教育筆記：我喜歡的繪本

繪本教育筆記。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如何動(dòng)筆寫一篇教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育筆記：我喜歡的繪本”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，你來(lái)到了圖書區(qū)。區(qū)域里已經(jīng)有幾位小朋友在游戲了，你沒(méi)有跟其他小朋友打招呼，直接走到書架旁從上邊選了一本書，坐在一旁一個(gè)人翻看起來(lái)。你用手指著書本里每一頁(yè)面上的圖畫，一點(diǎn)點(diǎn)翻閱，看得很投入。

繪本看完了，你將它小心地放在墊子上，站起來(lái)走到柜子旁，從其中一個(gè)紅色框里拿了一支水彩筆和幾張彩紙。又坐回到剛才看書的墊子上，將書翻到其中一頁(yè)，放在前面。開(kāi)始趴在墊子上拿起筆對(duì)照著書本里的畫面，將它畫在彩紙上。一頁(yè)畫完了，你又往后翻了一頁(yè)，換一張彩紙繼續(xù)作畫。

你連續(xù)畫了5張彩紙，然后將紙頭疊在一起整理對(duì)齊，從修補(bǔ)圖書工具筐里拿了訂書機(jī)。你小心地將紙頭塞進(jìn)訂書機(jī)里，反復(fù)塞了幾次但都沒(méi)成功，總是會(huì)將原本重疊整齊的紙頭弄亂，你停下來(lái)抬起頭看著我。最后在我的幫助下，你的圖書終于完成了，你對(duì)著我笑笑臉上露出了兩個(gè)小酒窩，可愛(ài)極了！

七七是個(gè)安靜乖巧的小女孩，靜靜地做著自己想做的事，翻閱圖書，繪畫摘錄，制作圖書，從整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程可以看出，七七在圖書區(qū)的活動(dòng)事先是有計(jì)劃的。在訂圖書的時(shí)候遇到了困難，在嘗試了幾次還是沒(méi)能成功，但是也沒(méi)有氣餒，選擇用眼神向老師求助。接下來(lái)還可以鼓勵(lì)七七將自己繪制的圖書，與同伴一起看看、講講，共同分享，增進(jìn)同伴間的交流，增加自信心！

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教育筆記：《我只喜歡吃米飯》

教育筆記：《我只喜歡吃米飯》

幼兒在幼兒園吃飯時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。我們班里就有個(gè)孩子在吃飯方面存在很大的問(wèn)題，他只喜歡吃白米飯不喜歡吃菜，這個(gè)挑食的孩子叫xx。

每次老師給他盛飯時(shí)，他總是說(shuō)：“老師，我只要白米飯，不要菜”。因?yàn)槔蠋熆紤]到成長(zhǎng)期的孩子需要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，不能只吃白米飯，所以讓保育員郭老師直接給他打了點(diǎn)葷菜和素菜。xx接過(guò)飯碗低著頭走回飯桌上開(kāi)始吃飯，老師以為xx會(huì)吃完飯菜。過(guò)了一會(huì)兒，孩子們午餐時(shí)間已經(jīng)接近尾聲，老師開(kāi)始巡視檢查幼兒的就餐情況。轉(zhuǎn)到xx的位子上時(shí)卻看到他碗里的菜還剩很多，于是，我就上前問(wèn)他：“為什么只喜歡吃白米飯呢？”李xx委屈的告訴老師說(shuō)：“幼兒園的菜不好吃。”老師聽(tīng)了很無(wú)奈，“怎么會(huì)呢，你都沒(méi)有嘗過(guò)，怎么知道好不好吃？班級(jí)里的小朋友都把菜吃完了，還有小朋友都吃了第二碗。如果不好吃，小朋友怎么會(huì)吃得那么干凈呢？”xx似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師繼續(xù)告訴他：“明天午飯時(shí)間我讓郭老師添點(diǎn)菜給你，你要保證全部吃完好嗎？如果真的很不好吃，再告訴老師?！?/p>

我們將xx吃飯?zhí)羰车那闆r與他的媽媽進(jìn)行了溝通。原來(lái)xx在家里吃飯從不會(huì)挑食，有時(shí)吃飯還會(huì)讓媽媽給他多盛菜少盛飯，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)只吃白米飯不吃菜的情況。媽媽和我們解釋說(shuō)“我一般都是挑他喜歡的菜做出來(lái)給他吃，可能是吃習(xí)慣了我做飯菜的口味，在幼兒園一時(shí)接受不了飯菜口味的變化?！绷私庠蜻^(guò)后，我們和xx的媽媽達(dá)成共識(shí)。在家里由媽媽和xx溝通，讓媽媽關(guān)注幼兒園每天的食譜，根據(jù)食譜做飯讓xx熟悉飯菜樣式，在幼兒園由老師引導(dǎo)。第二天給xx打飯菜時(shí)，郭老師只打了少部分的菜給他吃?？赡苁抢蠋煹姆椒ㄗ嘈В瑇x吃飯時(shí)并沒(méi)有挑食，漸漸地xx喜歡上了吃菜。

通過(guò)這件事我知道了家園合作的重要性。對(duì)待幼兒需要老師的耐心、理解、包容，有了這些，事情往往會(huì)有意想不到的收獲。

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機(jī)會(huì)，和班里的一位家長(zhǎng)溝通中，無(wú)意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學(xué)，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開(kāi)展有關(guān)閱讀方面的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語(yǔ)言，美學(xué)方面的內(nèi)容，主要以科學(xué)知識(shí)為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的知識(shí)教育點(diǎn)有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準(zhǔn)備講給孩子們聽(tīng)。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語(yǔ)都很好奇，在整個(gè)過(guò)程中，會(huì)有很多孩子大膽的提出他們的問(wèn)題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會(huì)死嗎？”到處可以聽(tīng)到孩子們?cè)诘紫掠懻摰穆曇簦拔乙?jiàn)過(guò)節(jié)能汽車”“我見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)能發(fā)電板”·······哇，我當(dāng)時(shí)很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因?yàn)楹⒆觽冞@樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們?cè)敢馊ニ伎?，愿意去提?wèn)，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過(guò)這次的活動(dòng)，我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)一定要有一個(gè)具備能被探索的外界因素來(lái)支撐，因?yàn)樵谥邪噙@個(gè)年齡階段，大部分孩子是沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，或者最多的提問(wèn)是無(wú)效提問(wèn)，所以需要這樣的因素來(lái)激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內(nèi)容，可以是在對(duì)一個(gè)蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時(shí)對(duì)景點(diǎn)的解說(shuō)后等等，來(lái)引導(dǎo)孩子來(lái)激發(fā)孩子的探索，提問(wèn)的意識(shí)，當(dāng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備越大，他對(duì)知道的就會(huì)越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學(xué)領(lǐng)域，的能講給孩子聽(tīng)，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

繪本故事：猜猜我有多愛(ài)你

栗色的小兔子想要去睡覺(jué)了，它緊緊地抓住栗色的大兔子的長(zhǎng)耳朵，它要栗色的大兔子好好地聽(tīng)。它說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你？”“噢，我大概猜不出來(lái)。”栗色的大兔子說(shuō)?！坝羞@么多?！彼扉_(kāi)雙臂，拼命往兩邊張。栗色的大兔子的手臂更長(zhǎng)，它說(shuō)：“可是，我愛(ài)你有這么多?！编?，是很多，栗色的小兔子想。

“我愛(ài)你，有我夠到的那么高?！崩跎男⊥米优e起胳膊說(shuō)?！拔覑?ài)你，也有我夠到的那么高。”大兔子也舉起胳膊說(shuō)。這太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也有那樣的胳膊。

然后，栗色的小兔子又有了一個(gè)好主意，它朝下倒立，把腳往樹干上伸。它說(shuō)：“我愛(ài)你，一直到我的腳趾夠到的地方?！薄拔覑?ài)你，一直到你的腳趾夠到的地方?！崩跎拇笸米诱f(shuō)，它把栗色的小兔子高高地拋到了它的頭頂上。

“我愛(ài)你，有我跳得那么高。”栗色的小兔子哈哈大笑，它跳上又跳下?！翱墒俏覑?ài)你，也有我跳得那么高。”栗色的大兔子微微地笑著，它跳得那么高，耳朵都碰到樹枝上面了。跳得太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也能跳那樣高。

栗色的小兔子大叫：“我愛(ài)你，從這條小路一伸到河那邊?！薄拔覑?ài)你，過(guò)了那條河，再翻過(guò)那座山?！崩跎拇笸米诱f(shuō)。這實(shí)在太遠(yuǎn)了，栗色的小兔子想。它太困了，實(shí)在想不出什么來(lái)了。于是，它抬頭朝高高的灌木叢上望去，一直望到一大片黑夜。沒(méi)有什么東西能比天空更遠(yuǎn)了。“我愛(ài)你，一直到月亮那么高。”它說(shuō)，然后閉上了眼睛?！班?，這真遠(yuǎn)，”栗色的大兔子說(shuō)，“這非常遠(yuǎn)、非常遠(yuǎn)。”

栗色的大兔子把栗色的小兔子輕輕地放到了樹葉鋪成的床上，低下頭來(lái)，親親它，祝它晚安。然后，它躺在小兔子的身邊，小聲地微笑著說(shuō)：“我愛(ài)你，到月亮那么高，再——繞回來(lái)。”

繪本閱讀

一、繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語(yǔ)言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來(lái)沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問(wèn)題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來(lái)主義”，即教師拿來(lái)繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語(yǔ)言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書打開(kāi)，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，娓娓道來(lái)，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開(kāi)每一頁(yè)，加上自己的情境描述，夸張的語(yǔ)言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：提問(wèn)解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒(méi)有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開(kāi)了為孩子打開(kāi)閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

(一)為孩子打開(kāi)閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開(kāi)閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1、主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過(guò)故事中的主角和豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒興趣，讓幼兒樂(lè)此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的

友誼、愛(ài)、歡樂(lè)和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無(wú)窮。雖說(shuō)沒(méi)有大量說(shuō)教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

(二)為孩子打開(kāi)閱讀之門——用好書，揭開(kāi)繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過(guò)圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無(wú)窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎?其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢?

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書，幫助幼兒揭開(kāi)繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

(三)為孩子打開(kāi)閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛(ài)和分享愛(ài)的過(guò)程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開(kāi)展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開(kāi)你，讓我閱讀你，讓我喜愛(ài)你……打開(kāi)孩子的閱讀之門，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

(一)有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開(kāi)發(fā)。

(二)閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來(lái)了極大的震撼。幾年來(lái)，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛(ài)閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書卷氣。”

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會(huì)。”在轟轟烈烈的讀書“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

(三)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來(lái)為

抓手來(lái)帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來(lái)，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開(kāi)閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)!我們努力著、奮斗著!以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容

教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動(dòng)不斷深化，它的價(jià)值已不再局限于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動(dòng)中我們常常加上一些拓展活動(dòng)，以增加活動(dòng)的亮點(diǎn)。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來(lái)越多，我們的繪本閱讀活動(dòng)確實(shí)豐富多彩起來(lái)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動(dòng)中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實(shí)的拓展屢見(jiàn)不鮮：有的拓展活動(dòng)本末倒置，沒(méi)有把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與重、難點(diǎn)；有的拓展活動(dòng)游離于繪本之外，成了無(wú)“根”的生長(zhǎng)，無(wú)“魂”的漂游；有的拓展活動(dòng)形式花哨，沒(méi)有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導(dǎo)致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應(yīng)該理智地、冷靜地分析、運(yùn)用繪本閱讀中的拓展活動(dòng)，拓展可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對(duì)于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒感受文意。而拓展活動(dòng)只能是其中的一種方式，千萬(wàn)不能把拓展當(dāng)做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動(dòng)脫離文本。因此，在進(jìn)行拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎(chǔ)上通過(guò)拓展活動(dòng)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動(dòng)、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，是一本互動(dòng)式的親子閱讀本，點(diǎn)一點(diǎn)，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過(guò)來(lái)，倒過(guò)去……點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)有變化！圓點(diǎn)會(huì)移動(dòng)、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過(guò)三種顏色，簡(jiǎn)單卻又獨(dú)具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學(xué)大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個(gè)繪本。A老師在活動(dòng)中拓展出一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，當(dāng)搖一搖時(shí)，許多點(diǎn)點(diǎn)掉下來(lái)，不同顏色、不同大小的點(diǎn)點(diǎn)需要重新排隊(duì)，孩子們按老師的要求給點(diǎn)點(diǎn)排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一個(gè)拓展，她給每個(gè)孩子提供了一個(gè)玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對(duì)著，爭(zhēng)著搶著要?jiǎng)e人的顏色，有的瓶蓋沒(méi)蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來(lái)，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動(dòng)室里亂成一團(tuán)……

A老師的拓展簡(jiǎn)單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開(kāi)心，其實(shí)那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭(zhēng)搶、席地玩水，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。這樣的拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實(shí)際水平

繪本拓展活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預(yù)設(shè)繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容時(shí)適時(shí)地增加或降低難易度，讓每一個(gè)幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說(shuō)、有事可做。因此，每一次活動(dòng)，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實(shí)際出發(fā)確定活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)拓展中更應(yīng)該關(guān)照到幼兒之間的差異，預(yù)設(shè)出多層次、有梯度的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己實(shí)際情況，自由選擇，適度提升。當(dāng)然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認(rèn)知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動(dòng)的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動(dòng)沉悶冷場(chǎng)；也不能只是追求場(chǎng)面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來(lái)一場(chǎng)表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)“毛蟲爬”的拓展活動(dòng)，用平衡木當(dāng)“樹枝”讓幼兒爬過(guò)去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會(huì)很喜歡這個(gè)活動(dòng)，誰(shuí)知道現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預(yù)設(shè)沒(méi)有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時(shí)，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級(jí)一級(jí)攀高約達(dá)120厘米的“樹枝”，這回活動(dòng)時(shí)，幼兒可開(kāi)心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個(gè)人都爬得很開(kāi)心，且滿意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動(dòng)讓每個(gè)幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動(dòng)增色不少！

三、適“時(shí)”——在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動(dòng)應(yīng)該有不同的拓展形式、不同的拓展時(shí)機(jī)，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個(gè)小游戲，可以是一首詩(shī)，還可以是一首歌、一幅畫……它運(yùn)用的時(shí)機(jī)也不必機(jī)械地認(rèn)為在繪本欣賞結(jié)束之后再進(jìn)行，可以在活動(dòng)開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣；可以在活動(dòng)中途，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以在活動(dòng)結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)幼兒的反應(yīng)即時(shí)生成一些拓展。拓展應(yīng)在活動(dòng)的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時(shí)機(jī)，幼兒與文本對(duì)話過(guò)程中最有拓展必要與價(jià)值之時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達(dá)到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》時(shí)，我預(yù)設(shè)的拓展活動(dòng)是在最后，小黃、小藍(lán)擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文本內(nèi)容很感興趣，不時(shí)自居為小黃或小藍(lán)，隨著他們的活動(dòng)而活動(dòng)，當(dāng)講到“小黃和小藍(lán)喜歡玩躲貓貓的游戲”時(shí)，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請(qǐng)他們立刻回位置，可是，孩子們聽(tīng)著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動(dòng)，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不放呢？不是說(shuō)要順應(yīng)孩子的嗎？孩子需要活動(dòng)、希望活動(dòng)的時(shí)候，我何不來(lái)一次拓展，加深孩子們對(duì)繪本的理解呢？因此，當(dāng)我講到“小黃和小藍(lán)有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時(shí)機(jī)自居為小黃，說(shuō)“我的朋友們?cè)谀睦锇?，我們一起?lái)轉(zhuǎn)圈吧。”并且示意那些躍躍欲試的孩子們，他們立即會(huì)意，我們手拉手圍成一個(gè)圓圈，邊唱“拉個(gè)圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開(kāi)心了。這時(shí)，我用很鄭重的語(yǔ)氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學(xué)校了，我們整整齊齊地排排坐。”我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開(kāi)手回到了位置上，像小黃、小藍(lán)一樣端端正正地聽(tīng)我講述了，看著孩子們活動(dòng)之后的滿足感以及此時(shí)聽(tīng)故事的專注勁兒，我真開(kāi)心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時(shí)機(jī)，不僅讓孩子們適時(shí)地活動(dòng)了身體，還在活動(dòng)中理解了朋友之間游戲、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數(shù)量要適當(dāng)

拓展不僅要注意拓展的時(shí)間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問(wèn)題。因?yàn)槭欠襁M(jìn)行拓展活動(dòng)，一定要從繪本內(nèi)容的實(shí)際，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不能讓拓展活動(dòng)擠占繪本閱讀的時(shí)間。要想在一節(jié)集體活動(dòng)中讓幼兒專注感知繪本內(nèi)容，就不能過(guò)多地使用拓展，我們既要加強(qiáng)拓展活動(dòng)質(zhì)的要求也要關(guān)注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過(guò)自身努力，動(dòng)手動(dòng)腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過(guò)程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動(dòng)時(shí)，嘗試用身體動(dòng)作來(lái)讓幼兒感知、體驗(yàn)鼠小弟的心情。閱讀過(guò)程中，每到一個(gè)環(huán)節(jié)她都會(huì)讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，小鳥飛來(lái)了，讓小朋友們學(xué)小鳥飛，猴子來(lái)了，學(xué)猴子爬，大象來(lái)了，學(xué)大象用長(zhǎng)鼻子卷，長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，學(xué)長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動(dòng)物動(dòng)作的簡(jiǎn)單興奮當(dāng)中，他們根本不能靜心體會(huì)鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會(huì)更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過(guò)程用畫的表式表現(xiàn)出來(lái)，讓小朋友感受到鼠小弟學(xué)小猴子并不能成功地摘到蘋果，長(zhǎng)頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動(dòng)畫形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂(lè)。這樣一來(lái)，拓展的量減少了，孩子們身體的動(dòng)作變少而腦的活動(dòng)變多，心的體驗(yàn)更深，更能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。

五、適“法”——采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)向活動(dòng)外的拓展，有語(yǔ)言與科學(xué)、健康、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域間的拓展，有語(yǔ)言與影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的連接等。但是，如果你將活動(dòng)定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹?，這樣的活動(dòng)，不管何種拓展都必須凸顯出語(yǔ)言領(lǐng)域的文學(xué)性特征。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，不少教師在繪本閱讀活動(dòng)中往往忽視了語(yǔ)言領(lǐng)域特征，本想通過(guò)繪畫作品來(lái)加深幼兒對(duì)繪本的理解，體會(huì)文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動(dòng)；本想借助科學(xué)探索來(lái)讓幼兒了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動(dòng)拓展成了科學(xué)探索活動(dòng)；本想借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集資料、豐富活動(dòng)內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動(dòng)。我們執(zhí)教繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要牢牢把握語(yǔ)言領(lǐng)域的特征，不能將語(yǔ)言活動(dòng)因拓展而演變成了美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)中的文本拓展活動(dòng)，一定要重視其實(shí)效性。一定要認(rèn)識(shí)到，拓展活動(dòng)只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動(dòng)服務(wù)。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語(yǔ)言領(lǐng)域特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，讓拓展活動(dòng)真正在服務(wù)于教學(xué)。把文本有“味”的東西細(xì)細(xì)地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學(xué)所感染震撼，才能感動(dòng)、陶醉其中。這樣，自然而然地也會(huì)影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

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繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，以精彩而富于想象的畫面引領(lǐng)著孩子們徜徉在神奇夢(mèng)幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，給與他們智慧的滋養(yǎng)，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，有些繪本的真正價(jià)值未能被充分挖潛，閱讀時(shí)采取的形式單一，不能引發(fā)孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)緯度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

一、高度：傾聽(tīng)與表達(dá)發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能

在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒一開(kāi)始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的，要聽(tīng)清故事需要孩子們進(jìn)人情境、用心聆聽(tīng)。如何讓孩子們愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，最終形成傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰(shuí)?你最喜歡誰(shuí)呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰(shuí)?”引導(dǎo)孩子邊聽(tīng)邊思考。這時(shí)，幼兒已不再是單一的聽(tīng)眾，他們?cè)趦A聽(tīng)中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話。教師要盡一切可能給予孩子以激勵(lì)性的誘導(dǎo)，比如“小朋友們認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，老師特別喜歡?！薄罢姘?真了不起!”并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“小小辯論家”“傾聽(tīng)大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽(tīng)的積極性。“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示孩子傾聽(tīng)閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中要有激勵(lì)、引導(dǎo)孩子表達(dá)的意識(shí)，鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。這不僅可以將孩子對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能，更為他們今后語(yǔ)言素養(yǎng)的形成、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)嶄新的高度。

二、溫度：情感與體驗(yàn)開(kāi)啟孩子的心智

繪本都是蘊(yùn)含著豐富的情感性的，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以煽情的語(yǔ)言，或以直擊心靈的提問(wèn)，或輔以音樂(lè)、繪畫等形式，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的激情，為孩子打開(kāi)心靈的窗戶。繪本《猜猜我有多愛(ài)你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話展開(kāi)，每一幅畫面，每一句對(duì)話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗(yàn)?zāi)?在親子閱讀活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，孩子們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親呢舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來(lái)生硬的嗓音漸漸柔和了，原來(lái)肩并肩坐著的父子不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說(shuō)給孩子的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說(shuō)道：“孩子，爸爸從沒(méi)有和你說(shuō)‘我愛(ài)你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛(ài)你有地到天那么高’。”通過(guò)這次親子閱讀活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)了那份情意綿綿的愛(ài)，也讓孩子們包括家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛(ài)。

三、深度：思考與質(zhì)疑拓展孩子思維的空間

讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫面、聆聽(tīng)奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)孩子們的思維，生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開(kāi)辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如：麥先生先后坐在火車頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來(lái)的煙都是直直的等等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)讓孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)，此時(shí)孩子們閃光的思維火花不斷綻放。

繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓孩子們續(xù)編故事或猜測(cè)結(jié)果，這對(duì)孩子而言是最感興趣的話題。繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒(méi)有回來(lái)。這時(shí)孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問(wèn)：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話，你會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是孩子們就開(kāi)始了異想天開(kāi)的設(shè)想，有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺(jué)呢!”有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會(huì)收獲更多。

教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進(jìn)越來(lái)越多的幼兒園，甚至跨入了中國(guó)的千家萬(wàn)戶，面對(duì)種類繁多的幼兒圖書市場(chǎng)，家長(zhǎng)和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認(rèn)知學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練，而是在人格、道德、生活等方面的成長(zhǎng)。繪本鮮明生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點(diǎn)，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過(guò)去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會(huì)情感價(jià)值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達(dá)人類誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。簡(jiǎn)單的故事不簡(jiǎn)單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動(dòng)。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛(ài)，通過(guò)教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)，那種快樂(lè)、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。

然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值。繪本對(duì)幼兒情感教育的價(jià)值體現(xiàn)在：繪本中所蘊(yùn)含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧?kù)o；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進(jìn)行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強(qiáng)了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會(huì)情感。

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)探索因材施教的指導(dǎo)策略，進(jìn)行一定的觀察記錄，積累一定的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們?cè)敢庠谶@里閱讀、喜歡在這里看書。其次，閱讀區(qū)里有多個(gè)書柜，擺放各種幼兒書籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內(nèi)容，認(rèn)真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，就踏上了冒險(xiǎn)之旅。圖畫中設(shè)計(jì)了各種不同類型的迷宮，而每個(gè)迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書。我將此繪本中的內(nèi)容與多個(gè)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合：

1.科學(xué)區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來(lái)的樂(lè)趣

2.語(yǔ)言區(qū)。我在語(yǔ)言區(qū)中為孩子們準(zhǔn)備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場(chǎng)景，制作了宣傳海報(bào)，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營(yíng)造音樂(lè)會(huì)的氛圍.

3.體育角。運(yùn)用體育角中的器材，拼成迷宮，進(jìn)行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結(jié)合：

首先，《邊界》這本繪本，對(duì)于中班孩子而言比較抽象，我認(rèn)為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來(lái)了》或《跳圈游戲》等。通過(guò)游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實(shí)就是個(gè)邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂(lè)中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結(jié)合語(yǔ)言區(qū)，通過(guò)展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過(guò)中國(guó)地圖的拼圖游戲，了解每個(gè)省的邊界和中國(guó)的邊界，也可以通過(guò)玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領(lǐng)土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結(jié)合橡皮泥來(lái)制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動(dòng)中。但是，在教學(xué)中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺(jué)得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實(shí)，在其他的繪本中，我也遇到過(guò)類似的情況，希望請(qǐng)專家及領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。

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