把創(chuàng)造空間留給孩子

教育孩子筆記。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“把創(chuàng)造空間留給孩子”，僅供參考，希望能為您提供參考！

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繪畫(huà)這門(mén)藝術(shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)，語(yǔ)言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開(kāi)始了繪畫(huà)：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱(chēng)作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫(huà)畫(huà)，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫(huà)的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫(huà)面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫(huà)畫(huà)中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫(huà)技法。記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。我就讓他們拿出筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。孩子們都很高興，邊畫(huà)邊說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫(huà)就說(shuō)：“看看你畫(huà)的魚(yú)泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了?！蔽铱匆?jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚(yú)真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢？”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺(jué)得好看是嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫(huà)?！甭?tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫(huà)畫(huà)固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫(huà)出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

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把想象空間留給孩子

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。

我就讓他們拿出筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。

孩子們都很高興，邊畫(huà)邊說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。

過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫(huà)就說(shuō)：“看看你畫(huà)的魚(yú)泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了。

”我看見(jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。

我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。

原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。

看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚(yú)真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。

老師，你也覺(jué)得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫(huà)。

”聽(tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。

我告訴他，按自然現(xiàn)象畫(huà)畫(huà)固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫(huà)出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。

我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

把機(jī)會(huì)留給孩子

最近幾天在幼兒園老師的公開(kāi)課中學(xué)到了很多，最重要的一點(diǎn)就是：把機(jī)會(huì)留給孩子。當(dāng)孩子高高舉起了他的小手就請(qǐng)給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使有些差強(qiáng)人意，也要為他的勇氣鼓掌。當(dāng)孩子想要幫助我們干一些力所能及的事情時(shí)，我們不要覺(jué)得那些事情那些活他不該做或做不好而阻止他，請(qǐng)給他一次鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子的內(nèi)心世界是充滿靈性的，在這個(gè)純真美好、清澈透明的世界里，孩子們擁有著對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的純真注視與夢(mèng)想，涌動(dòng)著不盡的激情。在與幼兒一起活動(dòng)的時(shí)候，老師不妨懷著一顆純真的童心加入到孩子中間，變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給孩子，去聆聽(tīng)他們獨(dú)特的見(jiàn)解，欣賞他們的獨(dú)出心裁，支持他們的異想天開(kāi)，鼓勵(lì)孩子們嘗試、研究、探索、創(chuàng)造的行為。在家中家長(zhǎng)也應(yīng)該給孩子機(jī)會(huì)，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅氖虑?。?dāng)然，我們所說(shuō)的“放手”并不是完全意義上的放手，我們應(yīng)該明白：“教師不是一個(gè)說(shuō)話者，要做一個(gè)說(shuō)適宜的話的人?！痹谡麄€(gè)活動(dòng)中老師還是不要忘記自己作為“引導(dǎo)者”的身份，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒正確的引導(dǎo)，會(huì)讓孩子們有茅塞頓開(kāi)的喜悅，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在老師們的公開(kāi)課中，我也深深地體會(huì)到:哪怕是小班的孩子，我們也要相信他們的能力,把機(jī)會(huì)留給他們。老師更應(yīng)適時(shí)地、積極地、主動(dòng)地引導(dǎo)他們，讓孩子們?cè)诓粩嗟孛髋c嘗試中，各種能力得以磨練，讓他們從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣與滿足。在今后的工作中，我會(huì)盡量給孩子留有一些機(jī)會(huì)，給他們提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。

把問(wèn)題留給孩子

老師帶小朋友到西區(qū)玩大型玩具，大家都顯得很開(kāi)心。當(dāng)老師說(shuō)完要求后，小朋友開(kāi)始跑向自己想要玩的玩具，張洛豪和王長(zhǎng)昊早早的占去了三個(gè)秋千中的一個(gè)，玩了起來(lái)。班上有許多小朋友都喜歡蕩秋千，過(guò)了一會(huì)兒，張洛豪的旁邊就等了兩個(gè)小朋友，而且兩人是同時(shí)跑過(guò)來(lái)的。張洛豪會(huì)讓給誰(shuí)玩呢？我好奇起來(lái)。張洛豪看到有小朋友在等，就對(duì)她們說(shuō)：“你們兩個(gè)石頭剪刀布吧！”張曉溪和李俊瑩用石頭剪刀布決出了勝負(fù)。張洛豪從秋千上下來(lái)跟贏了的張曉溪輕輕說(shuō)：“你玩的時(shí)間短一點(diǎn)，就玩兩分鐘吧，然后讓李俊瑩玩一會(huì)?！睍韵c(diǎn)點(diǎn)頭去玩了。洛豪又過(guò)去安慰俊瑩：“她就玩兩分鐘，玩好了你玩。”李俊瑩也開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的?！边@下張洛豪才放心的去玩別的玩具了。當(dāng)大家都想玩同一樣玩具時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。張洛豪是處理這個(gè)問(wèn)題的中心人物。首先他讓兩人以石頭剪刀布這樣一種比較公平的方法確定誰(shuí)先玩。不僅如此，他還很有責(zé)任心，要求贏的小朋友玩適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，又去照顧輸了小朋友的情緒，安慰小朋友，當(dāng)一切安排好了才離開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，謝張洛豪處于積極主動(dòng)的位置，他不僅提出了解決矛盾的方法，還能關(guān)心他人情緒，周到細(xì)致的安排一切。最終把問(wèn)題很好地解決了。在游戲生活中，幼兒間往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的矛盾或摩擦，很多時(shí)候幼兒依賴教師來(lái)解決這種問(wèn)題。那么幼兒能不能同伴間相互協(xié)調(diào)來(lái)自主地解決這種問(wèn)題呢？今天的事例證明：能的。老師沒(méi)有插手其中，幼兒完全以一種自主的形式把出現(xiàn)的問(wèn)題解決了?？磥?lái)在平時(shí)出現(xiàn)這種事情的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)可以把問(wèn)題給幼兒，讓他們自己去嘗試解決。

教育隨筆：留給孩子發(fā)揮的空間

教育隨筆：留給孩子發(fā)揮的空間

音樂(lè)活動(dòng)是幼兒十分喜愛(ài)的課程之一，在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們用美妙的歌聲，以及歡快的舞蹈動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的喜悅心情。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的音樂(lè)律動(dòng)，都是教師自己的所感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作直接傳給孩子。久而久之音樂(lè)就成為了動(dòng)作的背景，在無(wú)形中使得幼兒?jiǎn)适Я俗约焊惺芤魳?lè)發(fā)揮想象創(chuàng)編動(dòng)作的權(quán)利。把原本優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)變成了記憶動(dòng)作和強(qiáng)化動(dòng)作的訓(xùn)練，幼兒又怎樣從中受到美的熏陶呢？

我們班的孩子都非常喜歡音樂(lè)，每次我彈起琴來(lái)他們都會(huì)跟著音樂(lè)手舞足蹈的，有時(shí)候一邊唱歌，就會(huì)自己一邊做動(dòng)作。一次，我要上一節(jié)音樂(lè)課《春天在哪里》，根據(jù)歌詞，孩子們能很自然的聯(lián)想到動(dòng)作應(yīng)該如何做。為了能讓孩子根據(jù)音樂(lè)形象、旋律的特點(diǎn)音色變化來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作，我用引導(dǎo)的方法讓幼兒根據(jù)歌曲中的歌詞表現(xiàn)出來(lái)，將音樂(lè)融入到幼兒的日常生活中，這樣孩子就很快能記住了。之后“還有那會(huì)唱歌的小黃鸝”也是讓幼兒用一句歌詞的指示表演出來(lái)。

這樣一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)幼兒就不要教師教他們?nèi)魏蝿?dòng)作就已經(jīng)順利上完，孩子們更從音樂(lè)中感受到快樂(lè)的情緒，比起往日教他們做動(dòng)作，做了半天還記不住，這個(gè)方法則更有可行性。

因此我認(rèn)為應(yīng)多給幼兒發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己來(lái)感受音樂(lè)，創(chuàng)編動(dòng)作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂(lè)，在其他的方面也應(yīng)如此。希望孩子們都能在這片想象的天空中插上美麗的翅膀自由的飛翔。

2020教育筆記 把問(wèn)題留給孩子

那天我們正在進(jìn)行民間游戲活動(dòng)《炒黃豆》，《炒黃豆》有一定的技巧性與難度，游戲性很強(qiáng)，但活動(dòng)量也比較小，很適合小班幼兒。小朋友們都高興的找到了伙伴，開(kāi)始了游戲。

杜瑩算是我們班比較特別的一個(gè)孩子了，平時(shí)的她，臉上一直是笑嘻嘻的，而在她感興趣的活動(dòng)中卻是一臉的專(zhuān)注。雖然聰明可愛(ài)，但又調(diào)皮的像男孩子一樣，經(jīng)常有小朋友告她的狀。因此，有一些幼兒就不太喜歡跟她一起玩。在活動(dòng)中，其他小朋友都找到朋友了，可是她和許書(shū)豪卻在哪里爭(zhēng)吵。其他小朋友看到了，馬上跑來(lái)告訴了我。其實(shí)，我早就看到了他們，但是我想給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己解決矛盾。

有時(shí)候兩個(gè)小朋友吵起來(lái)了，在成人的眼中，一般都會(huì)認(rèn)為是兩個(gè)孩子在打架，也會(huì)及時(shí)地去勸阻他們停止相互之間的爭(zhēng)斗。這樣使孩子失去了自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，其實(shí)，只要你耐心的仔細(xì)看下去，就不難發(fā)現(xiàn)，這些吵鬧有時(shí)候也是孩子的一種游戲方式。

我把兩位小朋友叫到了我這里，向他們問(wèn)明了事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)是許書(shū)豪覺(jué)得自己很高，杜瑩比較短，他們兩個(gè)玩這個(gè)游戲的時(shí)候會(huì)不能翻轉(zhuǎn)，而杜瑩覺(jué)得是可以玩的。其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要試一試就知道能不能翻轉(zhuǎn)了，為了幫他們解決這個(gè)問(wèn)題，我讓孩子們重新再開(kāi)始游戲，讓小朋友可以交換朋友來(lái)炒黃豆，這樣不但提高了幼兒游戲的樂(lè)趣，還幫杜瑩他們解決了這個(gè)問(wèn)題。

教育孩子是門(mén)學(xué)問(wèn)，如果孩子之間發(fā)生了爭(zhēng)吵打斗，最好的辦法是讓他們自己去解決。即使孩子吵打得不可開(kāi)交，大人也不要盲目干涉，而要先讓孩子平靜下來(lái)，再讓他們各自講出自己的理由，作為老師不能簡(jiǎn)單地批評(píng)了事，應(yīng)該在保護(hù)雙方孩子自尊心的前提下，合理引導(dǎo)，讓孩子們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

給孩子創(chuàng)造一些空間

在一次戶外活動(dòng)中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說(shuō)：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰(shuí)的玩法多?！?/p>

等他們盡情地玩了一會(huì)兒后，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說(shuō)邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩;可以向空中拋接球;可以拍球，可以原地站立拍球;雙手拍球，左右手交替拍球;蹲著拍球，向前走一步，拍一下;拍一下，接一下;一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳;兩腳交替進(jìn)行……

這時(shí)俊澤一也高興地說(shuō)：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃?！苯酉聛?lái)，我便讓大家把自己沒(méi)玩過(guò)的方法再試著玩一玩。這時(shí)孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過(guò)大家地商討，選出各小組編排最好的一個(gè)八拍，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，通過(guò)嘗試調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開(kāi)發(fā)。

戶外活動(dòng)觀察案例：放開(kāi)手，把成長(zhǎng)的空間留給你

觀察對(duì)象：優(yōu)優(yōu)、沛茹（女、中班、4歲）

觀察時(shí)間：**、**、**

觀察地點(diǎn)：幼兒園戶外操場(chǎng)

案例描述：

沙包是孩子們最喜歡的體育器械之一，安全經(jīng)濟(jì)，老少皆宜。本月戶外自主游戲，我們班的老師帶領(lǐng)孩子共同探索，嘗試沙包的不同玩法。今天也不例外。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上開(kāi)開(kāi)心心地玩起了沙包，并時(shí)不時(shí)地向老師匯報(bào)表演自己的“絕技”。這時(shí)，旁邊的優(yōu)優(yōu)和沛茹似乎對(duì)沙包投擲有所興趣，她們會(huì)投進(jìn)籃筐嗎？我?guī)е闷骈_(kāi)始了觀察。

觀察目標(biāo)：優(yōu)優(yōu)和沛茹能否將沙包投進(jìn)2米以外的籃筐。

片段一：

你們倆高興地拿起沙包，站在起點(diǎn)處，將沙包舉過(guò)肩膀，倆人商量好比賽投擲，1、2、3—沙包從籃筐旁邊打出去，你們倆的表情有點(diǎn)失落，但是仍然撿起沙包決定再試一次。

當(dāng)沙包沒(méi)有投進(jìn)籃筐時(shí)，你們倆有些失落，但仍然能撿起沙包，繼續(xù)游戲。老師很欣慰當(dāng)你們面對(duì)困難的時(shí)候，沒(méi)有放棄，毫不退縮。這樣敢于挑戰(zhàn)的精神是每一個(gè)小朋友們學(xué)習(xí)的榜樣。

片段二：

第二次準(zhǔn)備投擲，你們倆仍然拿起沙包站在起點(diǎn)處，1、2、3—對(duì)準(zhǔn)籃筐，有點(diǎn)遺憾，沙包打到了籃筐壁旁，你們倆著急地看著對(duì)方。

“怎么又沒(méi)有進(jìn)去呀？”

“會(huì)不會(huì)距離有點(diǎn)遠(yuǎn)呢？”

“對(duì)呀，籃筐有點(diǎn)遠(yuǎn)，我們根本就投不進(jìn)去?！?/p>

“要不然我們把籃筐往前挪動(dòng)一下吧！”

站在一旁的我有點(diǎn)替你們著急，但是老師欣喜地發(fā)現(xiàn)你們倆在游戲的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與同伴商討，找到解決問(wèn)題的辦法。站在一旁觀察的老師真替你們感到高興，佩服你們的堅(jiān)持與合作。

片段三：

經(jīng)過(guò)調(diào)整，第三次的投擲你們信心滿滿，對(duì)準(zhǔn)籃筐1、2、3—沙包成功地投進(jìn)了籃筐內(nèi)，你們倆高興地跳起來(lái)，為彼此的成功歡呼雀躍，于是你們倆撿起沙包跑到起點(diǎn)處，沛茹高興地對(duì)優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“我們?cè)僭囈淮伟桑　?。?yōu)優(yōu)高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)，你們倆的沙包投擲玩得得心應(yīng)手，沉浸在反復(fù)投擲的練習(xí)中。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，你們倆終于成功地完成了2米投擲，老師為你們的堅(jiān)持感到高興，為你們的合作感到自豪，為你們的成功拍手稱(chēng)贊。優(yōu)優(yōu)、沛茹，好樣的！老師相信在投擲游戲中你們可以挑戰(zhàn)更棒，加油！

我的感受：

自主游戲給予孩子們充分的自由，但卻不等于放任自流，尤其是戶外自主游戲，存在一定的安全隱患。作為教師，更是不能掉以輕心。這時(shí)候就需要教師從觀察者的身份關(guān)注幼兒的行為活動(dòng)。去觀察、解讀幼兒游戲，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的過(guò)程。今天的戶外自主游戲，培養(yǎng)了幼兒的問(wèn)題解決能力，發(fā)展了幼兒的基本技能，更進(jìn)一步地增進(jìn)了幼兒與同伴之間的交往合作能力。

放開(kāi)手，給孩子一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，放手讓孩子自己去嘗試，給他們成長(zhǎng)的空間，去發(fā)現(xiàn)，探索運(yùn)動(dòng)。真正激發(fā)孩子們戶外游戲的自主性。

把和藹可親的美好形象留給孩子

記得去年剛接小班時(shí)，我朋友得了甲亢病。由于甲亢病人很難控制自己的情緒，他動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周?chē)娜税l(fā)脾氣。又趕上他的父母雙雙住院，這一切攪得我和朋友心情非常煩躁。于是在無(wú)意中便把這種不良情緒帶到班上來(lái)了。班上來(lái)了一個(gè)叫文文的小女孩，特別愛(ài)哭，而且哭起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。我終于對(duì)文文失去了耐心，幾次簡(jiǎn)單粗暴的方法，雖然一時(shí)制止了文文的哭鬧，然而過(guò)后文文哭得更厲害了，后來(lái)干脆不上幼兒園了。那一段，正趕上我親人病重，需要我請(qǐng)假陪床。一個(gè)月后上班，我發(fā)現(xiàn)一些孩子已渡過(guò)人園關(guān)，情緒開(kāi)始趨向穩(wěn)定。讓我驚喜的是，文文抱著個(gè)大娃娃跟著媽媽走向班里。看著不再哭鬧的文文，我很高興。可是她一看見(jiàn)我就馬上扯著媽媽的衣襟開(kāi)始哭鬧著要回家。我問(wèn)她為什么?她只是哭，班上別的老師邊哄邊問(wèn)她原因時(shí)，她委曲地說(shuō)：“我不要張老師來(lái)我們班。”一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我?？粗奈捏@恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關(guān)愛(ài)和擁抱中順利渡過(guò)人園關(guān)的往事，我感到無(wú)比慚愧，我決心改變我在文文心中的印象。我先對(duì)文文家進(jìn)行家訪。開(kāi)始幾次文文看見(jiàn)我就躲起來(lái)。我給她買(mǎi)了大熊貓、大娃娃和圖文并茂的故事書(shū)和小食品。我一遍又一遍不厭其煩地給大熊貓和娃娃講著故事，又把文文鄰居家的小朋友也請(qǐng)來(lái)一起聽(tīng)我講故事，還跟它們做著游戲。由于故事情節(jié)對(duì)文文的吸引，她開(kāi)始把門(mén)拉開(kāi)一條小縫。幾次以后，她的門(mén)縫越拉越大，后來(lái)門(mén)全打開(kāi)了。

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