幼兒園種說課稿。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“不理睬也是一種方法”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
開學有一個月了，今年剛入園的小班孩子漸漸適應了幼兒園的學習、生活環(huán)境，學習和生活開始步入正規(guī)。但是每個班總會有幾個特殊的小朋友不能很快融入集體中，有的性格、脾氣特殊，有的在飲食上有比較嚴重的問題。
因為每個孩子來自不同的家庭，他們的個性也不同，有的活潑開朗、有的調皮大膽。
卓箐小朋友就是一個特別的孩子。
現(xiàn)在剛來的小朋友都能跟老師走隊、還會唱歌做游戲了，他在旁邊就是默不作聲，一動也不動。
贊美批評都無濟于事，我們想了很多辦法都不行，沒有效果。
說急了，他就大哭了，真的沒有辦法了。
我想就任由他去吧，免得逼急了，再不來上幼兒園了。
于是在每次活動時，我就不再去強調他了，但是時不時的會多注意一下。
過了幾天，在一次做早操時，當我的眼光掃過圓圓時，發(fā)現(xiàn)他居然也在跟著做操了。
我真是高興極了，一個困擾了我多時的問題竟然在不知不覺中解決了。
事后，當我認真的思考這件事時，我才突然意識到：對待不同個性的孩子不能用相同的教育方法，像卓箐這種靦腆害羞的孩子，不要太去關注他。
因為這種性格的孩子不希望成為大家的焦點。
所以，有的時候“不理睬”也是一種辦法。
根據不同的個性、特點采取不同的方式，才會收到好的效果。
這是我的點滴見解。
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我園開展了“花樣玩球”這一活動，我們挑選了幾名能力強的幼兒，讓他們玩球，并要求他們掌握一定難度的動作，孩子們在練習這些動作時感到有難度、很累，個別孩子練習很短的時間就不想做了，即使這樣我們還是每天都堅持讓他們練習。
一天王偉迪的媽媽來到幼兒園跟我說，不要讓王偉迪玩球了，如果再讓她玩球她就不來幼兒園了。聽到這些后，我感到有些不理解，經過我的詢問，原來王偉迪回家跟媽媽說玩球很累，她的媽媽聽到孩子的這番話后，就決定不讓孩子玩球了。這時我想到了：怪不得這幾天，王偉迪經常請假，說是肚子痛，并且做操時也很不用心，做值日也不積極，并跟小朋友說很累。玩球這一活動來培養(yǎng)她的吃苦、受累精神。
我以身示范與孩子們一起活動。開始的時候我在腰上不會轉球，只跟孩子們講述轉球的要領，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習興趣不高，為了提高孩子們學習的興趣，就跟孩子們一起轉球，孩子們休息的時候，我繼續(xù)練習，累的我滿頭大汗，衣服濕透了，這時孩子們圍在我身邊，七嘴八舌地說著，看，老師練的多帶勁、我們也練吧，”在她的帶領下，其他小朋友也拿起球轉了起來。這時我對孩子們進行了隨機教育，讓他們知道了：雖然老師的年齡大了，但是不怕累，學會了腰上轉球，他們也要象老師一樣堅持練習。這樣孩子們參與的積極性高了，勁頭大了，使她認識到了自己以前的做法是錯誤的，并表示今后在家中也要培養(yǎng)孩子的這種精神。
王偉迪每天都搶著做值日，做操時也很用心了，每項活動都積極參加。因此，我們應充分利用一切機會，培養(yǎng)孩子吃苦、受累的精神。
教育內容：
寶貝喜歡選擇在建構區(qū)進行拼搭活動，并能熟練使用不同材料進行單一拼搭或者混搭，技能技巧方面形成多樣，寶貝使用壘高、延長、架空等技能進行拼搭物體。有一次，我認真的觀察寶貝在拼搭過程中的表現(xiàn)，突然發(fā)現(xiàn)簡單的拼搭完成之后，他自己欣賞一會，然后默默的拆掉，拿著手里的材料學著同伴的樣子在模仿，可能是一時之間想不出合適的辦法拼搭，所以，選擇了最為簡單的方法。
教育小結：
都說孩子的想法是千變萬化的。的確，孩子的世界是精彩的，眼中看到的也是多姿多彩的。但孩子都是不同的個體，存在個體差異。針對不同個性的孩子，需要尋求不同的策略和實施方法。準備方面也是格外重要的，針對個體差異，準備層次分明的低結構材料，便于不同能力的孩子選擇和應用。教師可以適時的介入，給予孩子需要的幫助，同時，更要凸顯孩子的優(yōu)勢和專長，能力固然重要，體驗也是不可或缺的部分。因此，家園共育是一座互通的家園橋梁。
表揚一，整體性的表揚
就是對幼兒做出一種整體性的判斷，強調他個人的能力，如“某某真聰明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”
表揚二，強調過程的表揚
幼兒在完成某一任務或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調他的努力。如“你真努力！”“你今天很認真，不錯！”“這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋！”
表揚三，強調結果的表揚
即對幼兒某種行為的結果進行反饋和評價，強調他的成績。如“全答對了，很好！”“今天你玩玩具的時候沒有去爭搶，真好！”“你今天吃飯很快很干凈，不錯哦?！?/p>
經常受到強調過程的表揚的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會覺得自己不夠聰明，而會總結經驗教訓，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學會了直面困難，勇于克服，學會了不以成敗論英雄，也學會了勇敢地承擔失敗。
吃完小點心后，浩浩小朋友問我：“老師現(xiàn)在到區(qū)域里去玩，不要插牌子（每個孩子都有自己名字的區(qū)域牌子，每個區(qū)域有規(guī)定的人數(shù)。）好不好?！薄昂玫?，你們會守規(guī)則嗎？”“老師我們會的”孩子們看著我說的。他們都到自己喜歡的區(qū)角里玩了。
玩了一會兒工夫，有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數(shù)，爭了起來。都要玩我特意準備的新材料花生夾。我在傍邊看著他們怎樣處理，結果他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定人數(shù)。我用表揚眼神來肯定孩子們的做法。
在數(shù)學區(qū)里，我用線、用彩色的花生夾串起來的樣品，還把回形針以方便孩子們的使用。
“這些東西是用來做什么的呀？”幾個孩子對著這些漂亮的材料討論了起來。
文文小朋友說：“我知道，這是用來串項鏈?！?/p>
偉偉小朋友說：“這個線是放在娃娃家里的。”
還有許多小朋友說：“這些花生怎么玩的。
孩子們七嘴八舌地說著，而我只是用信任鼓勵的目光微笑地看著他們，于是她們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試。開始她們一起用花生夾來串項鏈，可是沒有顏色的搭配。我就以商店采購員的身份出現(xiàn)：“這些項鏈就不夠好看，要是在顏色上排排隊呀，我把你們設計好看的項鏈全部收購?！庇谑撬齻兙烷_始想別的主意了。不知是誰提出：“把它紅、黃、藍就可以串成項鏈了?！边@個提議立即得到大多數(shù)孩子的認同。隨后她們都認真按照自己的想法串成一條條漂亮的項鏈。當她們把自己親手制作的項鏈掛在脖子里，套在手腕上的時候，我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福。
日常教學活動中，我們一味地約束孩子，不許這樣、不許那樣------孩子在教師的高控制下，模仿學習，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對學習失去了興趣。這就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主的學習的積極性和增強她們的自信心。我想在以后的教學中。我還要更多的對孩子施行“放手”的原則，讓他們的個性充分表現(xiàn)，讓每個孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣！
在和家長談話時，常?？梢月犚娂议L建議老師要多要求幼兒，多學幾首兒歌，多寫幾個數(shù)字。他們把超前的知識學習當成早期智力開發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。
隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機會，也就是玩的權利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動。以前一部分教師和家長都認為，上課才是幼兒園教學的主要手段，只要通過上課來學習各種知識，而忽視了通過游戲活動，通過幼兒主動的玩，來讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識和經驗，讓幼兒在玩的過程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。
區(qū)角活動是幼兒園的一個重要的游戲內容，它讓幼兒有機會，有條件，通過玩的方法，去模仿成人的活動，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時，孩子們在游戲中自然的語言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點。
家長們，玩也是一種學習，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識訓練也許會有短期效應，但其后的發(fā)展未必像某些家長所期盼的那樣超乎尋常。
所以，尊敬的家長，請讓你的孩子多玩一會吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們在玩中學習更多的知識。
這幾天忽然發(fā)現(xiàn)中班的孩子們都在偷偷的成長著，很多寶寶從剛升入中班不知道找出書上第幾頁的內容到現(xiàn)在很多寶寶已經能根據老師的要求翻書，并且在鍛煉孩子們翻書的這一過程中，很多孩子在不知不覺中認識了很多數(shù)字。這一變化讓我心里很是感動。
剛接手中班的寶寶們，心里很是犯愁。孩子數(shù)量多，年齡上的差距大，對很多家長也不是很理解。但是看看孩子們真誠的笑臉，真誠的信任。我就決定要對這群可愛的“小豬豬”們換種教育方式。從剛升入中班的老師幫忙提褲子到現(xiàn)在孩子們自覺的收拾好自己的東西這都是孩子們不小的進步。
有時候孩子們晚上等待家長為他們穿衣服
，我會在這時讓他們自己動動手，其實放手有時候也是一種愛。我們只有放手讓孩子們勇敢的去做才知道孩子們的缺點，才能更好的去幫助他們。
當孩子們需要我們幫助的時候我們不妨多說一句：“相信自己，你能行的寶貝!”讓他們在成長的道路上體驗別樣的愛。
幼兒園是一個群體，在這個群體中，交往無處不在。幼兒園的一日活動豐富多彩，每一個環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機會。教師應及時給予指導，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個孩子都擁有一個好人緣！
一、玩也是一種學習
常常聽到家長這樣數(shù)落自己的孩子：“你怎么光知道玩，什么也不學，什么也不會！真沒出息”。不少家長認為小孩子玩過家家，玩泥工，做手工等是幼稚無知。而孩子們講故事，背兒歌，寫漢字，寫數(shù)字，學加減法，才是正經事，才是到幼兒園的真正目的，才是真正的學習。
在和家長談話時，常?？梢月犚娂议L建議老師要多要求幼兒，多學幾首兒歌，多寫幾個數(shù)字。他們把超前的知識學習當成早期智力開發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。
隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機會，也就是玩的權利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動。以前一部分教師和家長都認為，上課才是幼兒園教學的主要手段，只要通過上課來學習各種知識，而忽視了通過游戲活動，通過幼兒主動的玩，來讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識和經驗，讓幼兒在玩的過程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。
區(qū)角活動是幼兒園的一個重要的游戲內容，它讓幼兒有機會，有條件，通過玩的方法，去模仿成人的活動，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時，孩子們在游戲中自然的語言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點。
家長們，玩也是一種學習，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識訓練也許會有短期效應，但其后的發(fā)展未必像某些家長所期盼的那樣超乎尋常。
所以，尊敬的家長，請讓你的孩子多玩一會吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們在玩中學習更多的知識。
二、孩子們都對“他”不滿
我們班有一個孩子個人衛(wèi)生很差，在平時的表現(xiàn)中也很不敢恭維。所以他也經常得到老師的批評，其他的小朋友也對他不屑一顧。孩子們也經常告他的狀。有時孩子們會異口同聲地告他這個那個的。我感到真是有點兒納悶，為什么小朋友會整齊一致地對他
這么不滿呢？思量良久，我想原因也許會有好多，當然我想到了自己對他的教育方式的錯誤，還有就是孩子的人緣。
其實，人緣也就是所謂的在人與人的交往過程中產生的一種良好關系而言。孩子們天天生活、學習在一起，相互間的熟悉及共同的興趣、愛好常常會使一些人成為朋友，從而走到一起，生成了一種緣分。但是，孩子們在相處的過程中也會出現(xiàn)一些矛盾，有的小朋友的霸占行為，喜歡動手等等，老師在活動中的批評或指責，印入了孩子的腦海，久而久之就形成了一個印象，凡是一些不好的事兒總是某某某干的，同伴也就會遠離他，好人緣也就無從談起。
作為老師我進行了反思：首先應教給幼兒與人交往的語言和技巧。因為，孩子在入園前都是生活在成人的世界之中，他們常常享受到的是一種莫大的愛和“謙讓”，也就養(yǎng)成了以自我為中心的習慣。在剛入園的群體生活我們有必要讓孩子學習與同伴交往的規(guī)則以及與他人交往所需要的語言和技巧。當有良好行為出現(xiàn)時，教師給予表揚，讓其產生積極的影響。再次，教師教會孩子尊重他人，遵守交往規(guī)則。教師如果出現(xiàn)不尊重幼兒行為，幼兒就不會真正地尊重同伴了，好的人緣關系也就難以產生。最后，還必須在分享中體驗交往的快樂。分享對一直以自我為中心長大的幼兒來說是一件不容易的事，在他們心中，別人給自己是應當?shù)?，給予別人則是不行的，也可謂就是自私的。因而必須給孩子提供必要的與他人分享的機會，讓他們嘗到分享的快樂。
幼兒園是一個群體，在這個群體中，交往無處不在。幼兒園的一日活動豐富多彩，每一個環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機會。教師應及時給予指導，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個孩子都擁有一個好人緣！
孩子們每天有說不完的話，包括吃飯和做工作時。
教室里時不時看到這個在跑，那個在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之后的混亂可想而知。
其實，我們不難理解這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。
隨著年齡的增長，孩子們的自主性和自我意識越來越強，他們看待事物的角度和觀點也已經從小班的“逆來順受”變成了“敢于創(chuàng)新”，我們在欣慰孩子們有主見的同時也不得不頭疼孩子們個人情感的毫無限制的釋放。
叛逆期的經典表現(xiàn)就是所謂的“反著干”，他們越來越敢說、能說了。
而且有時也特別喜歡做一些出格，會傷及自己甚至是同伴的事情。
所以，小班的教育方式——細聲細語，娓娓道來已經嚴重激發(fā)不起孩子們傾聽的興趣。
最主要的是我們不能總是給他們呈現(xiàn)好的一面，應該讓他們知道做錯事情是要經受一定的懲罰的，強制他們去遵守很多必須要遵守的規(guī)則。
所以，有時懲罰也是一種愛。
記得曾經有一位外婆語重心長地教育我們老師怎樣去教育他的外孫，“他就是一只順毛驢，我們都是順著他的。
”我們曾經無數(shù)次的采用這種所謂的“順著他”的教育方式，但是事過之后我們發(fā)現(xiàn)造成的結果就是他的變本加厲。
從孔子就研究出了“因材施教”這樣一種既有深度又有力度的名詞，而且這個詞也被廣泛的應用著。
孩子的性格截然不同，我們針對不同的孩子選擇的教育方法也應該是不一樣的。
比如：班里有些孩子的性格比較內向，心小，對于這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。
而有些孩子就是班里的強者，什么都不在乎，在嘗試過種種的說服教育之后，他仍然會表現(xiàn)出一種盛氣凌人的霸氣，對于這種孩子，我們就只能通過懲罰來挫挫他們的銳氣了。
當然，我們所謂的懲罰并不等同于體罰，本著愛孩子的心理，我們只是有一種恨鐵不成鋼的急迫，但是卻并不至于要用身體上的懲罰來達到我們的教育目的。
比如：做工作不專心，喜歡交頭接耳，我們只能讓他停止工作；上課不專心，不聽講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開讓他喋喋不休的小環(huán)境，進入比較安靜的環(huán)境中專注的接受教育；有些孩子就是不喜歡喝水，可是明明嘴巴都快要干裂了，家長心急如焚，我們只好責令他在別人喝一杯的時候他需要喝兩杯；當有些孩子吃飯時貪圖玩耍，將糧食浪費的慘不忍睹的時候，最好的辦法就是讓他適當?shù)膰L試一下饑餓的滋味；當別人在玩玩具，而他只是關心用玩具來打鬧的時候，我們就要讓他到一邊清醒的反思一下自己的錯誤究竟是什么…………和孩子們相處了兩年，看著孩子們一天天的進步，我們真的很欣慰，但是大班畢業(yè)之后孩子們將面對新的學習環(huán)境，而這個環(huán)境不再如幼兒園這般，他們要逐漸學會認真聽講，端坐整齊，懂得注意力集中的含義，所以，我們任重而道遠。
我們發(fā)自內心的希望他們能夠以后的路走的更加寬敞平坦，我們希望他們上了小學、中學乃至大學都是班內的佼佼者，在我們的眼中，他們就是自己的孩子，良心告訴我們他們的發(fā)展與我們息息相關，只有教育好他們，我們的教育生涯才不會有遺憾，所以，有時難免會嚴厲，有時難免對使用懲罰，但是，我希望孩子們能夠理解，最主要的是從每次老師對他們的教育中明白老師的良苦用心，知道下一步他們該怎樣去做一個好孩子。
從小培養(yǎng)孩子們良好的行為習慣和道德品質是每一位父母和老師要做的重點工作，寵愛、溺愛不要發(fā)生在孩子們身上，讓我們的愛變得更加理智。
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