幼兒園粗心的小畫家說課稿。
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成成動手能力相對不好,特別是畫畫,當我拿出他那幅“抽象派”時,幾乎所有的幼兒都說這幅畫好丑哦,他也羞得低下了頭。
我一看,確實看上去不像其他的幼兒畫得那么精致,有點像涂鴉,很抽象,但是用色很美。
難道我要以畫面的美與不美來評價他嗎?他平時就對美術方面不感興趣,如果我以不美來評價他不就打壓了他的積極性嘛?于是我并沒有順應其他幼兒的意思。
我大聲的說:“我覺得這幅畫很好,他的畫顏色那么的漂亮,雖然他畫的我們有些看不懂,可是他是認真畫的,而且,他畫得跟我們其他小朋友都不一樣。
我們不應該笑話他,也應該像他學習。
成成,你只要接下來繼續(xù)努力畫,我相信你會畫得更好的。
”成成聽了我的話,臉上露出了一絲笑意。
第二天的晨間桌面游戲,有一組我還是請幼兒畫人。
我發(fā)現(xiàn)了成成的身影,以前他總是喜歡去搭積木,今天他反而來選擇他以前最不喜歡的畫畫。
我發(fā)現(xiàn)這次他嘗試用畫筆,根據(jù)其他幼兒的作品模仿他們的畫法,似乎是在練習技巧。
看來我的鼓勵起到了作用,他開始對畫畫產生了興趣。
突然發(fā)現(xiàn),教師對幼兒的影響居然如此大。
假如,成成畫了他的抽象派畫,而我去責罵他,那么他今后是否就會對畫畫失去興趣,繼而造成了惡性循環(huán)。
而我相反,用鼓勵的方式,支持他將自己的內心世界畫出來,并且逐漸的去嘗試,逐漸的對畫畫產生興趣,我想他今后說不定定會成為獨特的畫家。
用賞識的眼光去看孩子,給他們多點鼓勵,會有更加深遠的收獲。
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,我先讓他們看畫得好的畫,接下來我便出示一張沒畫眼睛的熊貓像,我說這只熊貓很難受,你們好好看一下它為什么會難受,孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)熊貓沒眼睛,我讓他們知道,熊貓沒眼睛會看不見任何東西,很難受,接著我以同樣的方式讓他們觀察了其他幾個粗心小畫家的畫,這樣一來,這幾個粗心的小畫家不但沒對繪畫失去信心,同時還迫切的希望給他的熊貓畫上眼睛、鼻子、嘴巴、腿……
通過這活動以后,這幾個粗心的小畫家在以后的繪畫活動中也變得細心多了,我感到非常高興,也很有成就感。
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