幼兒思維發(fā)展活動方案。
毫無疑問,作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為,而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢?以下是小編為大家精心整理的“引導幼兒思維,共促全面發(fā)展”,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
一大清早,外面不時透露著清新的空氣,冬爺爺早已把小朋友們喚醒,只看到一個個小朋友高高興興的來幼兒園,進行著早上的晨間活動。今早的活動剛好輪到玩桌面玩具,孩子們拿著各自的玩具又向往常一樣玩開了,但我發(fā)現(xiàn)每次孩子們玩玩具時,都會搭相同形狀的東西,可以說,孩子們沒有了新鮮感,失去了玩的興趣。正在這時,我突然看到我們班的陸阿姨正和孩子們開心地玩起了桌面玩具。只看到阿姨蹲在孩子的一邊,手中拿著珠子,正一層層地往上搭,一下子一個雙層蛋糕出來啦??吹竭@,我迅速跑了過去,問:“你們搭的這是什么呀?”孩子遲疑了下,阿姨連忙說:“這個是生日蛋糕呢”“那上面一根根豎起來的是什么呢?”謝毅凱忙跟我說:“這是蛋糕插在上面呢?!薄芭?,原來如此?!边@時,阿姨邊拍手邊唱起了“生日歌”,隨之,謝毅凱也學著阿姨的樣子,開心的唱起了生日歌。頓時,我感到陸阿姨的辦法真是好,一下子就調動了孩子的興趣,使孩子恢復到最初濃厚的興趣中。
孩子喜歡玩,在玩的時候他們能夠發(fā)現(xiàn)很多問題,而這些問題,正是我們需要引導的對象,只有這樣,孩子才能開心的玩,快樂的學,真正促進了幼兒全面的發(fā)展。YjS21.cOm
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【摘 要】本文探討了幼兒語言發(fā)展的特點,以及幼兒語言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點,指出發(fā)展幼兒語言要家庭、學校、社會共同努力,家庭教育尤其重要。
【關鍵詞】幼兒 語言教育 觀察 游戲 閱讀
一、為什么要加強幼兒語言教育
幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期,語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。語言是思維的工具,語言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎。幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。
二、對幼兒語言教育的認識
幼兒語言教育的特點
(1)語言學習是幼兒語言主動建構的過程
(2)語言學習是幼兒語言個性化的過程
(3)語言學習是幼兒語言綜合化的過程
(4)語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程
影響幼兒語言學習的因素
(1)社會生活環(huán)境因素
因社會生活環(huán)境不同而影響兒童語言發(fā)展。
(2)成人語言觀念的影響
無論是教師或家長對幼兒語言的培養(yǎng)都注重于書面表達,而輕視于口語。
(3)對待幼兒的態(tài)度的影響
不同的教育觀點,對待幼兒的不同態(tài)度,也會影響幼兒的語言發(fā)展。
幼兒語言學習水平的發(fā)展
(1)良好的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關鍵
寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提,是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。
(2)故事表演游戲有助幼兒語言學習的發(fā)展
①表演游戲符合幼兒學習語言的特點
②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關的語言經(jīng)驗
三、發(fā)展幼兒語言的方法
在觀察中發(fā)展幼兒語言
1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律
3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們容易激動,抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對事物的細微差別分辨不清。而5~7歲的幼兒大腦皮質的興奮和抑制機能都有所增強,他們能夠學會控制自己的行為,比較準確地認識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質特征和非本質特征,發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系及分辨事物的細微差別。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣
一是要引導幼兒觀察。
二是要鼓勵和啟發(fā)幼兒提問。
三是利用時令特征來培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。
四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過程中培養(yǎng)觀察興趣。
3、教會幼兒觀察的方法
首先,要引導幼兒有目的地進行觀察。
其次,要引導幼兒按順序進行觀察。
再次,要引導幼兒有比較地進行觀察。
4、組織多種形式的觀察活動
組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會中去觀察。? 引導幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。
5、創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍
創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對幼兒的觀察行為,應多加鼓勵,必要時開展觀察競賽,創(chuàng)造競爭的氣氛,切忌一味壓制和批評,以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。
在游戲活動中發(fā)展幼兒語言
游戲活動是幼兒語言實踐的最佳時機。
1、區(qū)域游戲對幼兒語言的發(fā)展
游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動,作為思維工具和交際工具的語言,自始至終地伴隨著游戲的進行。
2、益智游戲對幼兒語言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強了想說的愿望、鍛煉了說話的勇氣,同時又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習慣。
3、戶外游戲對幼兒語言的發(fā)展
戶外游戲使孩子社會交往大大提高,幼兒的語言發(fā)展水平也進一步完善。
重視游戲的評價為幼兒創(chuàng)建說的平臺
游戲結束,進行評價,可以成人先說幼兒傾聽,可以小朋友做評論員,自己來評價今天的活動情況,有了評價討論后,語言方面的能力也會迅速得到發(fā)展。
在閱讀中發(fā)展幼兒語言
3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期,為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。
1、為幼兒提供閱讀的材料
筆者認為比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料有:幼兒園畫報、親子故事等。這些書圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲 和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。
2、提供閱讀的機會和場所
創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內容,為幼兒提供閱讀機會 和場所就顯得十分重要。
3、建立互動的閱讀關系
人,是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關系、師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。
父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。
結論? 幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的,因此,要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者,我們就應重視語言教育,為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。
發(fā)展幼兒的語言學習,是幼兒自身成長的需要,是全面提高幼兒素質的須要,是終生學習的需要,也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機會,讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。
今天上午又是我?guī)О?,還是《我想飛》的主題,第二個活動是藝術活動《飛飛蟲》,由于本次主題已經(jīng)開展了二天了,再加上幼兒的一些經(jīng)驗積累,因此,活動的開始部分當我讓幼兒談談哪些動物會飛的時候,小朋友們滔滔不絕地說了一大堆。于是當我出示一個背面已粘有吸管的蝴蝶對他們說:“我這個朋友飛飛蟲啊,能在繩子上飛行,你們信嗎?”幼兒的注意力一下子被集中了,他們大部分猜測不能飛行。為了驗證他們的猜測,我請了一位幼兒上來,和他二個人一起拉動繩子,果然飛飛蟲飛起來了,平行的拉能左右飛行,上下的拉能上下飛行。于是,我適時地拋出一個問題:“飛飛蟲是怎么“飛”起來的呢?”在幼兒七嘴八舌地猜想中,我展示飛飛蟲的反面,揭示“謎底”。
第二環(huán)節(jié)我給每個桌子提供了操作材料,讓幼兒在卡紙上畫下一個會飛的動物,然后再用畫筆、彩紙等進行裝飾。并讓幼兒將一小段吸管用透明膠粘貼在動物的背后,然后想辦法將繩子對折后,把繩子兩頭分別穿入吸管。飛飛蟲就做成啦!操作完成后,我?guī)ьI幼兒到戶外的草地上合作玩起了游戲《飛飛蟲》。一人拉住繩子的圓頭,另一人分別拉住繩子另一端的兩頭向外拉,繩子上的“飛蟲”就“飛”向另一邊了。望著自己親手制作并且能“飛行”的“飛飛蟲”孩子們笑得真燦爛。
這樣的活動能夠提高幼兒對寓教于玩的興趣,通過他們自己親手制作,發(fā)展他們的思維,提高他們的動手能力,孩子們看到自己的作品,會獲得一種成就感,進而增強他們的自信心。
創(chuàng)設良好班級環(huán)境,促進幼兒全面發(fā)展“世界很小,心的領域卻很大很大,老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業(yè),這一職業(yè)是神圣的。”我們應該以高度的責任心去做好這一項工作。創(chuàng)設一個良好的班級環(huán)境,對塑造幼兒的心靈,養(yǎng)成良好的行為習慣,使每個幼兒都能健康地成長,無疑對今后的學習乃至一生都起著至關重要的作用。特別對小班幼兒,他們的自制、自理能力較差,作任何事都依賴老師,缺乏明辨是非的能力。如何根據(jù)小班幼兒的特點,做好班級工作,下面談談我的一些做法:一、切實做好幼兒一日常規(guī)工作,培養(yǎng)良好的習慣。幼兒良好的習慣會給幼兒的健康發(fā)展奠定基礎,給他們帶來良好的性格。對年齡小的幼兒來說,更是如此。因此,我在剛接手小班幼兒時,就非常重視抓好常規(guī)工作,幫助他們從最初的不適應各種到現(xiàn)在的完全適應,讓他們逐漸學會做事,學會交友、學會做人、學會學習。二、努力整合各方面的教育力量,培養(yǎng)完整的兒童現(xiàn)在的教育具有很大的開放性,因此幼兒的成長發(fā)展同樣也離不開家庭的教育、社會的教育。在班級工作中,我努力挖掘家長和其他方面的教育資源,把原來分散的教育力量集合起來,共同做好孩子的培養(yǎng)工作。1、利用多種形式,做好家園聯(lián)系工作,整合家長的教育力量每周,我都要把教學內容及時在家長園地公布,以便家長了解幼兒園的教學進展情況,在家可以進行有針對的拓展延伸,培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲。我還會根據(jù)本班幼兒的生活、活動情況,向家長提出有關教育建議,供他們參考。有時我從有關雜志中摘錄一些家教方法提供給家長。我還利用電話,面對面交流、家訪的形式與家長交流幼兒在園或在家的情況,根據(jù)幼兒的實際特點,家園共同配合,進行合適的教育。2、充分發(fā)掘社區(qū)資源,整合社區(qū)教育的力量當今教育已由集中封閉式逐漸向多元開放式發(fā)展。他強調創(chuàng)設開放的學習空間,強調走向自然和社會,讓幼兒在自主開放的氛圍中建構健全的人格。社區(qū)是現(xiàn)代孩子生活的大環(huán)境,是促進幼兒發(fā)展的又一資源。自從今年接觸了《多元智能創(chuàng)意課程》后,我更加深刻地認識到社區(qū)資源對教育的重要性。我有意識地充分利用社區(qū)教育資源,讓幼兒融入到社區(qū)這個大環(huán)境中,與社區(qū)中的人和物充分接觸。增進幼兒對自身、他人、社會的理解,獲得生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。
一個優(yōu)秀的教研組,首先離不開一位優(yōu)秀的教研組長,教研活動要“實研、實法、實效”,關鍵在于教研組長能“學在前、想在前、做在前”。教研組長若能善于利用組內每位教師的不同特長,從不同的角度去挖掘每位教師的不同潛力,會使教研組生機勃勃,充滿著激情與活力,使教研組真正成為教師專業(yè)成長的基地。為了加強師資隊伍建設,挖掘教師的潛在能力,提高教研組長的自身素養(yǎng)和組織管理、協(xié)調能力,更好地推動教育教學工作的開展。8月23日,我園開展了教研組長公開競聘活動。本著“德、能、勤、績”和“公開、公平、公正”的原則,為想干事、愿付出的老師們搭建了一個展示自我的平臺。幼兒園根據(jù)教研組長聘任工作方案,采用自愿報名、現(xiàn)場演說、教師評選的方式進行競崗活動?;顒又?,參與教研組長競崗的老師分別就教研組長的崗位職責、自身優(yōu)勢、工作設想等方面進行了演說,她們清晰而有創(chuàng)新的教研思路贏得大家的陣陣掌聲。良好的競聘氛圍為全體教師友好競爭、積極上進、勇于自我展示提供了一個廣闊的舞臺,大大激發(fā)了教師的積極性,發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛力,使大家更加自信、勇于挑戰(zhàn),新組長的加入為幼兒園的教育發(fā)展注入了新的活力,齊心協(xié)力共促幼兒園的健康發(fā)展。
幼兒語言發(fā)展水平不同,在傾聽、表達的過程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問題時,應如何因人而異、因勢利導呢?我們通過研究與實踐,歸納了六種引導策略。
1.當幼兒發(fā)音不清楚時不急于糾正。
幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善,個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實現(xiàn)的。教師如果以傳授知識為主,一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音,幼兒非但一時難以發(fā)清楚字音,還會因此喪失說話的勇氣和信心,影響語言的發(fā)展。因此,當幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時,我們不急于糾正,也不一味放任,而是在鼓勵為主的前提下,變換場合與方式,讓幼兒在不經(jīng)意間學習、模仿老師和同伴的發(fā)育,改正自己表達時欠妥的地方。
2.當幼兒答錯問題時不馬上予以否定。
我們觀察發(fā)現(xiàn),幼兒答錯問題有多種原因:有的沒有理解問題,有的沒聽清楚教師問什么,有的站起來一時緊張,有的根本沒有聽教師講話。因此,教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析,不能一概而論。可以用引導的方法——“你再想一想”,可以用重復的方法——“老師再說一遍問題”,可以用安慰的方法——“別著急,想一想再說”,可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽,不然就會說錯了”。不急于否定、批評幼兒,就是讓幼兒敢說,給幼兒鍛煉的機會,使幼兒在嘗試錯誤的同時,獲得語言發(fā)展。
3.當幼兒回答不出問題時不過于著急。
幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的,教師要根據(jù)具體情況,調整引導的方法。如,有的幼兒站起來不敢說,教師可采取鼓勵的方法,但有時幼兒還是不說,教師則可采用轉移問題的方法——“等一會單獨和老師說好不好?”“回家把答案告訴爸爸、媽媽,好嗎?”……有的幼兒雖然站了起來,但回答吃力,此時教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題,或根本沒聽教師講話,教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導,如可以把問題重復兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言,會大大挫傷幼兒說的積極性。
4.當幼兒傾聽不專注時不強求統(tǒng)一。
幼兒傾聽不專注,除了與年齡特點有關外,也可能有其他原因,如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況,對所有幼兒統(tǒng)一要求,就會使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒,從而不愿參加語言活動。因此,我們視不同情況區(qū)別對待,允許個別幼兒有些“自由化”的行為,以滿足不同幼兒的需要。
5.對表達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚。
表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛,在教育活動中,老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐,表們認為幼兒表達能力強,是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù),而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步,有提高。因此,教師表揚的依據(jù)是幼兒語言水平的實際提高。此外,教師表揚的次數(shù)要適宜,內容要具體,要讓幼兒知道好在哪里,便于激勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展。“你說得真好!”“真不錯,我們給他拍拍手!”此類空洞式的表揚,對幼兒的語言發(fā)展沒有更多價值。
6.對不肯說、不愛說的幼兒不忽視。
不肯說話、不愛說話的幼兒,往往對所要回答的問題心里非常明白,但因多種原因,如性格內向、膽小、緊張或口吃等,不愛表達。對這類幼兒,我們更多是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助,而不是簡單地教幼兒說,讓幼兒說,甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒,逐漸進行語言溝通,使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望,并慢慢地敢說、愛說。如,我園有一個小朋友剛來園時不說話,遇事“以哭代語”,老師只能根據(jù)她的表情、動作揣摩她想干什么。一旦老師猜對了,她就會停止哭。于是,老師決定從猜入手,當她不哭時,再用語言強化。如,“你是不是想玩這個玩具?”當她點頭認可后,教師問:“你知道這個玩具叫什么嗎?”她回答:“知道?!薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個小汽車,好不好?”逐漸地,這個小朋友情緒放松了,哭聲減少了,開始用語言和教師交談了。
每個孩子在不同的發(fā)展時期會遇到不同的問題,進入中班后,班級幼兒的各項能力也明顯增強了,但隨之也會有各種不同的問題出現(xiàn)。
涵涵小朋友在班級里一直像一個大哥哥一樣,照顧這個幫幫那個,十分的懂事,也十分的受到小朋友的喜歡。但是進入中班后的一個月后,涵涵在早晨來園的時候會粘著媽媽,不愿意獨自進班,非要媽媽陪著,媽媽陪著吃完早飯后也不愿意媽媽離開。同時,涵涵小朋友喜歡很喜歡說粗話,比如“晨晨,大狗屎”,這樣的話引起了幼兒的模仿。
進入中班后,孩子長大了,有了自己的獨立意識,并且涵涵媽媽準備要二寶,孩子是敏感的,涵涵小朋友感受到了,不愿意離開媽媽,同時班級里也會遇到一些不開心的事情,比如受到批評等,這些讓涵涵不愿意和媽媽分開。遇到這種情況,我們老師首先與家長進行溝通,爭取家長的合作,家園一起耐心做孩子的工作,讓孩子接受挫折教育。請家長在家的時候多和孩子溝通交流,誘導孩子喜歡幼兒園,多從正面的積極的地方教育孩子。而老師在班級也會照顧到孩子的情緒,多與孩子溝通孩子的情緒,創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境,慢慢的消除自己的負面情緒。
對于說臟話,和涵涵溝通過后,我發(fā)現(xiàn)他并不明白這些話的確切意思和惡劣程度,只是覺得這樣很好玩,無意中在某個地方聽到了這個詞,他對詞義有一些感覺,所以想用一用。班級里的孩子也是聽涵涵這樣說,也覺得好玩,也就跟著說了。首先我們和孩子媽媽進行溝通,確定了平時在家里家長也不會說這些話,在和家長進行溝通,進行家園合作。在涵涵說這樣話的時候,首先,我會和涵涵說明這樣話的意思,告訴他這樣話是不好的,以后不要再說了;其次,當他試圖用這樣的話來吸引我的注意力的時候我會進行適當?shù)睦涮幚恚斘也辉賹ζ潢P注的時候,他也就不說了;再者,對長期不改的說臟話的行為,適度的批評完全是必要的,在批評時,語氣堅定、要嚴肅;最后,當他有好行為時,大大表揚,讓他有對比,就比較容易改正。
經(jīng)過一段時間的家園共育,涵涵小朋友有了明顯的進步,每天能開開心的來園,也不再說不好聽的話了,又成了班級里的大哥哥。
隨著幼兒進入中班以后,由于年齡特點的決定,幼兒的活動量較小班大為增加,難入睡的幼兒也在增加,如何讓幼兒午睡好,真讓我傷透了腦筋,一次,我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發(fā)育有利,午睡多的幼兒聰明,等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中,我對幼兒說:“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子,這樣一來,小朋友們都乖乖地入睡了,個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
正面引導的效果確實非常好,由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望,午睡就顯得不那么困難了,對老師來說,真正做到了事半功倍。
但是,我同時也覺得教師在適當?shù)臅r候,針對不同的幼兒的個性心理品質,加以不同的教育引導方法。在我們班,有的幼兒不吃“軟”的一套,所以機遇適當?shù)膲毫?,如:時間上的限制,就能達到很好的效果。另一方面,孩子的時間觀念也有所增強。但我也是“軟硬兼施”,也好讓孩子感到有“新鮮感”。
在經(jīng)歷了將近一個學期的帶班,我發(fā)現(xiàn)如何引導孩子真的是一門藝術。老師要很好地了解每一個孩子,并能根據(jù)每個幼兒的不同特點,不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上,我作為一個新教師,還有待于不斷地完善、成熟。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《引導幼兒思維,共促全面發(fā)展》一文,希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒思維發(fā)展活動方案專題,希望您能喜歡!
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