教育和美好的生活的讀書筆記。
毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“把和藹可親的美好形象留給孩子”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
yJS21.CoM記得去年剛接小班時，我朋友得了甲亢病。由于甲亢病人很難控制自己的情緒，他動不動就對周圍的人發(fā)脾氣。又趕上他的父母雙雙住院，這一切攪得我和朋友心情非常煩躁。于是在無意中便把這種不良情緒帶到班上來了。班上來了一個叫文文的小女孩，特別愛哭，而且哭起來沒完沒了。我終于對文文失去了耐心，幾次簡單粗暴的方法，雖然一時制止了文文的哭鬧，然而過后文文哭得更厲害了，后來干脆不上幼兒園了。那一段，正趕上我親人病重，需要我請假陪床。一個月后上班，我發(fā)現(xiàn)一些孩子已渡過人園關，情緒開始趨向穩(wěn)定。讓我驚喜的是，文文抱著個大娃娃跟著媽媽走向班里?？粗辉倏摁[的文文，我很高興?？墒撬豢匆娢揖婉R上扯著媽媽的衣襟開始哭鬧著要回家。我問她為什么?她只是哭，班上別的老師邊哄邊問她原因時，她委曲地說：“我不要張老師來我們班?！币贿吙抟贿呌皿@恐的眼神看著我、躲著我?？粗奈捏@恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關愛和擁抱中順利渡過人園關的往事，我感到無比慚愧，我決心改變我在文文心中的印象。我先對文文家進行家訪。開始幾次文文看見我就躲起來。我給她買了大熊貓、大娃娃和圖文并茂的故事書和小食品。我一遍又一遍不厭其煩地給大熊貓和娃娃講著故事，又把文文鄰居家的小朋友也請來一起聽我講故事，還跟它們做著游戲。由于故事情節(jié)對文文的吸引，她開始把門拉開一條小縫。幾次以后，她的門縫越拉越大，后來門全打開了。
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老師帶小朋友到西區(qū)玩大型玩具，大家都顯得很開心。當老師說完要求后，小朋友開始跑向自己想要玩的玩具，張洛豪和王長昊早早的占去了三個秋千中的一個，玩了起來。班上有許多小朋友都喜歡蕩秋千，過了一會兒，張洛豪的旁邊就等了兩個小朋友，而且兩人是同時跑過來的。張洛豪會讓給誰玩呢？我好奇起來。張洛豪看到有小朋友在等，就對她們說：“你們兩個石頭剪刀布吧！”張曉溪和李俊瑩用石頭剪刀布決出了勝負。張洛豪從秋千上下來跟贏了的張曉溪輕輕說：“你玩的時間短一點，就玩兩分鐘吧，然后讓李俊瑩玩一會?！睍韵c點頭去玩了。洛豪又過去安慰俊瑩：“她就玩兩分鐘，玩好了你玩?！崩羁‖撘查_心的點點頭說：“好的?！边@下張洛豪才放心的去玩別的玩具了。當大家都想玩同一樣玩具時，問題出現(xiàn)了。張洛豪是處理這個問題的中心人物。首先他讓兩人以石頭剪刀布這樣一種比較公平的方法確定誰先玩。不僅如此，他還很有責任心，要求贏的小朋友玩適當?shù)臅r間，又去照顧輸了小朋友的情緒，安慰小朋友，當一切安排好了才離開。在這個過程中，謝張洛豪處于積極主動的位置，他不僅提出了解決矛盾的方法，還能關心他人情緒，周到細致的安排一切。最終把問題很好地解決了。在游戲生活中，幼兒間往往會出現(xiàn)這樣那樣的矛盾或摩擦，很多時候幼兒依賴教師來解決這種問題。那么幼兒能不能同伴間相互協(xié)調來自主地解決這種問題呢？今天的事例證明：能的。老師沒有插手其中，幼兒完全以一種自主的形式把出現(xiàn)的問題解決了?？磥碓谄綍r出現(xiàn)這種事情的時候，教師和家長可以把問題給幼兒，讓他們自己去嘗試解決。
繪畫這門藝術對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達，語言的延伸。當他們對世界有了認識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫畫中表達的孩子的內心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓練孩子們去想象、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。
記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內容。過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了?！蔽铱匆娸x輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭犃宋业脑?，輝輝又開心地笑了。
接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。
記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。
我就讓他們拿出筆來畫畫。
孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內容。
過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了。
”我看見輝輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。
我立刻走過去問清原因。
原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責他。
看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。
老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫。
”聽了我的話，輝輝又開心地笑了。
接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。
我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。
我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。
聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。
繪畫這門藝術對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達，語言的延伸。當他們對世界有了認識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫畫中表達的孩子的內心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓練孩子們去想象、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內容。過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了?！蔽铱匆娸x輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢？”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎？”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭犃宋业脑?，輝輝又開心地笑了。接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。
那天我們正在進行民間游戲活動《炒黃豆》，《炒黃豆》有一定的技巧性與難度，游戲性很強，但活動量也比較小，很適合小班幼兒。小朋友們都高興的找到了伙伴，開始了游戲。
杜瑩算是我們班比較特別的一個孩子了，平時的她，臉上一直是笑嘻嘻的，而在她感興趣的活動中卻是一臉的專注。雖然聰明可愛，但又調皮的像男孩子一樣，經(jīng)常有小朋友告她的狀。因此，有一些幼兒就不太喜歡跟她一起玩。在活動中，其他小朋友都找到朋友了，可是她和許書豪卻在哪里爭吵。其他小朋友看到了，馬上跑來告訴了我。其實，我早就看到了他們，但是我想給孩子一個機會，讓他們自己解決矛盾。
有時候兩個小朋友吵起來了，在成人的眼中，一般都會認為是兩個孩子在打架，也會及時地去勸阻他們停止相互之間的爭斗。這樣使孩子失去了自己解決問題的機會，其實，只要你耐心的仔細看下去，就不難發(fā)現(xiàn)，這些吵鬧有時候也是孩子的一種游戲方式。
我把兩位小朋友叫到了我這里，向他們問明了事情的經(jīng)過，原來是許書豪覺得自己很高，杜瑩比較短，他們兩個玩這個游戲的時候會不能翻轉，而杜瑩覺得是可以玩的。其實很簡單，只要試一試就知道能不能翻轉了，為了幫他們解決這個問題，我讓孩子們重新再開始游戲，讓小朋友可以交換朋友來炒黃豆，這樣不但提高了幼兒游戲的樂趣，還幫杜瑩他們解決了這個問題。
教育孩子是門學問，如果孩子之間發(fā)生了爭吵打斗，最好的辦法是讓他們自己去解決。即使孩子吵打得不可開交，大人也不要盲目干涉，而要先讓孩子平靜下來，再讓他們各自講出自己的理由，作為老師不能簡單地批評了事，應該在保護雙方孩子自尊心的前提下，合理引導，讓孩子們學會自己解決問題。
教育隨筆：留給孩子發(fā)揮的空間
音樂活動是幼兒十分喜愛的課程之一，在音樂活動中，孩子們用美妙的歌聲，以及歡快的舞蹈動作來表達自己的喜悅心情。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的音樂律動，都是教師自己的所感轉化為動作直接傳給孩子。久而久之音樂就成為了動作的背景，在無形中使得幼兒喪失了自己感受音樂發(fā)揮想象創(chuàng)編動作的權利。把原本優(yōu)美動聽的音樂變成了記憶動作和強化動作的訓練，幼兒又怎樣從中受到美的熏陶呢？
我們班的孩子都非常喜歡音樂，每次我彈起琴來他們都會跟著音樂手舞足蹈的，有時候一邊唱歌，就會自己一邊做動作。一次，我要上一節(jié)音樂課《春天在哪里》，根據(jù)歌詞，孩子們能很自然的聯(lián)想到動作應該如何做。為了能讓孩子根據(jù)音樂形象、旋律的特點音色變化來創(chuàng)編動作，我用引導的方法讓幼兒根據(jù)歌曲中的歌詞表現(xiàn)出來，將音樂融入到幼兒的日常生活中，這樣孩子就很快能記住了。之后“還有那會唱歌的小黃鸝”也是讓幼兒用一句歌詞的指示表演出來。
這樣一節(jié)音樂活動幼兒就不要教師教他們任何動作就已經(jīng)順利上完，孩子們更從音樂中感受到快樂的情緒，比起往日教他們做動作，做了半天還記不住，這個方法則更有可行性。
因此我認為應多給幼兒發(fā)揮想象的機會，讓幼兒自己來感受音樂，創(chuàng)編動作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂，在其他的方面也應如此。希望孩子們都能在這片想象的天空中插上美麗的翅膀自由的飛翔。
留給孩子創(chuàng)編的機會
音樂活動是幼兒十分喜愛的課程之一，在音樂活動中，孩子們用美妙的歌聲，以及歡快的舞蹈動作來表達自己的喜悅心情。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的音樂律動，都是教師自己的所感轉化為動作直接傳給孩子。久而久之音樂就成為了動作的背景，在無形中使得幼兒喪失了自己感受音樂發(fā)揮想象創(chuàng)編動作的權利。把原本優(yōu)美動聽的音樂變成了記憶動作和強化動作的訓練，幼兒又怎樣從中受到美的熏陶呢？
我們班的孩子都非常喜歡音樂，每次我彈起琴來他們都會跟著音樂手舞足蹈的，有時候一邊唱歌，就會自己一邊做動作。一次，我要上一節(jié)音樂課《健康歌》，這段音樂十分富有動感和激情，也是很多孩子熟能生想的。根據(jù)歌詞，孩子們能很自然的聯(lián)想到動作應該如何做。為了能讓孩子根據(jù)音樂形象、旋律的特點音色變化來創(chuàng)編動作，我用引導的方法讓幼兒根據(jù)歌曲中的歌詞表現(xiàn)出來。如：一開始的“左腳預備，右腳預備，全身預備，一二三四”我讓幼兒聯(lián)想到我們平時做操時怎樣做的，將律動融入到幼兒的日常生活中，這樣孩子就很快能記住了。之后“脖子扭扭屁股扭扭”也是讓幼兒一句歌詞的指示表演出來。
這樣一節(jié)音樂活動幼兒就不要教師教他們任何動作就已經(jīng)順利上完，孩子們更從音樂中感受到快樂的情緒，比起往日教他們做動作，做了半天還記不住，這個方法則更有可行性。
因此我認為應多給幼兒發(fā)揮想象的機會，讓幼兒自己來感受音樂，創(chuàng)編動作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂，在其他的方面也應如此。希望孩子們都能在這片想象的天空中插上美麗的翅膀自由的飛翔。
觀察對象：優(yōu)優(yōu)、沛茹（女、中班、4歲）
觀察時間：**、**、**
觀察地點：幼兒園戶外操場
案例描述：
沙包是孩子們最喜歡的體育器械之一，安全經(jīng)濟，老少皆宜。本月戶外自主游戲，我們班的老師帶領孩子共同探索，嘗試沙包的不同玩法。今天也不例外。孩子們在操場上開開心心地玩起了沙包，并時不時地向老師匯報表演自己的“絕技”。這時，旁邊的優(yōu)優(yōu)和沛茹似乎對沙包投擲有所興趣，她們會投進籃筐嗎？我?guī)е闷骈_始了觀察。
觀察目標：優(yōu)優(yōu)和沛茹能否將沙包投進2米以外的籃筐。
片段一：
你們倆高興地拿起沙包，站在起點處，將沙包舉過肩膀，倆人商量好比賽投擲，1、2、3—沙包從籃筐旁邊打出去，你們倆的表情有點失落，但是仍然撿起沙包決定再試一次。
當沙包沒有投進籃筐時，你們倆有些失落，但仍然能撿起沙包，繼續(xù)游戲。老師很欣慰當你們面對困難的時候，沒有放棄，毫不退縮。這樣敢于挑戰(zhàn)的精神是每一個小朋友們學習的榜樣。
片段二：
第二次準備投擲，你們倆仍然拿起沙包站在起點處，1、2、3—對準籃筐，有點遺憾，沙包打到了籃筐壁旁，你們倆著急地看著對方。
“怎么又沒有進去呀？”
“會不會距離有點遠呢？”
“對呀，籃筐有點遠，我們根本就投不進去?！?/p>
“要不然我們把籃筐往前挪動一下吧！”
站在一旁的我有點替你們著急，但是老師欣喜地發(fā)現(xiàn)你們倆在游戲的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴商討，找到解決問題的辦法。站在一旁觀察的老師真替你們感到高興，佩服你們的堅持與合作。
片段三：
經(jīng)過調整，第三次的投擲你們信心滿滿，對準籃筐1、2、3—沙包成功地投進了籃筐內，你們倆高興地跳起來，為彼此的成功歡呼雀躍，于是你們倆撿起沙包跑到起點處，沛茹高興地對優(yōu)優(yōu)說：“我們再試一次吧！”。優(yōu)優(yōu)高興地點了點頭。經(jīng)過幾次反復練習，你們倆的沙包投擲玩得得心應手，沉浸在反復投擲的練習中。
經(jīng)過反復的練習，你們倆終于成功地完成了2米投擲，老師為你們的堅持感到高興，為你們的合作感到自豪，為你們的成功拍手稱贊。優(yōu)優(yōu)、沛茹，好樣的！老師相信在投擲游戲中你們可以挑戰(zhàn)更棒，加油！
我的感受：
自主游戲給予孩子們充分的自由，但卻不等于放任自流，尤其是戶外自主游戲，存在一定的安全隱患。作為教師，更是不能掉以輕心。這時候就需要教師從觀察者的身份關注幼兒的行為活動。去觀察、解讀幼兒游戲，讓幼兒充分體驗游戲的過程。今天的戶外自主游戲，培養(yǎng)了幼兒的問題解決能力，發(fā)展了幼兒的基本技能，更進一步地增進了幼兒與同伴之間的交往合作能力。
放開手，給孩子一個開放的環(huán)境，放手讓孩子自己去嘗試，給他們成長的空間，去發(fā)現(xiàn)，探索運動。真正激發(fā)孩子們戶外游戲的自主性。
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