幼兒美術(shù)活動中的“自由”與“控制”

為了自由呼吸的教育筆記。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒美術(shù)活動中的“自由”與“控制””，僅供參考，希望能為您提供參考！

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動中,很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動發(fā)展的空間。鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。但是，很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。

一、“自由”的含義及意義

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀點：一種與權(quán)威相對立，認(rèn)為自由就是不受限制、隨心所欲，它強(qiáng)調(diào)個人的愛好、興趣及選擇，反對權(quán)威的約束與控制，權(quán)威的指導(dǎo)越多．個體享有的自由就越少；另一種并不反對權(quán)威，認(rèn)為沒有權(quán)威就沒有個人的自由，強(qiáng)調(diào)個體對規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動中的“自由”是一種理性的自由，它強(qiáng)調(diào)的是個體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。

兒童畫是藝術(shù)，更是兒童心理活動的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生．而這功能是通過自由實現(xiàn)的。“藝術(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因為藝術(shù)就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由?！盵1]

因此，在幼兒美術(shù)活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境．注重幼兒本人的心理活動和意愿．尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新：另一方而教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范－－指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

二、美術(shù)活動需要教師的“控制”

“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。正如社會規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的，教育規(guī)范的作用在于保障主體活動的合規(guī)律性與合目的性，而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展，所以教育規(guī)范的最終目的是為了個體更好地享有自由，獲得全面發(fā)展。在繪畫活動中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。

三、教師應(yīng)當(dāng)如何“控制”

教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)摹翱刂啤睍阂钟變簜€性。束縛幼兒的發(fā)展：適時、適度的“控制”，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時應(yīng)遵循以下原則。

1．以尊重幼兒的個體獨立行為前提

任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨立個體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。教師對幼兒的“控制”僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能?！翱刂啤币膊⒉灰馕吨變罕粍拥亟邮芙處煹慕ㄗh與命令。我國學(xué)者金生鉉指出：“當(dāng)一個社會在制度和社會治理上把社會成員當(dāng)作理性的思想者和行動者的時候。當(dāng)一個人作為一個理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護(hù)權(quán)威的時候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚，德性得以養(yǎng)成．個性得以確立?！盵2]畢加索認(rèn)為．每個兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動中，教師要相信每個幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能，而一個民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能，創(chuàng)作出一幅幅好的作品。

2．以鼓勵幼兒自我表現(xiàn)為著眼點

幼兒是發(fā)展中的個體．其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的．無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心，繪畫的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段，而不應(yīng)該是目標(biāo),過于追求技巧與規(guī)則會使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。

3．以激發(fā)幼兒興趣為立足點

興趣是人們力求認(rèn)識某種知識或某種活動的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動力。幼兒美術(shù)活動應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術(shù)活動的興趣。

值得指出的是，雖然在繪畫活動中不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會讓幼兒對繪畫活動產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應(yīng)有計劃地通過各種活動逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗，為他們自如的創(chuàng)作提供知識和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動時也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫活動中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應(yīng)該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動時，可以讓幼兒自己來觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素，這樣會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，幼兒自然就會投入創(chuàng)作，并且會在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和技術(shù)要素。

4．以每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時、適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師“控制”的程度和方向應(yīng)該是讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大-限度的發(fā)展。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵等多種方式創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創(chuàng)作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵其自由作畫，另一方面應(yīng)逐步有意識地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。

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自由活動幼兒觀察記錄

觀察目的：⒈在自由活動中，能否自主選擇喜歡的游戲，并積極參與其中。⒉能否與同伴友好交流、友好游戲。

觀察實錄

自由活動中，宸宸來到了閱讀區(qū)，書架上各種各樣的繪本圖書很是吸引宸宸，他先是拿了一本數(shù)學(xué)繪本《首先有一個蘋果》，“1,12,123,1234，12345，123456，1234567,12345678》....數(shù)到最后幾幅比較“凌亂的”的圖畫時，他有點不耐煩了“這個書不好看，我要再換一本?！彼x了一本《蠟筆小黑》，自言自語道：“這本書老師講過的，我最喜歡了！”于是就愉快地看起來?？墒遣坏揭环昼娝筒辉陂喿x了，而是把書卷起來，大聲叫起來“望遠(yuǎn)鏡、望遠(yuǎn)鏡......”

思考與分析

宸宸小朋友算的上是班上最調(diào)皮的孩子了，想讓他安靜下來讀一讀書那簡直比登天還難，每次師幼共讀時間，他基本是在活動室里跑來跑去，有時候難得坐下來，也是心不在焉。書籍是兒童認(rèn)識世界的窗口，適時的養(yǎng)成幼兒對書籍和閱讀的興趣與習(xí)慣，是早期教育的一項重要任務(wù)。首先為他提供頁數(shù)少的閱讀材料，引導(dǎo)他先說清第一頁上的內(nèi)容，再說出第二頁上的內(nèi)容，然后請幼兒思考，說出他們之間的聯(lián)系，使幼兒明白書中圖畫、文字所包含的信息內(nèi)容，利用討論理解其內(nèi)容，從而加強(qiáng)了幼兒對畫面理解能力。其次利用幼兒喜歡看的書進(jìn)行正確看書指導(dǎo)。

泥工課中的自由創(chuàng)作好處多

我上泥工課時發(fā)現(xiàn)，小班幼兒剛接觸橡皮泥時，興致很高。在我變魔術(shù)

自由活動時的安全

自由活動時的安全

自由活動時間到了，孩子們?nèi)齼山Y(jié)伴聚集在一起，有的交換著自己帶來的玩具，有的邊看書邊交流著書中的內(nèi)容，還有幾個幼兒沒帶玩具則在教室里嘻嘻哈哈追逐、打鬧……

這一段時間孩子在班上的主要表現(xiàn)為好動。這個特點在男孩子身上體現(xiàn)的比較突出。愛打鬧，不分場合的說嘴、斗嘴，有時候斗急了還愛告狀。其實這些現(xiàn)象都是孩子們開始學(xué)習(xí)如何與人交往的自我體驗，從他們的自然發(fā)展需要來講這些表現(xiàn)都是正常的，就看我們做老師的該如何引導(dǎo)了。

孩子們長大了，具有了中班幼兒好動、好結(jié)伴、好打鬧、情緒浮躁，同時自我保護(hù)經(jīng)驗和互相交往的經(jīng)驗又十分缺乏的特點，有時難免還會出現(xiàn)打架現(xiàn)象，我們及時做好幼兒的自我保護(hù)和安全交往的教育，避免幼兒在集體活動中不必要的安全事故發(fā)生。同時與家長及時溝通，取得家長的配合共同做好教育工作。

愿每一個寶寶都能夠在集體的活動中健康、快樂成長！

自由活動中能否表現(xiàn)出積極性和參與性

觀察目的：⒈在自由活動中，能否表現(xiàn)出積極性和參與性。⒉在遇到困難的時候，能否向同伴或者老師主動尋求幫助。

觀察實錄

自由活動開始了，孩子們都選擇了自己喜歡的游戲在玩，小穎和暄暄在下飛行棋，宸宸在玩多米諾骨牌，玩了一會兒，宸宸就離開了，他站在小穎和暄暄的旁邊看他倆下飛行棋。誰知不一會兒，宸宸卻伸手將棋局?jǐn)噥y，甚至還拿走了暄暄的棋子。暄暄大叫起來，“你干什么？快還給我！”小穎也追著他不放。我問起原因，宸宸說：“暄暄擲骰子，明明要退三步，可是他耍賴。”

思

考

與

分

析

宸宸這次的“搞破壞”其實是對小翔不遵守游戲規(guī)則的不滿，說明他有遵守規(guī)則和維護(hù)秩序的意識。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評價時，我請宸宸將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來，表揚他懂得游戲規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請他做“小老師”，將游戲中遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，并發(fā)放小貼花。宸宸拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標(biāo)。他小心翼翼地在建構(gòu)區(qū)里繞來繞去，努力不碰到別人的玩具；在益智區(qū)里仔細(xì)觀察，評判著棋手的行為；在手工區(qū)里反復(fù)比較，尋找完整的作品……孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為?！拔灾厝畏ā睆?qiáng)化了天天的遵守規(guī)則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

幼兒在自由環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)造力

“我國傳統(tǒng)的教育觀念存在許多同我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)不相適應(yīng)之處。在幼兒園教學(xué)中以傳授知識技能為主、以教師為中心的注入式教學(xué)模式扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。鑒于此，我們進(jìn)行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的實驗和探討。通過創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重和鼓勵幼兒自發(fā)的、有個性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。給幼兒提供不受評價的環(huán)境，使其可以根據(jù)自己的自由想象不受阻礙地自由創(chuàng)造。

讓幼兒沉浸到多樣化環(huán)境中

豐富多彩的環(huán)境刺激和活動內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒活動興趣、維持探索熱情和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。為了不斷地為幼兒創(chuàng)造和提供富有刺激性、激發(fā)發(fā)散性思維的環(huán)境，我們帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館、商店、停車場、縫紉店等;到附近田野觀察，聽農(nóng)民伯伯介紹各種農(nóng)作物和一些植物的生長過程;去公園欣賞各種花草樹木及其他自然和人文景觀。通過提問、講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，讓幼兒多角度、多維度、多側(cè)面觀察同一事物，在觀察中對事物獲得深刻、全面的認(rèn)識，為創(chuàng)造思維儲存豐富的表象。

在室內(nèi)設(shè)置多種活動角，如自然角、圖書角、美術(shù)角、游戲角等。在自然角，教師和幼兒共同種植花草果蔬，喂養(yǎng)小魚、蠶等。美術(shù)角大部分是幼兒的作品，包括繪畫、紙工、自制玩具等，并備有各種材料和工具，幼兒可隨意制作。游戲角的大部分材料是生活中安全衛(wèi)生的廢棄物，玩具基本是幼兒和教師共同制作的，幼兒對它們最感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)新意、突發(fā)聯(lián)想。如：幼兒玩娃娃家游戲時，把李翔小朋友制作的“鴨子的一家子”作為游戲材料，他們發(fā)現(xiàn)鴨媽媽和鴨寶寶都很瘦，就去埋怨李翔：“你為什么把鴨媽媽和鴨孩子都做得這么瘦，太難看了!”李翔小朋友卻理直氣壯地說：“鴨媽媽孩子太多，生活很困難，鴨媽媽很累，這樣它們能長胖嗎?”

讓幼兒自由獨立地思考和工作

教師根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒提供充足的材料和工具，幼兒喜歡自己想象、自己動手。他們按自己的步驟進(jìn)行拼、插、畫、剪、粘、搓、捏、擺等，把他們的思維、認(rèn)識、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)作出作品。而成人的肯定和贊許，更使幼兒感受到獨立創(chuàng)作的喜悅。

例如，在開展“我想……”這一主題活動時，教師先給幼兒講了許多科學(xué)幻想、童話、神話等故事，并向幼兒提出一些直觀形象及抽象思維的問題，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。就幼兒作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。參加本次設(shè)計活動的幼兒共28人，就有23件作品的表現(xiàn)內(nèi)容和手法有所不同。其中，張池小朋友的“我想上天”就是一件具有獨特性和新意的作品，他在天地之間用彩色橡皮筋架了一道彩虹，頂端站著個小男孩，正高興地向地上的小朋友招手，地上的小朋友張著手望著他。整個作品結(jié)合了編、畫、剪、捏等工藝。我們問張池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他說：“我聽了老師講的《孫語空大鬧天宮》后很想上天看看天空到底是什么樣?！倍嫣氐南胂蠛妥髌返玫娇隙ê螅惺艿匠晒Φ目鞓?，自信心增強(qiáng)了。

教師是幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)者和引導(dǎo)者

根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，教師在教育活動中，應(yīng)遵循下列幾個原則：一是既要傳授知識技能，又要引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維;二是既要注意引導(dǎo)幼兒觀察、思考、提問，又要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性;三是正確處理知識技能和創(chuàng)造力，一般智力培養(yǎng)和啟發(fā)創(chuàng)造力之間的辯證關(guān)系。教師在活動中把自己擺在幼兒的隊伍里，加入到幼兒的活動中，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)者。在教育活動中教師采用間接指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幼兒自做、自講、自玩、自由結(jié)伴、自由活動，啟發(fā)、鼓勵、幫助幼兒克服困難，達(dá)到目標(biāo)。讓他們在親身體驗、實際操作過程中激發(fā)創(chuàng)造性的思考、設(shè)計和合作。

在藝術(shù)活動中，教師啟發(fā)鼓勵幼兒大膽、自由、真誠地表達(dá)他們的情感和想象，同時要明確地向他們傳遞這樣的信息：想象、設(shè)計和動手的興趣比完成好看的藝術(shù)品更為重要。

觀察記錄：閱讀活動中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動是自主閱讀。果果一進(jìn)教室就到圖書區(qū)，從書架上隨意地拿起了一本《好習(xí)慣故事》的書，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了?！彼龜Q身看見一旁的妮妮，一會兒指著書上的圖片講故事，一會兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過來跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問、邊想邊說中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力?！币曨l中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識字量，卻能夠借助繪本圖書中生動形象的插圖，以及自己對畫面的細(xì)致觀察，逐漸讀懂圖畫內(nèi)容，再通過口語講述的方式，流暢的表達(dá)她們對閱讀內(nèi)容的理解。由此可見，閱讀對幼兒有很多好處:可以增長知識，開闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動，這對孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開啟孩子智慧之門的金鑰匙。自主閱讀時沒有大人的說教和填鴨，孩子的整個狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認(rèn)識、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對孩子自信心的形成、個性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:正確的翻書方法；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；好學(xué)好問的習(xí)慣；敢于提出疑問和不同的見解的習(xí)慣；有一定的合作意識，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對幼兒今后一生的學(xué)習(xí)都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)幼兒的年齡特點與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話，教師可以根據(jù)每個孩子不同的特點，比較針對性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容；再比如針對性侵事件，老師和家長都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進(jìn)行早期性教育、安全教育。這樣有針對性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會選擇，享受個性自由快樂的閱讀學(xué)習(xí)。

教育隨筆：集體閱讀與自由閱讀相結(jié)合

集體閱讀：集體閱讀時老師要合理地組織，既可以是全班幼兒一起閱讀，也可以是分組閱讀，通過對閱讀內(nèi)容的分享、傾聽、討論、交流，來幫助幼兒完整地欣賞作品，了解閱讀的正確方式與方法。

在共同閱讀《有些時候，我特別喜歡爸爸》時，書中的每一頁都以不同的動物形象來描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥爸爸給孩子彈吉他聽，螞蟻爸爸給孩子買棉花糖吃……詼諧的動物形象、豐富的畫面細(xì)節(jié)，更增添了閱讀的趣味。故事中父子之間的互動，讓幼兒感受到爸爸溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。更加愛自己的爸爸，為爸爸感到自豪。

在分組閱讀《今天運氣怎么這么好》時，祥和的氣氛，使人心情愉悅；充滿童心、童趣的創(chuàng)意與很強(qiáng)趣味性；重復(fù)的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感。

自由閱讀：要讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀，就不能限制他的選擇，除了必要的集體教學(xué)活動，自由閱讀應(yīng)該是幼兒最常用的一種閱讀方式，三三兩兩，幾個好伙伴，挑選一本想看的書，隨意悠閑地坐著時不時低語幾句。孫悅桐和雷子馨都在學(xué)跳舞，非常喜歡繪本《跳舞吧！小雅》，常常看見她倆一起翻看著、討論著故事內(nèi)容，還時不時的做各種芭蕾跳舞的動作和手勢，吸引了不少同伴與她們一起閱讀分享。在這種不需要整齊劃一的環(huán)境中，孩子自由地閱讀，討論、交流、分享，更加增進(jìn)對閱讀的興趣。

自由活動木質(zhì)積木的發(fā)現(xiàn)

今天的自由活動時間里，思錦小朋友搬來一筐木質(zhì)積木，里面有原色積木，也有彩色積木，但卻都是長方形的，思錦在那里認(rèn)真的拼搭了起來。只見她第一層先拿三片積木橫著并排放，到第二層的時候，用三片積木豎著放，上下積木剛好吻合。于是，如此類推，橫三片，豎三片，積木越搭越高。

我輕輕地問她：“為什么把積木橫著和豎著疊在一起，能夠剛剛好呢？”“因為它們大小一樣啊！”思錦回答說?！班?，為什么它們橫著放和豎著放能夠一樣大小呢？它們拼成了什么圖形?。俊蔽倚χ鴨柕?。“是正方形，拼成了正方形?！彼煎\高興的說。“嗯，原來長方形可以拼成正方形??！我們來把這個新的發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友，好嗎？”接著，我請她向全班介紹她的發(fā)現(xiàn)。

思錦小朋友平時話語不多，但她卻是個喜歡思考、喜歡探索的小女孩。她發(fā)現(xiàn)了三片長方形積木橫著放和豎著放剛剛好，卻不知是為何。這時，只要稍微點撥，小心地呵護(hù)她的新發(fā)現(xiàn)，才能讓她在探索中體驗到更多的快樂。

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