中班隨筆：自由與秩序

中班教育隨筆筆記。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫(xiě)教育筆記呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《中班隨筆：自由與秩序》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

周四中午，孩子們吃完午飯各自做著喜歡的事。大部分孩子圍在電視旁看他們喜愛(ài)的《貓和老鼠》。愛(ài)下棋的幾個(gè)孩子靠在第三組一角下起了飛行棋，今天帆帶來(lái)了這副飛行棋，他們覺(jué)得很新鮮，下得格外投入。語(yǔ)、柔及幾個(gè)小女孩向來(lái)不愛(ài)看電視最?lèi)?ài)圍家家，幾個(gè)空椅子圍在教室一角，優(yōu)閑著曬著太陽(yáng)，這不她們又圍了起來(lái)。

三堆人兒各自做著自己喜愛(ài)的事，互不影響。就如區(qū)域活動(dòng)。喜歡這樣的場(chǎng)面。孩子們的笑臉舒展著。

動(dòng)畫(huà)片那邊傳來(lái)歡快的笑聲，有趣的畫(huà)面吸引著他們。幾個(gè)圍家家的女孩正說(shuō)著悄悄話(huà)玩著自創(chuàng)的小游戲。帆這邊的人好像多了幾個(gè)，有點(diǎn)兒擠了，于是聽(tīng)到帆的命令：我點(diǎn)到的名的先出去等下再玩！接著聽(tīng)到的是他的口氣十足的命令：***、***出去，點(diǎn)到名的自覺(jué)的走了出去，無(wú)奈之下只好去看電視。好一聲命令，這下子下棋這邊寬敞多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺(jué)好笑，好一個(gè)帆，還真看不出你還有這套。

在教育書(shū)籍上總能看到國(guó)外孩子的一些自由活動(dòng)，安靜有序的自由活動(dòng)，孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是，教師要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，在自由活動(dòng)中師不是旁觀者而是引導(dǎo)者。理解它容易而要真正做到很難。自由不等于散漫，這里的自由是適度的自由。具有一定的前提條件，比如在不影響他人的情況下活動(dòng)，能自覺(jué)整理好一個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行另一個(gè)。yjS21.com

這種看似簡(jiǎn)單的情景，對(duì)它的引導(dǎo)與組織我滿(mǎn)是困惑。

小鈴響起，這是一個(gè)上午。小鈴的響起是請(qǐng)孩子們安靜下來(lái)，結(jié)束區(qū)域活動(dòng)，然而孩子們的激動(dòng)情緒久久未停下。有的還在整理；有些沖沖理一下胡亂往架子上塞；這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個(gè)說(shuō)得正熱鬧。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力，我只是想：小鈴失去作用了嗎？我的引導(dǎo)提示聲為什么淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們?nèi)魺o(wú)其是呢？等稍安靜后，有孩子喝水，又有孩子小便。折騰一番后才得已靜下。大家有這個(gè)看法：區(qū)域活動(dòng)會(huì)使孩子個(gè)人活動(dòng)散漫。對(duì)于愛(ài)把自由給孩子的我一下餡入了困境，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態(tài)結(jié)合在一起，我思考著。

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中班教育隨筆：讓孩子自由交往

為了能讓孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間里有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，并培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)分享、與同伴交流、互動(dòng)的良好品德，我們請(qǐng)班里的孩子每周帶一個(gè)自己喜歡的玩具來(lái)幼兒園。

吃完點(diǎn)心后，孩子們都捧著自己喜愛(ài)的玩具，三三兩兩聚在一起交換玩起了玩具。突然，從后面的角落里傳來(lái)了一陣爭(zhēng)吵聲，這時(shí)斐斐愁眉苦臉的跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“天天不愿意和我交換玩具?！蔽铱粗踌车难劬?，都快流出眼淚了，正想去詢(xún)問(wèn)天天為什么不愿意與好朋友交換玩具的理由。這時(shí)，一旁的冉冉說(shuō)：“我來(lái)給斐斐出個(gè)主意”。她拉著斐斐的手輕輕的說(shuō)：“你別著急，你去和天天說(shuō)，我們是好朋友，交換一下玩具吧，玩好了就還給他嘛！”斐斐聽(tīng)了，跑過(guò)去對(duì)天天說(shuō)：“你的玩具借我看看，我的玩具也給你玩。玩好了再交換，好嗎？”天天想了想，終于把玩具給了斐斐，斐斐也露出了笑臉。

看著這一幕場(chǎng)景，我深深地明白了小朋友之間的交往是由他們自己去努力的，并不是一定要依靠老師來(lái)幫忙解決的，讓孩子們自主、自由的交往，這樣既鍛煉了孩子們的地語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們學(xué)會(huì)了怎樣去解決同伴間的小矛盾，對(duì)以后的交往能力，也有一定的幫助。

教育隨筆：給孩子自由

教育隨筆：給孩子自由

每天，我們結(jié)束一節(jié)活動(dòng)時(shí)孩子們出來(lái)一起玩，一起做游戲，那時(shí)候，真的是孩子們最開(kāi)心的時(shí)候，你看著他們笑，看著他們跳，禁不住的就會(huì)被他們所感染，融入到他們中去。

這天，一出去，我站在旁邊看著孩子們玩，這時(shí)候有幾個(gè)孩子用我們做游戲的繩子，掛在另外一個(gè)小朋友的衣服上，一個(gè)小朋友在前面牽著繩子走，一個(gè)小朋友在后面被牽著在低上爬，前面的小朋友一邊走還一邊說(shuō)：小馬小馬加油。當(dāng)時(shí)，看到后，我挺佩服這幾個(gè)孩子，他們一定是看見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景，他們都能把生活中這樣的細(xì)節(jié)加以應(yīng)用，和游戲結(jié)合起來(lái)，玩得那么不亦樂(lè)乎說(shuō)明孩子敢于創(chuàng)新，我沒(méi)有阻止孩子，而且還加入了進(jìn)去，我覺(jué)得這樣的游戲比較適合孩子玩。

放學(xué)后，有家長(zhǎng)來(lái)接孩子，接出去后，孩子不愿意回家，說(shuō)要玩一會(huì)，于是，他們有的小朋友就在外面玩這個(gè)游戲，孩子剛剛開(kāi)始在地上爬，就有媽媽說(shuō)，你怎么在低上爬呀，地上多臟呀，還有的家長(zhǎng)說(shuō)你怎么讓別人牽著你做小動(dòng)物啊。孩子們不能玩了，一個(gè)個(gè)都低著頭，好像自己做錯(cuò)了事一樣。

其實(shí)，在孩子的心里，孩子并沒(méi)有想那么多，什么我做小動(dòng)物被別人牽著很羞羞，我在地上爬……。孩子們本來(lái)是很開(kāi)心的，結(jié)果呢……。

在地上爬，衣服臟了可以洗，可是，打擊了孩子積極性就無(wú)法再?gòu)浹a(bǔ)，所以，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)慕o孩子一些自由，不要對(duì)孩子太過(guò)于牽制，給孩子創(chuàng)造一個(gè)更大更好的活動(dòng)空間。

幼教隨筆：面對(duì)挑戰(zhàn)，自由發(fā)散

面對(duì)挑戰(zhàn),自由發(fā)散

在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié),讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái),目的是讓孩子門(mén)通過(guò)動(dòng)手探索,來(lái)理解圓形是平面的,平躺著的,而球體、圓柱體等是可以立起來(lái),是立體的,讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜,也給了我很多的感悟。阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現(xiàn)在對(duì)于如何把圓形光盤(pán)立起來(lái)很感興趣。他捏起關(guān)盤(pán)的一邊試圖讓光盤(pán)立穩(wěn),可是一松手,又倒了。如此幾次之后還是沒(méi)成功。突然飛飛光盤(pán)倒下來(lái)旋轉(zhuǎn)時(shí)的樣子找到了靈感。他想旋轉(zhuǎn)硬幣一樣把圓盤(pán)轉(zhuǎn)了起來(lái)?！翱囱?陳老師,我把他立起來(lái)了!”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個(gè)瓶子之間,拍拍手說(shuō)“我也把圓形里起來(lái)了!”其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)動(dòng)于衷,一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來(lái),個(gè)個(gè)都很專(zhuān)注。我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯(cuò)誤。應(yīng)該是如何讓它們獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間的立起來(lái)。這樣孩子們會(huì)順利照著我的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)形體的不同。可是這不也是我們老師的一種思維定勢(shì)嗎?我們習(xí)慣了把門(mén)向里推,習(xí)慣了從左向右看書(shū),習(xí)慣了把蘋(píng)果立著對(duì)切,習(xí)慣了圓形的西瓜,方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí),但也正是這些阻止了我們的想象空間。而孩子不同,他們正是因?yàn)椤盁o(wú)知”,才有更多的發(fā)展空間。正是因?yàn)橹赖纳?才會(huì)多角度的提問(wèn),思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才,可是我們已經(jīng)無(wú)意識(shí)的抹煞了孩子大膽想象的空間,剝奪了還自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維,這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。同時(shí)我們有時(shí)太低估了孩子,不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值,有更多的成功的感覺(jué)。在其中也會(huì)得到多方面發(fā)展,而是我們教師或家長(zhǎng)想象不到的。在以后的一些活動(dòng)中,我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì),多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。

教育隨筆：讓孩子自由呼吸

讓孩子自由呼吸

有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類(lèi)腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見(jiàn)于報(bào)端，形形色色的開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……

因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁?，幼兒教育?yīng)該是根的培育與呵護(hù)，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是多余的大樹(shù)用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果？原來(lái)是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。

幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中應(yīng)該有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。

所以，把枝葉還給大樹(shù)，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地！

中班隨筆：與孩子溝通無(wú)限

子越是個(gè)愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，可媽媽反映孩子回家不肯說(shuō)幼兒園的事。我就詢(xún)問(wèn)子越媽媽問(wèn)些孩子什么問(wèn)題。媽媽說(shuō)：“今天你在幼兒園里學(xué)到了什么？”子越高興地說(shuō)：“我玩了建筑角，還搭了上海中心，還有。。。。。?！薄巴嫱嫱妫椭劳?，我問(wèn)你今天學(xué)了什么？”媽媽打斷了子越的話(huà)，子越低下頭：“沒(méi)什么”，接著就不說(shuō)了。

針對(duì)這樣的情況，我建議子越媽媽?zhuān)簭暮⒆痈信d趣的話(huà)題入手，每天回來(lái)可以問(wèn)問(wèn)孩子“今天在幼兒園里發(fā)生什么有趣的事情了？”“最特別的事情”“最開(kāi)心的事”“最不開(kāi)心的事”等，一定能從這些內(nèi)容中了解孩子在幼兒園的情況，以及孩子的想法和心情。子越媽媽嘗試了，果然孩子對(duì)她敞開(kāi)了心扉。

在與孩子的溝通，成人應(yīng)該以理解孩子的情感為先。讓孩子感受到來(lái)自大人的認(rèn)可同時(shí)，孩子才會(huì)向你打開(kāi)話(huà)匣子。同時(shí)，我們老師也應(yīng)了解家長(zhǎng)的心理需要，許多家長(zhǎng)既想了解孩子每天的學(xué)習(xí)生活，卻又缺乏與孩子溝通的技巧。所以，我們老師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)溝通、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)讓家長(zhǎng)了解一些與孩子溝通的方法，促進(jìn)與孩子間的情感交流。

教育隨筆：小小“自由人”

教育隨筆：小小“自由人”

昊昊聰明伶俐，可就是管不住自己，總是把老師提出來(lái)的要求當(dāng)耳旁風(fēng)。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師組織孩子們玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，為了防止幼兒發(fā)生危險(xiǎn)，老師要求幼兒在排水口的一側(cè)跑，不要跑到排水口的另一側(cè)。

可是轉(zhuǎn)眼之間，昊昊就像是一只敏捷的小動(dòng)物一樣，在排水口兩側(cè)飛速地跑來(lái)跑去，我?guī)状紊锨疤岢鲆?，可是昊昊依舊如此。

要回班級(jí)了，小朋友們聽(tīng)到集合的信號(hào)，都能夠?qū)⑼婢咚突卦瓉?lái)的箱子里，快速的回到老師身邊站隊(duì)，昊昊卻旁若無(wú)人的在不遠(yuǎn)處的滑滑梯上玩著，直到我們走到他的身邊，他才愿意回班級(jí)。

午睡時(shí)，安靜的午睡室總能聽(tīng)到昊昊的說(shuō)話(huà)聲；集體活動(dòng)時(shí)，他也是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，從不舉手，有時(shí)還會(huì)離開(kāi)座位走到桌子邊上去。面對(duì)這樣一個(gè)對(duì)教師的要求熟視無(wú)睹的“自由人”，我們應(yīng)該怎么辦呢？

是否是管束太多？——我們可以試試逐漸提高要求

有的幼兒性格比較隨意，不習(xí)慣條條框框的約束，同樣的要求，別的幼兒覺(jué)得很自然，但他卻覺(jué)得受管束。如果教師一昧的要求幼兒遵守規(guī)則，和其他幼兒保持一致，也許還會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，增加教育的難度。試著在不違反原則情況下，對(duì)他適當(dāng)降低一些要求，并對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，然后逐漸提高要求。

昊昊之前搬椅子的時(shí)候，都是兩只手拉著椅子靠背，基本在地上拖著走，我走到他的身邊，要求他兩只手分開(kāi)拿住椅子的兩側(cè)，告訴他這樣地板就不會(huì)受傷了，昊昊搬起了椅子，支支吾吾回了我?guī)拙湓?huà)，我并沒(méi)有聽(tīng)懂，但是沒(méi)過(guò)多久，到了把椅子搬回去的時(shí)候，昊昊又開(kāi)始在地上拖椅子了，我繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了要求，并告訴他地板臉上都會(huì)有傷痕的，同時(shí)俯下了身子，摸了摸地板。告訴他，剛才搬起小椅子是你的本領(lǐng)，可不要把你的本領(lǐng)忘記了。

之后的幾次，搬椅子的情況有些改善，同時(shí)，我也要求昊昊在每次集體教學(xué)的時(shí)候，坐在小椅子上聽(tīng)講，并在他有些走神的時(shí)候用不同的聲音來(lái)激發(fā)他的興趣，或者表?yè)P(yáng)他身邊上課在積極舉手回答問(wèn)題的孩子來(lái)激勵(lì)他。

孩子現(xiàn)在能逐漸地約束自己，在中午講故事的時(shí)候，我看到了他專(zhuān)注的眼神，他能夠漸漸控制自己的行為了。放學(xué)的時(shí)候，我也和昊昊的奶奶進(jìn)行了交流，希望能夠在家中也能夠建立規(guī)則意識(shí)，贏得家長(zhǎng)的配合，雙方共同努力，才會(huì)收到良好的效果。

教育隨筆：以“約束”為前提的自由

教育隨筆：以“約束”為前提的自由

區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了寬松、自主的游戲?qū)W習(xí)氛圍，但是“自主”并不等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導(dǎo)，讓區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)中班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)就顯得非常重要。

首先區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的建立，應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的自主性、有秩序性，在規(guī)則建立時(shí)與幼兒討論每一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)、如何保護(hù)區(qū)域活動(dòng)材料不受損、建立與他人友好相處的規(guī)則，同時(shí)可以將規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境中，以形象暗示幼兒該怎么做。中班以自我為中心的心理傾向強(qiáng)，所以有可能出現(xiàn)一個(gè)孩子爭(zhēng)搶一個(gè)角色。怎么辦？通常我們都是留給孩子們自己解決，讓他們明確這個(gè)角色只有一個(gè)人，所以你必須講出你想當(dāng)?shù)睦碛?，不行的?huà)就以猜拳游戲解決。這樣體現(xiàn)了對(duì)孩子的尊重與平等。由于孩子們感受到了他人對(duì)自己的尊重。

其次是氣氛的營(yíng)造。通過(guò)觀察、實(shí)踐，作為教師，要尊重幼兒的意愿，讓他自愿選擇伙伴及區(qū)域，把權(quán)利發(fā)放給孩子，營(yíng)造寬松、民主、和諧、溫暖的氣氛，引導(dǎo)幼兒自己管理和處理活動(dòng)時(shí)將發(fā)生的事情，使幼兒變成環(huán)境下的主人。但由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平都是不一樣的，所以為每個(gè)孩子創(chuàng)造展示優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)就顯得非常重要。為幼兒提供不同的區(qū)域、不同層次的表現(xiàn)材料，讓孩子們有機(jī)會(huì)肯定自己，增強(qiáng)信心。指導(dǎo)幼兒游戲，給予孩子較大的自主權(quán)，自愿選擇，自主展開(kāi)，自由討論，從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入。然后作針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在孩子需要時(shí)，給予正確、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而更有利于游戲的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，才會(huì)循序漸進(jìn)樹(shù)立孩子們的規(guī)則意識(shí)。

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“自由”與“控制”

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中,很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間。鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。但是，很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實(shí)際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問(wèn)題。

一、“自由”的含義及意義

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對(duì)自由的理解存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種與權(quán)威相對(duì)立，認(rèn)為自由就是不受限制、隨心所欲，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的愛(ài)好、興趣及選擇，反對(duì)權(quán)威的約束與控制，權(quán)威的指導(dǎo)越多．個(gè)體享有的自由就越少；另一種并不反對(duì)權(quán)威，認(rèn)為沒(méi)有權(quán)威就沒(méi)有個(gè)人的自由，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動(dòng)中的“自由”是一種理性的自由，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。

兒童畫(huà)是藝術(shù)，更是兒童心理活動(dòng)的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫(huà)作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生．而這功能是通過(guò)自由實(shí)現(xiàn)的?！八囆g(shù)的理想就是一種快樂(lè)的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因?yàn)樗囆g(shù)就是要通過(guò)使我們的行為個(gè)性化和富有獨(dú)創(chuàng)性來(lái)創(chuàng)造高層次的自由?！盵1]

因此，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境．注重幼兒本人的心理活動(dòng)和意愿．尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫(huà)法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新：另一方而教師要通過(guò)給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來(lái)。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范－－指導(dǎo)”繪畫(huà)教學(xué)模式正是由于教師的過(guò)多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴(lài)教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

二、美術(shù)活動(dòng)需要教師的“控制”

“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。正如社會(huì)規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的，教育規(guī)范的作用在于保障主體活動(dòng)的合規(guī)律性與合目的性，而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展，所以教育規(guī)范的最終目的是為了個(gè)體更好地享有自由，獲得全面發(fā)展。在繪畫(huà)活動(dòng)中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。

三、教師應(yīng)當(dāng)如何“控制”

教育既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)摹翱刂啤睍?huì)壓抑幼兒個(gè)性。束縛幼兒的發(fā)展：適時(shí)、適度的“控制”，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1．以尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立行為前提

任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。教師對(duì)幼兒的“控制”僅僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭皇且驗(yàn)橛變簾o(wú)知無(wú)能。“控制”也并不意味著幼兒被動(dòng)地接受教師的建議與命令。我國(guó)學(xué)者金生鉉指出：“當(dāng)一個(gè)社會(huì)在制度和社會(huì)治理上把社會(huì)成員當(dāng)作理性的思想者和行動(dòng)者的時(shí)候。當(dāng)一個(gè)人作為一個(gè)理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護(hù)權(quán)威的時(shí)候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚(yáng)，德性得以養(yǎng)成．個(gè)性得以確立?！盵2]畢加索認(rèn)為．每個(gè)兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要相信每個(gè)幼兒與生俱來(lái)的藝術(shù)潛能，而一個(gè)民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能，創(chuàng)作出一幅幅好的作品。

2．以鼓勵(lì)幼兒自我表現(xiàn)為著眼點(diǎn)

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體．其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的．無(wú)法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫(huà)技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動(dòng)的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心，繪畫(huà)的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段，而不應(yīng)該是目標(biāo),過(guò)于追求技巧與規(guī)則會(huì)使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。

3．以激發(fā)幼兒興趣為立足點(diǎn)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種知識(shí)或某種活動(dòng)的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點(diǎn)，而不是一味地灌輸，否則會(huì)破壞幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

值得指出的是，雖然在繪畫(huà)活動(dòng)中不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒畫(huà)得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)技巧還是需要的。沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會(huì)讓幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應(yīng)有計(jì)劃地通過(guò)各種活動(dòng)逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫(huà)技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，為他們自如的創(chuàng)作提供知識(shí)和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動(dòng)時(shí)也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫(huà)活動(dòng)中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應(yīng)該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒自己來(lái)觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素，這樣會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，幼兒自然就會(huì)投入創(chuàng)作，并且會(huì)在創(chuàng)作中自覺(jué)使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和技術(shù)要素。

4．以每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問(wèn)題。這就需要教師給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師“控制”的程度和方向應(yīng)該是讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大-限度的發(fā)展。對(duì)于那些膽小、不敢自由地用繪畫(huà)表現(xiàn)自己的幼兒，可通過(guò)鼓勵(lì)等多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動(dòng)去創(chuàng)作。對(duì)于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵(lì)其自由作畫(huà)，另一方面應(yīng)逐步有意識(shí)地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對(duì)于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫(huà)同樣的畫(huà)的幼兒，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。

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