為什么不能體罰孩子——體罰利弊談

教育孩子筆記。

校園是孩子的第二個(gè)家，孩子的教育工作離不開這兩個(gè)大家庭！不管是家長還是老師，都需要互相包容，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育要注意一些什么呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“為什么不能體罰孩子——體罰利弊談”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

假如管教到了極度嚴(yán)酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接著來的常是更惡劣更危險(xiǎn)的心情頹喪的毛病。那時(shí)，你便算是喪失了一個(gè)放佚不羈的青年，換來了一個(gè)心神沮喪的家伙。

　洛克《教育漫話》

確有體罰導(dǎo)致孩子終生受益的現(xiàn)象

中國有句古話，“棍棒之下出孝子”，而且還有許多民間傳說，佐證體罰對于孩子成長的意義――有些人正是受到父親的體罰，才改邪歸正，成就了一番事業(yè)。這個(gè)觀點(diǎn)一直影響著東方的家庭教育。有的父母認(rèn)為，“打是親，罵是愛”，對孩子的教育就應(yīng)該是嚴(yán)厲的，一有違背就立即嚴(yán)懲。當(dāng)孩子過分頑皮或不聽父母的教導(dǎo)，就要用肉體的懲罰來使孩子遵從規(guī)范。

筆者認(rèn)為，教育方法的作用充滿了不確定性。確有個(gè)別父母的體罰而使孩子終生受益，影響了他的一生；也有更多的體罰導(dǎo)致孩子的對抗、破罐子破摔、甚至以眼還眼、以牙還牙，造成父母與孩子之間關(guān)系的緊張，甚至讓孩子也形成了粗暴無理的性格。

古訓(xùn)中關(guān)于體罰意義的觀點(diǎn)，絕對不能成為父母體罰孩子的依據(jù)和借口。

專制的政治制度是家庭體罰的背景

筆者認(rèn)為，在古代，整個(gè)中國都處于封建專制的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)政權(quán)都是靠壓制和武力來維持，需要的是逆來順受的人格特征。在那種社會(huì)環(huán)境下，家長對孩子的壓服，是符合社會(huì)規(guī)范的，也有助于孩子走上社會(huì)后對社會(huì)專制的適應(yīng)。這是專制社會(huì)下家庭體罰的背景。

而在今天，我們正在建設(shè)一個(gè)民主和諧、以民為本的社會(huì)，我們需要的是健全的、勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的、能用自己的誠實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的國家主人。在這種背景下，逆來順受、唯唯諾諾、畏縮不前，不僅不會(huì)讓孩子有正直的性格、幸福的人生，而且會(huì)讓孩子在他人面前顯得奴性和低人一等。在這種情況下，我們怎么能用體罰來實(shí)現(xiàn)自己的教育理想呢？

體罰的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利

家長必須知道，體罰很難培養(yǎng)出民主和理智的孩子，但必然導(dǎo)致孩子向兩邊分化：如果家長通過體罰制服了孩子，他不得不屈從于你的壓力。在這種情況下，可能有三種后果：

一是通過家長的體罰，讓孩子認(rèn)識(shí)了他在某個(gè)問題上的錯(cuò)誤，并在今后的生活中不犯類似的錯(cuò)誤；同時(shí)，家長的體罰也沒有造成壓抑、反抗的后果。這似乎是最理想的體罰。

二是孩子變得膽怯、萎縮、消極，一切按父母或強(qiáng)者的意志辦事。這樣的孩子可能平安地度過一生，但無任何主動(dòng)發(fā)展或幸福而言。

三是變得圓滑、不吃眼前虧、看強(qiáng)者的眼色行事。這樣的孩子長大后，將形成扭曲的人格特征，可能在強(qiáng)者面前溜須拍馬，而在弱者面前狐假虎威。這樣的人，不可能是一個(gè)正直的人、坦誠的人，也不會(huì)是一個(gè)受人尊敬的人。

如果家長通過體罰也沒有制服孩子，或者表面似乎制服了孩子，但他內(nèi)心卻對父母產(chǎn)生了仇恨和不服。這種情況下，也可能有兩種后果：

一是和父母對著干，什么事情讓你不高興，但你又找不出“茬”，就干什么事情。這會(huì)讓家庭關(guān)系長期緊張，讓父母終生操心和傷心。

二是形成“拳頭決定一切”的意識(shí)和粗暴無理的性格，不講正確與否，只講拳頭大?。ɑ驒?quán)力大?。＿@樣的孩子長大后，不會(huì)在科學(xué)上尋找真理、不會(huì)在藝術(shù)上創(chuàng)造美感、不會(huì)在政治上實(shí)施民主，極容易走上違法犯罪的道路。

這還不說家長在體罰時(shí)掌握不好火候，導(dǎo)致孩子傷殘，以及孩子反應(yīng)過度，導(dǎo)致出走、自傷、自殺等更為嚴(yán)重的身心后果。

父母對孩子的體罰，絕大多數(shù)會(huì)起到示范作用。這不僅表現(xiàn)在他對同伴和社會(huì)的粗暴上

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如何看待體罰教育？

體罰可能造成以下傷害：

1.體罰損傷自尊心。

馬卡連柯早就指出：“對學(xué)生的要求越嚴(yán)格，對他們就愈要尊重。”而體罰和體罰的變種——諷刺挖苦、訓(xùn)斥辱罵等是對學(xué)生自尊心的嚴(yán)重挫傷，它會(huì)造成三種不良后果。一是，產(chǎn)生對立情緒，越罰越“皮”?！凹热荒悴话盐耶?dāng)人，也別怪我不拿你當(dāng)人”，從自暴自棄、破罐破摔發(fā)展到對抗、頂牛、惡作劇。二是，懾于壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的孩子“好漢不吃眼前虧”，學(xué)會(huì)了文過飾非、弄虛作假、欺騙說謊，以求“過關(guān)”。三是，思想絕望，走向極端，采取行動(dòng)，不計(jì)后果。表現(xiàn)為忌恨報(bào)復(fù)，對老師和家長采取觸犯刑律的越軌行為；或自尋短見。

2.體罰妨礙自我意識(shí)的正常發(fā)展。

青少年的自我意識(shí)的發(fā)展在個(gè)性形成中占有極為重要的地位。這時(shí)，對他們的評價(jià)非常慎重，盡量做到客觀公正、恰如其分。同時(shí)，要逐步引導(dǎo)他們自學(xué)進(jìn)行自我批評和自我教育。而體罰則是家長和教師的唯我獨(dú)尊，說一不二，不講道理，單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評價(jià)。這勢必防礙孩子自我意識(shí)的發(fā)展及自我觀察、自我批價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等能力的形成，這對學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展是非常有害的。

3.體罰扼殺獨(dú)立思考和創(chuàng)造性。

由于體罰強(qiáng)制、迫使學(xué)生和孩子服從，使他們處于一種壓抑、恐懼、擔(dān)驚受怕的不正常的心境之中。在一個(gè)經(jīng)常體罰孩子的班級，由于老師聲色俱厲的粗暴態(tài)度，諷刺挖苦，尖酸刻薄的語言和嚇人的體罰手段，竟使得一些優(yōu)秀生聽到老師的提問就膽戰(zhàn)心驚，嚇得直打哆嗦。在家長經(jīng)常打罵孩子的家庭，也是如此。洛克說：“受罰最重的兒童，長大了很少有成為最好的成人的……他們的態(tài)度是怯懦的，精神是抑郁的，很不容易振作起來，很難做什么事業(yè)?！?/p>

4.體罰使人呆傻，形成奴隸性格。

體罰會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼感，神經(jīng)過度緊張，形成一種保護(hù)性的反射狀態(tài)，導(dǎo)致情志異常，甚至?xí)斐伞翱植腊Y”。這種反常狀態(tài)的畸形心理，輕則膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見、一切“聽喝兒”；重則喪失信心、自尊心，變得性格懦弱，形成奴性。

5.體罰使人屈服壓力，不敢追求真理。

在體罰盛行的班級，多數(shù)學(xué)生有這樣一種心理、同學(xué)搗亂自然不對，老師體罰也不應(yīng)該。學(xué)生的心里還是有是非標(biāo)準(zhǔn)的，但看到老師怒氣沖天的模樣，便“明知不對，不說為佳”還是保自己吧。家庭亦然。

6.體罰助長以勢壓人，以強(qiáng)欺弱的歪風(fēng)。

愛動(dòng)武的老師，十之八九愛依靠動(dòng)武的學(xué)生干部去“管理”其他學(xué)生。這幾乎成了愛搞體罰教師的通病。這種以勢壓人以強(qiáng)欺弱的做法，造成了師生之間，學(xué)生之間的對立與隔閡。

7.體罰使教師和家長威信掃地。

體罰只會(huì)使教師和家長建立一種虛假的威信。學(xué)生表面上拍你，但心里卻認(rèn)為教師或家長“無能”、“粗野”、“水平太低”、“就這兩下子”。因此，師生之間，父母與子女之間不會(huì)建立起那種真誠、信任、平等的關(guān)系。搞體罰，就必然使教師和家長變成言行不一，而言行不一就必然導(dǎo)致喪失威信。教師和家長的說教也必然會(huì)使學(xué)生或子女懷疑、鄙視，產(chǎn)生反效果。

但是，適當(dāng)?shù)捏w罰是必要的，是有利于學(xué)生成長的。一味地追求道德、教化，并不利于學(xué)生成長。在競爭的社會(huì)，風(fēng)和日麗只能是神話。而如果不先期磨練，學(xué)生就會(huì)很脆弱?，F(xiàn)在很多學(xué)生心理承受力差和平時(shí)的溺愛有極大關(guān)系。

教育的懲戒和社會(huì)對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲戒應(yīng)該首先是教育，其次是處罰。在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w罰對學(xué)生是很必要的。成人犯錯(cuò)要受到社會(huì)輿論、刑法等處罰，學(xué)生犯錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯(cuò)所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重學(xué)生的人格，即使他犯了錯(cuò)。第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯(cuò)，而不是懲罰。

所以，適當(dāng)?shù)捏w罰有利于學(xué)生成長，作為學(xué)?；蚴墙處煟?fù)有社會(huì)給予的管理學(xué)生的職能，這個(gè)職能之一就是對違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生的處理。這個(gè)處理涉及如何進(jìn)行處罰的問題，處罰進(jìn)行得合理合法，就不應(yīng)屬于體罰范圍，相反，這樣的處理方式還應(yīng)提倡，并以法律的形式認(rèn)可。對于體罰學(xué)生的做法，中國目前還缺乏法律方面的具體的規(guī)定和制裁，普通的體罰行為夠不上違法，更談不上犯罪。

教育不能靠體罰，但體罰對教育也不是沒有一點(diǎn)好處，適當(dāng)?shù)捏w罰能讓學(xué)生體會(huì)到為自己的違紀(jì)違規(guī)違法是要付出代價(jià)的，讓他們知道不是什么事都可以為所欲為。

體罰孩子可能產(chǎn)生的積極作用

體罰會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)到父母對某一行為的鮮明態(tài)度，知道父母對于這個(gè)行為是極為惱火的，因此讓孩子有著長遠(yuǎn)的記憶。當(dāng)孩子同時(shí)又十分尊敬和疼愛父母的時(shí)候，他會(huì)盡可能遠(yuǎn)離讓父母惱火的行為。這可能是歷史上體罰創(chuàng)造奇跡的原因之一。

但要達(dá)到這一目的，三個(gè)前提條件缺一不可：一是所選擇的該受到體罰的“行為”確實(shí)應(yīng)該受到嚴(yán)厲的懲罰；二是體罰的火候掌握的合適；三是孩子能充分感受到父母的愛，同時(shí)又十分尊敬和疼愛父母。

父母愿意體罰孩子的根源

一是用體罰體現(xiàn)自己的正確。父母體罰孩子的最初根由，都是有道理的，肯定都是孩子有不正確的行為。父母一氣之下，認(rèn)為只有體罰，才能體現(xiàn)自己對這種行為的反對。

二是用體罰體現(xiàn)自己的權(quán)威。受體罰孩子所犯的錯(cuò)誤，往往是父母以前曾經(jīng)告誡過，但孩子沒有注意、或者沒有記住而重犯的。由此有的父母認(rèn)為，這是孩子故意違犯的，是挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，“不打不長記性”，不打不足以體現(xiàn)自己的權(quán)威。

三是用體罰來讓孩子糾正錯(cuò)誤。有的家長認(rèn)為，孩子不打就難以改正錯(cuò)誤，或者不能很快改正錯(cuò)誤。

如果父母靜心想一想，父母正確的做法和要求，孩子怎么會(huì)不理解（如果是在他能夠理解的年齡）？凡是對孩子要求十分嚴(yán)酷的父母，孩子往往敬而遠(yuǎn)之，那是真正的“有權(quán)威”嗎？有的家長從來沒有打過孩子，你認(rèn)為他的孩子就有更多的錯(cuò)誤、父母就沒有權(quán)威嗎？

真心的告誡各位父母，盡量不要體罰孩子，因?yàn)橥ㄟ^體罰才能讓孩子改正的錯(cuò)誤，我們完全有能力通過批評教育的辦法解決；而要讓體罰取得良好效果的三個(gè)要素，我們掌握起來實(shí)在是太難了！

育兒觀念：體罰寶寶，到底教會(huì)了他什么

“嗚嗚，我就想要那個(gè)玩具!給我買那個(gè)!”

“別鬧!下回給你買!”

“不行!我現(xiàn)在要!!”

“告你下回買了，怎么還哭?”……

啪啪幾聲，家長一邊呵斥一邊打向了哭鬧不停的孩子……

我們對這樣的場景并不感到陌生，在商場、游樂園甚至馬路邊總能遇到。中國人自古奉行“不打不成器”“棍棒底下出孝子”的理念，在對北京—所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生16歲前曾遭到羞辱、體罰、挨打、限制活動(dòng)等懲罰，近五分之一的學(xué)生有過嚴(yán)重挨打的經(jīng)歷。在我國，雖然大部分家長都認(rèn)為偶爾“家法伺候”一下沒什么問題，但是仔細(xì)想想，體罰可以解決在管教子女過程中出現(xiàn)的問題嗎?為什么大部分孩子都陷入會(huì)“越打越不好管”的怪圈呢?

體罰一直是兒童心理和人格發(fā)展領(lǐng)域中最具爭議的話題之一。作為一種以對兒童肉體施加痛苦為直接手段的傳統(tǒng)懲戒形式，體罰常伴有損傷兒童身體、侮辱兒童人格等行為，有可能給孩子帶來致傷、致殘的身體侵害。由于兒童身體各外毛細(xì)血管豐富、臟器比較嬌嫩，受到外力撞擊后內(nèi)臟很容易出現(xiàn)出血或損傷。例如常見的“打屁股”可能造成孩子臀部周圍血液循環(huán)不暢、出現(xiàn)血腫，甚至發(fā)生壞死性炎癥。不僅如此，體罰還會(huì)嚴(yán)重影響兒童與家長的親子關(guān)系，可能造成孩子內(nèi)向、自卑等性格。處于成長階段的孩子通過自己的行為以及行為后周遭人(特別是家長)的反饋來感知世界，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的行為方式。遭受過體罰的孩子為了避免再次受罰，會(huì)采取自認(rèn)為安全的方式來掩蓋行為、逃避懲罰，往往會(huì)以拒絕對話甚至撒謊來逃避父母對自己行為的了解，造成了親子關(guān)系的冷漠，父母與孩子的溝通愈加困難。經(jīng)常遭受體罰的孩子，常常會(huì)伴有以下特點(diǎn)：

性格情緒方面

極端固執(zhí)：

有的家長缺乏耐性，與寶貝相處時(shí)不能做到平等交流，甚至“一言不合就動(dòng)手”。孩子認(rèn)為自己的想法得不到尊重，簡單粗暴的體罰行為容易使他們產(chǎn)生對立情緒、逆反心理，思想排他傾向加劇。于是，有的孩子用故意搗亂來表達(dá)他的反抗情緒，存心讓家長生氣；還有的孩子父母越打越不認(rèn)錯(cuò)，絲毫不妥協(xié)，常常用離家出走、逃課逃學(xué)來與家長對抗，變得越來越固執(zhí)。

自卑軟弱：

經(jīng)常性的體罰往往會(huì)導(dǎo)致孩子對家長的恐懼，無論父母要他做什么，也不管父母的話是對是錯(cuò)，他都只能順從地“聽話”，即使有抵觸情緒也不敢表達(dá)。在這種絕對服從的環(huán)境下成長起來的孩子，性格通常表現(xiàn)為自卑、懦弱，成年以后依然不擅長與人交流，羞于表達(dá)自己的合理訴求。

焦慮不安：

有的家長存在攀比心理，對孩子期望過高，希望孩子時(shí)時(shí)處處都勝過別人。這會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，使孩子感到焦慮不安。例如孩子學(xué)習(xí)成績下滑，家長不是耐心地幫助孩子找原因，而是簡單地痛打一頓。孩子不僅不能以積極平和的心態(tài)面對自己的學(xué)業(yè)，還會(huì)時(shí)刻提心吊膽，擔(dān)心自己如果不能達(dá)到父母的要求就又要挨打。異常緊張的狀態(tài)下成績通常會(huì)一落千丈，離父母的要越來越遠(yuǎn)。

行為方式方面

隱瞞說謊：

有的家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事就動(dòng)手打，“聰明的”孩子為了免受皮肉之苦，瞞得過就瞞，騙得了就騙，畢竟騙過一次，就可減少一次“災(zāi)難”。然而孩子畢竟是孩子，他們的掩飾或者謊言往往不經(jīng)推敲，很容易就能被家長識(shí)破。為了懲罰孩子說謊，家長的態(tài)度更硬、怒火更盛、懲罰更嚴(yán)、下手更重。為了避免再挨打，孩子下一次做錯(cuò)事更要說謊，這樣就構(gòu)成了惡性循環(huán)。

孤僻獨(dú)處：

經(jīng)常挨打的孩子，總會(huì)感到孤立無援，究其根本是內(nèi)心存在極大的不安全感。尤其是父母當(dāng)眾打孩子，會(huì)使孩子的自尊心受到傷害，會(huì)讓他們懷疑自己的能力，認(rèn)為老師和小朋友都看不起自己，性格往往比較沉默、壓抑。這種孩子既不愿意與家長和老師交流，又不愿意和小朋友一起玩耍，久而久之，會(huì)變得越來越孤僻。

簡單粗暴：

孩子的模仿性很強(qiáng)，在家里父母打他，他認(rèn)為這就是正常的相處模式，因此到外面他就打別的孩子，尤其是欺負(fù)那些比他小的孩子。父母打孩子會(huì)給孩子樹立壞的榜樣，容易造成孩子暴力沖動(dòng)、欺軟怕硬等缺點(diǎn)。

喜怒無常：

大部分家長打過孩子以后，又后悔又心疼，為了表示自己的歉意，還會(huì)加倍給孩子以物質(zhì)上的補(bǔ)償。開始時(shí)孩子會(huì)感到莫名其妙，時(shí)間一久，孩子對家長“大棒”后的“糖果”也就習(xí)以為常了。然而家長前后態(tài)度的巨大反差通常會(huì)造成孩子情緒的喜怒無常。

犯罪趨勢：

如前所述，經(jīng)常挨打的孩子容易產(chǎn)生極端的對抗情緒，對待事物也傾向于簡單粗暴的解決方式。因此進(jìn)入學(xué)校、社會(huì)后，對于自己“看不慣”的人或事，他們很難采取合理的方式應(yīng)對，極易走上犯罪的道路。

因此，家長期望通過體罰來教育孩子的做法，肯定是不妥當(dāng)?shù)?。?jīng)常性的體罰，只會(huì)造成孩子種種不良的心態(tài)和心理偏差，決不能獲得我們所期待的教育效果。那么面對孩子不當(dāng)?shù)男袨榕e止時(shí)，適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǖ降资鞘裁?

家長攻略

比較理智的做法是先了解原因、區(qū)分情況，再選擇方法。以本文開篇的場景為例，孩子哭鬧狀態(tài)下的體罰絕對不是解決問題的好辦法，出現(xiàn)這種情況時(shí)家長可以嘗試下“ABC原則”：

A事前約定

例如去逛超市，家長在出門前就與孩子約定好，爸爸媽媽只能買什么，買幾樣，寶寶只能買什么，買幾樣，商量好了再出門。在與孩子做事前約定時(shí)，一定要在絕對尊重和平等的前提下進(jìn)行，而不能將家長的意愿強(qiáng)加給孩子?？梢院秃⒆佑懻?，什么是孩子最想買的，什么是他真正需要的，什么是家里已經(jīng)有了沒必要再買的等等。經(jīng)過這樣平等而民主的討論，孩子更會(huì)遵守自己和家長的約定。

B事中提醒

已經(jīng)約定好了，就要堅(jiān)決執(zhí)行。當(dāng)孩子遇到不在計(jì)劃之內(nèi)自己想買的東西時(shí)，他可能會(huì)忘記與家長的約定，吵著一定要買，這時(shí)家長就要提醒孩子：“我們約定好了只能買××，不能買其他的?！痹谶^程中，孩子會(huì)不斷地嘗試觸碰家長的底線，這也正是家長在孩子心中樹立威信的時(shí)候。因此，無論孩子有什么理由，只要不在約定的范圍內(nèi)，家長都要堅(jiān)持原有的約定，注意語氣要溫和，但態(tài)度一定要堅(jiān)決。當(dāng)然，家長自己也要以身作則，不能隨意買約定范圍之外的東西。

C事后總結(jié)

結(jié)束購物后，家長可以對孩子說：“今天寶寶在超市看到了很喜歡的玩具，想買，但還是忍住了，遵守了與爸爸媽媽的約定，寶寶這樣做非常棒!那我們現(xiàn)在來商量看看，寶寶喜歡的那個(gè)玩具要不要下次去的時(shí)候再買?”

ABC原則能夠從點(diǎn)滴小事中培養(yǎng)孩子遵守約定的習(xí)慣。如果孩子采取不當(dāng)方式，想要達(dá)到自己的目的時(shí)，父母就需適當(dāng)給予懲戒，讓孩子了解他的這些舉動(dòng)是不對的。這些方法包括：

罰坐、罰站或暫時(shí)隔離(針對不停吵鬧、跑跳等)。

在家中規(guī)劃一個(gè)處罰區(qū)，地點(diǎn)以靠墻壁、不正對大門為宜；準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘或鬧鐘，為孩子的處罰計(jì)時(shí)。實(shí)施這種處罰時(shí)，處罰地點(diǎn)不宜太明顯或正對大門，以免傷及孩子自尊；處罰時(shí)間不宜太久，否則會(huì)造成孩子更加頑皮的反效果；處罰完畢后，詢問孩子是否知道被處罰的原因，讓孩子明白錯(cuò)在哪里。

幫忙做家務(wù)(針對亂畫，亂丟東西、玩具等)。

家長可以準(zhǔn)備抹布、掃把、盆子等清潔用具，讓孩子自己清理弄臟的墻面、弄亂的玩具，培養(yǎng)他們愛干凈、愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。實(shí)施這種懲戒時(shí)，父母應(yīng)隨時(shí)注意孩子的安全，較小的幼兒可由父母帶領(lǐng)一起做家事；事后可以詢問孩子在幫忙做家務(wù)中的感受與體會(huì)，讓他們懂得勞動(dòng)的辛苦，避免一些破壞行為的出現(xiàn)。

看書、寫畫(愛有小動(dòng)作、暴力傾向等)。

選擇固定處罰區(qū)鋪上軟墊或擺放小桌子，在處罰區(qū)里面放鉛筆、彩筆、畫紙、故事書等，讓孩子畫出、寫出心中的想法，化解寶貝憤怒的情緒。實(shí)施這種懲戒時(shí)，父母要注意：當(dāng)孩子有受傷時(shí)，先處理受傷部位再處罰；不是怒斥孩子的錯(cuò)誤與過失，而是讓孩子將發(fā)生的時(shí)間和做錯(cuò)的事情畫下來或?qū)懴聛?；等雙方的情緒平復(fù)后，詢問孩子犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)時(shí)一定要控制自己的情緒。家長也能夠從孩子的作品中了解到其犯錯(cuò)的心理及想法。

無論采用哪種懲戒方法，家長首先要控制好自己的情緒，注意語氣、措詞，不要使用威脅、恐嚇的話語，時(shí)刻保護(hù)孩子的自尊心。其次處罰內(nèi)容需徹底執(zhí)行，過程中絕不寬容、妥協(xié)。最后處罰結(jié)束后，一定要安撫、擁抱孩子，讓他知道父母不會(huì)因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤就不再愛他。

總之，兒童成長是一個(gè)不斷尋求自我認(rèn)同的過程。家長要盡量多給予孩子認(rèn)同感和安全感，在平時(shí)與孩子多做溝通，采取正面的和鼓勵(lì)的方式，強(qiáng)化兒童良好的品質(zhì)。即使出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，家長也不能“怒從心中起”，讓一時(shí)的怒火擊碎孩子脆弱的自尊心，就算“咬碎口中牙”，也要控制住自己的情緒，給他一種安穩(wěn)的感覺。每一個(gè)寶貝都是出現(xiàn)在我們生命里的天使，讓我們和他們一起，快樂溫暖地成長。

為什么孩子哭時(shí)，你不能笑

為什么孩子哭時(shí)，你不能笑。

常?？吹竭@樣的情景：小區(qū)里面兩三個(gè)孩子在一起玩，玩著玩著發(fā)生矛盾沖突了，開始吵架，互相搶東西，推搡，哭鬧，甚至打架。周圍大人的反應(yīng)一般是如下幾種：

一、“調(diào)停”：努力勸架講和。有的家長能夠就事論事地公平處理，但也有很多謙遜有禮的家長，不管是不是自己孩子不對，都會(huì)要求孩子“放讓”，萬一真的是自己的孩子不對，可能還會(huì)當(dāng)著被“欺負(fù)”的孩子的家長的面，狠狠地教訓(xùn)自己的孩子。

二、“看戲”：家長笑著看孩子打鬧，不干預(yù)，不參與。小孩子往往會(huì)為了成人看來連雞毛蒜皮都不算的事情吵鬧起來，一吵情緒還都很激烈，大人看了，覺得幼稚，所以會(huì)笑，甚至還會(huì)說孩子“羞羞羞”。

三、“參戰(zhàn)”：護(hù)雛心切又有點(diǎn)強(qiáng)悍的家長，可能會(huì)出面幫孩子討個(gè)公道。有的家長會(huì)質(zhì)問欺負(fù)自己孩子的孩子，極端情況下，甚至?xí)枇R或者打他們。

孩子之間有矛盾沖突，大人應(yīng)該怎么辦，這個(gè)是一個(gè)很大的話題，三兩句話不容易講清楚。今天我想討論的是“看戲”型家長，這類家長往往不會(huì)激起多大的爭議，因?yàn)樗麄兊男袨樗坪鯖]有傷害到任何人，但在我看來，他們的行為對孩子的自尊培養(yǎng)和行為塑造是有害無益的。

試想我們自己，如果我們遇到困窘的時(shí)候，我們會(huì)希望別人笑著看著困窘中的我們，說“羞羞羞”嗎？如果我們都是普通的工薪階層，某日不慎被小偷偷掉了幾個(gè)月的積蓄，一個(gè)億萬富豪跳出來對我們說：才丟了這一點(diǎn)點(diǎn)錢，有什么好著急的，羞羞羞，我們會(huì)好受嗎？會(huì)服氣嗎？

在大人的眼里，也許孩子和孩子的一切都是小的，孩子的追求，孩子的欲望，孩子的感受，也是“小”的。但是在孩子的眼里，玩具被好朋友搶了，表演節(jié)目不如好朋友招人喜歡，喜歡的巧克力被媽媽強(qiáng)制分給別人，媽媽只表揚(yáng)別人不表揚(yáng)自己，都是足以引起情緒急劇波動(dòng)的大事。在孩子傷心的時(shí)候，孩子最在乎的人：媽媽，爸爸，爺爺，奶奶，如果表現(xiàn)得對孩子的痛苦毫不在乎，對于孩子來說，就意味著：我痛苦，媽媽卻不理解我的感受，她還笑話我，因此，她覺得我不好，她不愛我。

意見不一的媽媽也許會(huì)反對，說我們都是這樣被笑大的啊，不也沒事？我看我孩子還好啊，哭過以后照樣玩。確實(shí)，沒有哪個(gè)孩子會(huì)哭到天荒地老，哭完了孩子還是會(huì)回復(fù)平靜，但是這時(shí)，在你看不見的地方，孩子對大人的不信任感，對自我價(jià)值的懷疑，已經(jīng)扎下了根。將來孩子再受到任何委屈，要么他們會(huì)用自己的方式來解決，要么他們會(huì)哭得更撕心裂肺，好讓大人的表情由笑轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅，直到大人關(guān)注到他的需要。在被嘲笑的過程中，孩子和孩子之間的沖突也沒有得到很好地解決，孩子也沒能從自己和大人那里學(xué)習(xí)遇到類似的事情應(yīng)該如何處理。于是本來是一個(gè)培養(yǎng)孩子社會(huì)交往能力、解決問題的能力、情緒管理的能力的教育機(jī)會(huì)，在大人的笑聲中變成了一個(gè)打擊孩子自尊，讓孩子的負(fù)面情緒增殖的過程。

如果爸爸媽媽們能夠認(rèn)同以上我所分享的，那么如下幾條建議，在下次您的孩子跟其他的孩子發(fā)生矛盾時(shí)，可以參考。

第一，如果您判斷孩子之間的矛盾沖突是小case，孩子自己可以解決，那么您可以帶著平靜的心態(tài)和表情靜觀事態(tài)發(fā)展，或者干脆離開孩子的區(qū)域去做別的事情。

第二，如果您看到孩子之間很明顯存在著欺負(fù)和被欺負(fù)的情況，而且孩子自己已經(jīng)不能很好地解決，需要您的介入，那么您的介入就要及時(shí)而迅速，處理的原則要公平而合理。公平和合理就意味著，對自己孩子執(zhí)行的規(guī)則和對別人孩子執(zhí)行的規(guī)則應(yīng)該是一致的。

第三，如果孩子的負(fù)面情緒（憤怒、傷心等）非常激烈，這個(gè)時(shí)候跟孩子講任何道理孩子都很難聽得進(jìn)去，您需要做的第一件事情就是幫助孩子處理這些負(fù)面情緒，可以采取的辦法有：跟孩子共情，幫助孩子釋放或者平復(fù)，轉(zhuǎn)移孩子的注意力等。具體用哪些方法，怎么用，需要根據(jù)具體的情況決定。

第四，規(guī)范孩子的行為也許需要獎(jiǎng)懲，但最終我們希望孩子在一次次沖突中，自己找到解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力。因此，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都不能作為主要的教育方式來運(yùn)用，如何通過溝通來幫助孩子內(nèi)化群體交往的原則和情緒管理的辦法，才是父母最需要了解和熟練掌握的技巧。

“體罰”會(huì)疏遠(yuǎn)親子關(guān)系

體罰的形式多樣化，其中高中以罰跪、罰站或辱罵為最多，初中以手打腳踹或借助工具，如棍棒、皮帶、衣架等實(shí)施暴力的為最多，家庭中的冷暴力（不理不睬）也是較為普遍，更不可思議的是，幼兒也是被體罰對象之一。

中國有句俗話說：棍棒下面出孝子。很多中國人相信，孩子如果調(diào)皮搗蛋、行為叛逆，家長可以對他們施以包括體罰在內(nèi)的家法。他們認(rèn)為，孩子不打不成才，要讓孩子有出息，就必須嚴(yán)格管教，這種體罰教子觀念樣子延續(xù)到現(xiàn)代家庭里，在學(xué)校也是個(gè)屢“禁”而不“止”的問題。近年來，隨著兒童身心健康關(guān)注度的提高，兒童體罰問題日益引起了人們的關(guān)注。

孩子對“體罰”教育接受程度極低

體罰的形式多樣化，其中高中以罰跪、罰站或辱罵為最多，初中以手打腳踹或借助工具，如棍棒、皮帶、衣架等實(shí)施暴力的為最多，家庭中的冷暴力（不理不睬）也是較為普遍，更不可思議的是，幼兒也是被體罰對象之一。那么孩子受到體罰，他們的感受如何呢？據(jù)調(diào)查顯示，40.3%%孩子是“不服氣，內(nèi)心抵制”、20.94%%的孩子表示“沒辦法，只好忍受著”，只有21.8%%孩子感到“自責(zé)，努力改正”。更值得父母警覺的是，受到體罰后有14.8%%孩子“真想離開這個(gè)家和輟學(xué)念頭”。從這一組數(shù)據(jù)透露，“體罰”這一管教方式并沒有發(fā)生積極作用和正向效果，也并非是一種正確的教育方式。

3—6歲是孩子性格形成和身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是生長發(fā)育的重要階段，他們需要呵護(hù)，需要成長的雨露。經(jīng)受不了家長的棍棒教育，更受不了教師的各種體罰。但不少望子成龍、望女成鳳的家長和為達(dá)暫時(shí)教育效果的老師，卻全然不顧孩子自尊心、羞恥感，因此在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)忍不住體罰孩子，嚴(yán)重影響了孩子健康的身心發(fā)展。

孩子需要良好的家庭環(huán)境

小佳今年4歲，孩子貪玩，經(jīng)常白天看不到影子，每到晚上吃飯才回來。這讓家里人總是擔(dān)驚受怕。于是小佳媽媽采用了暴力行為，每次回家晚了總是要沖孩子的屁股一陣棒子。

經(jīng)過這么一陣棒子的教訓(xùn)，可能是小佳怕了。每天白天準(zhǔn)時(shí)回家，晚上一聲不吭吃了飯，看書，睡覺。小佳媽媽心里暗自高興，看來奏屁股有了成效。不過沒過多久她便發(fā)現(xiàn)自己的孩子出現(xiàn)問題了。問題并不是小佳又開始了貪玩不回家，而是最近總是感覺孩子沒有以前的精神勁了，說話少了。每次大聲說話小佳都會(huì)渾身顫抖，在和孩子溝通時(shí)也出現(xiàn)了問題，小佳總是有潛意識(shí)的自我保護(hù)，精神緊張。無意中，她還發(fā)現(xiàn)小佳的小屁股淤血還沒有消除，心突然揪了起來，眼淚也嘩嘩而落。最后她帶著小佳來到了某醫(yī)院，并咨詢了醫(yī)院的心理咨詢醫(yī)生。然后才恍然大悟，悔不該當(dāng)初下手如此重。

據(jù)醫(yī)院的心理醫(yī)生介紹：孩子不聽話時(shí)，家長常常打其屁股以示教訓(xùn)。打屁股用力較輕時(shí)，雖然不會(huì)直接造成肌肉、肢體的損傷，但是疼痛的感覺會(huì)通過神經(jīng)中樞的傳導(dǎo)，使大腦受到刺激，精神上處于緊張、恐懼和壓抑狀態(tài)。同時(shí)，還會(huì)使孩子智力發(fā)育遲緩，身高受到影響。若經(jīng)常打孩子屁股，會(huì)使孩子產(chǎn)生不良性格，如孤獨(dú)、膽怯等。同時(shí)內(nèi)科某主任說：打孩子的屁股有可能影響其身體的健康狀況，容易損傷他們的腎臟。

兒童心理教育專家也表示，“體罰”會(huì)帶給孩子不少負(fù)面影響。兩三歲的幼兒也有自尊心，孩子性格的養(yǎng)成是從小潛移默化培養(yǎng)出來的，在孩子成長過程中，經(jīng)常使用帶有懲罰性質(zhì)的話語或行為，會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑膽小的性格，或者產(chǎn)生對立情緒，同時(shí)，無論孩子的家庭背景如何，體罰會(huì)影響孩子的智力發(fā)育；會(huì)傷害孩子的心靈，摧毀孩子的自尊，打擊孩子的自信，同時(shí)還會(huì)扼殺孩子的智慧。哪怕僅僅1、2次，均可在幼小心里留下難以彌合的“創(chuàng)傷”。父母是孩子最親近的人，也是他們的學(xué)習(xí)對象，但是，良好的親子關(guān)系會(huì)隨著父母“所賜”的體罰管教方式而變得疏遠(yuǎn)，幼兒會(huì)心存警戒，不再與父母親近，如此一來，父母無法給予教養(yǎng)和管教。

幼兒需要慈祥的老師

都說孩子是祖國的花朵，尤其是身心發(fā)展都處于萌芽狀態(tài)的幼兒禁不住風(fēng)雨，也經(jīng)受不了家長的棍棒教育，更受不了教師的各種體罰。但事實(shí)卻是，幼兒在學(xué)校早體罰現(xiàn)象仍然層出不窮，罰站、恐嚇是使用最普遍的方式。中新網(wǎng)曾報(bào)道，廣東同德的南方中英文幼兒園的兩名保育老師，要求深夜睡覺時(shí)講話的5歲小馮，脫光衣服吹冷空調(diào)，此前，小馮曾3次被老師兩只手并到一起，用麻繩緊緊捆住。此外，還有包括他等數(shù)名同學(xué)，也經(jīng)常被保育老師用繩子綁住雙手，幼兒園負(fù)責(zé)人承認(rèn)有體罰學(xué)生的事實(shí)。

這不但未能充分尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，也不適合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。作為教師，更應(yīng)該熟知幼兒的生理和心理特征，去呵護(hù)這些花朵。從教師的職業(yè)道德看，體罰為職業(yè)道德所不容，對幼兒“動(dòng)粗”更是為人所不齒，與教書育人的宗旨背道而馳。

幼兒遭體罰造成的后果很嚴(yán)重。以幼兒的柔弱之軀，顯然承受不了“深夜脫光衣服吹冷空”、“被繩子綁住雙手”等殘忍手段的折磨，留給孩子的可能不僅僅是身體上的“發(fā)青淤痕”，更嚴(yán)重的是心理上的傷痕無法輕易抹去。在孩子幼小的心靈里，老師并不是慈祥媽媽的形象，而是厲聲呵斥、隨意體罰的“母老虎”，勢必對老師產(chǎn)生畏懼心理，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對今后的學(xué)業(yè)造成影響。幼兒遭體罰事件之外，更多地是家長的憤慨和社會(huì)對教師的非議，而這些顯然使“天底下最光輝的職業(yè)”蒙羞，損害了教師在社會(huì)和人們心目中的良好形象。

走出動(dòng)輒體罰教育的誤區(qū)

“打是親，罵是愛”，這個(gè)觀點(diǎn)一直影響著東方的家庭教育。在古代，整個(gè)中國都處于封建專制的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)政權(quán)都是靠壓制和武力來維持，需要的是逆來順受的人格特征，這是專制社會(huì)下家庭體罰的背景。

而在今天，我們正在建設(shè)一個(gè)民主和諧、以民為本的社會(huì)，我們需要的是健全的、勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的、能用自己的誠實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的國家主人。在這種背景下，逆來順受、唯唯諾諾、畏縮不前，不僅不會(huì)讓孩子有正直的性格、幸福的人生，而且會(huì)讓孩子在他人面前顯得奴性和低人一等。在這種情況下，我們怎么能用體罰來實(shí)現(xiàn)自己的教育理想呢？

俗話說：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”，一個(gè)人的心理健康并非一朝一夕形成的，需要從幼兒教育抓起。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，直接關(guān)系著幼兒的健康發(fā)展和一生的幸福，所以，幼兒教育不僅要重視文化知識(shí)的啟蒙，更應(yīng)該注重對幼兒心理健康的培養(yǎng)。

因此，不管是家長還是教師都應(yīng)善于觀察與揣摩孩子的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、激勵(lì)他，適時(shí)說幾句熱情的話予以鼓勵(lì)，用他的“閃光點(diǎn)”燃起他的自信心。走出動(dòng)輒體罰教育的誤區(qū)，用溫暖可親的手去呵護(hù)孩子的幼小的心靈，這樣，孩子會(huì)揚(yáng)起人生的勝利之帆。

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