幼兒園談?wù)動(dòng)變簣@早操活動(dòng)的編排 談?wù)動(dòng)變簣@早操活動(dòng)的編排

幼兒園小班早操的活動(dòng)總結(jié)。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，幫助孩子解決問(wèn)題，并使其積極健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒園談?wù)動(dòng)變簣@早操活動(dòng)的編排 談?wù)動(dòng)變簣@早操活動(dòng)的編排”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

經(jīng)過(guò)四天早操活動(dòng)的評(píng)比，我對(duì)幼兒園早操活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解。下面就我個(gè)人的理解談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

幼兒園早操活動(dòng)一般分為七部分。

一·入場(chǎng)（2分鐘左右）這一過(guò)程中可以采取不同的形式：幼兒可以單人拍手排隊(duì)入場(chǎng)，也可以雙人手拉手跑步入場(chǎng)，還可以單人小跑繞場(chǎng)地一周成圓形或隊(duì)列，總之，根據(jù)自己幼兒園的場(chǎng)地·人數(shù)等實(shí)際情況自由選擇。

二·準(zhǔn)備活動(dòng)（3分鐘左右）這里可以選擇一兩個(gè)短小的·幼兒喜歡的·感興趣的律動(dòng)舞蹈，作熱身。

三·徒手操（3分鐘左右）選擇節(jié)奏感強(qiáng)，適合操節(jié)的音樂(lè)，在編排時(shí)一定得按操節(jié)的基本要求編排（先上肢運(yùn)動(dòng)，后下肢，先跳躍后整理等），不是隨意做幾個(gè)動(dòng)作就OK了。

四·隊(duì)列變換（2分鐘左右）要選擇節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)。

五·器械操（2分鐘左右）所用的器械最好是自制的，各班也最好不一樣。在編排時(shí)也要按操節(jié)的基本要求編排，選擇節(jié)奏感強(qiáng)，適合操節(jié)的音樂(lè)。

六·自主游戲（5分鐘左右）選擇的品種要多樣，數(shù)量要少，要能吸引孩子，讓孩子今天玩了明天還想玩。比如：吹泡泡·石頭剪子布·跳圈·快樂(lè)的小腳·紙箱·開(kāi)火車·抬轎子·踩高蹺·跳五星·跳繩·趕小豬等等。

七·放松運(yùn)動(dòng)（3分鐘左右）選擇比較舒緩的音樂(lè)，最好是幼兒離開(kāi)完了之后才停音樂(lè)。

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淺談?dòng)變旱摹熬幣抛弧庇袑W(xué)問(wèn)

導(dǎo)讀：科學(xué)、合理的為幼兒編排座位，可以有效的調(diào)動(dòng)全體幼兒參加各種活動(dòng)的積極性，可以積極的培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神，也可以對(duì)我們的工作起到異曲同工的作用。

編排座位，是每位幼兒教師接任小班后期必做的工作。編排座位，看起似乎很簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)品位，其中有很多的講究。同一個(gè)班或集體采用不同的編組排座位，就會(huì)收到不同的活動(dòng)效果，科學(xué)的的編組排座會(huì)有利于主題活動(dòng)的進(jìn)行，更有利于以“幼兒為主體”的主題活動(dòng)中教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。所以，幼兒“編排座位”有很大的學(xué)問(wèn)。

一、按幼兒的身高編座

按幼兒身體的高矮編排座位，這是我們教學(xué)中常用的一種方法。在一個(gè)小組中，將不同高矮的幼兒搭配適當(dāng)，讓矮矮小的幼兒排在在前面，較高的幼兒排在后面，這是我們必須考慮和做到一點(diǎn)，并且時(shí)常給幼兒灌輸這樣的思想：我是大個(gè)子我要照顧小個(gè)子，我因該在后面的思想，這樣既有利于排座又教育了幼兒從小就懂得謙讓。

二、依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)編排

幼兒的性格、氣質(zhì)、以及個(gè)性千差萬(wàn)別，如果把性子較急，愛(ài)動(dòng)的幼兒排在一起，每天的相處中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，由于幼兒年齡小，自己不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象，這樣就會(huì)體現(xiàn)出不團(tuán)結(jié)，使得幼兒之間的關(guān)系不和諧。如果把精力不集中、常說(shuō)話、搞小動(dòng)作的幼兒排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)影響到教學(xué)和活過(guò)程，最后還會(huì)影響到活動(dòng)效

果。同時(shí)，教師在編排座位時(shí)，還要考慮到身心或生理有缺陷的幼兒，要讓這些“特殊”的幼兒在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)編排座位，是為全班幼兒創(chuàng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)環(huán)境。

三、按幼兒平時(shí)的表現(xiàn)編組

我們?cè)诮o幼兒排座時(shí)，要全面了解幼兒平時(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，要充分考慮到幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力等，以保證小組間的實(shí)力的“勢(shì)均力敵”。這樣的編排，小組與小組見(jiàn)的懸殊不是很大，有利于各小組間開(kāi)展各方面的競(jìng)賽，可以調(diào)動(dòng)全體幼兒參與集體活動(dòng)或分組活動(dòng)的積極性；同時(shí)，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力有區(qū)別、有差異的幼兒相互搭配，可以調(diào)動(dòng)優(yōu)帶差的教育資源，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛，以達(dá)到最終幼兒共同進(jìn)步的目標(biāo)。

科學(xué)、合理的為幼兒編排座位，可以有效的調(diào)動(dòng)全體幼兒參加各種活動(dòng)的積極性，可以積極的培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神，也可以對(duì)我們的工作起到異曲同工的作用。所以為幼兒科學(xué)合理的編排座位，也是教師教育能力的體現(xiàn)。

談?wù)動(dòng)變悍侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)

幼兒非智力因素，一般是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的但與幼兒智力發(fā)展密切相關(guān)的心理因素。具體地說(shuō)，非智力因素主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)800名男性進(jìn)行30年的跟蹤研究，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心、進(jìn)取心、恒心，是否具有不屈不撓、不自卑的意志和性格。著名生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察和搜集事實(shí)的勤奮?！遍L(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，非智力因素在人才成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。

目前，許多人還未充分認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒非智力因素培養(yǎng)的重要性，只是片面地看重對(duì)幼兒進(jìn)行智力、技能的開(kāi)發(fā)，缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)和教育方法，使幼兒興趣沒(méi)有更好的開(kāi)發(fā)，失去了許多鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒造成了不良影響。筆者認(rèn)為幼兒非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)幼兒良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

幼兒時(shí)期，是天真好奇、主動(dòng)探索的時(shí)期，我們要抓住這一時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，注重激發(fā)幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)中教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅，在此基礎(chǔ)上，給他們提出更高的要求，激發(fā)他們更高級(jí)的活動(dòng)需要，不斷提高他們活動(dòng)的水平，在活動(dòng)中挖掘發(fā)揮幼兒的巨大潛力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說(shuō)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”實(shí)踐證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒，一般都能積極主動(dòng)地參與老師組織的各種活動(dòng)和游戲，遇到困難和挫折時(shí)，有較強(qiáng)的克制能力和頑強(qiáng)的精神。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生良好的愿望，如孩子們經(jīng)常說(shuō)，我長(zhǎng)大了想當(dāng)醫(yī)生，我想當(dāng)演員，我想當(dāng)科學(xué)家……那么教師就應(yīng)利用幼兒感興趣的游戲，使幼兒積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的興趣

幼兒興趣不是天生的。幼兒的學(xué)習(xí)興趣是在一定條件的影響下發(fā)展變化的，重要的是隨時(shí)注意幼兒學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發(fā)展。

1．注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

動(dòng)手操作

是啟迪幼兒積極思考，是引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如，教幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵，教師就要為幼兒準(zhǔn)備人手一份的操作材料（磁鐵、鐵針等），讓幼兒通過(guò)操作，自己發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，引起幼兒的興趣和探索精神。再如幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算的知識(shí)能力和形成，也要依賴幼兒在具體物體操作過(guò)程中的獲得與發(fā)現(xiàn)，因此教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件、環(huán)境，根據(jù)不同層次的教學(xué)要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自由操作，大膽創(chuàng)造，使幼兒在各種活動(dòng)中得到發(fā)展。

2．為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

一定的環(huán)境條件使人產(chǎn)生一定的興趣，心靈單純幼稚的幼兒更是如此。特定的家庭環(huán)境，在日積月累、潛移默化中必然形成幼兒特定的興趣，愛(ài)好讀書(shū)學(xué)習(xí)的父母，其孩子大多對(duì)書(shū)本也有較濃厚的興趣，愛(ài)好體育活動(dòng)的家長(zhǎng)，其孩子對(duì)體育活動(dòng)也產(chǎn)生很大的興趣。反之，家里經(jīng)常聚眾打麻將、玩牌的家庭，其孩子很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．通過(guò)豐富的游戲

談?wù)劷o孩子想要的自由

談?wù)劷o孩子想要的自由本周學(xué)習(xí)了韓老師的“家長(zhǎng)如何給孩子想要的自由？”從中收獲不小，現(xiàn)我就對(duì)本課的理解和平時(shí)育兒的情況與大家分享。我就從韓老師提出的四個(gè)問(wèn)題談起吧。

一、對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們想要的自由是什么呢？

我是這樣理解的，孩子們從小到大，都是在不斷的摸索中成長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)姆攀肿尯⒆幼约喝ヌ剿鬟@個(gè)世界。

比如孩子小的時(shí)候我給他買了一個(gè)玩具，上了發(fā)條后放在地上，它就會(huì)慢慢動(dòng)起來(lái)，而且從玩具里面會(huì)發(fā)出一種很好聽(tīng)的聲音，我兒子在玩的時(shí)候就很好奇，這聲音是從哪兒來(lái)的呢？他就會(huì)把玩具拆開(kāi)，找“聲音”，我沒(méi)有阻止過(guò)他，讓他自己去琢磨。這樣的事情很多，他也拆了很多很多玩具，他那時(shí)還說(shuō)過(guò)，他長(zhǎng)大了想當(dāng)修理工呢。孩子再大一點(diǎn)，比如在買他穿的衣服方面，他也有了自己的想法，他會(huì)說(shuō)，媽媽，再去給我買衣服的時(shí)候叫上我，我要選我喜歡的。還比如，理什么樣的發(fā)型，他也要自己去和理發(fā)師商量，我的意見(jiàn)就是只要學(xué)校允許就可以。這些方面我都會(huì)答應(yīng)他，也會(huì)征求他的意見(jiàn)。還有就是關(guān)于報(bào)不報(bào)興趣班的事情，我都不會(huì)主動(dòng)去給他報(bào)。前天，兒子對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我們學(xué)校又在搞活動(dòng)，可以參加學(xué)習(xí)了，有小主持人、籃球、畫(huà)畫(huà)等好多?！蔽艺f(shuō)：“你想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)嗎？”兒子說(shuō)：“我不想，周六周日都要到學(xué)校，太占時(shí)間了，沒(méi)有時(shí)間玩。如果是平時(shí)，我倒可以考慮考慮。”我接著說(shuō)：“我支持你，周六周日就是好好放松玩耍的時(shí)候，我們不去參加?！彼韵襁@樣的事情我都會(huì)給孩子選擇權(quán)，讓他自己做主，我都會(huì)支持他。昨天我兒子要到圖書(shū)館看書(shū)，以前都是我陪著他去，昨天他卻說(shuō)：“這次看書(shū)，我要自己去，我要獨(dú)立?！彼尤徽f(shuō)出他要獨(dú)立，我心想，他是想要自由呀。然后，我就答應(yīng)了，和他約定好了時(shí)間，看多長(zhǎng)時(shí)間，幾點(diǎn)回來(lái)就可以了。以前在育兒方面，也經(jīng)常提醒自己，不能把孩子管教的太緊，沒(méi)有孩子自己支配的時(shí)間。所以在很多方面，孩子自己的事情，基本都是看他的意愿是什么，再去做安排。

二、何為絕對(duì)自由和相對(duì)自由呢？

我是這樣理解的，我們?nèi)祟惿钤谶@個(gè)社會(huì)大家庭中，自由都是相對(duì)的，每個(gè)人的所作所為，都是要對(duì)這個(gè)社會(huì)、集體、他人和自己負(fù)責(zé)任的，做任何事情都要抱著不傷害不妨礙的心態(tài)才可以，都是要受到法律法規(guī)的制約的。相反，如果大家做任何事情都不考慮對(duì)社會(huì)、集體、他人和自己是否有傷害，而是隨心所欲，那就成了絕對(duì)自由，我們這個(gè)社會(huì)將會(huì)亂套，每個(gè)人都會(huì)受到傷害的，這是大家都不想要的生活，所以我們說(shuō)的自由是相對(duì)的。

三、如何理解家庭民主和相對(duì)自由的關(guān)系？

我所理解的家庭民主是，作為家庭的每一個(gè)成員，對(duì)關(guān)于家庭的事情和牽扯到每個(gè)成員的事情，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，表明自己的意愿，而不是某一個(gè)人說(shuō)了算，每件事情，大家都要坐下來(lái)，擺在桌子上，共同商量，做出大家都能接受的結(jié)果。我想這樣，所做的決定才能很好的去實(shí)施。像我們家里的家庭規(guī)則，就是經(jīng)過(guò)大家商量后，形成文字的，某個(gè)時(shí)間段做什么做什么，這樣大家才能去遵守和施行。民主化的協(xié)商制定出的相應(yīng)規(guī)則，這是每個(gè)家庭成員都能接受的。所以說(shuō)家庭民主和相對(duì)自由是相輔相成的。

四、培養(yǎng)孩子秩序感時(shí)，遵守紀(jì)律和家庭規(guī)則與自由有哪些沖突？

說(shuō)到這個(gè)沖突，我覺(jué)得有很多時(shí)候都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)，我們家的家庭規(guī)則，明確中午孩子要彈琴，但有時(shí)候，兒子就會(huì)說(shuō)，我現(xiàn)在不想彈，下午回來(lái)再做這件事情，我會(huì)安排好的。他這樣一說(shuō)，就發(fā)生沖突了，他既然提出來(lái)了，作為家長(zhǎng)也不可能強(qiáng)迫他去完成，那只有答應(yīng)他了。還有就是，我們家每個(gè)周末都要全家野外活動(dòng)，但有時(shí)孩子為了和朋友玩耍，他會(huì)拒絕不去，我們也答應(yīng)他。這樣的沖突一星期也會(huì)出現(xiàn)一次左右，不知我這樣做合適嗎？

談?wù)効浜⒆拥乃囆g(shù)

好孩子是夸出來(lái)的，這話一點(diǎn)也不假，可真要想把孩子夸好，還得做到以孩子為本，講究夸的藝術(shù)。

夸孩子要有一個(gè)積極的態(tài)度

夸孩子不是為了滿足大人的某種心理需要，而是為了孩子良好的思想行為的發(fā)展。有的家長(zhǎng)因?yàn)榘滋烀ぷ鳎掳嗝覄?wù)，在繁忙勞累的狀況下，與孩子交流時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，嫌他們？?嗦，就隨便回應(yīng)孩子幾句愛(ài)聽(tīng)的話，以便擺脫孩子的糾纏，這樣，容易將錯(cuò)誤的言行進(jìn)行肯定，造成誤導(dǎo)；也可能對(duì)應(yīng)該充分肯定的好行為表現(xiàn)冷漠，影響了孩子的積極性。所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，耐心傾聽(tīng)他們的講述，并理解他們的思想活動(dòng)，然后，再對(duì)應(yīng)該肯定的言行進(jìn)行充分地表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)不正確的言行進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。

夸孩子要適時(shí)

1、事前夸：小學(xué)生，特別是低年級(jí)的孩子，他們空間觀念差，對(duì)自己未來(lái)的行為把握不好，辦事的態(tài)度要么不能自主，要么缺乏自信。此時(shí)，需要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題。如有的孩子膽小，不夠自信，我們可以在事前對(duì)孩子說(shuō)些鼓勵(lì)的話，肯定他們的進(jìn)步，夸他們已取得的成績(jī)，給孩子打氣，使他們充滿自信，高興地去參與各類活動(dòng)，并爭(zhēng)取成功。自信和自主是辦好一切事情的決定性因素，所以，經(jīng)常采用這種事前夸的方法，可以使孩子養(yǎng)成在每做一件事之前首先提出自我目標(biāo)，并進(jìn)行自我激勵(lì)的良好習(xí)慣，提高自主行動(dòng)的能力。

2、事中夸：小學(xué)生興趣廣泛，但普遍缺乏耐心，做事常?；㈩^蛇尾。因此，給孩子交任務(wù)的時(shí)候，不能一交了事，要在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，用賞識(shí)的態(tài)度欣賞他們做出的每一點(diǎn)成績(jī)，幫助他們克服各種困難，不斷地去取得一個(gè)又一個(gè)的勝利，直到最后的成功?？朔щy的堅(jiān)強(qiáng)毅力是使事情獲取成功的關(guān)鍵性因素，因此，堅(jiān)持運(yùn)用事中夸的方法，可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。

3、事后夸：小學(xué)生好奇心重，經(jīng)常會(huì)做出各種錯(cuò)事，很多時(shí)候是好心辦了壞事。孩子的自尊心強(qiáng)，在挫敗面前，往往不愿面對(duì)，易失去信心。我們不但應(yīng)該夸孩子做的好事和取得的成績(jī)，還應(yīng)該利用孩子的好勝心，幫助他們?cè)谧鲥e(cuò)了事以后，一分為二地評(píng)價(jià)自己，充分肯定好的一面，并幫助其總結(jié)教訓(xùn)，使他們重新恢復(fù)自信，繼續(xù)努力，把事情辦好。正確對(duì)待成功與失敗，是不斷獲取成功的保證，巧妙地運(yùn)用事后夸的方法，可以培養(yǎng)孩子正確的自我評(píng)價(jià)能力，提高自我教育的心理素質(zhì)。

夸孩子要適度

1、語(yǔ)言適度：夸孩子要真誠(chéng)。對(duì)不同年齡、不同性格的孩子注意用不同的語(yǔ)言語(yǔ)氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)低幼年級(jí)的學(xué)生和有自卑感的孩子，語(yǔ)言可以夸張些，以增強(qiáng)激勵(lì)性。而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則可以用平和一些的語(yǔ)氣進(jìn)行實(shí)事求是的肯定，使他們從這些隨和的情感反饋中，感受成功的喜悅，感激家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。對(duì)有自滿情緒的孩子表?yè)P(yáng)，既要充分肯定，又不要過(guò)于夸張，這樣，既尊重了孩子，又可幫助其抑制驕傲情緒的發(fā)展。真誠(chéng)的交流，可以與孩子相處得更融洽。

2、語(yǔ)態(tài)適度：夸孩子要表現(xiàn)出熱情。特別是低幼年齡的孩子，在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)，可配合使用舉舉大拇指、摸摸頭、拍拍肩、鼓鼓掌、抱一抱等身體語(yǔ)言強(qiáng)化夸的效果。而對(duì)高年級(jí)和性格靦腆的孩子就可以配合使用親切的眼神，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)交流，同樣可以讓孩子感受到對(duì)他們的贊賞。夸孩子的熱情態(tài)度，能使孩子受到鼓舞而不斷進(jìn)步。

夸與獎(jiǎng)相結(jié)合

通過(guò)經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對(duì)培養(yǎng)情操，提高品德，能起到很好的作用。如果將表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，就能使教育效果更佳。獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，但適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也必不可少。雖然，給予孩子的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)從數(shù)量上看是微不足道的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉(zhuǎn)化成一股積極向上的力量。

“自夸”與“他夸”相結(jié)合

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說(shuō)自己好，聽(tīng)不得說(shuō)人家好，也很少去看別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，人際關(guān)系比較緊張，與同伴相處不好，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。如果我們把“自夸”與“他夸”結(jié)合起來(lái)，讓孩子夸夸自己的長(zhǎng)處，可以增強(qiáng)自信，讓孩子夸夸別人的優(yōu)點(diǎn)，可以克服妒忌心理，養(yǎng)成善于虛心向別人學(xué)習(xí)的良好品格。經(jīng)常運(yùn)用這種互夸互學(xué)的方式，能融洽孩子與他人的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)交往能力的提高，有利于孩子健康個(gè)性的發(fā)展。

只要我們有了正確的態(tài)度，又能講究夸孩子的藝術(shù)，好孩子就一定能夸出來(lái)。

談?wù)劶议L(zhǎng)護(hù)短行為造成幼兒心理偏差

談?wù)劶议L(zhǎng)護(hù)短行為造成幼兒心理偏差

孩子是家長(zhǎng)的寶，沒(méi)有一個(gè)做父母的不疼愛(ài)自己的孩子。特別是現(xiàn)在一個(gè)家里只有一個(gè)孩子，自然是疼上加疼。隨著時(shí)代的變化，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子各方面能力的培養(yǎng)。電腦、英語(yǔ)、書(shū)法、鋼琴……諸如此類的培訓(xùn)班，都傾注著父母一片望子成龍的愛(ài)。除了這些以外，近幾年幼兒心理的健康也越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)們的關(guān)注。爸爸媽媽們開(kāi)始意識(shí)到怎樣才能讓小寶貝們開(kāi)開(kāi)心心得成長(zhǎng)。他們知道了“挫折教育”、“堅(jiān)強(qiáng)教育”、“愉快教育”，開(kāi)始刻意的保護(hù)孩子幼小的心靈。

在家長(zhǎng)們的層層細(xì)密的呵護(hù)下這些現(xiàn)象又是如何產(chǎn)生的呢？

案例1：

在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日上，在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，有一個(gè)孩子急匆匆的跑來(lái)告訴我“YY哭了！”我循著哭聲急忙走出去。只見(jiàn)YY抱了一懷的玩具正在逃，邊逃邊哭。XX小朋友正從后面追上來(lái)，一把搶過(guò)YY懷里的玩具，正舉手想打人。我忙說(shuō)：“XX不可以打人！”我話音未落就聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)：“是這個(gè)小姑娘打人呀！打了人還要哭，別人還以為是我們家XX欺負(fù)了她呢！真沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么沒(méi)規(guī)矩的孩子?！蔽依餣Y抬頭一看，旁邊圍了好幾個(gè)家長(zhǎng)，說(shuō)話的原來(lái)是XX 的媽媽。我將兩個(gè)孩子勸開(kāi)，問(wèn)清楚原因后才知道，原來(lái)YY的商店?yáng)|西賣完了，就想問(wèn)XX拿回去一點(diǎn)，可遭到了XX的拒絕，于是YY動(dòng)手搶了玩具，結(jié)果非但玩具沒(méi)有拿到還差一點(diǎn)被XX給打了。我對(duì)YY說(shuō)：“如果你想拿回玩具就可以說(shuō)‘請(qǐng)你把玩具給我一點(diǎn)，我的商店里沒(méi)有玩具了?！@樣小朋友就不會(huì)打你了，XX對(duì)嗎？”兩個(gè)孩子聽(tīng)了我的話，很快就沒(méi)事了。當(dāng)我在勸說(shuō)兩個(gè)孩子的時(shí)候，XX的媽媽一直站在兒子的身邊為XX解釋“我們家的XX從來(lái)不打人的，這個(gè)小姑娘這么不講理，還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！碑?dāng)兩個(gè)孩子想一起到商店去把玩具放好時(shí)。XX媽媽一把拉住了XX，猶自氣憤的說(shuō)對(duì)兒子說(shuō)“我們XX是班里最乖的孩子，從來(lái)不會(huì)打人的，XX我們?nèi)遣黄疬€躲的起不要和她一起玩了，我們不和這樣的人一般計(jì)較。”

家長(zhǎng)方面：

當(dāng)自己的孩子在幼兒園表現(xiàn)好的時(shí)候，當(dāng)自己的孩子受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，我想每一個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)非常高興。但是當(dāng)孩子在幼兒園遇到問(wèn)題了呢？xx的玩具被搶了，媽媽的第一個(gè)反映就是自己的寶寶吃了虧。所以當(dāng)xx推yy到地上，動(dòng)手搶回了玩具時(shí)，xx媽媽恐怕還沒(méi)有意識(shí)到xx正在打人和搶玩具。由于是yy動(dòng)手在先，所以在xx媽媽的觀念里老師應(yīng)該狠狠的批評(píng)一下yy，而不是這樣輕易的原諒她。她或許只是想到“盡然搶我們xx的玩具，太過(guò)分！”基于這樣的心理，只要自己的孩子沒(méi)有被打，沒(méi)有主動(dòng)去打人，這樣的行為也只不過(guò)是“正當(dāng)防衛(wèi)”。但如果是yy的家長(zhǎng)呢？如果yy的家長(zhǎng)也是這樣的想法呢？那今天的事又該如何收?qǐng)觯?/p>

幼兒方面：

孩子之間發(fā)生搶東西的情況是很平常的。孩子們從家庭走到了幼兒園，從一個(gè)人人呵護(hù)他，遷就他的環(huán)境來(lái)到了一個(gè)完全陌生環(huán)境，在這里，沒(méi)有爺爺奶奶的關(guān)懷，沒(méi)有爸爸媽媽的叮嚀，雖然有和媽媽一樣親切的老師和阿姨，但是更多的是和有的孩子們?nèi)鄙倥c人交往的經(jīng)驗(yàn)，不知道該如何與小朋友相處。

xx平時(shí)是一個(gè)比較乖巧的孩子，很少會(huì)有主動(dòng)的攻擊性行為?；蛟S今天媽媽不在身邊，xx或許會(huì)選擇來(lái)告訴老師，因?yàn)槔蠋煶３＝逃盒∨笥炎鲥e(cuò)事了要告訴老師，搶玩具是不對(duì)的。但是今天媽媽在，當(dāng)他的玩具被yy搶走時(shí)，媽媽好像鼓勵(lì)自己去拿回來(lái)，當(dāng)自己推了yy后把玩具搶了回來(lái)，媽媽非但沒(méi)有批評(píng)自己還狠狠的罵了yy。為什么yy和自己把玩具放回“商店”后，媽媽還這么生氣？孩子的心理一定對(duì)今天的事有了疑惑：為什么自己搶了玩具有推yy在地上，媽媽沒(méi)有批評(píng)我，還罵yy？為什么自己和yy一起放好了玩具，媽媽卻很生氣？那xx下一次在遇到這樣得情況會(huì)怎么辦呢？還會(huì)在去告訴老師嗎？還是會(huì)動(dòng)手搶回來(lái)？案例2：

一天放學(xué)，小D一看到奶奶就大哭了起來(lái)?！霸趺戳?？怎么了？”奶奶急忙問(wèn)“我要奧特曼，我的奧特曼被他搶掉了?！毙指著一臉委屈的Z“我沒(méi)有，我沒(méi)有。是他說(shuō)要送給我的。”小D的奶奶不等他說(shuō)完，一把搶過(guò)Z手里的玩具就說(shuō)：“你這個(gè)小孩怎么這樣的，別人的玩具怎么可以拿，你的家長(zhǎng)是怎樣教你的？你下次再欺負(fù)我們家小D我找你們家長(zhǎng)去，聽(tīng)到?jīng)]有？”說(shuō)完拉著小D就走了，邊走邊說(shuō)“你這個(gè)小孩就是太好人，別人搶你的玩具，你為什么不搶回來(lái)？”Z很委屈的說(shuō) “老師，我沒(méi)有搶他的玩具，是小D說(shuō)要把他的奧特曼送給我的?！?/p>

過(guò)了幾天又是放學(xué)的時(shí)候，小D又是見(jiàn)了奶奶大哭。奶奶顯得很生氣問(wèn)“又有什么人欺負(fù)你？”“我要大恐龍?！毙又指著Z說(shuō)。奶奶一看又是前幾天的Z劈頭蓋臉的罵到“你這個(gè)小孩怎么這樣討厭，老是欺負(fù)我們家小D，玩具拿過(guò)來(lái)?！盳抱住手里的大恐龍哭了出來(lái)。我連忙走過(guò)去“小D奶奶，怎么了？”“那這個(gè)小孩子老是搶我們家小D的玩具，你們老師怎么也不管管?！薄袄蠋煟@是我昨天新買的恐龍。”“奶奶，我要恐龍，你叫他送給我?！毙奶奶一聽(tīng)馬上口氣就軟了 “乖！奶奶給你去買一個(gè)。走吧！”說(shuō)完頭也沒(méi)回就走了。

家長(zhǎng)方面：

奶奶疼愛(ài)小孫孫是人之常情。當(dāng)看到自己的小孫子哭，真是比什么都要急。家長(zhǎng)的護(hù)短心理會(huì)很習(xí)慣的去站在自己孩子的角度考慮問(wèn)題，首先想到的一定是“自己的孩子吃虧了！”接著就會(huì)自然而然的要幫自己的孩子“打不平”。在這樣的心理下，小D奶奶沒(méi)有先問(wèn)清楚事情的原因，就先批評(píng)的Z，還不得不很鐵不成鋼的出了“別人搶你的玩具，你為什么不搶回來(lái)？”這樣的辦法。只要自己的小孫子不吃虧，打一下小朋友又有什么關(guān)系。

幼兒方面：

小D平時(shí)總愛(ài)搶別人的玩具玩，搶到了還不愛(ài)護(hù)常常會(huì)把小朋友的玩具弄壞，班里的孩子現(xiàn)在都不愿意把玩具借給他玩了。每一次為了玩玩具的事，還總會(huì)引起一些小小的爭(zhēng)執(zhí)。小D會(huì)告訴你他是因?yàn)閷?shí)在很想玩小朋友的玩具才去借，如果小朋友不愿意借，小D就會(huì)使勁抓住不放。還哭著說(shuō)“他為什么這么小氣，我問(wèn)他借了他為什么不借？”告訴他小朋友自己也想玩,小D則一臉的想不通“他自己的玩具，回家后不是還可以玩嗎？”實(shí)在沒(méi)有辦法告訴他或許他戴玩具來(lái)和小朋友換著玩小朋友就會(huì)借給他玩了。他會(huì)說(shuō)不行，我的玩具都很貴的，弄壞了媽媽會(huì)罵的。小D弄壞玩具會(huì)說(shuō)我是不小心的，小朋友要他賠，他就說(shuō)“我到過(guò)謙了。他為什么還不原諒我？我又不是故意的，下次我會(huì)當(dāng)心的?！笔裁蠢碛啥冀o他講完了，還似乎有點(diǎn)道理。

從這兩次的事情可以看出小D早就習(xí)慣了只從自己的角度來(lái)看問(wèn)題，早就習(xí)慣了別人去遷就他，去迎合他的愿望。在家里爺爺奶奶爸爸媽媽就一直是以這樣的方式與他相處，到了幼兒園小D就產(chǎn)生了許多的困惑“為什么小朋友的玩具他不能拿？”“為什么自己玩玩具（小朋友的）還會(huì)有人去告狀？”“為什么老師總是說(shuō)自己搶玩具不對(duì)？為什么奶奶又怪自己不搶玩具呢？”

孩子長(zhǎng)大了，該上學(xué)了。每一對(duì)年輕的父母將自己的寶寶送到幼兒園來(lái)時(shí)，都是懷著矛盾的心理。欣慰的是自己可愛(ài)的小寶寶竟然也已到了上學(xué)的年齡，也要上課受教育了。擔(dān)憂的是自己的寶寶能適應(yīng)嗎？離開(kāi)自己的保護(hù)寶寶會(huì)吃虧嗎？這都是人之常情。有不少家長(zhǎng)在孩子上幼兒園之前會(huì)注意培養(yǎng)孩子喜歡上學(xué)的心理。會(huì)常常夸幼兒園好，老師好，有很多玩具，有很多小朋友。有的還會(huì)將孩子提前帶到幼兒園去熟悉一下環(huán)境。但是當(dāng)你在為寶寶做心理準(zhǔn)備的時(shí)候，我們的爸爸媽媽們是否也做好了心理準(zhǔn)備呢？

“護(hù)短”是人之常情，是愛(ài)的表現(xiàn)。但它也會(huì)給你的寶寶帶來(lái)困惑，帶來(lái)不良的后果，成為孩子不良行為的導(dǎo)火索。長(zhǎng)此以往，如果不注意調(diào)整，嚴(yán)重的還會(huì)給孩子造成心理問(wèn)題，成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的遺憾。

談?wù)勚袊?guó)孩子的教養(yǎng)危機(jī)

“中國(guó)人喪失了教養(yǎng)”,在國(guó)內(nèi)是一個(gè)尖銳的問(wèn)題。每次扯出來(lái)的結(jié)果，就是吵成一坨。

作為中國(guó)人，怎么能指責(zé)中國(guó)人，欺師滅祖。

作為外國(guó)人，憑什么指責(zé)中國(guó)人，天大侮辱。

尤其對(duì)于我這種留了洋，嫁了外國(guó)人的“二鬼子”，接受外國(guó)的文化，本身就可恥，還掐著腰來(lái)指責(zé)國(guó)人，真真是連祖宗血脈都不要了，撕爛了下十八層地獄也不解心頭痛恨。

所謂的教養(yǎng)，其實(shí)是和社會(huì)發(fā)展程度密切相關(guān)的?！叭囵B(yǎng)出一個(gè)貴族”，在飯都吃不上的年代，扯什么貴族？

六零年一個(gè)星期天，我媽小學(xué)校門(mén)口有老鄉(xiāng)擺攤子買自家產(chǎn)的花生。有男生餓到無(wú)法自持，見(jiàn)到花生抓了就跑，被老鄉(xiāng)抓住狠打一通。我媽上的是軍隊(duì)住校的保育小學(xué)，搶花生的是少將的兒子。原來(lái)就算“官二代”，投胎的時(shí)候，最好也要選擇一下年代。

七十年代的夏天，小舅舅要趴著火車從濟(jì)南到章丘同學(xué)的村里，偷偷的收一籃子蘆水泡過(guò)的雞蛋。媽媽一個(gè)一個(gè)的蒸給只有幾個(gè)月的我吃，掉在地上一點(diǎn)兒渣兒，也被爸爸撿起來(lái)吃掉說(shuō)：“不能浪費(fèi)?！?/p>

八十年代的春天，爸爸進(jìn)了特別紅火的外貿(mào)局，第一次去德國(guó)。回國(guó)的箱子里面，早餐發(fā)的盒裝果醬，黃油，袋裝糖，鹽，胡椒，餐巾紙，咖啡棒，全部都斂了回來(lái)。

戰(zhàn)爭(zhēng)，疾病，貧窮，吃不飽，穿不暖，沒(méi)有自己立足的財(cái)富，掙扎在生存線上的時(shí)候，我們沒(méi)有資格談教養(yǎng)。

所以雖然我不認(rèn)同，但是我可以理解大爺大媽旅行團(tuán)，國(guó)際機(jī)場(chǎng)里面高聲大叫；星級(jí)酒店自助餐，拿多余幾倍的食物；人人排隊(duì)的景區(qū)門(mén)口，隨便插隊(duì)，勇?tīng)?zhēng)第一的搶先進(jìn)去。

人無(wú)法超脫自己的年代和教育，尤其是隨著年齡，固化了自己的行為和態(tài)度。

我們?nèi)?guó)外旅行，都是自由行。酒店里面遇到旅行團(tuán)的時(shí)候，真是鮮有。遇到的中國(guó)旅客，也都是安安靜靜彬彬有禮的模式，英文流利，相處愉快，除非……

除非他們帶著孩子。

巨大的餐廳里面坐滿了各種顏色的客人。不遠(yuǎn)的一桌子是兩家中國(guó)客人，兩對(duì)父母和三個(gè)八到十歲的孩子。

在整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程中，三個(gè)孩子幾乎沒(méi)有坐到椅子上。你追我趕，大呼小叫，一圈一圈地轉(zhuǎn)著滿地跑，跑一會(huì)兒來(lái)吃口，轉(zhuǎn)頭再跑。

父母?jìng)儽緛?lái)講話聲音并不大，但是為了讓孩子聽(tīng)見(jiàn)，不得不扯著嗓子喊。這里成了一個(gè)球狀的噪聲源。整個(gè)餐廳的客人都在往這里翻白眼。

兩個(gè)父親對(duì)著臉邊吃邊聊天還哈哈大笑，這一切都和自己沒(méi)有關(guān)系。

母親們高分貝的招呼孩子們吃肉，吃主食，吃水果，但是沒(méi)有聽(tīng)到一句說(shuō)，你們要坐好，你們不要吵。

更遠(yuǎn)一點(diǎn)有一對(duì)中國(guó)父母帶著一個(gè)和我女兒思迪差不多大，五六歲的孩子。孩子整個(gè)人癱軟地歪在父親對(duì)面的椅子里，媽媽把水果切成小塊，喂到孩子的嘴里面。那個(gè)孩子絕對(duì)不是殘疾，吃完飯往外走的時(shí)候，一蹦三跳，快得很。

那位媽媽在切水果的時(shí)候，有點(diǎn)驚訝地看著，我兩個(gè)孩子，思迪和子覓安安靜靜地各自坐在自己的椅子上。思迪自己已經(jīng)可以用刀叉，切她盤(pán)子里面的火腿和雞蛋。桌子對(duì)于子覓來(lái)說(shuō)真的有點(diǎn)高，子覓要跪在椅子上，自己拿著叉子吃我們幫她切好的東西。

說(shuō)這話，我沒(méi)有特別夸我家孩子的意思。

隔壁桌子是家有三個(gè)孩子的俄國(guó)人。大的兩個(gè)坐在桌子上自己用刀叉吃，一歲多那個(gè)坐在嬰兒椅上，用手抓著媽媽切好的食物，自己吃。

再過(guò)去的一桌是英國(guó)孩子，也是坐在椅子上，自己吃自己的盤(pán)子。

對(duì)面是一對(duì)胖胖的捷克父母帶著一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的孩子。孩子不想再吃了，盤(pán)子收到一邊，媽媽撐開(kāi)IPAD，孩子端坐著看動(dòng)畫(huà)片。

每個(gè)人都知道，孩子不可能像大人一樣在桌子上硬挺著坐那么久。

思迪子覓坐煩了的時(shí)候，會(huì)問(wèn)詢，“我吃飽了，是否可以離開(kāi)桌子？”

我們按照我們吃飯的速告訴她們，你們需要在桌子上等待一會(huì)兒，還是你們可以去某個(gè)區(qū)域玩。

在亞洲，餐廳里面總有無(wú)所事事的服務(wù)生可以陪著她們玩一會(huì)兒，等我們吃完，開(kāi)心的笑著說(shuō)再見(jiàn)。

為什么只有中國(guó)孩子們，在吃飯的時(shí)候時(shí)候，不能夠坐在椅子上自己吃？要四處跑著，尖叫著追著趕著喂著吃？

大家一起乘船出海。有個(gè)七八歲的中國(guó)胖小子，平日估計(jì)上過(guò)英文課。見(jiàn)到我老公，一步?jīng)_過(guò)來(lái)攔住我們的路，超高音貝喊，“whereareyoufrom？”后面的父母滿臉的欣慰，英文班錢付的真值得，兒子大膽敢開(kāi)口和外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)。

中午自助餐，他跑過(guò)來(lái)插隊(duì)，用沒(méi)有變音的男聲尖聲的喊，“Bananas，Bananas”。服務(wù)員給他拿了香蕉，端著就走了，原來(lái)英文他不會(huì)說(shuō)“thanksyou”。

國(guó)慶節(jié)期間，坐著飛機(jī)來(lái)星級(jí)海濱度假酒店消磨的父母?jìng)?，在?guó)內(nèi)肯定不是沒(méi)有受過(guò)教育，掙扎在貧困線上的外地貧民。

也是同類的父母，肯付著每小時(shí)一百塊甚者兩百塊的高價(jià)，逼孩子們?nèi)W(xué)習(xí)英語(yǔ)，國(guó)學(xué)，奧數(shù)，鋼琴，芭蕾舞。

可是為什么沒(méi)有父母可以言同身教的讓孩子學(xué)習(xí)一下教養(yǎng)？

教給孩子，和別人講話之前，先說(shuō)“hello”；

告訴孩子，自己獨(dú)立安靜的坐著吃飯；不要拿自己吃不完的東西；不要在公眾場(chǎng)合尖叫著奔跑；不要插隊(duì)；

要求孩子，用每個(gè)周末花了大價(jià)錢學(xué)的英語(yǔ)，對(duì)著你微笑服務(wù)的員工說(shuō)：謝謝和再見(jiàn)。

這比奧數(shù)還難嗎？

這比五線譜還復(fù)雜嗎？

這比英文語(yǔ)法還繁瑣嗎？

現(xiàn)今中國(guó)，沒(méi)有教養(yǎng)的熊孩子，比比皆是。每次說(shuō)到這個(gè)話題，都會(huì)有人跳出去來(lái)攤著手聳著肩說(shuō)，“這就是老人帶出來(lái)的孩子，我痛心至極，卻無(wú)可奈何。”

是的，現(xiàn)今社會(huì)有一個(gè)畸形的現(xiàn)象。孩子是父母在生，是祖父母在養(yǎng)。

老人養(yǎng)孩子這不是一個(gè)必需而是一個(gè)選擇，有的人是生活所迫，有的人是樂(lè)的輕松，有的人被老人逼迫，有的人是天倫之樂(lè)?？傊饔懈鞯睦碛?，各圖各的好處。

“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！?/p>

沒(méi)有人說(shuō)過(guò)，養(yǎng)不教，爺爺奶奶的錯(cuò)。

在全世界任何一個(gè)國(guó)家，養(yǎng)孩子都是一個(gè)耗費(fèi)體力，消耗精力，大筆花錢辛苦的工作。有老人可以幫忙，已經(jīng)是分擔(dān)工作，但是不能因?yàn)橛欣先藥椭头艞壛俗约鹤龈改傅呢?zé)任和義務(wù)。

生而不養(yǎng)，請(qǐng)不要生。實(shí)在沒(méi)有辦法承擔(dān)責(zé)任，二十一世紀(jì)的今天，種種有效的措施，可以享有沒(méi)有負(fù)擔(dān)的快活。

我們?nèi)ス韫鹊挠?jì)算機(jī)博物館。閉館的時(shí)間已經(jīng)到了，大家都被清場(chǎng)到紀(jì)念品商店里面。涌進(jìn)一組五六個(gè)中國(guó)的學(xué)生，女生都背著叫得出牌子的包包，男生都穿著認(rèn)得出牌子的體恤。

從他們進(jìn)來(lái)的那一瞬間，不大的商店里面，有點(diǎn)中學(xué)操場(chǎng)放風(fēng)的意思。

五分鐘之內(nèi)，我明白了，每個(gè)人在這里都買了什么，到了美國(guó)大概花了多少錢，哪個(gè)家里最有錢，哪個(gè)家里最有權(quán)，哪個(gè)女生喜歡哪個(gè)男生，甚至哪個(gè)男生睡過(guò)哪個(gè)女生。

知道別人隱私是件沉重的事情，尤其還是不想知道，硬被別人在耳朵邊上喊著告知。

比起講中文的張揚(yáng)，講英文的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)一下子就低了有八個(gè)音調(diào)，含含糊糊的像是喊著個(gè)雞蛋。

在這種死貴的紀(jì)念品小店里，他們之間，照常舉行著炫富比賽，每個(gè)人都買了非常非常多的東西。

收銀太太，一直板著臉咬著自己的下嘴唇拼命的忍，用最快的速度敲著收銀機(jī)，終于把這群財(cái)神爺都送出了門(mén)。

小店一下子清凈了下來(lái)。收銀太太繃著的臉也松緩了下來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，對(duì)我和我后面的一兩個(gè)顧客說(shuō)，“對(duì)不起。讓你們久等了。”

一時(shí)間大家也都松了一口氣，同樣的表情，超越了語(yǔ)言和文化：“這群祖宗們可算退了?！?/p>

現(xiàn)在國(guó)人談話的時(shí)候，有個(gè)人人熱衷的主題：“土豪”。

中國(guó)人有多土豪，買空了整個(gè)店。

中國(guó)人有多土豪，買斷了整個(gè)島。

中國(guó)人有多土豪，買下了整條運(yùn)河。

……

講這個(gè)話的時(shí)候，一圈人的表情，羨慕嫉妒恨溢于言表。

我不知道，是不是只有中國(guó)人看得到，往別人桌子上拍美金的豪氣沖天。

我也不知道，是不是只有中國(guó)人看不到，別人轉(zhuǎn)過(guò)頭數(shù)美金的時(shí)候，嘴角上掛著嘲諷的冷笑？

戰(zhàn)爭(zhēng)，疾病，貧窮，吃不飽，穿不暖，對(duì)于今天的九零后，零零后或者如子覓這種一零后，基本上算是天方夜譚。

中國(guó)用了三十年趕上歐洲一百年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？墒侵袊?guó)的孩子，還是高聲尖叫，推搡粗魯，完全沒(méi)有意識(shí)到除了自己，原來(lái)還有別人活在旁邊。

早餐過(guò)后，游客們都聚在游泳池邊。捷克的孩子帶了水球，英國(guó)孩子，澳洲孩子，俄國(guó)孩子，馬來(lái)孩子，還有我們不會(huì)講英語(yǔ)的思迪子覓，笑笑鬧鬧的玩成一團(tuán)。

童孩的友情，不需要語(yǔ)言溝通，不需要熟人介紹，喜歡就好。

可是身價(jià)百倍，精通奧數(shù)，鋼琴十級(jí)，跆拳道黑帶，英文猶如母語(yǔ)的中國(guó)孩子們卻被冷落到一邊。

這個(gè)世上，優(yōu)秀之外還有一種東西叫做修養(yǎng)。

所謂的修養(yǎng)，就是讓你看起來(lái)和藹可親，讓人心生喜歡，同你親近，想和你一起玩。在無(wú)利可圖，沒(méi)有利益和好處的兒童世界里面，選擇非常明顯。

也許你會(huì)說(shuō)我苛刻，他們只是孩子，何必計(jì)較？

就是因?yàn)樗麄兪呛⒆?，他們聰明，他們?yōu)秀，他們可以有未來(lái)。

作為成年人，如果選擇了有一個(gè)孩子，請(qǐng)你承擔(dān)自己的選擇。

每一個(gè)孩子都值得被愛(ài)，被關(guān)注，被抱在膝頭，溫暖的呵護(hù)。

每一個(gè)孩子都需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要盡可能的接受高等教育，成為聰明優(yōu)秀的人。

每一個(gè)孩子在長(zhǎng)成成人之前，也需要有人讓他明白人類社會(huì)的典承習(xí)慣，讓他遵守規(guī)定，讓他友好待人，讓他彬彬有禮，使他讓人心生親近。

有教養(yǎng)可以離得幸福更近。

如果每一個(gè)孩子都是一棵樹(shù)，在達(dá)到靜待花開(kāi)的美好是有前提的。前提是有人已經(jīng)剪過(guò)枝，施過(guò)肥，澆過(guò)水。一切就緒，方能靜待花開(kāi)。

否則就變成了守株待兔。

育兒心得：談?wù)労⒆拥恼Z(yǔ)言發(fā)展

育兒心得：談?wù)労⒆拥恼Z(yǔ)言發(fā)展

還記得初入園上小班的那一幕，琪琪抱著小枕頭，掛著兩行眼淚，“我不要上幼兒園”，哭鬧著不肯上樓，陳老師把她抱上了樓。隨之而來(lái)的問(wèn)題還不止這些：上廁所不敢叫老師，睡午覺(jué)一直要想小便，上課很緊張不敢發(fā)言。這些問(wèn)題的根源就是不自信，不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，愁也無(wú)濟(jì)于事。于是，我們嘗試了很多種方法。

首先，作為媽媽從不在孩子面前把她定義為內(nèi)向膽小的孩子，怕給她戴上膽小內(nèi)向的帽子后，讓孩子產(chǎn)生自我心理暗示：我就是膽子小不會(huì)說(shuō)。一出門(mén)媽媽就會(huì)以身作則地跟人打招呼（鼓勵(lì)孩子一起打招呼，但不逼她），即使外人說(shuō)你家孩子挺膽小的，媽媽也總是回應(yīng)：她只是慢熱而已，其實(shí)挺會(huì)說(shuō)的。每天放學(xué)回家后，媽媽盡量地正面問(wèn)話，“今天跟小朋友們玩了什么好玩的游戲？”“吃了些什么好吃的？”“你的好朋友是誰(shuí)？”“媽媽一天沒(méi)見(jiàn)到你了好想你，給媽媽講一個(gè)今天覺(jué)得特別好玩的事吧”。慢慢地引導(dǎo)她講幼兒園的事情，她也會(huì)很樂(lè)意分享。長(zhǎng)此以往，她也習(xí)慣于每天到家主動(dòng)地說(shuō)幼兒園的事情，比如作業(yè)、新本領(lǐng)、有趣的事情，這樣做一方面有助于親子互動(dòng)，增進(jìn)親子了解；另一方面也讓她興奮地做著家?；?dòng)的紐帶，每天心懷著對(duì)上學(xué)的美好和期待。平時(shí)遇到在家里表演幼兒園學(xué)的故事、兒歌、唱歌、跳舞、做操時(shí)，家人們都會(huì)圍起來(lái)，看她自信滿滿地表演，有人拍手鼓勵(lì)，有人交口稱贊，有人專業(yè)攝像，讓她覺(jué)得幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)得以施展。這樣一來(lái)自信心提高了，也就走出了語(yǔ)言發(fā)展的第一步——敢說(shuō)。

每逢雙休日、節(jié)假日我們都會(huì)邀上孩子的好朋友，一起出去參加親子活動(dòng)，參觀博物館、觀看兒童劇、馬戲、魔術(shù)、公園踏青、兒童樂(lè)園、看電影、聚餐、旅游等等。讓她見(jiàn)見(jiàn)世面，長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，多交朋友，經(jīng)歷得多會(huì)有語(yǔ)言發(fā)展談話資源方面的收獲。另外目前社會(huì)上的親子公益組織有很多，我們家長(zhǎng)平時(shí)經(jīng)常會(huì)關(guān)注相關(guān)的信息，其組織的親子活動(dòng)內(nèi)容相當(dāng)豐富，參加的小朋友年齡層次也差不多，是小朋友們的歡樂(lè)小天地。有了這樣一個(gè)小朋友的同輩群體氛圍，她自然也愿意——多說(shuō)（第二步）。

第三步——會(huì)說(shuō)，這也是我們目前還有所欠缺的。現(xiàn)在的這個(gè)年齡段，是個(gè)十萬(wàn)個(gè)為什么的階段，什么事情都喜歡刨根問(wèn)底，當(dāng)然我們家長(zhǎng)也盡量做到有問(wèn)必答。我認(rèn)為讓孩子會(huì)說(shuō)得更多，懂得更多，必須要多看書(shū)，多聽(tīng)故事，多講故事。為此，去過(guò)圖書(shū)館，去過(guò)繪本館，還特意網(wǎng)上辦了繪本借閱，每周有新繪本送上門(mén)?？上寢屆刻熘v了那么多故事，孩子喜歡聽(tīng)喜歡看，就是不喜歡說(shuō)，媽媽只能穿插進(jìn)一些提問(wèn)式的互動(dòng)。為了不影響孩子聽(tīng)繪本的興趣，媽媽會(huì)慢慢來(lái)，靜待花開(kāi)。

最近參加的幾次幼兒園親子活動(dòng)，看到琪琪能大膽舉手回答老師的問(wèn)題，又回想起她初入園的羞澀，寶貝真的長(zhǎng)大了，語(yǔ)言發(fā)展方面進(jìn)步很多。最后要謝謝各位老師在校的鼓勵(lì)，老師上課時(shí)給每一位小朋友表達(dá)的機(jī)會(huì)，說(shuō)錯(cuò)了也從不批評(píng)，老師交待小朋友回家要轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)并完成的內(nèi)容，小朋友們完成了第二天會(huì)有小獎(jiǎng)勵(lì)。有這樣的老師，這樣的幼兒園，小朋友們一定會(huì)繼續(xù)幸?？鞓?lè)地長(zhǎng)大！

談?wù)劇案改感模瑑号?/h2>

名字絕大多數(shù)為家庭的長(zhǎng)者(父母或祖父母)所起，也有的是自己成年后改過(guò)來(lái)的名字。

人們?cè)谄鹈值臅r(shí)候，特別注重名字意思的占很大一部分，我國(guó)很多文字存在一字多音、多意，在生活上帶給人們方便的同時(shí)，在起名字中有時(shí)卻讓想用的人們?yōu)殡y了，這就關(guān)系到了起名字時(shí)名字音韻的一個(gè)諧音方面。

談?wù)劇案改感?，兒女名?/p>

在起名時(shí)，有的人喜歡用諧音法。但這個(gè)辦法并不是萬(wàn)能的，它要受兩種限制：

（1）字義的限制，即用諧音字時(shí)必須用一些帶有美好意義的文字。

（2）姓的限制，并不是每個(gè)姓都有好諧音或是較好的文字意義。有的姓甚至?xí)в胁缓玫闹C音，如“吳”（無(wú)）、“王”（亡）、“費(fèi)”（匪）等姓字甚至還帶有不吉的諧音。

因此我們用諧音命名時(shí)必須要注意其合理性。

一.合理化

諧音命名一定要諧得有理，不要變成“邪音”。如：劉（留）青山、朱（珠）寶庭、馬幸（新）春，鄧艾（愛(ài)）民、莫（摸）若天、魏（為）津（進(jìn)）屹（億）等。這些諧音就是好。

二.優(yōu)雅化

諧音要避免可能對(duì)人的誤導(dǎo)。如：“龐博”這個(gè)名字，除了廣識(shí)博學(xué)的意思，還有和“磅礴”一詞同音，取其氣勢(shì)宏大的意思。這些同音不同形的字，使人們一聽(tīng)到這些名字，就自然而然地與語(yǔ)言中有意義的詞的相同讀音聯(lián)系起來(lái)，使名字的內(nèi)容更加豐富。這些名字諧音很好，能透出一股書(shū)卷氣。

三.趣味化

但這并不意味著命名要低俗，相反應(yīng)該考慮周全，不留這種可能性。如“姚培謙”名字的設(shè)計(jì)是取“要培養(yǎng)謙虛的美德”之意。但“培”字與“賠”字同音，“謙”與“錢”相諧，因此就容易轉(zhuǎn)化出一個(gè)“要賠錢”的消極意義。這就是考慮不周留下的后遺癥，造成了不良的效果。我們?cè)谶\(yùn)用諧音法取名時(shí)，一定要反復(fù)推敲，考慮嚴(yán)密，杜絕不良傾向產(chǎn)生。

四.文化性

諧音要諧得有文化。例如有的取名者只注意了名字本身的意思，卻忽略了名字的同音詞可能是貶義的。如“于剛”會(huì)使人想到“魚(yú)缸”，“范婉”會(huì)使人想到“飯碗”。此外，下列三姓者應(yīng)引起足夠高的重視，因?yàn)橐徊涣羯窬涂赡鼙唤谐雒?lái)。這三個(gè)字是“吳、王”。“吳”字。這個(gè)“吳”姓命中時(shí)須注意，因?yàn)椤皡恰迸c“無(wú)”諧音，搞不好便有反其名而意之的可能。例如：“吳德”諧音“無(wú)德”。“王”姓，使用得當(dāng)則生華彩，如：書(shū)法家王羲之、北宋王安石等人的姓名。但使用不當(dāng)，“王”字會(huì)使人聯(lián)想到諧音“亡”字上。例如：“王國(guó)鈞”諧音“亡國(guó)君”。

以上只是一些常見(jiàn)的方面，您在日常生活中如果多留意，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有其他的一些方面，總而言之取其好的方面來(lái)服務(wù)我們，不是太好的就要盡量避開(kāi)。

另外，父母心，兒女名？

(一)名字反映起名者的個(gè)性心理特征

一個(gè)人的名字有時(shí)可以體現(xiàn)起名者的文化素養(yǎng)，文化素養(yǎng)高的人起的名字往往生動(dòng)、含蓄、寓意深遠(yuǎn)、耐人尋味。因?yàn)樗麄冊(cè)谄鹈麜r(shí)往往運(yùn)用了一些修辭手法，如比喻、象征、引用(用典)等，使名字讀上去好聽(tīng)、有意思。

另外，起名者的個(gè)性心理特征也影響到起名。如從眾心理重的人起名，常常趕時(shí)尚，起名隨大流，其名字易與人相同，這種現(xiàn)象在文革時(shí)期尤為明顯；名字反映起名者的個(gè)人心理，這種心理有時(shí)是意識(shí)到的，有時(shí)則是不能意識(shí)的。如謙虛謹(jǐn)慎的人起的名，讀起來(lái)往往含蓄、婉轉(zhuǎn)，驕傲性格的人起出來(lái)的名字，則往往使人感到太狂妄，如“超群”、“驚天”、“若仙”等名。

心理愉快和興奮的人起名，其名字常常叫起來(lái)響亮，崐心理苦悶，抑郁的人起名，其名字聽(tīng)起來(lái)常常感覺(jué)聲音低沉。

(二)名字產(chǎn)生期望效應(yīng)

中華五千年的漢字文化造就了詩(shī)、詞、曲、對(duì)聯(lián)等獨(dú)特的漢文學(xué)形式。這些文學(xué)形式都是用來(lái)言志的。起名也許受這些文學(xué)形式的影響，使得名字中有著濃厚的言志與抒情傾向。

“志”指理想和愿望；“情”指感情和愛(ài)好，還可以指思想觀念和社會(huì)風(fēng)俗。在我們周圍，這類名字處處可見(jiàn)。比如人們希望富貴，就用富、貴、福、祿、來(lái)取名；希望步步高升就用升、擢、舉、登來(lái)取名；希望長(zhǎng)壽，就用壽、延年、千秋來(lái)取名；希望諸事順利，平安健康，就用吉、安、亨、利、通、康、健、棄疾、去病來(lái)取名；希望女孩子美貌，就用美、艷、嬌、嫣，或者用花名，如蘭、梅、菊、蓮、荷、薇等取名。又如德、中、孝、仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓表達(dá)了對(duì)倫理道德的追求；興宗、耀先、繼祖等名字表達(dá)了延續(xù)宗族的期望。

看來(lái)，一個(gè)名字總是或多或少地反映了父母對(duì)對(duì)子女的期望。也有的是自己有了一個(gè)大的期望而改名。在我國(guó)，這些期望表現(xiàn)有望子成龍、濟(jì)世安民、智力超群、學(xué)識(shí)淵博、幸福富足、健康長(zhǎng)壽、一帆風(fēng)順、優(yōu)良性格、賢良品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)意志、激勵(lì)上進(jìn)、職業(yè)興趣等等。從優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)理論上看，父母對(duì)子女的期望如果反映到了名字上，一般是比較強(qiáng)烈的期望或者是比較重要的期望。那么，子女出生后，他們的父母就會(huì)通過(guò)他們的言行去影響自己的子女，而子女們絕大多數(shù)會(huì)按照他們的父母的愿望行事，這樣子女成年后，往往就形成了與名字反映了出的期望相一致的個(gè)性特征。

名字的期望反映在名字的寓意和寄托中。不管這種寓意和寄托是有意的或是無(wú)意的，對(duì)于名字的主人日后的成長(zhǎng)將產(chǎn)生一定的影響，這種影響分為二個(gè)方面。取名者借助與取名寄托心理有關(guān)的行為影響名字的主人；另一方面是借助名字的主人對(duì)自己名字的理解以及周圍人群對(duì)名字意義的理解而產(chǎn)生相應(yīng)的行為。如果名字的寓意是積極的，則給人帶來(lái)愉快的聯(lián)想，甚至成為激勵(lì)人積極進(jìn)取的動(dòng)力；反之，名字的寓意是消極的，則給人帶來(lái)不愉快的聯(lián)想，有時(shí)還成為別人嘲弄的笑柄。由于名字具有這種雙向的聯(lián)想效果，并通過(guò)別人(或)自己稱呼自己的名字得到強(qiáng)化，最終使得名字影響到一個(gè)人的性格，如自我意識(shí)、自信心、自卑感。

名字反映期望最典型的莫過(guò)于造成男名女名的區(qū)別

因孩子出生后一般由他(她)的父母或長(zhǎng)輩起名，所以多數(shù)名字寄托的是父母或長(zhǎng)輩對(duì)后代的期望。也有些是本人長(zhǎng)大成人后，對(duì)父母給自己取的名字不夠滿意，或者遇到一些特殊事件，往往改名以表明自己的志向。另外有時(shí)是他人。例如封建社會(huì)皇帝給臣下改名或賜名，或人們自愿給朋友取名。這三種人起名的的期望實(shí)現(xiàn)程度按其合理性的大小排列應(yīng)為：本人起名、父母或長(zhǎng)輩起名、他人起名。

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