多元智能中國行（2010多元智能教案時代）

幼兒園智能游戲。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供多元智能中國行（2010多元智能教案時代），僅供參考，大家一起來看看吧。

引言：21世紀呼喚關(guān)注人的生命與道德的智慧，呼喚能夠高效駕馭知識與技術(shù)的智慧，呼喚“知行合一”的實踐智慧，呼喚促進全面和諧可持續(xù)發(fā)展的智慧……21世紀的“智慧宣言”告誡我們：“用昨天的知識，教今天的學生，讓他們?yōu)槊魈旆?wù)”，已經(jīng)變得很困難了，“多元智能理論”，以開發(fā)人的潛能、啟迪人類智慧為己任，它說：如果我們能最大限度開發(fā)人類全部智能并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們繼續(xù)在地球上生存下去的機會，進而為世界繁榮作出貢獻；每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。

美國心理學家加德納的多元智能理論作為一種關(guān)注人的智力與潛能發(fā)展、反對傳統(tǒng)單一智力論的理論，同時也作為我國新課改的指導理論之一而為我國廣大教育研究者和教師所熟悉，并正在進行一些實驗。不過不容忽視的是，我們熟悉的更多是其理論形態(tài)，還缺乏實踐上的深層追問。很明顯，如果缺乏這種追問與反思，則這一理論在我國教育教學以及課程改革中的效用會大打折扣。

一

在加德納本人看來，實踐多元智能理論是一件正在且仍需不斷努力的工作。美國有多所多元智能實驗學校，綜觀其實踐情況，可以發(fā)現(xiàn)幾個明顯特征：

多元智能實踐探索的長期性。如今，美國一些著名多元智能學校已經(jīng)努力了十多年，但依然不敢輕易聲稱已經(jīng)對多元智能理論完全領(lǐng)悟透徹，仍在積極探索中。MindyKonhaber通過對美國41所中小學資料的研究，提出落實多元智能理論本土化的六大方針，涉及到學校文化觀、學校準備、教師間的相輔相成與合作、學生的選擇機會等。這六大方針突出說明的道理就是多元智能理論實踐不是一蹴而就的事情，而是一件實實在在的、需要不斷探索理論、積累經(jīng)驗并創(chuàng)造實踐條件的事情。

多元智能學校模式的多元性。多元智能理論認為智能具有文化特性，不同社會文化環(huán)境下人們對智能的理解以及對智能表現(xiàn)形式的要求都各不相同。因此，加德納本人雖然也指導并組織美國多元智能教學改革實驗，但并沒有提供建立一所多元智能學校的實施范例，他一直強調(diào)各地區(qū)與學校的文化和師生特質(zhì)是多元智能學校要考慮的基本因素。“多元智能理論既不是一門課程也不是一個教學模式，所以在教室里和學校中實施這一理論的方式……是無窮無盡的”。美國有六所著名多元智能學校，如卓越示范小學（EXPO），凱一中學（KLC）等，“每一所學校都不相同，每一所學校探索多元智能理論的歷程也不相同”，并且“無論學校規(guī)模大小、經(jīng)濟貧富或城鄉(xiāng)差別，都可以運用多元智能”。在六所學校中，有的是先進市區(qū)學校，學生各方面條件都較為優(yōu)越且差別不大；有的是郊區(qū)學校，甚至還一度是教學質(zhì)量十分低下的學校，學生背景成分復雜，學校面臨的問題較多。但通過開展多元智能實驗，這些學校都取得了出色成績，并形成了自己的多元智能教育教學特色。

多元智能教師工作的具體性。多元智能理論的實踐需要學校特別是教師開展具體細微的工作。教師要真正從學生出發(fā)，不僅要了解學生的智能及智能發(fā)展需要，而且要給予尊重，并努力創(chuàng)造合適的條件。舉個例子來說，美國勞那?埃利森（LaunaEllison）研究小組在1991年結(jié)合并反思加德納的多元智能理論，改變了他們在K-8年級公立學校中實行的“目標設(shè)定”計劃，使用多元智能來設(shè)定目標。在勞那?埃利森看來，學生個體的目標設(shè)定幫助教師認識到學生的差別，并為學生的這些差別而感到自豪，同時積極為學生這些多種需要而制定計劃。在這里，所有的成長領(lǐng)域都成為了學生的學習領(lǐng)域，并且所有具有差別性的優(yōu)異表現(xiàn)都可以得到尊重和祝賀。

二

從對美國多元智能理論實踐特征的簡要分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)即便在多元智能理論的產(chǎn)生地，在充滿發(fā)展希冀的同時，其在實踐上也有著強烈的豐富性、復雜性、長期性與艱苦性。反觀我國對這一理論的熱忱，我們不禁要追問與反思自身：

（一）我們的教育管理者和教師真正理解多元智能理論了嗎？

真正開展多元智能教學實踐，教育管理者和教師對多元智能充分而正確的理解顯得異常重要。多元智能理論創(chuàng)造的是師生、教育管理者之間相互尊重的、積極的和信任的文化氛圍，它使學校管理者和教師以更加開明的態(tài)度和情感來接納所有的學生，尤其是更加尊重那些在語言、數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不佳的學生?！敖處煹慕虒W實踐和課堂行為來自他們對學生的信念”。在多元智能理論下，學校管理者和教師不再會不斷抱怨學生智力方面存在的缺陷，而是充分尊重學生智能分布的差異性，積極創(chuàng)造最優(yōu)化的學習動力，變抱怨為期待，變消極為積極?！八袑W生都能學習”，“所有學生都能利用自己的智能強項來學習”，“所有學生都能獲得成功”，這是多元智能理論賦予人們的最基本而又最深刻的理念。

多元智能理論使學校管理者和教師真正認識到每個學生的閃光點（即智能強項），并知道如何操作這些閃光點，真正實踐因材施教的理念。但是，多元智能從來都不是教育教學的直接目的，在教學中并不是為了培養(yǎng)學生的智能而教學，而是把智能作為促進學生成長的工具與手段。理解這一點尤為重要。如果把目光僅僅盯在什么是多元智能或?qū)W生具有什么樣的強項和弱項智能上，那時毫無意義的。只有在清楚了學生智能強項與弱項分布情況的基礎(chǔ)上，通過積極發(fā)展其智能強項，努力提升其智能弱項，讓每個學生都主動發(fā)展自己，都體驗到成功，這才是多元智能理論的教育實踐目的所在。

須提及的是，在理解多元智能教學中，我們要注意到，盡管多元智能教學要創(chuàng)造使學生感到有趣的環(huán)境和氛圍，但“有趣”決不是課堂的目的，比“有趣”更重要的應(yīng)該是學習的目標和價值。課堂依舊是教學和展示進步的場所，而不是娛樂的場所。“把多元智能帶入課堂的正確的原因――也是唯一的原因，是讓所有的學生學得更多，讓他們完全發(fā)揮出他們的潛力”。同時，在多元課堂教學中，要避免“為多元而追求多元”的功利和膚淺心理。也就是說，并不需要每節(jié)課都涉及學生的七種或八種智能，事實上這也不可能做到。加德納曾憂心忡忡地指出，在多元智能運用中，存在著誤用與濫用，有的教師認為實行多元智能教學就必須在每節(jié)課堂上把每項智能都體現(xiàn)出來，因而表面看來課堂上熱熱鬧鬧，但實質(zhì)上這不是多元智能的體現(xiàn)。

多元智能既不是一種潮流也不是一項任務(wù)。從創(chuàng)始之日起其就不是一個“大一統(tǒng)”的理論，不能什么都往里裝。加德納和美國本土教育者對此都有清醒認識。在中國呢？當我們認識這種理論的先進性，欣喜它為我們帶來的觀念轉(zhuǎn)變和實踐上的可能性的同時，如果不斷用現(xiàn)有教育理論，如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等去套合這種理論，實際上就等于在抹殺這種理論的光輝，甚至會有所扭曲，盡管有時這些理論可以結(jié)合考慮。因此，為了更好推進新課改，我們有責任與義務(wù)來正確理解這一理論。但就目前狀況和有關(guān)課例來看，我們似乎還沒有理解其精髓，特別是依然存在著“統(tǒng)一”的智能訓練做法。這與多元智能理論的初衷相違背。因此我們還必須花費更多的時間和更多的精力來深入閱讀有關(guān)多元智能的著作，學校管理者和教師們還要定期坐到一起就實踐中的經(jīng)驗與問題進行討論、協(xié)商與研究。只有這樣，才能真正走向多元智能的教育教學之路。

（二）我們的教師真正了解學生的多元智能分布情況以及發(fā)展需要了嗎？

了解學生的多元智能分布情況以及發(fā)展需要是開展多元智能教學的第一步。如何了解呢？上述勞那?埃利森的研究是一個成功例子。美國卓越示范小學在這方面也同樣做得較為出色。該學校在每年兩次的目標設(shè)定會議上訂立每個人的學習目標。在參加會議之前，要求家長和孩子共同考慮孩子的強項、弱項和興趣所在，并確定幾個全年目標。當教師、學生和家長碰頭時，再共同討論與填寫一張記錄學生特長和個人目標的表格，并簽名。三方對話，使學生深刻理解自己作為學習者的任務(wù)。另外，教師在日常學習生活中還要繼續(xù)關(guān)注和研究學生，以調(diào)整對學生的指導意見。這是一個需要熱心、耐心、細心和恒心的工作過程。沒有任何一項工作是輕而易舉的，尤其是面對多元智能這樣一個在實踐上具有廣泛靈活性和不確定性的事物。貪多求快注定會失敗，浮光掠影也注定會一事無成。我們的教師現(xiàn)在應(yīng)當做什么呢？不應(yīng)是運用多元智能理論不斷去批判與否定我國的傳統(tǒng)做法，也不應(yīng)新瓶裝舊酒般地一味用多元智能理論去套合已有的所謂成功做法，而是應(yīng)立足于教育教學現(xiàn)實，從每個學生的一個個細小行為、言語甚至想法入手，真正去踐行多元智能所帶來的智能模型觀念轉(zhuǎn)變――每個孩子都很聰明，只是聰明的方式不同。我們要追問自己：我們和學生進行過親密無間的和長期的互動交流嗎？我們對學生的每一個想法都給予充分的尊重、重視并解決了嗎？我們有信心去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的智能強項與弱項并堅信每一個孩子都能取得成功嗎？唯有對這些問題的肯定回答才能表明我們正走在多元智能之路上。

（三）我們的教育管理者和教師具備了實踐多元智能理論的團隊精神嗎？

托馬斯.霍爾認為，一所學校如果教師和管理者不具備高水平的團隊精神，就不可能有效地運用多元智能?！耙粋€尊重、重視學生需要的強有力的教師群體，能夠幫助學生成長和學習。好的教師可以改變學生的人生?！苯處焾F隊意味著教師之間在情感、知識與智慧等方面的支持、互動乃至通力合作。學校中的教師個人如學生一樣，具有不同智能強項與弱項，如果讓一名教師來對學生實施七、八種的多元智能教學，既不現(xiàn)實，也和多元智能基本理論相悖。但作為一個教師團隊，每位教師在盡力展現(xiàn)自己智能強項的同時，還可以通過成員之間扮演的“智能專家”角色，從其他教師那里得到所需的智能強項支持。教師團隊教學，使教師能從不同智能角度去觀察和了解學生，并指出更適合其智能發(fā)展或?qū)W業(yè)成長的道路。凱一學校校長伯拉諾斯曾說過：“一個有效的學校方案起點是教師間的討論、合作以及他們的專業(yè)發(fā)展。方案的規(guī)劃者必須是它的執(zhí)行者”。這句話道出了實施多元智能教學的一個重大人力因素。反觀我國多元智能教學實施，我們依然要問：我們的教師了解與分析過自己的智能強弱項嗎？我們真的在培養(yǎng)教師團隊精神上做出了巨大努力嗎？我們的教育管理者和教師是不是愿意共同一道為實踐多元智能而努力，包括共同了解學生、共同開發(fā)課程、互相觀察彼此工作以及互相學習？我們是不是已經(jīng)把那些正在實踐多元智能的教師和學校管理者凝聚成了一個為共同目標而不斷積極思考與積極嘗試的團體？只有肯定的答案，才有望實現(xiàn)多元智能教學的成功。

（四）我們的學校和教師幫助學生家長和社區(qū)了解多元智能理論了嗎？

多元智能理論加強了學校中人際之間的交流關(guān)系，同時也要求家長與社區(qū)的參與。美國多元智能學校的成功做法主要是召開“傾聽式家長會”或舉辦“學生成就展覽日”。在“傾聽式家長會”上，主要是教師來傾聽家長對孩子的看法，這被認為是了解學生的絕妙方式，因為家長最了解自己的孩子；同時也傳達給家長一個信息：“我們一起努力使你們的孩子――我們的學生――學會學習”。在“展覽日”上，家長可以通過學生的作品、成績等了解多元智能在學生身上所起到的作用，并分享這種成功的體驗。此外，更多的美國多元智能學校還會通過一名負責學校與社會聯(lián)系的全職指導教師來邀請具有特別智能的家長、社區(qū)人員等來做學生的導師，在實現(xiàn)加德納所倡導的“師徒制”的同時使家長、社區(qū)更多地了解、感受并參與學校的多元智能教學。家長、社區(qū)的積極參與，不僅為學生積累了課外經(jīng)驗，也讓學生感受到家長、社區(qū)等對他們的期望，從而激發(fā)更大動力。因此，我國實踐多元智能，即便在鄉(xiāng)村地區(qū)，也不能排斥家長與社區(qū)的溝通、互動與交流。我們的學校和教師在多的程度上做到了這一點呢？我們關(guān)注家長的需求了嗎？我們有定期主動與家長溝通的制度和方式嗎？我們傾聽且重視家長的意見和建議了嗎？我們定期且長期堅持邀請在不同智能方面有突出表現(xiàn)的社區(qū)人員或?qū)W生家長來學校指導教學了嗎？對這些問題的回答有助于我們檢驗自身實踐力度。

落實多元智能理論并不是一件輕松的事情。如果僅憑對傳統(tǒng)智能理論的反思和對多元智能的承認，就認為我們已經(jīng)實現(xiàn)多元智能改革，這顯然只是一種理想主義與“期望中的熱忱”。沒有一種實踐是從想象中得來的。“因為多元智能是相當新穎的一個運動，不存在一個固定的實施多元智能的模式。所以，實施多元智能之路將會是相當崎嶇不平的……”。因此，超越多元智能理論的“應(yīng)是”研究，躬下身來，結(jié)合我國現(xiàn)實情況，從研究者自身做起，從參與改革的學校和教師做起，走向“能是”與“怎是”研究，那將是真正改革與實踐的開始。debasrideb.com

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語言智能（2010多元智能教案時代）

引言：父母的多元智能發(fā)展，給孩子帶來的影響既直接又深遠。這不僅是因為遺傳的影響，還因為父母在某些智能上發(fā)展得特別好而對此表現(xiàn)出特殊的興趣。孩子在這種耳濡目染的情況下自然也會對此表現(xiàn)出特殊的愛好。因此，父母有必要了解自己的多元智能水平。

人類天生具有語言智能。在我們大腦的一個特定區(qū)域，通常被稱為布羅卡區(qū)，負責產(chǎn)生合乎語法的句子。這個區(qū)域受到損傷的人，能夠理解單詞和句子，但他們幾乎不能將單詞組合成聚。令人吃驚的是，兒童語言能力的進展，在各種文化和社會中都是一致的。即使是沒有受過啞語訓練的聾啞兒童，也會發(fā)明他們自己的手語。因此，我們可以看出，這種只能是獨立的存在的。語言智能的組成元素包括閱讀、書寫、創(chuàng)作、沿江、聽力和對其他語言的熟悉程度。幾乎在每一個領(lǐng)域或?qū)I(yè)中，都離不開語言智能的技巧。

一個人如果具有發(fā)達的語言智能，那么他對于語言的學習、掌握和應(yīng)用就很容易成為他的優(yōu)勢區(qū)域。一個具有很高的語言智能的人能用語言精確的表達自己的意思，與人交流非常清楚有力；一個具有很高的語言智能的人閱讀和書寫都很好，通常掌握很大的詞匯量，能將單詞的運用作為一種有效的手段；一個具有很高的語言智能的人具有很強的說服別人的能力。對一個具有很高的語言智能的人來說，但此不僅僅可以表達意思，還可以進行繪畫。詩人都具有很強的語言智能，他們牢牢地抓住語言，是只能表達錯綜復雜的情感。多語言翻譯家具有一種不同的語言智能。對他們而言，語言不僅是工具，是橋梁，而且本身就是一種方式和手段。

人的語言智能包括三個方面：對語言的表達能力、對語言的擬想能力和對語言的理解能力。這三個方面能力的提高主要是通過書寫，口語和閱讀來提高的。只要我們以科學的方式來培養(yǎng)，讓么一個孩子充分發(fā)揮他在語言智能上的潛力，也許，我們的孩子之中會涌現(xiàn)更多的演說家、律師、政治家或者作家。

人際智能（2010多元智能教案時代）

引言：給孩子一些情境，練習他們的“人的技能”，即人際智能。孩子們需要學習怎樣和他人相處，他們需要學習如何成為一個領(lǐng)導或員工。把他們放到這些問題發(fā)生的情境中去，讓他們參與俱樂部或其他社會組織，那么這些技能就能發(fā)展了。

人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系得能力”。美國人際智能較高的名人中包括人權(quán)解放斗爭的領(lǐng)導者馬丁.路德.金博士，前總統(tǒng)羅納多.里根和比爾.克林頓，以及電視談話節(jié)目主持人奧普拉.衛(wèi)夫瑞。

顧問型人才需要有很強的人際智能。對于這個問題，如果不考慮人們的職業(yè)，有很強的人際智能能可以增加工資效率。一位律師如果有很強的人際智能，他就能感覺到法官是怎么考慮的，然后就能做出及時地調(diào)整，在案子中獲勝。一個領(lǐng)班或一位管理者如果能理解他的手下，并能知道如何激勵他們的話，他們會把生產(chǎn)計劃安排得更好；一位會計或軟件設(shè)計人員如果能理解客戶的需要和目標。那么他們會做得很好；一位銷售人員如果知道他的消費者的需要，他會很成功。實際上，在每個工資領(lǐng)域，具有較高的人際智能都是很有價值的。

較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進行推斷，讀懂它們的臉部表情和肢體語言，善于傾聽。

具有較高的人際智能的孩子幼年時喜歡和別人一起玩；喜歡和別人待在一起(通常不喜歡一個人待著)；注意別人、照顧別人和教育別人；注重合作，而不注重載游戲中取勝。稍大些的孩子喜歡組建團隊，或者在同伴中推動關(guān)系的發(fā)展；喜歡解決沖突或設(shè)計出解決方案，使得每個人開心；能夠推測別人的想法和動機，成為別人的顧問和建議者；愿意結(jié)交新朋友及在小組中的扮演領(lǐng)導角色。

數(shù)學邏輯智能（2010多元智能教案時代）

引言：“多元智能理論”（簡稱MI），是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。大多數(shù)人都可以在加德納多元智能論的內(nèi)涵中，找尋到自己的長處。

數(shù)學-邏輯智能和語言智能一起組成了學業(yè)性智能.這兩種智能在學校里受到了絕對的重視,這是因為從傳統(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。

數(shù)學--邏輯智能，是指數(shù)學和邏輯推理的能力，以及科學分析的能力，有處理連鎖時間的推理能力和識別圖表及數(shù)字的能力。包括對邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、功能及其它相關(guān)的抽象概念的敏感度。特征式善于便是各種思想、順序、對象、行動的模式，能做抽象的思考，能系統(tǒng)地解決問題。這項能力將有助于孩子學習計算、分類、酚等、概括、推論、假設(shè)、邏輯、陳述和因果關(guān)系，以及其他相關(guān)的抽象概念。

有時，人們認為數(shù)學-邏輯智能是一種加減乘除的能力。這是一種計算的能力，但是，它所包含的遠遠不止這些。數(shù)學-邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力?！背擞嬎阒猓瑪?shù)學-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析。有時，數(shù)學-邏輯智能還包括一種傾向，去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題，這比語言只能包含的要多。具有很強的數(shù)學-邏輯智能的人可以成為會計師、財務(wù)分析師、科學家、工程師、發(fā)明家和生物學家。

但是，如果不考慮他們的職業(yè)，具有很強的數(shù)學-邏輯智能的人也使一些喜歡保持自己收支平衡的人，使一些能很快地決定是租房合算還是買房合算的人，使一些經(jīng)常依據(jù)事實判斷作決策而不是感情用事的人。

由于數(shù)學-邏輯智能強的兒童在學習時是靠推理來思考的，對他們而言，理想的學習環(huán)境是必須提供相應(yīng)的教學材料和活動。除此之外，由于這項智能強的兒童是通過尋找和發(fā)現(xiàn)形態(tài)的歷程，以及問題解決的過程來建立和提高這一能力的。因此我們在培養(yǎng)孩子的這項職能時，注重過程尤其重要。在培養(yǎng)孩子的這項職能時，我們要注意以下幾點：時間不宜過長，不然容易讓孩子疲勞而失去興趣；不要過于嚴肅，對孩子而言，學習應(yīng)該是一種好玩的游戲；方式不要過于死板，不能要求孩子正襟危坐，認真聽講；一定要做到持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)；最好不要考試，雖然我們讀想知道孩子進度如何，但考試會剝奪孩子學習的樂趣。最后一點，不要給孩子抽象的理論，而要給他們明確的事實。

視覺空間智能（2010多元智能教案時代）

引言：　如果您的視覺空間智能不錯，但千萬別以為您的寶寶一定能遺傳您的天賦；如果您的視覺空間智能不怎么樣，對色彩、圖形或空間等方面沒有表現(xiàn)出非凡的能力，不要氣餒，因為這并不意味著您寶寶的視覺空間智能平庸。

視覺空間智能是指包括色彩、線條、形狀、刑事、空間以及它們之間關(guān)系的敏感性。也包括將視覺和空間的想象具體的在腦中呈現(xiàn)出來以及在一個空間距中很快找出方向的能力。包括相互作用的空間感覺和空間視覺。對于一個正常的人來說，空間感覺和空間視覺是不能截然分開的，它們總是在相互作用。

與其他各種智能一樣，培養(yǎng)孩子的視覺空間智能也一樣要抓住孩子的關(guān)鍵期。所不同的事，在孩子的關(guān)鍵起立，有一個特別有利于孩子發(fā)展視覺空間智能的特性，那就是有學者指出的孩子在兒童時期具有的遺覺像。遺覺像是指一個人在短時間內(nèi)能形成異常鮮明的表象，并且可以對表象繼續(xù)進行觀察。我們在培養(yǎng)孩子的視覺空間智能時，要給孩子足夠的色彩刺激，這是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子視覺空間智能的首要的一點。

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