給孩子一個自己動手操作的空間

幼兒一個具體的活動設(shè)計方案。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編收集整理的“給孩子一個自己動手操作的空間”，僅供參考，希望能為您提供參考！

手工課孩子們都特別的喜歡，因為現(xiàn)在這個時期的孩子都喜歡動手操作，而且也離不開動手操作。

今天又上手工課了，以往的手工課都是我在上面一步一步的教，孩子在下面一步一步的學，但是效果也不是特別的好，有個別孩子還需要其他幼兒的幫助才能完成。

面對以往的方法，我在想可不可以放手讓孩子自己去動手操作呢？孩子不可能一直依靠老師的，而且書上一步一步標注的都很精細，應該沒有問題的。

那幾從簡單的開始吧！“寶貝們，今天的手工我們來制作‘大象’，”“太棒了”孩子們一聽特別的興奮。

“但是老師媽媽有要求，今天老師不教你們怎么做，讓你們自己動手來制作。

”“啊……”孩子們一聽開始犯難了。

“書上說的都很詳細只要你按照書上的要求‘1’貼在‘1’上，‘2’貼在‘2’上就絕對會成功，我相信我們班的和小朋友都很聰明，你們有信心嗎？”我在一旁鼓勵道。

“沒問題”嘴快的毛海霏說道。

“絕對沒問題！”調(diào)皮的白玉奎補充道。

發(fā)下書后，孩子們便開始自己埋頭奮斗起來，以往鬧哄哄的教室今天特別的安靜，那些經(jīng)常上來詢問說不會的孩子也不在上來了，都在認真的做自己的小制作。

也就十分鐘的時間，李嘉輝小朋友拿著做好的大象跑上來說“老師媽媽我做完了，你看對不對？”看著他小心翼翼、不敢肯定的問道，我回給他一個微笑“你是按照書上做的嗎？”“是！李嘉輝肯定的說“我就是按照書上說的和以前老師媽媽你講的方法做的”“你做的很棒，很完美！”我給予他肯定的回答。

“真的？”李嘉輝聽了后十分高興的問道。

“如果你能自己寫上名字，并把他放在展示區(qū)拜訪整齊就更幫了！”聽了我的話他興高采烈的跑回去寫好自己的名字后，認真的拜訪在了展示區(qū)內(nèi)，同時這個時候孩子也陸陸續(xù)續(xù)的完成了自己的作品，并且整齊的擺放在了展示區(qū)內(nèi)，比平時上課效率高了好多，做的也很精細。

作為老師的我們，在有些時候就不應該局限孩子，應該給孩子一個展示自我的空間，放手讓孩子去自己探索，當發(fā)現(xiàn)有不對的時候，我們應該給予提示，幫助孩子自己去發(fā)現(xiàn)不對的地方，往往孩子會給我們一個意外的驚喜！

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給需要的孩子一個溫暖的空間

九月二日是我們幼兒園新生入園的第一天，盡管我們幼兒園作了充分的準備工作：讓家長帶孩子們早一天熟悉環(huán)境，和老師們交流情感；增派教師到小班照顧孩子，可還是無法完全打消孩子們那家入園的焦慮心情。

這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開時用大聲哭鬧來表示抗議；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開時反映并不大。

有一名叫瑩瑩的小姑娘在媽媽離開時，主動和媽媽說再見，并高興的玩了一個上午。下午剛起床的瑩瑩態(tài)度卻來了個大轉(zhuǎn)彎，大聲哭嚷著找媽媽。無論老師用什么樣的玩具來吸引她，對她來說都是無濟于事，上午的高興勁已蕩然無存?，摤摽拗?，拉著我的手：“我要媽媽，我要媽媽……”

我所有的好話在一個哭鬧的孩子的面前是那么無力。拉著瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來做游戲好嗎？”對我的話瑩瑩并沒有反映，照樣哭嚷著找媽媽，身體卻靠近了我，我拉過一把小椅子坐下來，瑩瑩也就勢坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷里，不一會兒便止住哭聲。

再后來，我走到什么地方，瑩瑩就跟我到什么地方……　三歲的孩子剛離開家，離開父母走進幼兒園，面對陌生的環(huán)境、陌生的人、物在好奇和興奮過后總會有些不安和失落感。為了讓孩子早一天適應幼兒園生活，我們要讓孩子感覺到愛與安全，給需要的孩子一個溫暖的空間。

給孩子一個機會，讓孩子動手去做

在父母和老師的眼中，孩子永遠是寶貝，是不懂事的孩子，無論遇到什么事情，老師和父母總是搶在孩子的前面擋了、做了，孩子無需付出，只需心安理得的享受別人的勞動成果。

然而一次偶然，讓我對孩子們刮目相看，發(fā)現(xiàn)寶寶長大了，可以放手讓他們?nèi)プ隽恕?/p>

一天中午起床后，我讓佳明小朋友去領(lǐng)點心，我和班里的另一個老師在整理床鋪。不一會兒，佳明跑過來說：“老師，剛才我領(lǐng)點心的時候，聽到咱們班的電話響了，我接了，電話是王老師打來的，我說你不在，她讓你給她回個電話。”聽到這兒，我的心里別提有多高興了，我抱起佳明親了親，夸獎他能干，是老師的好幫手。佳明自豪的說：“老師，不要小看我，這些事情我都能干，只是媽媽什么也不讓我干?！?/p>

聽了佳明的話，我陷入了沉思，孩子在一天天長大，也在一天天懂事，作為老師和父母，應該讓孩子去嘗試干一些力所能及的事情，比如：擦桌子、扶椅子、疊被子等，鍛煉孩子們的動手能力，改掉“衣來伸手，飯來張口”的習慣。

為給孩子們提供了一個動手實踐的平臺，為我們在班里開展了值日生活動。每天安排兩個小朋友做值日生，負責幫老師干點力所能及的事情，一個月下來，有些家長反映，自從開展活動以來，有些孩子回家后不再是“伸手族”了，能主動幫父母干點家務活，變得勤快起來，家長很欣慰，都說孩子長大了，懂事了。

我們只有讓孩子們放手去做，親自動手裝扮自己生活的空間，才能體會到勞動的快樂，生活的美好。

給孩子一個展示自己的舞臺

最好的禮物

昨天傍晚放學，幼兒由家長陸陸續(xù)續(xù)地接回家了，只有陽陽小朋友的家長遲遲沒來，陽陽好像要哭的樣子。我看到了，連忙蹲下來，微笑地把她抱在懷里，親切地說：“來，陽陽，老師抱抱?！闭f完我把她緊緊地抱了一會，只見她眼睛一眨一眨地看著我，臉上露出了滿意的微笑。這時，來接她的媽媽看到這一情景，高興地說：“陽陽和老師真好，老師真像媽媽呀?！?/p>

雖然只是一個小小的擁抱，但從中讓我深深感覺到不管是哪個幼兒，他們都渴望跟老師親近，而作為家長他們也希望老師對自己的孩子能愛護有加，希望老師能象對待自己的孩子一樣對待每一個幼兒。給予孩子一個真真實實的擁抱，不僅讓孩子體會到老師對他們的關(guān)愛，更能加深孩子和老師之間的情感交流，所以，我想，作為老師，我們不要吝嗇對孩子的擁抱，哪怕只是輕輕的抱一下，對于孩子來說那是老師給他們最好的禮物，讓每個孩子在我們的愛護下快樂地成長，健康地發(fā)展。

勤儉節(jié)約

這天，在組織孩子們畫畫時，我無意間發(fā)現(xiàn)桌子下邊有一截斷掉的蠟筆。我剛要提醒是誰丟了蠟筆，沒想到又發(fā)現(xiàn)了幾截。不用問，這一定是孩子們沒有用完扔掉的或是不小心弄到地上的。這樣的事情在班里經(jīng)常出現(xiàn)，每次發(fā)現(xiàn)每次提醒、強調(diào)，可事情還是不斷發(fā)生?？粗⒆觽兲煺婵蓯鄣哪槪依潇o下來，要想辦法，讓孩子們改掉這個浪費的習慣！

我撿起蠟筆說；“這是誰的蠟筆，怎么躺在地上睡覺偷懶了呢？”孩子們紛紛說；“老師，不是我的?！薄袄蠋?，不知道是誰的?！薄?/p>

聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心情很復雜：為什么我們的孩子會對掉在地上的東西置之不理呢？這種視而不‘撿’的冷漠態(tài)度說明了一個什么問題？于是，我小心翼翼地用手捧起這些蠟筆，用凄涼的語調(diào)說；“小朋友們，我們蠟筆本來是高高興興來這里，陪在小朋友的身邊，幫助小朋友畫畫的，雖然我的身體一天一天的小，但是只要小朋友們進步了，我們再辛苦也感到非常高興?？墒?，我們的小主人卻不知道珍惜我們，我們多么難過??！”這時，活動室里鴉雀無聲，孩子們都靜靜地望著我，他們沒有想到自己平時對小蠟筆的態(tài)度，會對小蠟筆造成這么大的傷害。過了一會，孩子們一個個都似有所悟，異口同聲地說；“老師，我們以后再也不亂丟東西了，我們會愛惜小蠟筆的！再也不隨便扔了?！?/p>

勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，但是在物質(zhì)生活比較豐富的今天，這個美德逐漸被遺忘，取而代之的是奢華和浪費。作為老師，應該讓孩子們知道，一支蠟筆、一粒米，都是來之不易的，都是人們辛勤勞動換來的，都是應該被珍惜的。

給孩子一個展示自己的舞臺

每天課間操時間，我總會從小朋友中選出一名小排頭，領(lǐng)著大家站隊，做操。我總是讓那些聰明，聽話的幼兒來當小排頭，而很少讓那些調(diào)皮和默默無語的小朋友當排頭。這一次，我依舊請表現(xiàn)好的小朋友當排頭。忽然，我聽到了一個很大的聲音：“老師，讓我當一次排頭好嗎？”我回頭一看，是平日里很調(diào)皮的基基。我只是看了他一眼沒有理會。

以后的幾天里，上操時我都會聽到基基要求當排頭的聲音，也會看到他那乞求的目光。我想，也許該讓他試一試。那一天早晨，我對基基說：“今天，老師選你做排頭?！被哪樕下冻隽诵牢康男θ荨Ｄ且惶煸绮贂r，基基做的特別認真。下操后，我把一個象征獎勵的小紅花貼在了基基的頭上?；翘焯貏e遵守紀律，比以前聽話多了。

第二天早晨，我發(fā)現(xiàn)基基的頭上還貼著那朵小紅花。也許是平時我們不重視他了

多鼓勵他們自己動手操作

我班個別孩子的動手能力相對比較弱，所以，在活動中我對他們的指導與關(guān)心多于其他的孩子?？墒?，他們的動手操作能力始終沒有明顯的進步，這是怎么回事呢?后來，在一次活動中使我對此有所感悟。

那是一次美術(shù)創(chuàng)作活動，主要是讓孩子制作“快樂口袋”，利用廢舊布料裝飾口袋。對于制作一個存放快樂的口袋，大家都非常感興趣，賢濤也表現(xiàn)的很積極。他歪著腦袋在一大堆廢布中翻找著，大家已經(jīng)開始動手剪貼了，他還在翻個不停。于是，我走過去問：“還沒找到喜歡的嗎?”他沒有回答我，只是一味的翻找，我隨手拿起一塊黃色的布塊說：“看，這個顏色很好看，你可以把它剪成花，進行裝飾呀?！彼?，著想了想，小手又回到了那一大堆的布中，開始翻找，我以為讓不會剪花，所以沒有接受我的建議，于是我就說：“是不是不會剪花?來我教你。”說著，我就把剪刀放到他手里，手把手的開始與他一起剪，邊剪邊說著裁剪的方法，可是對于我的幫助，他好像并不高興，手也一直沒有用勁，只是跟隨著我機械式的做著。我把剪好的第一朵花讓在口袋上，讓他等一下自己貼。我又拿起布說：“老師再教你剪另外一種好嗎?”說著，我又一次自作多情的握住他的手，可這次他卻推開了我的手，還說：“我自己會做”，說著又開始翻找起來，“你想找什么樣的?要么去他們哪里找找?！彼艿礁舯谧勒伊艘粫海_心的回來了，手里拿了幾塊帶圖案的布，他專心的拿起剪刀，開心的開始剪起上面的圖案，看他剪刀歪歪扭扭的，我又想去幫助他，霎那間我想起了剛才我?guī)椭谋砬榕c他說的那句“我自己會做”，我縮回了正要伸出的手。過一會兒，他把我剪的那朵花放到了桌上，把自己剪的動物與草的圖案貼了上去，做的是那么的認真。我本想做一個指導者、幫助者、事實上我卻扮演了一個干預者、破壞者。其實，他并不需要我過多的指導與幫助，他需要的不是被動的學習，而是主動的體驗。

那次后，在各種操作活動中，我盡量不去插手，多鼓勵他們自己動手操作，也只有這樣，才能使他們得到有效的發(fā)展，成長的更快。

給孩子一個機會

我所在的班級是小班，小班的孩子各項自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，一是不熟悉環(huán)境，而且需要自己去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經(jīng)有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動去找他們玩，因為剛?cè)雸@心情不好，他們也會不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來的飯菜。其實說句實在話，這是在讓老師很頭疼！我們班里就有一個叫萱萱的孩子，是中間插進來的。早晨從來不在幼兒園吃飯，一開始有幾次在家里吃了，她媽媽主動告訴老師說：“萱萱在家吃飯了，她要想吃就吃不想吃就算了”。萱萱這孩子很聰明是個明白人，一聽媽媽說這話，她就知道老師不會強求她吃飯了。后來，連著幾天萱萱進教室后就告訴老師說在家里吃飯了。我們也有點大意了，因為萱萱經(jīng)常會在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺得不大對，就悄悄地把這件事情反映給了萱萱媽媽，她媽媽說她在家里根本沒吃呀。我們才恍然大悟，原來萱萱為了不在幼兒園吃飯，而對老師說謊了。我們幾個老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說謊的事情以后再處理。后來我們對孩子說：“以后孩子們在家吃飯的話，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說的可不算的啊”。這句話對萱萱這種很明白事理的孩子一點就通，第二天，萱萱就主動到桌子旁邊等待就餐了。早晨飯萱萱吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會，萱萱竟然一百八十度的大轉(zhuǎn)變。這是小朋友們?nèi)鐜鷷r間，孩子們和往常一樣進了衛(wèi)生間，為了讓孩子的速度快一點，而且能喝到足量的水，我就想了個辦法。我對孩子們說：“誰要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話，誰就可以當小老師給小朋友們接水，并且管著別的小朋友喝水奧”。正好這個時候是萱萱第一個尿完尿的，我就趁機大聲的說：“我看是萱萱第一個尿完尿的，咱看看是不是第一個喝完水的呀”。其他孩子聽見后速度也快起來了，萱萱一聽完我的話，看到別的孩子也積極起來了，就急急忙忙的接上滿滿一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說：“老師我喝完了”。我順勢就說：“好，現(xiàn)在萱萱當小老師給小朋友們接水”。從此，萱萱做什么事情都很積極。而且吃飯我們也采取了同樣的辦法，吃飯快的孩子可以當小老師為那些吃得慢的孩子。萱萱經(jīng)常吃得又快又多又干凈，積極幫著老師做力所能及的事情?，F(xiàn)在我們班里每個孩子都有機會當小老師，孩子們都很積極?？梢娢覀兊囊痪湓捑涂梢宰尯⒆痈竽懜孕?，那就得靠我們在日常生活中多注意多觀察，也許你的一句話可以改變孩子的一生。萱萱媽媽見了我們都說：萱萱變化可大了，每天都迫不及待的來上學，而且還把這一套帶到家里，還給家里人分配任務呢！我們聽了也很高興。當然萱萱說謊的事情也沒有人再提。

給孩子一個表現(xiàn)的機會

下面給大家提供的是“給孩子一個表現(xiàn)的機會”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

不知道各位老師們有沒有覺得，在班里總有那么幾個孩子在學習上紀律上常規(guī)上都不盡人意，可是在玩鬧的事情上卻是發(fā)揮得淋漓盡致，這樣的孩子我們要怎樣引導他們呢?

我們這個班的孩子是我從小班一直帶過來的，現(xiàn)在已經(jīng)是大班了。

我們班里有一對雙胞胎男孩，他們的常規(guī)學習紀律樣樣都讓我很頭疼。

不過好在他們不是特別讓人討厭，還算是比較會討人喜歡。

后來在中班的時候，有一次練習跳高，通過檢測，這一對雙胞胎是我們班里跳得最高的，而且動作上干凈利索。

后來，我想了想，其實這也是在意料之中的事情，他們平時鬧騰慣了，對于這樣的事情應該是比其他的小朋友熟練一些。

再后來，轉(zhuǎn)呼啦圈的時候，他倆剛開始的時候直接不學，一個都轉(zhuǎn)不起來，后來我盯著他倆學，我發(fā)現(xiàn)他倆學得很快。

我就在想，應該給他們一個表現(xiàn)的機會，學習常規(guī)紀律都沒法好好表現(xiàn)，這個應該沒問題了，我便讓班里其他的小朋友過來看他們是怎么跳的，注意其中的技巧。

他們很高興，表現(xiàn)的很積極，很熱心的告訴其他的小朋友要怎么跳，應該跳的多么高。

后來，到了大班跳大繩的時候，因為他們的膽子很大，所以在跳的時候也是他們倆個先學會的，甚至是跳的上癮了，我便讓他們帶著其他的小朋友跳，這讓他們的自信心瞬間滿滿，這個自信心同時也轉(zhuǎn)移到了學習上，這讓他們的爸爸媽媽感到無比的欣慰。

其實孩子不是不好好學，只是缺乏對他們的肯定，缺乏一個表現(xiàn)的機會，缺乏其他孩子對他們的認可。

大人尚且需要別人的欣賞，別人的肯定，更何況一個僅僅四歲的孩子呢?

關(guān)于“給孩子一個表現(xiàn)的機會”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子一個簡單的答案

“和孩子們在一起相處久了，人也變得單純了”，大多數(shù)的老師都有這樣的體會，沒錯，孩子的心靈像一塊璞玉，沒有半點雜質(zhì)，明的純粹，亮得徹底，但總是忍不住想讓孩子知道得多一些，就會對某件事或某個詞語作過多的解釋，但卻越想解釋清楚就越解釋不清楚，到最后連我也弄得一頭霧水。

欣雅是我班一個孩子，我和她媽媽是好朋友，所以放學后她很多時間都會跟著我，昨天放學我們一起去體育場散步，討論起了陌生人的話題。

“姨，我們不能和陌生人說話是不是啊?”“是啊?！蔽一卮鸬煤芨纱啵澳敲茨吧耸呛萌诉€是壞人啊?”“陌生人是指我們不認識的人，但不一定是壞人，就像你沒有認識我之前，我對于你來說是陌生人。因為我們相互不認識，所以就不能隨便跟他走，漸漸的了解了就由陌生變?yōu)槭煜ち?。也就是說陌生人不一定是壞人?！?/p>

我自認為我解釋得夠詳細明了了，既告訴了欣雅不能跟陌生人走，又同時告知她不能對任何人都抱有懷疑的心態(tài)，可是欣雅半天說出一句話：“姨，我們不說陌生人了，我害怕?！?/p>

我們開始往回走，若大的體育場上映著兩個單薄的影子。

回家的路上我不停的想：或許對于他們小孩子來說，我的解釋太過于復雜難懂，孩子只是想明白陌生人到底是好人還是壞人，只是兩個選項的選擇題，而我卻把我復雜到不能自圓其說的境地，讓我深深的明白了，我們不能按照自己的想法去灌輸給孩子那顆純真的心，孩子要的只是一個簡單的答案，是或者不是，如此簡單。

給孩子一個謙讓的機會

孩子的分享、謙讓等行為，也是天性中的一種，重要的是家長是否給予孩子釋放的機會，如果不給他這個機會，他就會認為這些都是沒有必要的。昕昕在與家人分享食物的過程中，學會了很多東西，比如分享、謙讓等等，并不會霸道地認為什么東西都只屬于她一個人的。心理成長也有同樣的道理。當孩子開始出現(xiàn)分享、謙讓等欲望時，如果大人對他們進行過多的拒絕或者限制，他們這種正確的欲望就得不到強化，漸漸地就會按照“用進廢退”的原則被淘汰了。這也是為什么很多孩子不懂得與他人分享的原因之一，責任不在孩子，不是孩子不懂事，是父母沒給孩子學習與強化的機會。家庭關(guān)系同樣是一種重要的人際關(guān)系。不能處理好家庭關(guān)系的人，在人際交往方面也會困難重重。一個事事不能考慮別人，處處都表現(xiàn)得十分霸道的孩子，很難在人群中立足。家庭是孩子最早體會、分享樂趣的場所，因此我們應該多給孩子一些釋放分享和謙讓欲望的機會，讓孩子學習處理家庭關(guān)系，為孩子的人際交往能力打好基礎(chǔ)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《給孩子一個自己動手操作的空間》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒一個具體的活動設(shè)計方案專題，希望您能喜歡！