寶寶多元智能的全面發(fā)展

寶寶聽(tīng)的益智故事推薦。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“寶寶多元智能的全面發(fā)展”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開(kāi)發(fā)。

多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言智能。培養(yǎng)、提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，通過(guò)孩子對(duì)童話故事的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們自己聽(tīng)故事、說(shuō)故事的能力。

音樂(lè)智能。讓孩子感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛(ài)上音樂(lè)藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂(lè)表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。

數(shù)學(xué)邏輯智能。通過(guò)游戲活動(dòng)，教會(huì)孩子們能夠運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算。例如：通過(guò)開(kāi)商場(chǎng)、開(kāi)醫(yī)院的游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

空間智能。指認(rèn)識(shí)三維空間的能力。。通過(guò)美工活動(dòng)和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫(huà)畫(huà)寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)對(duì)描畫(huà)對(duì)象的觀察體驗(yàn)感覺(jué)空間概念。

肢體運(yùn)動(dòng)智能。通過(guò)日常生活和形體活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

內(nèi)省智能。指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力。讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及自我和別人的區(qū)別。

人際關(guān)系智能。通過(guò)角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開(kāi)醫(yī)院等游戲。

自然觀察者智能。帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動(dòng)物的能力。

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培養(yǎng)孩子專(zhuān)注與全面發(fā)展

培養(yǎng)孩子專(zhuān)注與全面發(fā)展

和孩子一起制作玩具

提到玩具，我們首先想到的是商場(chǎng)里那些色彩繽紛，需要花不少銀子才能換來(lái)的商品。其實(shí)，孩子的眼里，什么都可能成為玩具。一個(gè)包裝盒、一張廢報(bào)紙、一根小細(xì)線、一塊碎布頭、一顆小石子、一根小樹(shù)枝，所有這一切毫不起眼的小物件都是玩具，他都可以滿腔熱情地玩得不亦樂(lè)乎。

家長(zhǎng)不妨主動(dòng)收集一些日常生活中丟棄的廢舊物品，消毒后歸類(lèi)放置，找材料、設(shè)計(jì)構(gòu)思、嘗試制作、不斷完善，最終制作成功一個(gè)完整的玩具。制作玩具這一過(guò)程本身就充滿了玩的誘惑，比單純玩地玩具有著更高層次的創(chuàng)造性。當(dāng)最初構(gòu)想的玩具在孩子的參與甚至全盤(pán)操作下制作成功，那種成功的喜悅將極大提高孩子的自信心。

孩子在自制玩具的過(guò)程中，可能遭遇各種各樣的困難，也可能突發(fā)奇想，冒出新的創(chuàng)作意圖。為了達(dá)成自己的目標(biāo)，他們不得不根據(jù)自己的需要與設(shè)想及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案，整個(gè)過(guò)程都由孩子自己控制，靈活而又主動(dòng)，對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力起著不容忽視的作用。?同時(shí)，當(dāng)他遇到困難或者當(dāng)別的同伴需要提供幫助時(shí)，大家彼此之間的配合與參與給孩子提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)與人合作的環(huán)境，對(duì)孩子良好性格的養(yǎng)成起著非常好的作用。

培養(yǎng)專(zhuān)注與全面發(fā)展并進(jìn)

不少家長(zhǎng)擔(dān)心歡歡過(guò)于專(zhuān)注某樣?xùn)|西，會(huì)導(dǎo)致能力發(fā)展不均衡。我想以故事的形式來(lái)詮釋一下這個(gè)問(wèn)題。

歡歡是個(gè)非常好動(dòng)的小男孩，每天一起床就沒(méi)完沒(méi)了地東跑西顛，這里摸摸，那里碰碰，難得有安靜的時(shí)候。他的動(dòng)作敏捷，像個(gè)活潑的小猴子。這不，正在沙發(fā)上蹦跳著，發(fā)泄他永遠(yuǎn)也使不完的精力呢。到了該給歡歡講故事的時(shí)候了，可是媽媽喊了好幾聲，歡歡就像沒(méi)聽(tīng)到一樣，還在繼續(xù)他的蹦跳游戲。歡歡心想：媽媽的話實(shí)在是太不動(dòng)聽(tīng)了，我明明喜歡蹦跳，你為什么非要我去聽(tīng)故事呢。于是，媽媽決定改變策略。

“兒子，我們一起跳，看誰(shuí)跳得高?！睔g歡覺(jué)得媽媽的這句話比較動(dòng)聽(tīng)，立刻就聽(tīng)到了。媽媽陪著歡歡一起跳，一邊跳，一邊跟歡歡說(shuō)：“現(xiàn)在我們看看誰(shuí)一次跳的次數(shù)多?！睔g歡更加賣(mài)力地跳了起來(lái)?！翱次覂鹤犹枚喔?，多快！你知道這個(gè)世界上什么動(dòng)物跳得最高，什么動(dòng)物跳得最遠(yuǎn)，什么動(dòng)物不會(huì)跳嗎？”“看看，你跳得那么賣(mài)力，都出汗了。我也出汗了，我必須休息一會(huì)兒。我們?nèi)タ纯茨潜緯?shū)上說(shuō)哪種動(dòng)物跳得最高好不好？”

如果孩子喜歡某項(xiàng)活動(dòng)，那就跟他一起玩，把自己當(dāng)個(gè)孩子，哪怕在地上爬也沒(méi)關(guān)系，這沒(méi)什么丟人的。在跟孩子玩的過(guò)程中不斷描述你們正在玩的活動(dòng)，他的語(yǔ)言能力不也一樣可以在這樣的活動(dòng)中得到提高嗎？

如果想要孩子看一會(huì)兒書(shū)，那么從他感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)他，而不是強(qiáng)行打斷他的活動(dòng)，他會(huì)欣然接受你的建議的。孩子喜歡跳，不妨從蹦蹦跳跳的小白兔的故事入手，和孩子一起扮演故事書(shū)里的人物，這樣，會(huì)讓孩子把自己和故事書(shū)更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，也因此調(diào)動(dòng)他看書(shū)的積極性。

如果想培養(yǎng)他學(xué)會(huì)關(guān)心別人，好了，你們跳出一身汗了，你對(duì)孩子說(shuō)：“喲，看你跳出一身汗了，累了吧？媽媽給你擦擦汗，給你倒杯水。媽媽也累了，現(xiàn)在該你幫媽媽擦擦汗，給媽媽倒杯水了。”

如果你想讓他去畫(huà)一會(huì)兒畫(huà)，那就對(duì)孩子說(shuō)：“我們把你跳高的樣子畫(huà)下來(lái)好不好？你看，我畫(huà)了一個(gè)孩子，跳那么高？這邊是媽媽?zhuān)敲吹??！?/p>

就從“跳”這一點(diǎn)出發(fā)，只要與跳稍微有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的事情，你都可以用類(lèi)似的方式引導(dǎo)他去做，他不也就對(duì)別的事情感興趣了嗎？能以孩子接受的方式來(lái)處理事情，那么他跳夠了，其他方面的能力也同樣得到了提高。

林怡將父母教育孩子比作園藝家經(jīng)營(yíng)他的園藝，同樣是花草樹(shù)木，不同的園藝家會(huì)打造出不同的園藝模式?？蔁o(wú)論如何，蘭花養(yǎng)不成月季，灌木無(wú)法改造成喬木。尊重自然規(guī)律，尊重孩子的天性，只有愛(ài)心結(jié)合智慧，你的教育策略才有可能得以施行。

筆者對(duì)林怡早教一向頗為推崇，在日常的育兒生活中也常以其為指導(dǎo)，為了向更多關(guān)心早教的爸爸媽媽介紹林怡，特將林怡早教中一些經(jīng)典的思想進(jìn)行精編，以饗各位網(wǎng)友。

學(xué)習(xí)就是玩游戲

游戲的魅力就在于它的不帶功利性，識(shí)字與讀書(shū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更多的是一種游戲。如果一天到晚追著孩子問(wèn)：“這是什么字？”“這個(gè)字念什么？”即便孩子不覺(jué)得枯燥，想必追著提問(wèn)的父母也該感覺(jué)枯燥了吧。沒(méi)有功利心的驅(qū)使，孩子的識(shí)字才會(huì)沒(méi)有壓力，沒(méi)有外在與內(nèi)在的壓力，孩子才能在識(shí)字的游戲中體驗(yàn)到文字的魅力與識(shí)字的樂(lè)趣。

文字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種十分有趣的東西，比如家里養(yǎng)的小狗與文字的“小狗”，這兩個(gè)孩子想像中應(yīng)該“完全一樣”的東西偏偏有那么大的差異，這本身就會(huì)極其強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心，讓孩子對(duì)文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在孩子好奇秉性的驅(qū)使下，孩子完全有能力在很小的時(shí)候掌握文字，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

設(shè)想如下場(chǎng)景：孩子對(duì)家里的小貓產(chǎn)生了興趣，追著小貓到處跑。聰明的媽媽拿出彩筆和白紙對(duì)孩子說(shuō)：“我們畫(huà)一只小貓好不好？”孩子立刻拿起筆，在白紙上胡亂涂抹起來(lái)?！拔覀儗?xiě)小貓的名字好不好？”孩子好奇地看著媽媽寫(xiě)上“小貓”兩個(gè)字。媽媽靈機(jī)一動(dòng)，將那張寫(xiě)有“小貓”的白紙綁在小貓尾巴上。當(dāng)小貓拖著綁有“名字”的白紙?jiān)谖葑永锎﹣?lái)穿去時(shí)，孩子也牢牢地記住了“小貓”這兩個(gè)與當(dāng)時(shí)有趣的情景相關(guān)的文字。類(lèi)似這樣的游戲場(chǎng)景，孩子任何時(shí)候都不會(huì)厭倦的。

鼓勵(lì)永遠(yuǎn)強(qiáng)于批評(píng)

我們常在孩子涂鴉時(shí)盯著他們，批評(píng)他這個(gè)畫(huà)得不像，那個(gè)畫(huà)得不對(duì)，指導(dǎo)他這個(gè)應(yīng)該怎么畫(huà)，那個(gè)應(yīng)該怎么畫(huà)。涂鴉就是涂鴉，其目的不是為了培養(yǎng)凡高、莫奈，因此，盡管讓孩子按照他自己的想法去嘗試好了，至少這樣不會(huì)給孩子帶來(lái)不必要的心理壓力，讓活動(dòng)本身變得了無(wú)情趣。

在孩子興致勃勃涂涂畫(huà)畫(huà)時(shí)，媽媽要做的事情就是熱情地對(duì)孩子的作品給予回應(yīng)，幫助他把涂鴉的積極性保持下去。如果想要給予孩子指導(dǎo)，要特別注意方式方法，不要一味地批評(píng)孩子，而要講策略。既不傷害孩子的自尊，挫傷孩子的積極性，同時(shí)也將你要表達(dá)的想法明明白白告訴孩子?！澳惝?huà)的小貓很不錯(cuò)，你看媽媽畫(huà)一只，媽媽會(huì)這么畫(huà)。快看，小貓?jiān)谝ё约旱奈舶?，它為什么要咬自己的尾巴呢？”如果孩子給予回應(yīng)，你就可以引導(dǎo)他繼續(xù)按照你的方式往下進(jìn)行。如果孩子沒(méi)有回應(yīng)，不要管他，繼續(xù)自言自語(yǔ)：“他可能餓了吧。誰(shuí)來(lái)給他畫(huà)條小魚(yú)呀？”這時(shí)候，孩子可能就會(huì)急不可待地?fù)屵^(guò)給小貓畫(huà)小魚(yú)的工作，繼續(xù)這項(xiàng)有趣的游戲了。

應(yīng)對(duì)逆反期孩子有絕招

采取硬碰硬的方式，只能讓孩子逆反的心理更加強(qiáng)烈，不妨試試以下的方法：

1.來(lái)點(diǎn)小幽默，讓氣氛不再那么緊張嚴(yán)肅。比如你想要孩子進(jìn)澡盆洗澡，但他就是不肯去，如果你強(qiáng)行將他抱入澡盆，或者訓(xùn)斥他一番，那么事情肯定會(huì)變得很糟糕。不妨給孩子來(lái)點(diǎn)小幽默："洗澡水倒好了，看看誰(shuí)的小腿跑得快，快告訴你的小屁股，讓他坐進(jìn)澡盆?！边@樣與平時(shí)不同的語(yǔ)言會(huì)帶給孩子一種新鮮感，因此他會(huì)樂(lè)于接受父母的建議。

2.讓孩子放松警惕。如果孩子對(duì)什么事情都說(shuō)不，不妨給他一切特別可笑的選擇，一直引導(dǎo)他不停地說(shuō)不，這時(shí)候，他就會(huì)放松警惕，將注意力集中在那些可笑的問(wèn)題上，于是，你就可以順勢(shì)找到機(jī)會(huì)把他拽到你要他去的地方，或者讓他做你想要他做的事情。

3.把任務(wù)變成有趣的游戲。孩子都喜歡游戲，如果將任務(wù)變成游戲，相信他會(huì)比較樂(lè)于接受。比如，他總是不想去廁所，并因此總尿濕褲子，家長(zhǎng)可以在估計(jì)他要上廁所的時(shí)候，將他扛起來(lái)：“現(xiàn)在我要扛著這把槍?zhuān)屗綆l(fā)射子彈了。”這樣的建議，會(huì)讓孩子很快就忘記他的不，乖乖地跟著你走。于是上廁所的任務(wù)就變成了一種有趣的游戲，他也就不會(huì)說(shuō)不了 。

4.讓孩子自覺(jué)自愿地接受任務(wù)。給孩子準(zhǔn)備一些圖書(shū)，或者給他編一些有趣的故事，讓他的任務(wù)變成他的一種期待。或者父母做出示范動(dòng)作，但是根本就不要求他去做，他會(huì)因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生模仿的欲望。

5.利用孩子的逆反心理，當(dāng)想要孩子去做某件事情的時(shí)候，反著說(shuō)出要他完成的任務(wù)，這時(shí)候，他可能就會(huì)按照你實(shí)際的要求去做了.

6.有時(shí)候，孩子沒(méi)有明白父母的真正意圖，他也會(huì)毫不猶豫地說(shuō)不。因此，跟孩子交代任務(wù)的時(shí)候要眼睛看著孩子，十分嚴(yán)肅地將任務(wù)交給他，這樣他會(huì)明白你不是在跟他開(kāi)玩笑，他就不會(huì)隨隨便便說(shuō)不了。

7.和孩子輪流來(lái)。因?yàn)楦改敢沧鐾瑯拥氖?，并且大家都有機(jī)會(huì)去做這樣的事情，而且必須按照一定的規(guī)則來(lái)做，這樣他會(huì)覺(jué)得很有趣，一般都會(huì)樂(lè)于接受父母的建議。

8.冷落孩子。如果孩子不聽(tīng)從父母的建議，不要理睬他，撤銷(xiāo)父母對(duì)他的注意，讓他覺(jué)得很無(wú)趣，過(guò)一段時(shí)間他會(huì)明白這樣不是吸引父母注意的好方式，于是他會(huì)嘗試改變。

9.2歲左右的孩子一般都喜歡自己動(dòng)手，因此，當(dāng)孩子說(shuō)不的時(shí)候，父母可以想辦法鼓勵(lì)他利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)顯示自己的能耐，他就會(huì)樂(lè)于自己來(lái)了。

10.如果家里有小弟弟小妹妹，鼓勵(lì)孩子當(dāng)小弟弟小妹妹的好榜樣。他會(huì)嘗試擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。當(dāng)媽媽說(shuō)：“你能演示給小弟弟看，自己怎么吃飯嗎？”孩子一定樂(lè)于為指導(dǎo)小弟弟自己吃飯做出示范。

11.當(dāng)想要孩子去做某件事情的時(shí)候，最好給他兩個(gè)選擇，一個(gè)是你要他做的事情，另一個(gè)就是他不喜歡做的事情，通常孩子都會(huì)選擇你要他做的那件事情。

做父母應(yīng)該有的心態(tài)

很多人叫苦，說(shuō)有了孩子以后就沒(méi)有了自我，恨不得孩子一下子就長(zhǎng)大才好。父母這種焦慮與厭倦的情緒會(huì)傳達(dá)給孩子，讓他也因此變得焦慮起來(lái)，這對(duì)孩子性格養(yǎng)成和心理發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

教育孩子不是一種負(fù)累，也不是一種付出，而是一種樂(lè)趣，一種獲得。如果這樣想，不管孩子多小，你都會(huì)覺(jué)得教育孩子是一件很輕松的事情。教育孩子有時(shí)候就像在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你創(chuàng)設(shè)了很多的條件，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，然后觀察不同的實(shí)驗(yàn)條件下會(huì)有什么樣的結(jié)果，會(huì)有什么樣的改變。實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系本身不就是很有趣的一種探究嗎？而且，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)帶給你多少驚喜與滿足，這根本就是你無(wú)法估計(jì)的。孩子一天天地變化，一天天帶給你驚喜，這種來(lái)自心靈的收獲是其他任何事物都無(wú)法比擬的。做父母如能抱著這樣的心態(tài)來(lái)看待孩子的教育，就會(huì)覺(jué)得非常輕松了。

給家長(zhǎng)30條建議:如何培養(yǎng)孩子全面發(fā)展？

家庭教育提倡什么？

提倡好的習(xí)慣，好的作風(fēng)。特別是家長(zhǎng)要以身則。主要有以下幾點(diǎn)：

1、用過(guò)的東西放回原處。這不僅有利于培養(yǎng)孩子思維的有序性，也有益于孩子責(zé)任心的養(yǎng)成。但應(yīng)從小教育，一旦錯(cuò)過(guò)最佳教育時(shí)期，再去矯正將相當(dāng)困難。

2、及時(shí)感謝別人的幫助。對(duì)一切來(lái)自他人的幫助都應(yīng)心存感激，對(duì)于一切妨礙他人的行為都應(yīng)心存愧疚。如能養(yǎng)成及時(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的習(xí)慣，既可以與他人心靈溝通，又可以避免遺憾的產(chǎn)生，從而使自己處于健康、積極、主動(dòng)的生活狀態(tài)。

3、做事有計(jì)劃。做大事要從小事開(kāi)始。不能太寬容孩子的心血來(lái)潮和胡思亂想，要讓孩子習(xí)慣于行動(dòng)之前做計(jì)劃，并使計(jì)劃趨天可行。

4、講究衛(wèi)生，干干凈凈地迎接每一天。孩子的形象與狀態(tài)容易影響孩子的心態(tài)。如：剪去長(zhǎng)指甲，經(jīng)常換洗衣服，經(jīng)常洗澡，不使自己發(fā)出異味、書(shū)本上不亂涂亂畫(huà)等。

家庭教育反對(duì)什么？

1、反對(duì)將就孩子的壞脾氣。孩子和性格、脾氣對(duì)孩子后天的的影響是極其重大的。

2、反對(duì)給孩子造成一些“隱性壓力”。弄不好會(huì)造成難以挽回的后果。

3、反對(duì)對(duì)孩子自信心的傷害。每個(gè)孩子都有其成功的落腳點(diǎn)，都有可能成為社會(huì)有用之才。孩子有獲得公正主價(jià)的需求。要從尊重孩子的人格去滋潤(rùn)孩子的心田。4、必須堅(jiān)決反對(duì)這實(shí)在在的“家長(zhǎng)作風(fēng)”，改變學(xué)習(xí)是孩子唯一出路的觀念。今后的社會(huì)承認(rèn)的是孩子的能力和素質(zhì)，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只是一個(gè)墨點(diǎn)，更重要的是人格的培養(yǎng)。如果孩子學(xué)科這習(xí)不好，萬(wàn)萬(wàn)不要放棄，只要把孩子培養(yǎng)成為有道德、有愛(ài)心、有公德心的人，將來(lái)一定會(huì)對(duì)社會(huì)有用的。

給家長(zhǎng)的30條建議

1、夫妻共同做家務(wù)，以便夫妻雙方都有更多的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的教育。

2、將一切時(shí)間都獻(xiàn)給孩子，形成以孩子為主的生活日程表。

3、做有預(yù)見(jiàn)性的父，不做事后諸葛亮。

4、不以自己的模式塑造孩子，支持孩子走自己選擇的道路。

5、持之以恒，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

6、不向孩子隱瞞生活中的陰暗面，并根據(jù)孩子年齡和成熟程度慢慢給孩子解釋。

7、夫妻共同研究如何培養(yǎng)子女，并努力保持一致。

8、重返童年，陪孩子一起娛樂(lè)、玩耍。

9、父親努力去說(shuō)：“我愛(ài)你，孩子！”，并用行動(dòng)傳達(dá)你愛(ài)。

10、避免說(shuō)謊話、假話、臟話、牢騷話，以免污染孩子的心靈。

11、夫妻之間避免吵架，以免使孩子產(chǎn)生恐懼和不安，或上行下效。

12、避免在孩子面前談?wù)搯挝蝗耸路矫娴姆制纾悦庖蜃约旱暮脨河绊懞⒆訉?duì)人對(duì)事的看法。

13、避免在面前流露對(duì)錢(qián)、權(quán)的不正當(dāng)想法，以免使孩子產(chǎn)生特權(quán)思想和金錢(qián)至上的意識(shí)。

14、不占公家的便宜，以免使孩子受到不良影響。

15、孝順長(zhǎng)輩，為孩子做出表率。

16、不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓孩子寫(xiě)檢查，以免使尊重與被尊重、教育與被教育漸漸易位、談化、走形。

17、與孩子一起學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，最好能先行一步，使孩子能從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

18、讓孩子多多體驗(yàn)成功。這是抵御不良媒體的關(guān)鍵。

19、孩子上網(wǎng)之前先立下規(guī)矩。如：每天使用計(jì)算機(jī)一般不超過(guò)一小時(shí)，不泄露個(gè)人和家庭秘密，學(xué)會(huì)選擇瀏覽健康網(wǎng)站等。

20、豐富孩子的生活，培養(yǎng)孩廣泛的興趣，尤其是熱愛(ài)戶外運(yùn)動(dòng)。

21、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)交往。讓孩子從小就生活在在伙伴的友誼之中，是避免虛擬時(shí)空誘惑最重要的保障。

22、全面了解孩子身心發(fā)展的實(shí)際水平，做到量力而行。要使教育獲得成功，遵循孩子的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，以此考慮教什么、怎么教。

23、要循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，不要急于求成。

24、家庭成員純樸配合、協(xié)調(diào)一致，使孩子的品德和行為按統(tǒng)一的要求發(fā)展。

25、把對(duì)孩子的早期教育和家庭生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓孩子在一個(gè)和睦、文明的家庭環(huán)境中接受教育，健康成長(zhǎng)。

26、有理智、有分寸地關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，正確對(duì)待孩子的要求，力戒溺愛(ài)。

27、根據(jù)孩子的身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)嚴(yán)格要求孩子，嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而不出格。

28、努力提高自身素質(zhì)，為孩子做出榜樣，即要言教，又要身教。

29、讓孩子在自己的世界里成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不必要時(shí)時(shí)處處都參與的生活空間，孩子有孩子的世界。要引導(dǎo)處理好同伴關(guān)系。

30、家長(zhǎng)要以自身的實(shí)際行動(dòng)，表現(xiàn)出在追求知識(shí)上的自強(qiáng)不息的精神，并以此來(lái)影響、教育孩子，激發(fā)孩子的主動(dòng)性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身的不懈努力。

全面關(guān)心，使孩子德智體全面發(fā)展

德育方面。要從小培養(yǎng)孩子具有遠(yuǎn)大理想立志成為社會(huì)有用人才，培養(yǎng)孩子從小就具備良好的道德品質(zhì)，勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心他人，艱苦樸素。目前，要特別注意對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、為祖國(guó)為人民而勤奮學(xué)習(xí)的教育。

智育方面。要時(shí)時(shí)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，一切活動(dòng)都要把孩子的學(xué)習(xí)放在第一位。形成一種高度重視，平時(shí)光是問(wèn)一問(wèn)是不夠的，必須深入了解情況，有時(shí)要參與孩子的學(xué)習(xí)?？梢怨餐芯刻接?，提前看看書(shū)，備備課參與孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。犧牲點(diǎn)兒喝酒、搓麻的時(shí)間，多陪讀陪練，方可充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。此外還要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，比如上課前做好預(yù)習(xí)，上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，課后及時(shí)鞏固訓(xùn)練，放學(xué)后要保質(zhì)保量完成老師布置的作業(yè)。要養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。閱讀課外書(shū)時(shí)遇到生字、生詞，自己動(dòng)手查字典，遇到不懂的問(wèn)題要請(qǐng)教他人。直到弄懂為止?？傊?，要培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

體育方面。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的時(shí)期，特點(diǎn)是愛(ài)動(dòng)，家長(zhǎng)必須適度的引導(dǎo)孩子運(yùn)動(dòng)。不能由于玩的過(guò)度，影響休息和學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)孩子做些正當(dāng)?shù)陌踩挠幸娴幕顒?dòng)，以促進(jìn)孩子的健康和發(fā)育。應(yīng)該保證孩子有充分的休息和睡眠時(shí)間。小學(xué)生每天要睡足十個(gè)小時(shí)。看書(shū)寫(xiě)字要注意光線適中、不能太亮或太暗，以免造成近視眼，飲食方面要教育孩子不偏食，樣樣菜都要吃，以吸取多種營(yíng)養(yǎng)，控制孩子吃零食，影響發(fā)育，還要教育孩子講究衛(wèi)生，每天要刷牙、洗臉，經(jīng)常剪指甲、洗澡、洗頭，勤換衣服等等。

全面發(fā)展—最該被打入十八層地獄的荒唐教育理念

一個(gè)人自從到了入學(xué)年齡，踏入了學(xué)校大門(mén)，學(xué)校在對(duì)其灌輸?shù)慕逃?，必然有一條是要求學(xué)生“全面發(fā)展”，這是國(guó)內(nèi)教育多少年來(lái)雷打不動(dòng)的現(xiàn)狀。盡管在升學(xué)、選拔人才的實(shí)踐中，這一要求的弊端已經(jīng)表現(xiàn)得日益明顯，盡管多年來(lái)不少有識(shí)之士對(duì)此質(zhì)疑的聲音一直不斷，卻依然改變不了“全面發(fā)展”在學(xué)校教育中堂而皇之的地位，而許許多多的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此雖然不是百分之百贊同，卻也采取默認(rèn)態(tài)度。筆者作為一個(gè)“全面發(fā)展”教育觀念的堅(jiān)決反對(duì)者，在本文中將試圖從一個(gè)新的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。個(gè)人觀點(diǎn)，見(jiàn)解有限，歡迎理性探討，友好交流。

在文章開(kāi)頭，筆者想先請(qǐng)大家回答一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘全面發(fā)展’是可能做到的嗎？”

據(jù)筆者的觀察，如果問(wèn)的是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)，大多數(shù)人會(huì)先猶豫，考慮一陣以后回答“也許不是所有人都能做到，但對(duì)一部分優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以做到的?！?/p>

如果問(wèn)的是學(xué)校教師，則一般會(huì)得到這樣的回答“當(dāng)然可以啊，只要學(xué)生的先天資質(zhì)沒(méi)有缺陷，足夠刻苦努力，再掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法，都能夠達(dá)到全面發(fā)展的要求，關(guān)鍵在于你肯不肯為之付出?！?/p>

兩種回答貌似不同，本質(zhì)卻完全一致，即都認(rèn)為“全面發(fā)展”是有可能達(dá)到的，如果沒(méi)做到，只能證明該學(xué)生不夠優(yōu)秀，或不夠用功。表面看起來(lái)也確實(shí)如此，如果否認(rèn)全面發(fā)展的可能性，我們的學(xué)校中每年都實(shí)實(shí)在在地涌現(xiàn)出那么多門(mén)門(mén)優(yōu)秀，獲得“全面發(fā)展”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的學(xué)生又該如何解釋呢？

可是，這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？

提到“全面發(fā)展”，似乎是個(gè)很簡(jiǎn)單明了的詞，但卻很少有人認(rèn)真思考，我們的學(xué)校教育對(duì)“全面發(fā)展”的定義是什么？而“全面發(fā)展”的真正含義又是什么？二者是否吻合？如果根本就不吻合，甚至學(xué)校教育對(duì)“全面發(fā)展”的定義歪曲了“全面發(fā)展”的本意，那么對(duì)學(xué)生“全面發(fā)展”的要求是否值得商榷呢？

首先，來(lái)看看我們的學(xué)校教育對(duì)“全面發(fā)展”的定義吧，凡是上過(guò)學(xué)的都知道，從邁入學(xué)校大門(mén)的那一天起，學(xué)生便被告知，要在“德、智、體、美、勞”幾大方面均衡發(fā)展，每一方面都達(dá)到優(yōu)秀，才能稱(chēng)之為“全面發(fā)展”，但是，在實(shí)際操作中，如何才能算是在這些方面均達(dá)到優(yōu)秀，顯然需要有更具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，于是，這“具體標(biāo)準(zhǔn)”便順理成章地轉(zhuǎn)化為了學(xué)校所開(kāi)設(shè)各門(mén)課程的成績(jī)，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，學(xué)生在每一個(gè)階段，如果在學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程上都拿到了優(yōu)秀，就被贊之為“全面發(fā)展”的榜樣，反之，學(xué)生若是出現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目反差較大的情況，就要被戴上“偏科”“瘸腿”的帽子，受到否定和批判。對(duì)此，相信大家都習(xí)以為常了，乍一看，也確實(shí)沒(méi)有什么問(wèn)題，“德、智、體、美、勞”幾大方面的要求，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程中都有體現(xiàn)啊，如果所有科目都拿到了優(yōu)秀，不是全面發(fā)展是什么？

然而，如果我們跳出慣性思維的圈子，深入思考一下“全面發(fā)展”的本意，會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，真相與我們一貫的感覺(jué)竟然如此大相徑庭！

全面發(fā)展，顧名思義，一個(gè)“全”字就已經(jīng)不言而喻了，不用查字典，相信每個(gè)中國(guó)人都知道，何謂“全”？全者，既非部分，又非精華，亦非主體，而是囊括萬(wàn)事萬(wàn)物，普天之下莫有例外之意，具體到對(duì)一個(gè)學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果提出了“全面發(fā)展”的要求，照其本意來(lái)理解，顯而易見(jiàn)，是要求學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生以來(lái)，世界上包羅萬(wàn)象的各門(mén)知識(shí)、各種學(xué)科毫無(wú)遺漏地全部一一精研，不管熱門(mén)冷門(mén)，生僻與否，一概照單全收，還必須全部達(dá)到優(yōu)秀，不能有任何偏廢！什么？您說(shuō)我的解讀太荒唐？一點(diǎn)也不荒唐??！您不是要求“全面發(fā)展”嗎？請(qǐng)問(wèn)世界上成千上萬(wàn)種學(xué)科，即使再生僻，哪個(gè)不是全體的一個(gè)組成部分呢？人類(lèi)知識(shí)體系缺了哪一個(gè)能稱(chēng)之為“全”呢？相比之下，學(xué)校那幾門(mén)課程至多只是滄海一粟而已，哪怕全部拿了滿分，說(shuō)你距全面發(fā)展仍有十萬(wàn)八千里之遙，恐怕一點(diǎn)也不夸張吧。單是文化知識(shí)或許還不能說(shuō)明問(wèn)題，再舉個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的例子，拿體育來(lái)說(shuō)明一下吧，照當(dāng)前教育制度的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校體育課上要求的跑步、跳遠(yuǎn)、鉛球等有限的幾個(gè)項(xiàng)目上達(dá)到了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就理所當(dāng)然地被視為“在體育上達(dá)到了全面發(fā)展的要求”，大錯(cuò)特錯(cuò)?。?duì)照上面的標(biāo)準(zhǔn)，不說(shuō)太遠(yuǎn)，就說(shuō)說(shuō)進(jìn)入奧運(yùn)會(huì)的那些項(xiàng)目吧，拳擊、標(biāo)槍、短道速滑、射擊、鐵人三項(xiàng)、帆船、蹦床、跳水、藝術(shù)體操、舉重、小輪車(chē)越野、撐桿跳……以上項(xiàng)目請(qǐng)問(wèn)哪樣您能達(dá)到優(yōu)秀水平？如果有一樣達(dá)不到，對(duì)不起，您沒(méi)資格說(shuō)自己在體育上達(dá)到了全面發(fā)展的要求，道理是一樣的，以上哪個(gè)項(xiàng)目不是體育的一個(gè)組成部分呢？缺了哪一個(gè)能稱(chēng)之為“全”呢？既然承認(rèn)缺一不可，卻又要拿學(xué)校開(kāi)設(shè)的少的可憐的幾門(mén)課程硬充什么“全面發(fā)展”，您不覺(jué)得于心有愧嗎？

讀到這里，想必許多讀者該罵筆者胡攪蠻纏了“你純粹是在抬杠，照你的說(shuō)法，豈不是古今中外沒(méi)有一個(gè)人能達(dá)到全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”對(duì)！這正是筆者要說(shuō)的話，如果照“全面發(fā)展”的真正含義來(lái)衡量，不僅是古今中外，即使是遙遠(yuǎn)的將來(lái)，也絕不會(huì)有任何一個(gè)地球人達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)！因?yàn)檎嬲摹叭姘l(fā)展”本身就不是人類(lèi)所能達(dá)到的！如果能的話，請(qǐng)問(wèn)為什么高中要有文理分科？為什么大學(xué)要?jiǎng)澐謱?zhuān)業(yè)？為什么社會(huì)上要有各種職業(yè)的區(qū)別？且不說(shuō)人與人天賦的千差萬(wàn)別，至少有一點(diǎn)可以肯定，一個(gè)人的精力是有限的，壽命也是有限的，區(qū)別只在于有的人多些，有的人少些而已，但對(duì)于無(wú)窮無(wú)際的知識(shí)海洋而言，再天資聰穎，精力旺盛的人，窮其一生時(shí)間，所學(xué)到的也必定只是九牛之一毛，而絕不可能達(dá)到真正意義上的全面發(fā)展！盲目追求全面發(fā)展，只能使自己的一生一事無(wú)成！“不要企圖無(wú)所不知，否則你將一無(wú)所知”這句著名的諺語(yǔ)想必大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，可為什么到了實(shí)踐中，卻全都把它拋在腦后了呢？

既然可以肯定，真正的“全面發(fā)展”對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是不可能的，那么必須承認(rèn)，人與人的天賦、性格特點(diǎn)，精力大小各有不同，有的人可供發(fā)展的長(zhǎng)處多一些，有的人少一些，上學(xué)的時(shí)候，有的人能夠做到門(mén)門(mén)課程優(yōu)秀，有的人則只能在一兩門(mén)課程上達(dá)到這個(gè)水平，本來(lái)是再正常不過(guò)的現(xiàn)象，對(duì)于那些門(mén)門(mén)課程優(yōu)秀的學(xué)生而言，他們所達(dá)到的并非是“全面發(fā)展”，準(zhǔn)確地講，應(yīng)該被稱(chēng)之為“在一定年齡段，一定知識(shí)層次的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)其他人而言的多方面發(fā)展”，而對(duì)于那些只能在個(gè)別科目上取得突出成績(jī)的學(xué)生，只能說(shuō)明他們的發(fā)展相對(duì)于前者沒(méi)有那么均衡，但絕不意味著這些學(xué)生的能力低于前者，對(duì)此無(wú)需筆者贅言，看看古今中外的杰出人士中，在學(xué)生階段并非“全才”的有多少，而那些所謂“全面發(fā)展”的學(xué)生，在長(zhǎng)大成人后真正取得輝煌成就的又有多少，答案就一目了然了。因此，對(duì)于學(xué)生在某些科目?jī)?yōu)秀，某些科目卻成績(jī)平平甚至較差的現(xiàn)象，是完全無(wú)可厚非的，在“門(mén)門(mén)優(yōu)秀”和所謂的“偏科”之間，根本不該存在何者值得肯定，何者應(yīng)該否定的問(wèn)題，唯一正確的做法是以實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)每個(gè)人的具體情況來(lái)因人而異，對(duì)于那些能夠做到多方面發(fā)展的學(xué)生，可以鼓勵(lì)支持他們多方面同步發(fā)展，而對(duì)于那些只在個(gè)別方面有發(fā)展?jié)撃?，其它方面缺乏天賦的學(xué)生，也應(yīng)該得到充分的尊重，允許其沿著適合自己，道路相對(duì)窄一些的方向發(fā)展，這是由于個(gè)體先天稟賦的差異所帶來(lái)的區(qū)別，在一個(gè)有著起碼正常理念的教育體制下，本應(yīng)是最理所當(dāng)然的選擇。

反觀現(xiàn)實(shí)，我們從小所接受的“全面發(fā)展”教育觀念究竟是什么貨色，相信大家已經(jīng)心知肚明了。

在我們的教育觀念里，首先矢口否認(rèn)了全面發(fā)展的不可能性，但是，如果按照“全面發(fā)展”的本意來(lái)解讀，傻子都知道不可能行得通。于是，在教育實(shí)踐中，“全面發(fā)展”的內(nèi)涵悄無(wú)聲息地變了質(zhì)，被篡改成了“學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程全部達(dá)到優(yōu)秀=全面發(fā)展”，這個(gè)被歪曲、被閹割的“全面發(fā)展”概念就這樣不知不覺(jué)地取代了“全面發(fā)展”的本意，并成功地誤導(dǎo)了一代又一代的廣大學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師，誤認(rèn)為“全面發(fā)展”是有可能達(dá)到的，學(xué)生理應(yīng)將其作為自己的奮斗目標(biāo)，若是達(dá)不到，只能說(shuō)明學(xué)生不夠優(yōu)秀，或不夠用功。多少年來(lái)，我們?cè)谶@個(gè)觀念的指引下，得到的又是什么呢？相信大家都有目共睹，許許多多原本在自己擅長(zhǎng)的學(xué)科上頗具才華的學(xué)生，不得不為了所謂的“全面發(fā)展”忍痛割?lèi)?ài)，放棄發(fā)展自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)與自己原本毫無(wú)天賦、毫無(wú)興趣的弱項(xiàng)較勁，結(jié)果要么是荒廢了自己的優(yōu)勢(shì)科目，劣勢(shì)科目也沒(méi)彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，最終落個(gè)兩手空空的悲劇結(jié)局，要么是從成績(jī)來(lái)看，似乎通過(guò)努力達(dá)到了所謂的“全面發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際卻是以犧牲自身長(zhǎng)處發(fā)展的極大代價(jià)，換取了分?jǐn)?shù)上的表面均衡，變成了一個(gè)“全面發(fā)展”，卻無(wú)一面出色的庸才，造成了教育資源和人才資源的極大浪費(fèi)。成千上萬(wàn)本來(lái)在走向社會(huì)以后，完全能夠在適合自己的領(lǐng)域里大顯身手，成就一番輝煌事業(yè)的花季少年們，卻在求學(xué)階段就荒唐地被“全面發(fā)展”、“綜合評(píng)定”的魔爪無(wú)情地阻擋在了高校大門(mén)之外，失去了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，在很大程度上也失去了今后從事自己喜愛(ài)的工作的可能，變相地毀掉了前途。而從國(guó)家、社會(huì)的角度來(lái)看，成批成批學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的人才發(fā)揮才能與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)被野蠻地?cái)嗨停趾螄L不是重大的損失！在扭曲的“全面發(fā)展”教育觀念的毒害下，每年都有大量的此類(lèi)“隱性人才”被悄悄地流失掉，到了今天，究竟給我們國(guó)家的人才供應(yīng)造成了多少無(wú)法彌補(bǔ)的窟窿，恐怕是無(wú)法統(tǒng)計(jì)的。多少年來(lái)，當(dāng)我們的學(xué)校，我們的教育部門(mén)一邊洋洋自得地高唱“全面發(fā)展”的口號(hào)，一邊鄭重其事地推出一批批以扭曲標(biāo)準(zhǔn)衡量出的所謂“優(yōu)秀學(xué)生”榜樣作為炫耀資本的時(shí)候，可曾想到在光環(huán)的背后，扼殺掉了多少真正的人才？

其實(shí)，即使是那些所謂的“全才”，也絲毫做不了“全面發(fā)展”理念的遮羞布，根據(jù)2012年國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查，中國(guó)自1977年恢復(fù)高考至今的三十多年間，各省市涌現(xiàn)的“高考狀元”累計(jì)已達(dá)上千名，但迄今為止，在事業(yè)上做出令人矚目成就者的數(shù)量竟然為零，哪怕達(dá)到“小有名氣”標(biāo)準(zhǔn)的，也沒(méi)有一人，高考狀元無(wú)疑是國(guó)內(nèi)教育體制下“全面發(fā)展”當(dāng)之無(wú)愧的楷模，但這個(gè)諷刺性的調(diào)查結(jié)果又說(shuō)明了什么呢？

更有趣的是，認(rèn)真觀察一下當(dāng)前的教育現(xiàn)狀就不難發(fā)現(xiàn)，至今仍被絕大多數(shù)人所堅(jiān)信不疑的“全面發(fā)展”理念在實(shí)踐中竟然是完完全全地自相矛盾，正如筆者在前面所舉的例子，高中的文理分科，大學(xué)的劃分專(zhuān)業(yè)，若是照“全面發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，豈不是在自打耳光嗎？別忘了，我們可是從小學(xué)一年級(jí)入學(xué)起就被語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育要“全面發(fā)展”啊，怎么年齡大了，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，反而路卻越走越窄了？這樣的話，我們小時(shí)候辛辛苦苦做到的“全面發(fā)展”有何意義？豈不是“今天的學(xué)習(xí)是為了明天的荒廢”嗎？一邊震耳欲聾地大肆宣揚(yáng)“全面發(fā)展”的正確性，一邊卻又在教育實(shí)踐中對(duì)此親手予以否定，真乃中國(guó)教育特色的滑天下之大稽！

恐怕許多讀者又要對(duì)筆者提出義正詞嚴(yán)的質(zhì)問(wèn)了“你這是詭辯！學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于接受九年制義務(wù)教育的廣大中小學(xué)生來(lái)講，所學(xué)習(xí)的各門(mén)課程都是一個(gè)人必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是將來(lái)在社會(huì)上生存缺一不可的！所以，在九年制義務(wù)教育階段，當(dāng)然必須在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程范圍內(nèi)要求全面發(fā)展，只有中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了，升入高中、大學(xué)以后，才能根據(jù)每個(gè)人的具體情況，有選擇地進(jìn)行深造，這有什么錯(cuò)嗎？”

毋庸置疑，這個(gè)論調(diào)是支撐“全面發(fā)展”教育理念的一個(gè)最根本的支柱，也是一個(gè)極易迷惑人的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，千千萬(wàn)萬(wàn)的教育者和受教育者，包括筆者在內(nèi)都曾被此誤導(dǎo)，然而，是西洋鏡，總要被徹底戳穿的，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)和筆者一起看看，這個(gè)觀點(diǎn)究竟錯(cuò)在哪里吧。

在分析這個(gè)觀點(diǎn)之前，我們必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是，在每個(gè)年級(jí)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，是不是還存在著難度的區(qū)別呢？以數(shù)學(xué)為例，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的深度與五年級(jí)數(shù)學(xué)的深度當(dāng)然不在一個(gè)層次上，但是，不論是二年級(jí)的數(shù)學(xué)題還是五年級(jí)的數(shù)學(xué)題，是不是都有著“基礎(chǔ)題，中等題，高難度題”乃至于“奧數(shù)級(jí)別難度的題”的劃分呢？學(xué)生學(xué)到了“基礎(chǔ)題”的水平，就能夠及格，學(xué)到了“中等題”的水平，就可以得到80分左右，學(xué)到了“高難度題”的水平，就有望拿滿分，如果連“奧數(shù)級(jí)別難度的題”都掌握了，就是理所當(dāng)然的尖子生了。無(wú)論在哪一個(gè)年級(jí)，都存在著這樣的區(qū)別，對(duì)此誰(shuí)也不能否認(rèn)吧。

弄清了這個(gè)前提，上述論調(diào)的謬誤就一目了然了。

“學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于接受九年制義務(wù)教育的廣大中小學(xué)生來(lái)講，所學(xué)習(xí)的各門(mén)課程都是一個(gè)人必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是將來(lái)在社會(huì)上生存缺一不可的！”這些話沒(méi)有任何問(wèn)題，再看看下面的結(jié)論吧“在九年制義務(wù)教育階段，當(dāng)然必須在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程范圍內(nèi)要求全面發(fā)展，只有中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了，升入高中、大學(xué)以后，才能根據(jù)每個(gè)人的具體情況，有選擇地進(jìn)行深造?！闭б宦?tīng)，也是無(wú)懈可擊?？墒?，結(jié)合教育現(xiàn)狀深入思考一下，問(wèn)題出來(lái)了，既然承認(rèn)，如果“中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了”，升入高中、大學(xué)以后，就應(yīng)該有權(quán)自由地“根據(jù)每個(gè)人的具體情況，有選擇地進(jìn)行深造?！蹦敲凑?qǐng)問(wèn)，“合格”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？顯而易見(jiàn)，“合格”不同于“優(yōu)秀”，也不同于“良好”，而是“達(dá)到基本要求的最低標(biāo)準(zhǔn)”，具體到學(xué)習(xí)成績(jī)上，“合格”的標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是及格線，也就是達(dá)到了60分，即應(yīng)該被視為該門(mén)課程學(xué)習(xí)合格（其實(shí)完全是廢話，誰(shuí)能說(shuō)成績(jī)60分的學(xué)生是不合格的呢，否則設(shè)及格線有什么意義）。但是，照我們“全面發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)的要求，是每門(mén)課程都達(dá)到及格線就認(rèn)為該學(xué)生“全面發(fā)展”了嗎？否！是要求優(yōu)秀，要求滿分，甚至達(dá)到競(jìng)賽級(jí)的水平，才能被視為“全面發(fā)展”，多么明顯的矛盾啊！稍微動(dòng)動(dòng)腦子就不難看出其中的荒唐之處，譬如對(duì)于一個(gè)天生長(zhǎng)于文史，而理科毫無(wú)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，當(dāng)然也要掌握基本數(shù)字，加減乘除等基礎(chǔ)知識(shí)，但有何必要從小學(xué)一年級(jí)起，就要求其數(shù)學(xué)成績(jī)也一定達(dá)到“優(yōu)秀”“滿分”的標(biāo)準(zhǔn)呢？豈不是可笑之極嗎？

記得一個(gè)小故事，一位世界著名的日本企業(yè)家，晚年接受記者采訪時(shí)談及自己兒時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，坦誠(chéng)地說(shuō)都應(yīng)該歸功于父親的指導(dǎo)，記者好奇父親是如何對(duì)他嚴(yán)格教育的，這位企業(yè)家卻微笑著說(shuō)“上學(xué)的第一天，父親就鄭重其事地對(duì)我說(shuō)‘你的每門(mén)功課只要考到60分就可以了，不必有更高的要求?！矣指吲d又驚訝，這也太容易了，那么多余的時(shí)間用來(lái)做什么呢？父親說(shuō)‘多余的時(shí)間用來(lái)發(fā)展你的興趣愛(ài)好，去鉆研你喜歡的學(xué)科?！覇?wèn)父親為什么要這樣，他說(shuō)‘60分是及格線，拿到了60分，證明你的這門(mén)課程已經(jīng)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)了，對(duì)于你沒(méi)有天賦，沒(méi)有興趣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，再多投入一分一毫實(shí)際都是浪費(fèi)，只有把主要的精力和時(shí)間用在自己有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域上，才能保證今后獲得成功，不過(guò)一個(gè)虛度的人生?！易裱烁赣H的教導(dǎo)，不但從小就比同齡的孩子學(xué)得輕松，而且積累了遠(yuǎn)比他們雄厚的發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹髞?lái)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我最感謝的是父親的教育理念，讓我受益終生。”

在醞釀寫(xiě)作本文之前，筆者曾打算寫(xiě)到這里時(shí)進(jìn)行一番深入評(píng)析，但想到這個(gè)小故事，筆者感覺(jué)不用再多說(shuō)什么了，再說(shuō)下去是侮辱讀者的智商，什么樣的教育理念才是正確的？我們的國(guó)家，我們的社會(huì)該選擇什么樣的教育理念？相信每個(gè)讀者看完這個(gè)故事，內(nèi)心會(huì)自有評(píng)判。

行文至此，似乎可以結(jié)束了，但筆者卻感覺(jué)，還有太多太多的話要說(shuō)。

多年來(lái)，筆者一直在思考，為什么早有許多有識(shí)之士從不同角度，不同程度對(duì)“全面發(fā)展”提出了質(zhì)疑，卻始終無(wú)人敢從根本上反對(duì)這一思想？為什么“全面發(fā)展”理念在實(shí)踐中的弊端早已出現(xiàn)，且在大量活生生的事實(shí)例證擺在眼前的情況下，社會(huì)大眾對(duì)其認(rèn)可度居然還如此之高？直至今日還牢牢占據(jù)著教育界主流思想的地位巍然不動(dòng)？

前文已經(jīng)給出了答案，因?yàn)槲覀儚母旧锨饬恕叭姘l(fā)展”的概念。

但是，真正的問(wèn)題并不在于此，而在于迄今為止，絕大多數(shù)人竟然仍未對(duì)這一根本原因有清醒認(rèn)識(shí)。

我們過(guò)去對(duì)“全面發(fā)展”觀念的質(zhì)疑，往往是站在“承認(rèn)人與人之間的差異”“要尊重個(gè)性發(fā)展”等角度來(lái)進(jìn)行的，雖然也在一定程度上指出了該思想的謬誤，但至多只能是觸及皮毛而已。實(shí)際上，我們一直以來(lái)對(duì)“全面發(fā)展”的根本理解就錯(cuò)了！真正意義上的“全面發(fā)展”是無(wú)法達(dá)到，有違人性的，我們所膜拜的“全面發(fā)展”是一個(gè)被歪曲、被閹割的概念，以“一定年齡段，一定知識(shí)層次上相對(duì)的多方面發(fā)展”篡改了“全面發(fā)展”，以學(xué)校開(kāi)設(shè)的區(qū)區(qū)幾門(mén)課程冒充了浩瀚無(wú)邊的人類(lèi)知識(shí)體系，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，混淆了“全面發(fā)展”與“達(dá)到各門(mén)基礎(chǔ)課程合格標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別，從而造成“全面發(fā)展”是有可能達(dá)到的假象，長(zhǎng)期蒙蔽了廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的眼睛。所以，盡管實(shí)際上造成的巨大危害已經(jīng)有目共睹，在社會(huì)大眾的共識(shí)中，“全面發(fā)展”卻仍是一個(gè)天經(jīng)地義的衡量學(xué)生“優(yōu)秀不優(yōu)秀，用功不用功”的標(biāo)準(zhǔn)，而拒絕承認(rèn)這根本是一個(gè)幻想中的空中樓閣。在這種思想根源的指導(dǎo)下，怎么可能徹底解決由此帶來(lái)的一系列嚴(yán)重弊端呢？時(shí)至今日，如果仍不能還“全面發(fā)展”以本來(lái)面目，不從根本上澄清我們頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，今后的教育前景必將是渺茫的。

前途是光明的，道路卻是曲折的。筆者清楚，在當(dāng)今的教育體制下，這篇微不足道的小文所表述的觀點(diǎn)根本激不起多大的浪花。在我們這個(gè)傳統(tǒng)觀念根深蒂固的大國(guó)里，徹底糾正“全面發(fā)展”的錯(cuò)誤思想絕非易事，要重新建立起一套引導(dǎo)廣大學(xué)生如何在保證各門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的正確教育理念更非一蹴而就，在實(shí)踐中肯定會(huì)遇到許許多多意想不到的困難和問(wèn)題。然而，“千里之行，始于足下”，如果我們不肯邁出正視“全面發(fā)展”真相的第一步，一切都無(wú)從談起，只有首先破除這一觀念的桎梏，才能為今后的教育思想步入正軌提供一個(gè)最起碼的可能。當(dāng)大多數(shù)人能夠勇敢地喊出“讓‘全面發(fā)展’見(jiàn)鬼去！”的時(shí)候，相信離曙光來(lái)臨的時(shí)刻就為之不遠(yuǎn)了。

樹(shù)立新型智能觀，促進(jìn)兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題受到極大關(guān)注。

許多人都承認(rèn)智能的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語(yǔ)言能力為主。

不少家長(zhǎng)、教師熱衷于為孩子做智力測(cè)驗(yàn)，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來(lái)推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開(kāi)發(fā)，都會(huì)對(duì)他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來(lái)促進(jìn)兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀(jì)80年代以來(lái)，多元智能的觀點(diǎn)正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語(yǔ)言能力和記憶能力等方面，同時(shí)也包括實(shí)踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個(gè)方面。同時(shí)，大量事實(shí)表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)比評(píng)價(jià)、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

其次，成人對(duì)兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，積極的期望可以顯著地促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。

當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時(shí)，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)和良好的行為，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動(dòng)，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動(dòng)機(jī)降低，并可能產(chǎn)生心理行為問(wèn)題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過(guò)高的、不切實(shí)際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進(jìn)廢退的規(guī)律。開(kāi)發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機(jī)會(huì)，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，成人也要注意避免撒手不管，對(duì)孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵(lì)和支持而喪失努力的信心。分頁(yè)標(biāo)題

兒童智能開(kāi)發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時(shí)，每一個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)、智能活動(dòng)又各具特點(diǎn)。父母、教師在與兒童朝夕相處的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進(jìn)其智能發(fā)展。

幼兒空間智能的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是空間智能？

什么是空間智能？有沒(méi)有單獨(dú)的視覺(jué)或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)空間智能的研究與探索可分為三個(gè)階段：

第一階段(1904？1938)：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺(jué)表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認(rèn)出對(duì)象的能力；能想象外形運(yùn)動(dòng)及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力；對(duì)空間關(guān)系的思考能力。

第二階段(1938？1961)：確定空間因素相互不同的程度。認(rèn)為至少有三種獨(dú)立的空間智能因素：一是精確地覺(jué)察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運(yùn)動(dòng)或操作想象中物體的能力。

第三階段(1961？現(xiàn)在)：確定空間智能在其他能力的復(fù)雜的相互關(guān)系中的地位，認(rèn)為空間智能的核心是準(zhǔn)確地覺(jué)知視覺(jué)世界的能力，是能夠再造視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)(即使物體不在眼前)的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動(dòng)？？蹣跚學(xué)步時(shí)，能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象；學(xué)齡期，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對(duì)表象和對(duì)象的操作，使靜態(tài)表象變?yōu)閯?dòng)態(tài)表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對(duì)象方面；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間感知到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過(guò)程。

三、幼兒空間智能的識(shí)別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點(diǎn)：

1、圖像思維，可清楚地說(shuō)出視覺(jué)表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫(huà)畫(huà)、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類(lèi)似的游戲。

5、喜歡想象，并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺(jué)上的表演。

7、有好的色彩感覺(jué)，經(jīng)常用圖像來(lái)記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律，早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進(jìn)行。

1、日常生活中，讓幼兒去感受、體驗(yàn)行走的路線和認(rèn)明標(biāo)志物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車(chē)線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力。

2、通過(guò)畫(huà)畫(huà)，發(fā)展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類(lèi)積木，讓孩子在搭建中形成對(duì)前后、上下、遠(yuǎn)近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類(lèi)幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拼搭中，發(fā)展空間智能。

4、變動(dòng)畫(huà)里的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。

5、進(jìn)行戲劇性游戲，模擬表演，發(fā)展透視能力。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《寶寶多元智能的全面發(fā)展》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了寶寶聽(tīng)的益智故事推薦專(zhuān)題，希望您能喜歡！