在游戲中培養(yǎng)良好的紀律性

游戲在幼兒園的價值。

眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們應該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《在游戲中培養(yǎng)良好的紀律性》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

最近幾天孩子們的情緒非常高亢，常規(guī)活動時孩子們顯得很燥。這天，馬上要吃午飯時時，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來，突又想到這樣的辦法治標不治本，于是靈機一動，對著孩子說：“來，我們現(xiàn)在誰都不要說話，豎著耳朵聽。你仔細聽，聽一聽小雨是什么聲音。”頓時，教室一片安靜，大家都在仔細的聽小雨的聲音聲音。過了不多久，小朋友都能用很多形容詞來說出小雨的聲音：淅瀝瀝，沙沙沙……。

接下來幾天，我變化著玩法，比如萬能膠游戲。老師把手里的“萬能膠”分給小朋友，一開始可以隨孩子自己玩，粘在手上，屁股上，腳上都可以，而且老師要以游戲的口吻和孩子說：“我要看看誰粘的最結實！”然后走的孩子面前去看看他的手，晃晃他的身體，看粘的結不結實。最后讓孩子們粘在嘴巴上，這樣孩子們的紀律很快就能調(diào)整好。而且，因為是游戲的形式，孩子們也會覺得很有趣。

這些游戲方法有助于孩子養(yǎng)成良好的紀律性，而且這也是誘導孩子們學會傾聽，按指令做事的好方法。小朋友們對這些游戲很有興趣，幾天下來，幼兒安靜了許多，說話聲音也輕了。所以我也總結出：作為幼兒教師的我們必須在萬變中去“應付”幼兒的千變。

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在游戲中培養(yǎng)寶寶的閱讀習慣

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在游戲中培養(yǎng)寶寶的閱讀習慣

編導語：我們當小學老師的，很注重對學生各方面習慣的培養(yǎng)，因為我們深知一個良好的習慣對一個人的一生就意味著快樂、成功，所以，對于寶寶，我也很重視對他各方面習慣的培養(yǎng)。我們當小學老師的，很注重對學生各方面習慣的培養(yǎng)，因為我們深知一個良好的習慣對一個人的一生就意味著快樂、成功，所以，對于寶寶，我也很重視對他各方面習慣的培養(yǎng)。但是，一個好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要一朝一夕地堅持。寶寶年齡尚小，和他談論習慣的重要性未免是對牛彈琴，但是我在生活中無時不注意習慣的養(yǎng)成意識的滲透。而最佳的滲透應該是通過游戲這種適合寶寶，寶寶又喜歡的方式讓他易接受，易掌握。

這回我就重點談談我是如何培養(yǎng)寶寶的閱讀習慣。

可以說寶寶還是在搖籃里的時候我就念兒歌，講故事了，當然都是我自創(chuàng)的，可惜未能有心保存下來，想來當時寶寶聽得還挺有滋有味，有時他吵鬧了，我一念兒歌，他就能安靜一些。由于寶寶上幼兒園前都是住在爺爺奶奶家，我一星期只能回去看一次，可是我仍然沒有忘記利用呆在一起的時間和寶寶一起看書。我購買的書籍內(nèi)容涉及面很廣，動植物、日常生活用品、人物，鮮艷的圖片常能把寶寶的眼球吸引。當寶寶說對名稱時，我立即對他豎起大拇指："你真棒！"或者抱他一下，他很是享受這樣的時刻，常常一臉的自豪。寶寶二十幾個月時，我就開始讓他看繪本了，我一頁頁地說，一頁頁地翻，盡量讓他能夠看圖隨文聽故事。當然對說的要求比較高，不過這難不倒我，聲情并茂地講述總能牢牢將寶寶鎖住。根據(jù)幼兒喜歡重復的特點，一般一個故事我會講七八次。寶寶對故事熟悉之后，我會時不時裝裝傻，充充愣，故意說錯，耳尖的寶寶就像啄木鳥發(fā)現(xiàn)蟲子一樣，興奮地說："媽媽，不是這樣的，而是……"聽他講完后，我故作驚訝地一拍腦門："是嘛？你看媽媽這腦瓜，就沒你好使！"此刻，寶寶甚是得意，高興地渾身扭動。

識字習慣我也是較早就開始培養(yǎng)了。當時讓爺爺奶奶用筆在紙上寫一寫，或者指著書上的字讓他圖文結合認字。一開始，寶寶挺感興趣，可是一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他對識字的熱情冷了許多。查閱了一些育兒資料才清楚是我們的教學方式不夠活潑，激發(fā)不起寶寶的識字興趣。從馮德全的早教經(jīng)驗中了解到可以采用游戲的方式讓孩子愛上識字。所以，2009年暑假在外婆家的時候，我用家里的紙箱紙制作了50張字卡，這50個字，包括了人物稱呼，如奶奶，爺爺?shù)?，還包括了身體動作，如跑，跳，爬等。然后我采用游戲的方式引導寶寶識字。比如我拿出字卡"跑"，寶寶看到后就跑起來，拿出"跳"，寶寶就開始跳。再比如，認識"奶，爺、女、男"時，我把字卡擺放在地上，和寶寶玩過橋的游戲，寶寶踩在一張字卡上，念對了字卡上的字，就可以踩第二張字卡，念對4張，就可以順利過橋。對于這些方式，寶寶玩得不亦樂乎，沒有感到一絲壓力。

寶寶進入了幼兒園學習，和自己生活在了一起，我因換了單位，工作甚是繁忙，所以一日下來，幾乎就沒什么時間陪他看書了，識字也是有空時認一認，基于以前的熱情，寶寶還是挺有興趣的，只是我沒有了暑假時的時間和閑情，最多只是臨睡前給寶寶講一兩個睡前故事，這是雷打不動的，到現(xiàn)在還堅持著。過年時，感覺寶寶大姨給她女兒訂閱的巧虎系列甚好，所以也給訂閱了一份，5天后就拿到了相應的商品。寶寶對巧虎里的內(nèi)容非常感興趣，尤其是DVD和巧虎書籍。DVD中也有認識漢字的內(nèi)容，動畫演變漢字的形式很生動，很有趣，寶寶學得津津有味。巧虎書籍的內(nèi)容非常豐富，涉及面很廣，如培養(yǎng)孩子的觀察能力，記憶能力，對數(shù)字的感知能力，生活常識介紹等。寶寶很喜歡這套書籍，因為他可以邊看邊動手貼貼紙，如果他貼對了我還會獎勵他巧虎貼紙，讓他貼在墻上。

最后靜下來反省了一下，我其實還是應該把暑假里識字的游戲進行到底，還有一點，看繪本的習慣不能丟了。

教育隨筆：材料在幼兒自主性游戲中的重要性

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主性游戲時間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。而材料是開展游戲的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托，幼兒就是在不斷的主動操作材料的過程中獲取信息累計經(jīng)驗從而獲得發(fā)展，因此材料在游戲中起著至關重要的作用。

在幼兒的自主性游戲活動中，我們會遇到一些困惑：第一，材料真的能引發(fā)幼兒游戲嗎？第二，材料，是力求種類豐富還是確保同種材料數(shù)量充足？第三，材料，一定越逼真越好嗎？第四，材料使用，到底誰說了算？作為教師我們要知道游戲材料應如何投放，以及在材料選擇時，我們應堅持以幼兒為主，遵循各個年齡段的特點進行選擇，遵循幼兒是游戲的主體原則。

游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中，他們熟悉的和周圍的一切，便成為收集的樂趣。游戲材料的投放是通過師生共同搜集材料，游戲中引導他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。在游戲中，我們應該尊重幼兒，滿足幼兒發(fā)展的需要。

幼兒是天生的游戲家，在之前進行游戲時，我們也會思考，這些材料幼兒能引起幼兒的興趣嗎？我們也會有這樣那樣的擔心，其實，我們忽視幼兒的創(chuàng)造力和想象力。其實，教師不需要刻意等待游戲什么時候會出現(xiàn)，因為游戲會自然而然的出現(xiàn)，而教師需要做的則是觀察，因為這是了解幼兒發(fā)展水平的重要途徑。

材料是力求豐富還是還是要確保同種數(shù)量充足？我想這也是我們進行游戲時思考過的問題。可能之前，我們會認為種類越豐富越好。但是在觀察的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，原來種類并不是越多越好，有時候越多材料越會干擾幼兒。而同一種類的材料確保數(shù)量后，避免了過多的刺激，幼兒的專注力反而會更持久。

我們在生活中要做個有心人，做個善于觀察幼兒的教師。在游戲中要適時記錄，活動后進行反思，提取經(jīng)驗，進行歸納總結。這樣，我們才會不停的進步。

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時代發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們在努力追求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗為主，引導幼兒探索各種材料的玩法，從而導致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結構的游戲的現(xiàn)象。然而，當我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊一個跟著一個從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復。當兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學著坐著移動，于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動，同時，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團一團、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個孩子跑到我跟前說：“老師，餃子?！蔽乙豢?，果然很像餃子，圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評價

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會發(fā)現(xiàn)有許多共同點。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預”少，游戲結構低。在這兩則游戲開展過程中，教師對幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結構較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結構的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

教育隨筆：在游戲中培養(yǎng)幼兒美術興趣

本學期將游戲活動與美術活動相結合，讓美術課更加生動、有趣。

一、充分發(fā)揮美術活動中游戲形式，促進幼兒興趣與能力培養(yǎng)

幼兒喜歡游戲，在游戲活動中幼兒能無拘無束地投入和參與。游戲是培養(yǎng)幼兒各種活動興趣的有效途徑，也是幼兒獲得發(fā)展的最有效的學習方式。比如：在線條練習中，一味地讓孩子進行描邊練習，他們會感到枯燥。過不了一會兒就會失去興趣，東張西望。針對這種情況，我想了一個辦法，我建議孩子們和我一起玩大雨小雨的游戲。一只只小手拿起了自己喜愛的筆，嘴上發(fā)出“嘩啦嘩啦”的大雨聲，小手從一個方向向另一個方向滑動，留下了一條條直線，經(jīng)過一段時間的練習后，我建議畫大雨小雨，幼兒在不知不覺中畫出了長線、短線的線條。

二、讓幼兒在游戲中探索、在使用各種美工材料的過程中獲得發(fā)展。

美術活動涉及的材料是豐富多彩的。幼兒喜歡操作使用這些材料。為幼兒投放了更廣泛、更豐富的美工材料，讓幼兒在動動玩玩中，充分感受游戲快樂的同時，得到鍛煉與發(fā)展。從幼兒的作品中了解到孩子的思維、想象及創(chuàng)造能力發(fā)展情況。幼兒很喜歡玩泥，不斷地嘗試著揉圓球、搓長條、壓扁、捏邊、塑造等，而這些游戲性的操作行為都能鍛煉兒童手的小肌肉能力。幼兒看著那些自己制作出的作品，對玩泥更有了興趣。

三、充分理解和接納幼兒美術行為的游戲性，鼓勵幼兒大膽想象，大膽表現(xiàn)。

對孩子來說很多問題都是游戲性的活動，幼兒進行自由做畫，桐桐把天空全部畫成黑色的，我問她：“為什么？”桐桐說：“我畫的是晚上的天”；在“春天”主題活動中畫葉子時，小朋友都用綠筆畫葉子，只有軍軍把樹葉畫成黃色的，他的解釋是“太陽照的葉子就是黃色的”，他想畫太陽底下閃著金光的葉子。鼓勵孩子的想象是非常有好處的，這樣孩子會對美工活動更有興趣，能為其今后形成良好的作畫興趣與品質(zhì)打下良好的基礎。

軒軒在游戲中的表現(xiàn)

游戲的時間到了，孩子們開心的來到了游戲室，公交車是這個星期剛投入的游戲，孩子們都很感興趣，軒軒這次扮演的是小顧客，游戲開始了，軒軒很快的來乘公交車，急急忙忙的就上車了。公交車的司機恩恩說：“你不可以乘車的，你沒有給錢?！闭f完就要求軒軒下車，軒軒聽了，急忙下車，跑到小銀行取了錢再次乘車，軒軒上車后，恩恩有問：“你要到哪里去呀？”軒軒愣了一下，一時說不出要到哪兒去。

游戲中的軒軒，游戲開始時就急急忙忙的來乘公交車，說明他對乘公交車的游戲比較感興趣，第一次乘車時，軒軒沒有付錢，被“趕了下來?！钡诙嗡弥X去乘車，司機問他要到哪兒去時，他愣在了哪兒，說不出自己要到哪兒去。說明軒軒對乘車這一游戲很感興趣，但要怎么乘車，要到哪兒去不是很清楚。

游戲中的軒軒喜歡乘車的游戲，但對乘車游戲的一些規(guī)則不是很清楚，缺乏一定的生活經(jīng)驗。在此基礎上：

1.結合幼兒的現(xiàn)有的經(jīng)驗，適當?shù)呢S富幼兒的相關經(jīng)驗。

2.請家長節(jié)假日期間，可以帶軒軒乘一次公交車，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

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在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習得語言，并運用語言進行交往，已成為學前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點。

北京市第一幼兒園附屬實驗園在多年語言教學研究的基礎上，運用新觀念指導幼兒園故事表演活動的開展，挖掘故事表演游戲中蘊含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導、幼兒創(chuàng)造性表演活動的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學語言、發(fā)展交往語言、建構個性化語言的語言教育指導體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學語言經(jīng)驗

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎，為了更好地支持幼兒吸收文學語言，課題組從中外兒童文學庫里選擇了四十余個不同類型、不同題材的故事，并對他們的語言結構、文學特質(zhì)、角色特點、情節(jié)類型等進行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實現(xiàn)了兩個轉變。

(一)轉變選材視角——從單一到多元，為幼兒營造真實豐富的文學欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個性鮮明、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等特點，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經(jīng)過一段時間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學環(huán)境，不斷轉變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經(jīng)驗的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個故事講一個道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對中國兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國人就不再取長名字了?！焙⒆觽儗@種文化比較非常敏感，常常聽到他們在生活環(huán)節(jié)不停地復述故事對白，甚至把自己的名字嫁接到長名字中間，從中體會到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨特的審美體驗。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測、想象和增添對白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動、被吸引，而大灰狼和新娘的對話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達的空間。寓言故事由于語言簡單，情節(jié)凝練，孩子們在欣賞和表演時空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨特的優(yōu)勢。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對話(用已有的語言經(jīng)驗描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個性化地吸收文學語言經(jīng)驗

文學故事的欣賞方式往往是教師按照自己對故事的理解引領幼兒進行欣賞或復述。我園在引導故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們在生活中理解、體驗作品；結合個體的興趣愛好遷移作品經(jīng)驗，并在此基礎上進行創(chuàng)造性想象和改編。

結合生活經(jīng)驗理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會每一個作品的含義，教師充分調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗進行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對白更豐富，老師帶領幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風、墻、太陽等角色的重復臺詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺——鼓勵幼兒表達自己對故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會采用開放式的提問，鼓勵幼兒說出自己對故事的獨特想法。這些討論包括變換方式復述臺詞、改編自己喜歡的臺詞、評價自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動物的同情。

支持語言經(jīng)驗的遷移——將書面語言轉換為口頭語言。文學故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對白或旁白，這就給孩子進一步靈活運用語言提供了機會。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場的臺詞：“我是一只小壁虎，今天運氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動作與對白的設計等方面進行對話。此時，他們的語言運用是根據(jù)實際需要選擇的，具有明顯的主動性和創(chuàng)造性。為了進一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結如下。

(一)游戲過程的指導——提高幼兒的協(xié)商意識和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進協(xié)商意識的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會遇到新問題，隨著他們對故事中臺詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動權真正交到孩子手中，支持他們解決一個又一個問題就成為了我們的研究重點。

在指導游戲過程中，教師們先后總結出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評等幫助孩子們了解伙伴間如何達成共識；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學會快速分配角色；支持孩子們設計新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機會；為孩子們提供紗巾、盒子等低結構的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等?，F(xiàn)在，孩子們在故事表演游戲中快樂自主，意見不合時不再找老師，而是運用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動作示范、主動給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時，老師的適時介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進程的介入方法，通過擔當游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對白模式和綜合生動的語言表達方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請參與了活動，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動作夸張、表情兇狠、語調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達經(jīng)驗。在表演活動快結束時，老師往往會扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動，甚至小演員也會拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學會了怎樣表達欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評價環(huán)節(jié)的指導——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗推廣促進表達、輪流發(fā)言養(yǎng)成習慣、示范交談擴展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎是共同的話題，而幼兒在討論時往往時過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗，主動參與到集體討論中來。

鼓勵幼兒討論時圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習慣。面對熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進行不下去時，老師適時的組織和引導往往能夠達到集體談話活動的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認真傾聽他人觀點等基礎的交談習慣。

在游戲中體味童心

下面給大家提供的是“在游戲中體味童心”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

綠綠的草地上，快樂游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛的寶寶，是姐姐帶著弟妹，還是多年前大雜院里的大帶?。?/p>

猜出來了嗎？他們是快樂的幼兒教師和他的天使般的寶寶。

陪伴天使般孩子成長的幼兒教師們，沉浸在對自身工作熱愛和對自身教育天職的責任中。期望自己能培養(yǎng)出一個又一個小天才。期望孩子們在長大后有一對可以任他們翱翔的堅實的翅膀。因此，經(jīng)常在不知不覺中沉浸在對教案的反復推敲之中，以及抓緊點滴時間向孩子傳遞知識之中。

在繁忙的工作之中，他們習慣了站在教師的立場上思考問題，習慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著成人的擔心，教師的責任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長的孩子們“斗智斗勇”，有時還要承受家長的不解與埋怨。

究竟哪里出了問題？

“走進童心世界”這一響亮的口號，引導幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發(fā)展，人類的進步。使教育者逐步改變著對教育的認識：從傳統(tǒng)的師道尊嚴，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個完整的人，發(fā)展中的人。從一刀切的統(tǒng)一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導作用到關注孩子的需要。強調(diào)教師的主導地位與孩子的主體地位并存。

觀念的轉變使教師們越來越關注孩子們的所思所想，期望通過自己對孩子細致的觀察，了解孩子不同的個性，興趣與需要。期望在對孩子充分了解后提供恰當?shù)膸椭?。支持孩子的發(fā)展。并隨著孩子的發(fā)展需要不斷調(diào)整教育策略。使教師真正成為孩子的學習伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學習的引領者。

在正確的教育觀、兒童觀引領下，教師們從新的角度開始了新的思考：我們的孩童時代是怎樣的？那時的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂？是什么填滿了我們快樂的童年生活？

他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當年的情景，聆聽當時的聲音。當他們再次睜開雙眼，眼中跳動著孩童目光中的晶亮與透明：“我小時候最愛玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時跳皮筋最棒，大家都愛和我一頭兒”“我小時候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”、、、

是游戲填滿了他們快樂的童年，讓他們學會了與同伴交往，遵守規(guī)則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們曾想盡辦法與嘮叨的老媽、嚴格要求的老師周旋。

現(xiàn)在他們長大了，成為了嚴格要求的老師，他們謹記成人，教師的職責，在遺失了自己童年之夢的同時，還煞費苦心的規(guī)范著孩子的夢，抹去孩子繽紛色彩中的不調(diào)和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規(guī)則音符。

與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準備期，他們應該與孩子共同為其成年做準備的同時，使孩子盡情享受童年本身的樂趣。

于是出現(xiàn)了文章開頭那快樂的游戲場景：教師在游戲中感受了自己童年的“過去時”，理解了孩子童年的“現(xiàn)在進行時”。教師們在快樂的游戲中體會：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來引導童心。

看著放下師道尊嚴的教師們，看著盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開心的笑了，笑聲中，他們覺得老師變小了，自己長大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！

家長朋友們，照片上孩子的笑臉打動您的心了嗎？您是否也和我們有著同樣的困惑呢？

請您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛的小錯誤，想想兒時的自己對家長的評價和期望。

試著每天清晨給孩子一個天真的孩子般的笑臉，試著關心，關注孩子感興趣的事，試著和孩子們一起游戲一起學習，試著理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯誤的想法。

家長朋友們，讓我們在生活中，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長。

關于“在游戲中體味童心”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內(nèi)容！

瑞瑞在游戲中的表現(xiàn)

今天換了新的角色，孩子們都很開心，游戲開始了，孩子們快速的來到了游戲區(qū)，美甲店前擠滿了小朋友，萱萱、芯瑜兩個人最后來的，芯瑜將曦曦往邊上擠了擠，搬張小椅子坐了下來，拿出材料和剪刀，開始制作，接著萱萱也搬著小椅子擠在芯瑜的邊上開始了游戲，鶯鶯、心心嘴巴里不停的說：“你們別擠了，我們都沒法剪了?！陛孑婵戳丝此齻?，又開始自己的游戲了。

剛換了新的角色，孩子們對新的游戲都比較感興趣，游戲的參與度也很高，美甲店的游戲很受孩子們的歡迎，尤其是女孩子們比較愛美，喜歡打扮自己，美容店一共有九個小朋友都擠在了美甲店里，以至于理發(fā)店、按摩店里都沒有工作人員。游戲中萱萱和芯瑜是后來的，已近滿人的美甲店變得很擁擠，根本沒法工作了，當其他小朋友說很擁擠時，萱萱、芯瑜并沒有理會，任然在擠，表現(xiàn)的比較自我。

孩子們能積極、主動的參與到游戲中，對提供的游戲內(nèi)容感興趣，在此基礎上：

1.引導美容店的經(jīng)理合理分配，保證每個店里都有工作人員在工作。

2.和幼兒一起討論，都擠在美甲店其他店里沒人工作會出現(xiàn)什么情況。

3.引導幼兒知道：人滿了如果自己還想玩的話可以和經(jīng)理商量，下次在過來玩。

嘉嘉、哲哲兩個小朋友今天扮演的是小顧客，游戲開始了一會兒，嘉嘉拉著哲哲的小手來到了我身邊說“老師，我們沒錢了怎么辦啊?！币慌缘耐f到：“你可以去打工呀。”嘉嘉摸摸說：“對哦?！闭f完就跑開了，可是過了沒多久，嘉嘉和哲哲低著頭再次跑到我身邊說:“我們找過了，可是他們都不需要打工的?！闭f著說著，嘉嘉的眼淚流了下來。我問他們是怎樣找工作的，嘉嘉說：“我看看他們那有沒有小朋友沒有來的。”

哲哲和嘉嘉兩個人是好朋友，經(jīng)常在一起玩，兩個人在游戲中的表現(xiàn)說明兩個人對游戲比較感興趣，能積極主動的參加到游戲中，遇到問題時能尋找辦法解決，尋求他人的幫助。嘉嘉在游戲中能清楚的表達自己遇到的問題，表達自己的觀點，語言能力發(fā)展的比較好。

哲哲和嘉嘉能積極、主動的參與到游戲中，能清楚的表達自己遇到的問題，清楚的表述自己的觀點，在此基礎上：

1.和幼兒一起討論，幫助哲哲和嘉嘉解決問題。

2.經(jīng)理可以根據(jù)店里的需要招聘臨時工，并不一定必須有員工沒來菜招工比如：商店今天的生意比較好，員工忙不過來，可以招聘一些臨時工忙。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《在游戲中培養(yǎng)良好的紀律性》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了游戲在幼兒園的價值專題，希望您能喜歡！