桌面游戲與幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

教育知識(shí)與能力筆記。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“桌面游戲與幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

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創(chuàng)造性思維對(duì)未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。桌面游戲材料簡(jiǎn)單,在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng),這些活動(dòng)容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，給幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣，深受幼兒喜愛，所以我們通過開展豐富多彩的桌面游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境。環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過教師自制、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)買、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了豐富多樣的操作材料。如彩色游戲棒、火柴棒、大小不同的瓶蓋、拼板、七巧板、飛行棋、各種形狀的紙等。這些材料在使用時(shí)也盡量做到讓孩子們自由取放，活動(dòng)的時(shí)間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。在心理環(huán)境方面，我們會(huì)讓孩子們自由的與同伴、成人接觸，老師會(huì)經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。盡量創(chuàng)造一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中孩子們才能無拘無束的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，釋放出自己的創(chuàng)造沖動(dòng)。另外，我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等方式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性，及如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)表意見、獨(dú)立做事。孩子在活動(dòng)中如果只會(huì)單純的模仿，沒有自己獨(dú)立的思考，那對(duì)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。只有孩子能獨(dú)立活動(dòng)，并能自己思考活動(dòng)方法或自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，才有利于鍛煉他們的創(chuàng)造思維。所以，我們?cè)诿块_展一項(xiàng)新的活動(dòng)之前，首先不是教他們玩法，而是讓孩子們自己先說說、試試，然后把自己的玩法告訴大家，啟發(fā)別人。有時(shí)他們的想法連我們成人都沒有預(yù)先想到，真是不能小看了孩子們的創(chuàng)造力。例如，在一次玩紙的活動(dòng)中，教師提供的是彩色紙條。在讓孩子們嘗試玩紙條的過程中發(fā)現(xiàn)，越是簡(jiǎn)單的材料，孩子們想出的玩法就越多。有的直接用紙條擺放圖案，有房子、飛機(jī)、各種樣子的花、手表、汽車、機(jī)器人等；有的把紙條卷起來，卷成一個(gè)個(gè)小圓圈，再拼成各種物體；有的把紙折成想要的樣子，再組合?？傊⒆觽兿氤龅姆椒ㄒ呀?jīng)超出了我們對(duì)他們?cè)鹊念A(yù)料。就連我班原來上課不愛動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長(zhǎng)，就把他撕成自己想要的長(zhǎng)度再拼。這是他獨(dú)立想到的辦法，在他獨(dú)立思考的過程中，思維又一次得到了鍛煉。同時(shí)，他還向同伴得意的展示自己的“成果”。說明他也獲得了相當(dāng)?shù)某删透?，從而促使他更積極的參與活動(dòng)。適時(shí)增添活動(dòng)的難度，通過解難練習(xí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成的活動(dòng)，可以發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。所以，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，會(huì)逐步增加活動(dòng)任務(wù)的難度，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又需付出力氣進(jìn)行思考或操作。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。一開始，大多數(shù)孩子只想到用來拼搭圖案，后來鼓勵(lì)他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。在孩子們熟悉了游戲棒的玩法后，我們把材料更換成火柴棒與游戲棒有相似的特點(diǎn)，所以孩子們可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來玩。但又加上了瓶蓋，這又增添了趣味性，因?yàn)槠可w與瓶蓋。火柴棒在活動(dòng)中有什么用呢？這是新的游戲玩法，開始只有一個(gè)小朋友想出了瓶蓋的玩法。在它的啟發(fā)下，許多孩子一下子打開了思路，有的說可以坐汽車的輪子，有的說可以當(dāng)小朋友的頭、花朵的心、燈泡，有的說連起來可以做珍珠項(xiàng)鏈……孩子們?cè)僖淮斡忠淮蔚男绿魬?zhàn)面前展示著自己無限的想象力。重視在自由游戲中發(fā)展幼兒頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，幼兒的思維、想象可以無拘無束的發(fā)揮。但是，不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無法解決的問題就很快放棄，這對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的阻礙。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。例如，在玩拼板的活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)買來的拼版有的難度稍大了些，大多數(shù)孩子只愿意選其中幾個(gè)較容易的來拼。后來玩的沒耐心了，就決定放棄。但是，他們又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戲時(shí)間，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小朋友在玩自己更簡(jiǎn)單的拼版游戲，拼完一幅圖只要六到十塊板，大大降低了難度，也更容易獲得成就感。從中也培養(yǎng)起他們愛玩、會(huì)玩、好奇、主動(dòng)的個(gè)性。當(dāng)他們?cè)俅文玫侥切┯幸欢y度的拼版時(shí)，許多孩子不再放棄，去努力的尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)他們各自的方法也不同，有的是按圖形對(duì)號(hào)拼，有的是按顏色、花紋對(duì)號(hào)拼，有的先找周圍一圈沿著邊的拼好，在找相鄰的拼版。在他們嘗試的過程中，正培養(yǎng)了頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)，這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，為未來的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

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自然激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

場(chǎng)景描寫：第一塊餅干，孩子們把它變成了小船，大家快樂極了。第二塊餅干，我把餅干咬掉了一小塊，變成了月亮。然后孩子們也照著我的樣子變了。有的變成了小鴨，有的變成了小石頭，有的變成了小馬，有的變成一朵小花，還有的說是太陽?？此麄兊臉幼?，都在為自己的成果而勝利欣喜。理論分析：圓圓餅干變變變，小班的孩子本來就很喜歡變，何況這是他們每天都在接觸的餅干，對(duì)于在熟知的事物上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，這讓孩子們驚喜不已。語言活動(dòng)，最重要的是讓孩子們有說的欲望。特別是小班的孩子，不期望他們說得有多好，只要能夠說，就很好了。所以基于詩歌的內(nèi)容，我選擇了一塊大而圓，咬起來又松的餅干，為的是讓孩子們變得有趣變得輕松。那樣更有利于形成一個(gè)放松的語言環(huán)境。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們對(duì)餅干變小船發(fā)生了很濃的興趣，幾乎是所有的孩子都跟著我做這個(gè)變小船的游戲，興奮之際，他們也激動(dòng)地大聲地跟念著《餅干圓圓》這著兒歌，雖然連起來還比較有困難，但我盡量放慢速度，好讓孩子們跟上。在念到“你吃一半，我吃一半”時(shí)，我請(qǐng)孩子們和邊上的好朋友一起交換，把一半給你的好朋友。意外的是，孩子們基本上都做到了，環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。阿嗚一口，小船真甜。這個(gè)環(huán)節(jié)告一段落。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，則是安排了孩子們自己玩。我有一塊餅干，我在餅干上輕輕地咬一口，變成了月亮，你能變成什么呢？咬一口，變成了什么？咬兩口，變成什么了呢？

試述在語言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

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［摘要］江澤民指出，創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，幼兒是二十一世紀(jì)的主人，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼兒教育的主流。但是，在幼兒教育中，還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素，本文欲有針對(duì)性地作出分析探討，并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育創(chuàng)造性思維

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行，定會(huì)從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時(shí)，說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成一種思維方式，就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒈從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90％以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平，隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng)，達(dá)到較高的程度，因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。

⒉從他們的心理特點(diǎn)來看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神．這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對(duì)人的一生具有極其重要的意義。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說

（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個(gè)最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側(cè)面考慮問題，找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問題，因而思維過程中少有阻滯，善于擴(kuò)散，在很短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨(dú)創(chuàng)性（新穎性）反映了思維的深度，它是創(chuàng)造性思維最重要的特征，也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛，不循規(guī)蹈矩，所以能獲得過去未有的新成果，表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

（二）幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。（1）創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。（2）創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

三、明確兩個(gè)關(guān)系

1、語言與思維的關(guān)系

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動(dòng)離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具，它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力地發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究

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對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，最大的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實(shí)踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動(dòng)離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實(shí)施過程營(yíng)造幼兒語言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說在幼兒園的語言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

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在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語言、發(fā)展交往語言、建構(gòu)個(gè)性化語言的語言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語言，課題組從中外兒童文學(xué)庫里選擇了四十余個(gè)不同類型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對(duì)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了。”孩子們對(duì)這種文化比較非常敏感，常常聽到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達(dá)的空間。寓言故事由于語言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會(huì)到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫?、體驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學(xué)故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開放式的提問，鼓勵(lì)幼兒說出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動(dòng)物的同情。

支持語言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等。現(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓纷灾鳎庖姴缓蠒r(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對(duì)話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語言表達(dá)方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個(gè)過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來。

鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們?cè)谂ψ非笈囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會(huì)以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場(chǎng)地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動(dòng)。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動(dòng)，于是便看到孩子們一個(gè)跟著一個(gè)坐著移動(dòng)，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動(dòng)著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個(gè)游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個(gè)跟著一個(gè)通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準(zhǔn)備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們?cè)谕嬷械却议L(zhǎng)的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動(dòng)起來了，有的搓成球，有的搓成長(zhǎng)條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個(gè)孩子跑到我跟前說：“老師，餃子?！蔽乙豢矗缓芟耧溩?，圓圓的餅干對(duì)折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評(píng)價(jià)

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會(huì)有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會(huì)有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先，游戲的材料簡(jiǎn)單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時(shí)這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預(yù)”少，游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中，教師對(duì)幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對(duì)于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結(jié)構(gòu)較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

小班幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在的時(shí)代是高科技的時(shí)代，現(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬變。時(shí)代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營(yíng)養(yǎng)，一邊進(jìn)行探索實(shí)踐：一，設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在選擇關(guān)于設(shè)計(jì)關(guān)于三星堆的活動(dòng)時(shí)，先將相關(guān)的多個(gè)活動(dòng)進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)使它們成為一個(gè)主題，再從幼兒生活中熟悉的相關(guān)物體學(xué)起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發(fā)散點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動(dòng)。讓幼兒先從生活中的實(shí)物鞋子進(jìn)行觀察，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受、說、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：語言活動(dòng)：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發(fā)現(xiàn)了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說：我給他送一雙會(huì)飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，他們非常喜歡，在主動(dòng)參與的過程中發(fā)揮了幼兒的想象力。在接下來的美術(shù)活動(dòng)中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出了各種不同漂亮圖案。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《漂亮的陶器》、《設(shè)計(jì)餐具》、《認(rèn)識(shí)陶三足炊器》等一系列活動(dòng)。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認(rèn)識(shí)，通過幼兒喜歡的泥工活動(dòng)、繪畫活動(dòng)發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動(dòng)《漂亮的陶器》，我引導(dǎo)幼兒逐個(gè)觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時(shí)候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等?？吹教掌魍婢摺r(shí)，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動(dòng)《設(shè)計(jì)餐具》時(shí)，許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗，用面團(tuán)和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣；李龍宇做出了一頂廚師帽??；劉馨悅做了一個(gè)手鐲　戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動(dòng)中，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)到了成功的喜悅。二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。1.通過解難問題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。在音樂創(chuàng)編活動(dòng)：《在農(nóng)場(chǎng)里》，幼兒在教師營(yíng)造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場(chǎng)呷呷……；小狗在農(nóng)場(chǎng)汪汪……；小羊在農(nóng)場(chǎng)咩咩……；小牛在農(nóng)場(chǎng)哞哞……。這時(shí)，何德宇說：老虎在農(nóng)場(chǎng)啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農(nóng)場(chǎng)；余培寧馬上接著說：農(nóng)場(chǎng)有老虎；三個(gè)小朋友大聲的爭(zhēng)論起來。我沒有斥責(zé)他們，而是笑著說：“你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽好嗎？”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農(nóng)場(chǎng)里會(huì)不會(huì)有老虎呢？”很多小朋友都說：“沒有?！睆堜饶险f：“有。”小朋友馬上反駁說：“農(nóng)場(chǎng)里沒有老虎，老虎在森林里?！庇嗯鄬幗又f：“老虎在吃小動(dòng)物?！蔽夜首黧@訝：“哦，是嗎？”他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說：“森林里。”楊宸浩說：“動(dòng)物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說法：“我在動(dòng)物園看到了老虎?！庇谑牵覀円黄鸪隽诵赂柙~：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動(dòng)物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。2.教師運(yùn)用啟發(fā)性提問在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置疑問，鼓勵(lì)幼兒積極思考?，F(xiàn)在的孩子對(duì)什么都喜歡問個(gè)為什么，不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是，我在活動(dòng)中盡量不先告訴幼兒的結(jié)果，而是設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會(huì)活動(dòng)《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個(gè)好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，他們?yōu)樵肓撕芏嗪棉k法：請(qǐng)大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請(qǐng)奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請(qǐng)猴子爬樹把帽子取下來、請(qǐng)警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動(dòng)的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。幼兒在活動(dòng)中懂得了友愛和幫助，同時(shí)，通過想辦法，創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。又如：在活動(dòng)《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱？”幼兒反應(yīng)熱烈，說出了許多他們認(rèn)為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時(shí)候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導(dǎo)幼兒比較、感知、認(rèn)識(shí)后，他們知道了太陽是最熱的東西。當(dāng)教師拋出問題：“天熱的時(shí)候有什么辦法使自己變涼快呢？”時(shí)，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風(fēng)使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。三，與孩子打成一片，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，我們教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在上活動(dòng)《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后，再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹干……；斜看（金杖）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……。活動(dòng)過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學(xué)，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，需要大量創(chuàng)新型的人才，需要我們教師創(chuàng)新的教。巴特爾說過：“現(xiàn)實(shí)中，一點(diǎn)創(chuàng)造力都沒有的兒童是根本不存在的?！蹦敲矗屛覀?cè)O(shè)身處地地去真心地傾聽每個(gè)孩子的聲音，去分享孩子的發(fā)現(xiàn)，讓他們的腦子里充滿問號(hào)，從而鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽創(chuàng)造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個(gè)又一個(gè)圓滿的句號(hào)。

培養(yǎng)幼兒模仿能力的重要性

幼兒的模仿能力是極強(qiáng)的。如果正確引導(dǎo)他們的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于思維的發(fā)展。

老師是幼兒心目中的偶像。給幼兒的影響最大，所以老師必須注意自己的穿著打扮，言行舉止，要給幼兒留下一個(gè)好的影響，做個(gè)好榜樣是很重要的。

在孩子們的茁壯長(zhǎng)大時(shí)要想發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用時(shí)，首先注意自己的外表，穿著整潔，頭發(fā)得體。要不這樣幼兒也會(huì)模仿老師，故意把頭發(fā)弄亂，穿著也不得體，這樣就養(yǎng)成對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的人，人們久而久之養(yǎng)成一種對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的人。所以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任性必須從注意自己的外表開始，使幼兒跟你學(xué)。其次，注意自己的言語文明、流暢、正直。老師的言語文明直接影響幼兒。這樣的舉止被學(xué)生慢慢接受。這是培養(yǎng)好幼兒的主要環(huán)節(jié)。

第三，老師對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)認(rèn)真。老師要記住對(duì)幼兒所說的話，而且要及時(shí)兌現(xiàn)自己所說的話。不然學(xué)生就覺得老師的言行不一，他們?cè)诶蠋煹牟缓糜绊懴聦W(xué)會(huì)撒謊，對(duì)事物不采取認(rèn)真態(tài)度是很有可能的。所以當(dāng)老師的好好動(dòng)腦筋，考慮自己對(duì)幼兒要說的，說了就要兌現(xiàn)。

總而言之，引導(dǎo)幼兒的模仿力，對(duì)幼兒的正直、認(rèn)真、有責(zé)任的人格培養(yǎng)是特有好處的。作為老師必須了如指掌的了解幼兒的情況，給他們做好表率!

幼兒園教育筆記：給孩子一些創(chuàng)造性的空間 【薦】

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，你知道一篇幼兒園教育筆記怎么書寫嗎？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園教育筆記：給孩子一些創(chuàng)造性的空間》，希望能為您提供更多的參考。

幼兒園教育筆記：給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇一)

托班的孩子是這學(xué)期剛?cè)雸@的，他們對(duì)幼兒園的環(huán)境、教師都不太熟悉。早上來園后總會(huì)有哭鬧的現(xiàn)象。作為幼兒園的教師，就應(yīng)當(dāng)有一顆耐心、愛心去關(guān)懷這些可愛的孩子們。李超然是剛?cè)雸@的，他對(duì)幼兒園的一切都感到很陌生，從早上來園到放學(xué)就一向哭，已經(jīng)入園幾個(gè)月，一進(jìn)教室門還是一個(gè)人靜靜地坐在那，不和其他小朋友一齊玩。

我想，他這個(gè)性格很內(nèi)向，如果不好好引導(dǎo)，長(zhǎng)大了會(huì)很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，我深深體會(huì)到這一點(diǎn)，所以我就主動(dòng)去接近他，和他聊天，讓他和其他小朋友玩游戲。漸漸的他有了一絲改變，此刻的他一進(jìn)門總能看到臉上浮現(xiàn)出那童真般的笑容。有時(shí)和小朋友一齊玩，也總能看到他哈哈大笑，無比歡樂。這個(gè)時(shí)候得我真的感覺很欣慰，起碼我的努力沒有白費(fèi)。

作為幼兒教師，要善于想各種方法來貼近孩子，使他們?cè)诮窈蟮牡缆飞辖】党砷L(zhǎng)。

幼兒園教育筆記：給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇二)

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會(huì)更容易接受。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡(jiǎn)單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)念一首兒歌，顯然孩子們對(duì)這種方式非常樂易接受，個(gè)個(gè)開心地念著、學(xué)著、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會(huì)收到較好的效果：

1、采用游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動(dòng)的，對(duì)此類兒歌，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內(nèi)容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動(dòng)作一邊觀察，充分體驗(yàn)愉快的情趣，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用故事法對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點(diǎn)之一。這時(shí)教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來，根據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增添有關(guān)的生動(dòng)有趣的情節(jié)，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

幼兒園教育筆記：給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇三)

早上家長(zhǎng)送孩子入園時(shí)，常常說的一句話：“張老師，麻煩你多給我的孩子喝點(diǎn)水。”說句實(shí)在話，即使家長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。由于家長(zhǎng)的提醒，我經(jīng)常悄悄地觀察孩子們喝水的狀況：有的孩子只喝一口水潤(rùn)潤(rùn)嗓子；有的孩子喝兩三口水；有的孩子能喝半杯水；還有的孩子接了滿滿一杯水，卻只喝了一兩口，純屬于玩水之意。真正能喝水的沒有幾個(gè)。為了讓孩子們喝足量的水，我攪進(jìn)了腦汁，想盡了各種辦法，先是讓孩子們自我去喝，外加老師的督促，效果還是不怎樣理想；然后，我又自編了兩個(gè)小故事“嗓子里的小蟲子被沖跑了”和“我的尿不黃了”，使孩子們真正認(rèn)識(shí)到喝水的重要性，我覺得這個(gè)辦法挺好，效果不錯(cuò)。透過故事，使孩子們明白自我該喝多少水，喝水少了會(huì)造成身體哪些部位不舒服等生活小常識(shí)。我經(jīng)常采用故事法來教育幼兒，使幼兒明白喝水的重要性，果然效果不錯(cuò)，也很少聽到小朋友的媽媽告訴老師提醒他的孩子多喝水。可有個(gè)媽媽告訴我：天氣涼了，她的孩子不能喝涼水。媽媽告訴孩子，孩子不聽，媽媽沒辦法只好來找老師。該幼兒是一個(gè)很好面子的孩子，她不樂意讓別人明白自我的小秘密。為了不傷害到該幼兒的心理健康，我又編了一個(gè)小故事“蟲子和涼水”，讓全班小朋友明白喝涼水不有利于身體健康，喝溫水能夠促進(jìn)幼兒的身體健康，并且讓幼兒感知突然的冷熱刺激會(huì)給身體帶來不舒服的感覺，來幫忙幼兒慢慢地理解喝水的學(xué)問。

關(guān)于孩子喝水的問題，看起來是一個(gè)微不足道的小問題，但是孩子喝水的問題卻牽動(dòng)著許多家長(zhǎng)們的心。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，經(jīng)常提醒孩子們?nèi)ズ人?，有的孩子能夠喝足量的水，而有的孩子是為了完成老師布置的任?wù)滋潤(rùn)一下嗓子就算喝水了，沒能夠到達(dá)喝水的目的。培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要用心。

幼兒園教育筆記：給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇四)

童年時(shí)我常夢(mèng)想：在藍(lán)色的大海邊、在碧綠的草地上，我領(lǐng)著一群活潑可愛的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥般婉轉(zhuǎn)歌唱。如今，我已實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想，成為了一名幼兒教師，我才明白肩上擔(dān)子的分量，才明白教師之愛的深沉和無價(jià)。

應(yīng)對(duì)生病的孩子，教師無微不至的關(guān)懷付出的是情真意切的慈母之愛；遇到學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師的進(jìn)取引導(dǎo)和耐心等待傳遞出嚴(yán)師之愛；應(yīng)對(duì)淘氣孩子的物理耍賴，教師不是埋怨和冷眼相對(duì)，傾注的是真誠的理解和寬容之愛……這是一副副多么動(dòng)人的愛之畫面。

教育因愛而生，所以教師把自我的工作視為太陽底下最輝煌的事業(yè)；教育因愛而成，所以在教師的眼里，每一個(gè)孩子都能成才。

我將永恒地去堅(jiān)持這樣一個(gè)真理：愛的力量是無窮的。

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