追隨幼兒成長的“心育游戲”

幼兒感恩的心活動方案。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進行融合。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面是由小編為大家整理的“追隨幼兒成長的“心育游戲””，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

我園通過“心育游戲”對幼兒心理行為與現(xiàn)象進行優(yōu)化與早期干預(yù)，以提高幼兒的心理品質(zhì)。心育游戲與區(qū)域游戲相比，更加凸顯其心育功能：與心育活動相比，教師則更加關(guān)注個別幼兒。

我們通過分析幼兒的年齡特點和心理需求，確立各年齡班開展心育游戲的主題，將“心育游戲”分為愉悅身心類、交往合作類、社會適應(yīng)類等幾大類，并據(jù)此來設(shè)計相應(yīng)的游戲。

●小班幼兒特點及心育游戲

離開家庭和親人進入幼兒園，孩子對積極的情感、和諧的環(huán)境有強烈的需要。為此我們專門為小班幼兒設(shè)計了愉悅身心類游戲。

游戲一：送動物回家

目標(biāo)：

在用小推車反復(fù)運送小動物的過程中，感受愉悅的心情。

材料：

1．各種毛絨小動物若干，玩具小推車人手一輛。

2．場景創(chuàng)設(shè)：在活動區(qū)一角地墊上擺放毛絨小動物，操場中間擺放一些毛絨玩具和地墊。

玩法：

1．每位幼兒取一輛玩具小推車。

2．將活動室一角的毛絨小動物放入小推車，運送到操場的地墊上。到達目的地可在地墊上休息。

3．運送完畢后，游戲重新開始，即將地墊上的毛絨小動物運送到活動室。

建議：

1．操場上的玩具可以藏在地墊下，以增加游戲的神秘性和趣味性。

2．在運送玩具的路上可擺放一些障礙物，如積木、瓶子等，讓幼兒推車?yán)@行障礙物，提高游戲的難度。(蔣錫云)

游戲二：送禮物

目標(biāo)：

主動積極地參與開盒子、送禮物的活動，體驗游戲的快樂。

材料：

1．師生共同收集大小不一、開啟方法不一的各式盒子。

2．禮物若干：玩具戒指、玩具項鏈、墨鏡、糖果、玩具剃須刀等(分別裝在各種盒子里)?；顒邮乙唤琴N上爺爺奶奶、爸爸媽媽的圖片。

玩法：

1．幼兒自取一個盒子想辦法打開，并拿出其中的禮物。

2．看看這個禮物應(yīng)該送給誰，就送到誰的面前，并說：“××，我把××送給你?！比缓蟀押凶由w起來。

3．爭取把每一個盒子都開一開，送一送禮物。(斯微君)

游戲三：蘋果樹

目標(biāo)：能正確使用夾子，將蘋果全部夾在大樹上，體驗樹上結(jié)滿大蘋果的喜悅之情。

材料：

1．在夾子的正反兩面貼上泡沫紙剪的紅蘋果，15個～20個為一份裝在筐子里。

2．綠色的護衣。

玩法：

1．教師穿上綠色的護衣，扮演蘋果樹。

2．幼兒選擇一筐“蘋果”，將筐子里的蘋果都夾在“蘋果樹”上。

3．“蘋果樹”上結(jié)滿蘋果后，讓幼兒再將“蘋果”全部摘下放回筐中。(胡蓉)

游戲四：打扮媽媽

目標(biāo)：能大膽使用各種飾品打扮自己的媽媽，模仿各種造型，體驗游戲帶來的快樂。

材料：

師生共同收集幫媽媽打扮時用的服飾或飾品：帽子、圍巾、發(fā)夾、墨鏡等。獎勵用的貼花。

玩法：

1．幼兒拉著“媽媽”坐下來，與“媽媽”說說悄悄話。問問“媽媽”喜歡什么飾品。

2．幼兒從小筐里選出自己和“媽媽”都喜愛的飾品，打扮“媽媽”。

3．被裝扮好的“媽媽”擺出一個有趣的造型，讓幼兒模仿。

4．“媽媽”獎勵孩子一個小貼花并擁抱致謝。(斯微君)

●中班幼兒特點及心育游戲

隨著身心的不斷發(fā)展，中班孩子有了交往的心理需求，但缺乏交往的經(jīng)驗、合作的意識與技巧。為此，我們?yōu)橹邪嗪⒆釉O(shè)計了交往合作類游戲。

游戲一：漁翁與魚鷹

目標(biāo)：“漁翁”能通過語言提示，幫助“魚鷹”找到魚，雙方體驗合作成功的快樂。

材料：

1．蒙眼帶、15米左右繩子(2人一套)，玩具魚若干。

2．場景創(chuàng)設(shè)：設(shè)置一個放有玩具魚的“池塘”?！俺靥痢边叿胖靡话岩巫?。

玩法：

1．找到一個同伴，共同商量漁翁魚鷹的角色分配，領(lǐng)取蒙眼帶和繩子，扮魚鷹的幼兒戴上蒙眼帶，腰間系上繩子，走到魚塘里；扮漁翁的幼兒牽著繩子另一端坐在塘邊的椅子上。

2．漁翁發(fā)出語言方位指令，引導(dǎo)魚鷹抓魚。如：魚在前面，魚在左邊等。

3．漁翁收回繩子，魚鷹回到魚塘邊，將抓到的魚交給漁翁。

4．交換角色，再次游戲。

建議：

可根據(jù)幼兒的能力分組同時進行，增加游戲的競賽性。(蔣錫云)

游戲二：按摩樂

目標(biāo)：在按摩圖示的提示下，與同伴相互按摩，體驗合作游戲的快樂。

材料：

1．按摩圖卡若干張，小椅子，可供幼兒躺下的小床或墊子。

2．《按摩歌》，曲調(diào)為《倫敦橋》，歌詞為：我來幫你捏捏(還可以是“捶捶”、“拍拍”等)肩(也可以是身體的其他部位)，捏捏肩，捏捏肩，我來幫你捏捏肩，舒不舒服?

玩法：

1．幼兒兩兩結(jié)伴，商量好誰先給誰按摩。

2．游戲開始，甲幼兒任意拿一張按摩圖卡坐在椅子上或躺在墊子上，按照圖卡上數(shù)字1所標(biāo)示的按摩部位告訴乙，如：“請你幫我按摩肩膀?！币矣變簡柤祝骸罢垎柲闶窍肽竽蟆⒋反愤€是拍拍?”甲回答：“請幫我捏捏(或捶捶、拍拍)?！币乙贿厧图啄蠹绨颍贿呡p聲唱按摩歌，唱完后甲回答“真呀真舒服”。

3．甲按照按摩圖卡上數(shù)字的順序依次說出身體各部位的名稱，乙?guī)图装茨Α?/p>

4．甲乙兩人交換角色，按照之前的方法再次游戲。(劉玲)

游戲三：摸摸樂

目標(biāo)：在游戲中能運用語言和動作與同伴交流、合作，共同完成游戲任務(wù)。

材料：

簍子三個(內(nèi)放各種形狀的積木、海綿、彈子球等小玩具5個～6個)，蒙眼帶三根。

玩法：

1．幼兒兩兩結(jié)伴，商量好誰先蒙眼拿玩具，誰先發(fā)指令。

2．兩幼兒把玩具攤放在桌面上，其中一人戴上蒙眼帶。

3．游戲開始，甲幼兒發(fā)指令：“請你拿一個××(玩具名稱)放在我的××(身體部位的名稱，如頭頂)上?！泵裳鄣囊矣變喊凑罩噶钔瓿扇蝿?wù)。游戲繼續(xù)，直到玩具全部拿完。

4．甲乙兩人交換任務(wù)，按照之前的方法再次游戲。直至玩具全部拿完。

5．兩幼兒相互貼星星祝賀游戲成功。

建議：

若乙幼兒對摸玩具、放玩具有困難，甲幼兒可以用語言提示，如“往前摸一點”、“再往上放一點”，等等，或通過調(diào)整自己的身體動作來協(xié)助同伴完成指令。（劉玲)

游戲四：頭頂傳球

目標(biāo)：調(diào)整身體姿勢。相互配合將球傳到對方頭頂?shù)目鹄?，培養(yǎng)同伴間合作游戲的樂趣。

材料：

紙球、小圓筐、松緊帶、記錄單。

玩法：

1．兩名幼兒一組．將小圓筐戴在頭上。

2．一名幼兒坐在椅子上，另一名幼兒將椅子放在3米線外的位置。

3．兩名幼兒確定起點后，一幼兒將小紙球放在頭頂小筐中，倒著走3米，繞過椅子回到起點，將球倒在同伴頭頂?shù)膱A筐中，交換玩游戲。

4．記錄合作頭頂傳球成功的次數(shù)。

規(guī)則：傳球時兩名幼兒可以站起來相互配合，但只能用頭傳球。

●大班幼兒特點及心育游戲

大班幼兒情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展要求增加。為此我們?yōu)榇蟀嘤變涸O(shè)計了社會適應(yīng)類(如磨練意志類、規(guī)則意識類、任務(wù)意識類)游戲。

游戲一：快樂尋寶

目標(biāo)：通過玩“快樂尋寶”游戲提高堅持性，知道遇到困難和失敗不氣餒，能堅持到底。

材料：

1．4張粉色的紙片上分別貼有毛毛蟲、小滑梯、大滑梯、小班自然角的照片。

2．將貼有小滑梯、大滑梯、小班自然角照片的3張紙片分別收藏在毛毛蟲、小滑梯、大滑梯處，并在小班自然角花盆后放一根彩珠項鏈。

3．在印有毛毛蟲的圖紙背面畫上項鏈圖案。

玩法：

1．幼兒取畫有項鏈圖案的粉色紙片，根據(jù)背面毛毛蟲照片的提示，來到毛毛蟲處尋找寶藏。

2．在毛毛蟲處找尋另一張粉色紙片，根據(jù)上面照片提示來到相應(yīng)處尋找寶藏。

3．同理依次進行，根據(jù)提示最終來到小班自然角，尋找到實物項鏈，勝利完成尋寶任務(wù)。(胡蓉)

游戲二：眼力大比拼

目標(biāo)：細(xì)致觀察，找出不同笑臉的娃娃，能堅持完成任務(wù)，不怕失敗。

材料：底板圖——笑臉娃娃、紙巾盒及五種不同表情的笑臉娃娃圖片、彩筆、紅旗貼花等。

玩法：

1．先從紙盒中摸出一張笑臉娃娃的圖片。

2．摸到哪張，就按順序用自己的方式數(shù)底板圖上相應(yīng)圖形的笑臉娃娃數(shù)量。

3．在底板圖下方找到該圖示娃娃標(biāo)志處，用水彩筆記錄數(shù)出的數(shù)量。

4．對照答題卡判斷對錯，錯了重新數(shù)，堅持?jǐn)?shù)出正確的數(shù)量。

規(guī)則：

1．必須按照摸出的圖片找出相應(yīng)的笑驗娃娃，并記錄數(shù)量。

2．找對一種笑臉娃娃的數(shù)量，貼一面紅旗貼花．找對兩種貼兩面紅旗，依次類推。 (張暉)

游戲三：人走棋

目標(biāo)：

1．能夠自覺遵守游戲規(guī)則，控制自己在游戲中的行為。

2．初步學(xué)習(xí)評價自己與同伴在游戲中遵守規(guī)則的情況。

材料：

1．粉筆畫棋譜3套，2種顏色的標(biāo)記牌若干，自制骰子6個。

2．勝利花、規(guī)則糖若干。

玩法：

1．模仿棋類游戲的玩法，自選一個游戲伙伴，商量好規(guī)則，擲骰子后出發(fā)。

2．向前行進時，按照格子旁邊的標(biāo)記要求做(如自轉(zhuǎn)lO圈)。

3．先到終點的幼兒為贏家，得一朵勝利花。遵守規(guī)則的幼兒，游戲同伴互贈一顆規(guī)則糖。

規(guī)則：

1．先商量起點、終點和標(biāo)記牌，布置棋盤。

2．玩“石頭、剪子、布”游戲，誰贏誰先擲骰子。

3．沒有按照標(biāo)記牌要求行動，要停一次。(唐云)

游戲四：解繩結(jié)

目標(biāo)：能堅持將繩子上打的結(jié)解開，不怕失敗。

材料：幼兒穿珠用的繩子若干。每一根繩子打5個～8個結(jié)；定時鐘一只；小蘋果貼花。

玩法：

1．任意拿出一根打結(jié)的繩子，觀察繩結(jié)。

2．按自己的方法逐一解開繩結(jié)，直到解完該繩上所有的繩結(jié)。

3．繼續(xù)取一根打結(jié)的繩子，將繩結(jié)解開。

4．堅持l0分鐘．每解完3根繩可以給自己貼上小蘋果貼花一個。

規(guī)則：

1．必須將一根繩上所有結(jié)解開才能解第二根繩結(jié)。

2．游戲開始，教師撥好定時鐘，必須在規(guī)定時間內(nèi)，解完3根繩結(jié)，才能貼一只小蘋果貼花。(張暉)

游戲五：釣瓶子

目標(biāo)：

能動腦筋、有耐心地用釣魚竿釣起不同形狀的瓶子，堅持完成任務(wù)，不放棄。

材料：

筷子、細(xì)繩、吸管、裝飾過的可樂瓶。

玩法：

1．用藍(lán)色的紙板圍一個池塘．將裝飾過的瓶子放進去，瓶口朝上。

2．拿一根釣魚竿，把魚線(線的尾部系一小截吸管)放進瓶子里，抬起魚桿將瓶子釣起來。

規(guī)則：

1．可以調(diào)整魚竿上的小吸管，但不能用手將吸管放進瓶子里。

2．釣過的瓶子及時還原，釣竿用完放回瓶子里。 (杜曉燕)

游戲六：鉛筆入瓶

目標(biāo)：調(diào)整身體動作．將系在繩子上的筆放進小瓶子里，能堅持完成任務(wù)2次。

材料：大號夾子、鉛筆、各種動物造型的(養(yǎng)樂多)小瓶子、地墊、五角星。

玩法：

1．在平坦地面放置8塊小地墊，上面放上卡通小瓶子8個。

2．夾子上系一根長繩，繩子另一頭系一支筆。

3．將夾子夾在后背的衣服上，不用手幫忙調(diào)整距離，將筆放在小瓶子里。

4．嘗試將夾子夾在身體任意部位，將筆放進瓶子。

規(guī)則：

1．不能用手放筆。

2．放進兩個小瓶子后獎勵自己一顆五角星。(杜曉燕)

游戲七：投花片

目標(biāo)：能將提供的雪花片一個一個投進遠(yuǎn)處的罐子里，堅持投到相應(yīng)的數(shù)量。

材料：小花片若干、不同造型的罐子組合6個、記錄表人手一張。

玩法：

1．將罐子放在距幼兒一米遠(yuǎn)的地方，20片花片放在小盤子里。

2．坐在椅子上。手端小盤子將花片一個一個投進罐子里。

3．投完盤子里所有的花片后，數(shù)一數(shù)落入罐子里的花片數(shù)量。

4．將投出的花片全部揀起來放進小盤子里。

5．在表格中記錄完成任務(wù)的情況。

規(guī)則：

1．一個一個投，投進8片以上完成任務(wù)。

2．坐在規(guī)定的位置投。

建議：

1．可根據(jù)幼兒的能力調(diào)整投花片的距離。

2．罐子可以多準(zhǔn)備一些，組合成不同的造型，提高幼兒的游戲興趣。

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追隨幼兒的連環(huán)影子游戲

教育家常說兒童是天生的科學(xué)家，但我一直沒有強烈的感受，直到開展孩子主導(dǎo)的影子探索活動時，我才發(fā)現(xiàn)自己的"自以為是"和"無知"，我的兒童觀才得以改變。

快過來，不要在那兒呆著!

大二班孩子大多在陽光下奔跑著玩踩影子的游戲。這時，我看到貝貝和陶陶一個站著，一個蹲在地上擺弄小草。我急忙喊："你倆快來玩踩影子，不要在那兒呆著!"兩人不予理睬。于是，我讓樂樂跑去叫："老師讓你們倆現(xiàn)在必須過去玩踩影子的游戲。"兩人依然不理。樂樂于是大聲叫道："你們不聽老師的命令，等會兒要被停玩的。"貝貝說："我倆也在玩影子的游戲啊!你看我給陶陶的影子戴上了皇冠。"我一看，覺得還真有些像，但仍加了句："天冷，跑起來更好玩。走吧!"不料，此時其他小朋友已經(jīng)過來圍觀，并大叫："哇塞，陶陶，你變國王了!""我也想玩!"……孩子們把我撂在了一旁。

析：仔細(xì)分析案例中我與孩子間的互動，我發(fā)現(xiàn)自己是多么"專制"：我一定要孩子們聽從我的安排，按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容游戲，忽略了他們對大自然的好奇心和不同的表達方式。幸好其他孩子都來圍觀并表現(xiàn)出對裝扮影子游戲的濃厚興趣，促使我思考并發(fā)現(xiàn)自己的言行違背了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。同時，貝貝敢于堅持自己想法的行為也促使我反省自己的錯誤：在成人壓制下的兒童是無法凸顯自主性的，命令式或強權(quán)式的教育其實是在否定兒童這個獨立的個體，忽略了他們內(nèi)心的真實需要，這反映了我還沒有真正走進兒童。我應(yīng)該給予幼兒玩裝扮影子游戲的時間和空間，支持他們的自主探索。你們的問題怎么那么多?

我認(rèn)可他們自由玩裝扮影子的游戲后，孩子們開始自己找伙伴。但在枯草地上裝扮影子，效果不明顯。突然，月月說："換個和小草不一樣的樹葉或者枝條就可以看清裝扮的樣子了。""可我就想用小草啊。"樂樂像發(fā)現(xiàn)了新大陸："其實我們換到前面的綠草地上就可以了。"于是，他們帶著樹枝、樹葉、小果子等材料來到了另一塊綠草坪。在綠草地上裝扮影子，效果果然明顯，孩子們很興奮。但孩子們在裝扮影子時出現(xiàn)了一系列問題："裝扮影子的枝條、樹葉等材料太少了，怎么辦?""合作中總是擁擠、爭吵，怎么辦?""裝扮影子時，影子總是晃動怎么辦?"……

孩子們的問題如此之多，我感覺有些麻煩。而且幼兒裝扮造型的游戲相對簡單，我覺得意義不大，決定讓幼兒停止游戲。正當(dāng)此時，其他班的幾個教師經(jīng)過草地，看到了裝扮的影子，稱贊道："哇，好有創(chuàng)意!科學(xué)游戲有突破哦。"他們的話驚醒了我：孩子解決問題的過程不正是孩子各方面得到發(fā)展的過程嗎?

析：幼兒的探究實際上就是對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋求答案的過程，而我卻嫌棄他們問題太多太煩。幸好同事鼓勵并驚醒了我，讓我產(chǎn)生了支持幼兒提問、幫助他們理清問題的想法。因此，我強烈意識到只是給幼兒提供時間和空間是不夠的，更重要的是支持幼兒深入探究、自主解決問題。

幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作首先表現(xiàn)為自發(fā)性，雖然他們的技能還不熟練，作品粗糙或稚拙，但這是幼兒全身心投入、大膽想象與創(chuàng)造的體現(xiàn)。因此，我應(yīng)支持幼兒自主分組解決個性問題，集中解決共性問題，為幼兒的繼續(xù)創(chuàng)作提供條件。

影子總是動怎么辦?

"同伴的影子總是動"成了難以解決的共性問題。于是，我組織了集體討論："人的影子總是動，不方便裝扮，那怎么讓影子不動呢?"

"做木頭人。"--太累了!

"坐下來。"--時間長還是會動的。

我追問："是不是只要人不動，影子就一定不會動了?"

幼兒立即回答："是!"

看來，孩子們的關(guān)注點在人的影子上，沒有想到靜態(tài)物體的影子。于是我繼續(xù)問："如果將人換成木偶或靜止的東西會怎樣呢?"

"這樣影子就不動了!"他們齊聲回答。

于是，孩子們開始自選靜態(tài)的物體的影子來裝扮，如走廊里自然物的影子、玩具的影子等。裝扮誰的影子、在哪兒裝扮、用什么裝扮都體現(xiàn)了個人想法。孩子們有用葉子、樹枝等自然物裝扮的，也有用粉筆在影子上直接畫的，但大部分都是再現(xiàn)原有物體的特征，如玩具娃娃的影子裝扮后還是玩具娃娃，球拍的影子裝扮后還是球拍。

為了激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，我說："能不能通過添畫或裝扮變出與原來物體不一樣的形象呢?看看誰會變?"孩子們聽后開始不斷觀察并調(diào)試影子造型，不一會兒，每個孩子都創(chuàng)造出了不同于他人的作品。

析：起初，我通過集體討論幫助幼兒分析問題，支持和引導(dǎo)他們積極猜想和假設(shè)。但后來我發(fā)現(xiàn)僅僅通過討論是不夠的，應(yīng)給予幼兒觀察、調(diào)查或者進行有趣小實驗的機會，以推動幼兒自主找到解決"影子總是動"的辦法。另外，我急于讓幼兒通過對比的方式選擇用靜物代替，也非常不恰當(dāng)。如果我給幼兒機會去自主嘗試和探索，也許他們會有更多發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，粉筆、靜物的提供較好地支持了幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。同時我抓住幼兒重在"還原物體形象"的現(xiàn)象，引導(dǎo)和激勵他們創(chuàng)作不同的形象，營造寬松的心理環(huán)境，促使幼兒產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，注重讓幼兒表現(xiàn)自己的認(rèn)知、想象與創(chuàng)造。

兒童有自己的發(fā)展節(jié)律，成人不能急于求成，而應(yīng)該放慢節(jié)奏，給予幼兒充分的自主探索和解決問題的機會。

靜物的影子怎么也動了?

當(dāng)孩子們沉浸在自己的創(chuàng)作中時，第一個用雪人影子創(chuàng)作的妞妞尖叫道："啊!我剛才畫的影子畫現(xiàn)在怎么壞了?是不是你碰我的雪人了?""我沒碰!"一旁的東東委屈道。"那它的影子怎么動了啊?你看我畫的五官都不在影子里面了。"我見狀，故作不解地問："對呀，這到底是怎么回事?誰都沒動，難道是影子自己跑了?""我知道，這是因為陽光在動。""不對，是太陽在動。"貝貝和娜娜爭論道。我趁機追問娜娜："那你怎么證明是因為太陽在動呢?""我看到書上是這么說的!""那你能用實驗證明嗎?"我鼓勵道。孩子們七嘴八舌，但都拿不出好辦法。于是，我指著旁邊欄桿的影子，對孩子們說："這樣吧，欄桿是固定的，碰了也不會動。你們看到現(xiàn)在它們的影子了嗎?""看到了。""我知道了用粉筆把這些影子框起來，它就不會跑了。"于是，孩子們用粉筆畫出欄桿的影子輪廓。然而，過了20分鐘后，孩子們發(fā)現(xiàn)欄桿的影子跑出了線外。

析：其實，我早就知道孩子們說的"靜止物體的影子是不動的"說法是不科學(xué)的，但我沒有直接告訴他們，而是期待他們在探索中能自主發(fā)現(xiàn)，然后再從中提取有價值的內(nèi)容，引導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)。果不其然，妞妞率先發(fā)現(xiàn)了這個問題，孩子們由此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。于是，我利用身邊的自然材料--欄桿作為引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究的對象，激發(fā)幼兒采用"框畫影子"的直觀方式驗證自己的猜測，從中也發(fā)現(xiàn)兒童真的具有與生俱來的探究欲望和能力。于是，我明白了，跟隨幼兒的需求有針對性地調(diào)整策略，才能真正地支持幼兒的自主探究。

真的是太陽在動嗎?

我以為關(guān)于影子會跑的問題解決了，可以進入后面的深入探索階段了，如：太陽為什么會動?誰料孩子們?nèi)匀怀两?證明太陽在動"之中。有小朋友說："我和爸爸在家里用臺燈照鬧鐘的影子，影子不會動。但太陽下的鬧鐘影子會動。""媽媽說剪一張鏤空的紙和手電筒玩追光的游戲也可以。"……沒想到自發(fā)產(chǎn)生的探究點引發(fā)了孩子們巨大的探究欲望，于是我再次改變原有教學(xué)進程與內(nèi)容，按照他們的方法引導(dǎo)他們逐一玩起了驗證的游戲。

析：當(dāng)我以為可以引導(dǎo)幼兒進一步探究時，孩子們卻將驗證"是不是太陽在動"的探究行為延伸到了家庭。家長們的參與和建議讓我意識到，及時將幼兒的探索分享到班級群非常必要，它助推了幼兒的深入探索，拓寬了幼兒探究的范圍和方式。幼兒在逐步驗證中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法不是唯一的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和思考，可能會找出更多更好的辦法。這使我體會到我們要以幼兒的需求為本，持續(xù)支持他們的自主探究。

影子探究活動仍在繼續(xù)，我緊緊追隨幼兒的需求逐步調(diào)整支持策略，從"以我為主"向"以幼兒為主"轉(zhuǎn)變，也深刻領(lǐng)悟到了"兒童是天生的科學(xué)家"的深刻含義。在蛻變中，明白了教師的職責(zé)是支持幼兒自主有效地"學(xué)"。

心育活動：勇敢人的游戲

設(shè)計背景：小班幼兒的心理特征是“膽怯、怕黑怕生”，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)有一半幼兒不敢爬攀登網(wǎng)，教師力圖通過故事《膽小先生》，讓孩子得到啟發(fā)，明白原來自己是很有力量的，勇敢自信起來，從而戰(zhàn)勝自己，攀上高峰，在勇敢人的游戲中獲得成功的快樂。

心育目標(biāo)：

1、能克服膽怯心理，繼續(xù)學(xué)爬攀登網(wǎng)。

2、明白“原來我是很有力量的”，做一個勇敢的人。

活動準(zhǔn)備：

1、課前創(chuàng)設(shè)活動情境。

2、膽小先生和大老鼠手偶各一；自制勇敢人標(biāo)志若干。

活動過程：

一、 利用情境，進行心理預(yù)測，統(tǒng)計有多少人不敢爬攀登網(wǎng)，并了解其原因。

1、可用以下方式提問：

你敢爬攀登網(wǎng)嗎？為什么不敢爬呢？害怕的時候你會怎么樣??？

你為什么能爬過去呢？爬過去了你心里感覺怎么樣？

2、師生共同小結(jié)會爬的原因：心里不害怕；學(xué)會方法：手抓準(zhǔn)了，腳踩穩(wěn)了，一步一步爬上去。

二、 請愿意爬的人表演爬攀登網(wǎng)，大家為他們的勇敢而鼓掌并頒發(fā)勇敢人標(biāo)志。

三、 教師示范爬攀登網(wǎng)時翻越的動作：先跨越一條腿，雙手重新抓牢后，再翻越另一條腿。

四、 鼓勵沒有得到勇敢人標(biāo)志的幼兒大膽嘗試爬攀登網(wǎng)。

五、 教師有表情的講述故事《膽小先生》。

六、 分析作品，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的心理談?wù)勼w會，明白“原來我是很有力量的”，激發(fā)他們想做一個勇敢人的愿望。

七、 再次鼓勵幼兒克服膽怯心理，繼續(xù)學(xué)爬攀登網(wǎng)。

活動反思：教師善于觀察幼兒，關(guān)注幼兒之間出現(xiàn)的心理問題，并巧妙的利用幼兒的群體從眾心理，用故事和“勇敢人的標(biāo)志”做手段，同時教給孩子正確的攀爬方法，鼓勵幼兒戰(zhàn)勝膽怯心理，勇爬攀登網(wǎng)。從活動效果來看，幾乎所有的孩子都學(xué)會了爬攀登網(wǎng)，他們在順利爬完以后，都高聲歡呼“我勝利了”，同伴之間，師生之間都相互擊掌祝賀，此情此景讓教師和幼兒都深受鼓舞，體驗到了戰(zhàn)勝膽怯、戰(zhàn)勝自己的巨大快樂。

愿“膽小先生”的故事伴隨我們的一生，幫助我們戰(zhàn)勝生活中的一個個困難。

中班幼兒心育游戲選：小青蛙找家

游戲輔導(dǎo)意向：引導(dǎo)幼兒愿意和大家一起進行游戲，并遵守游戲的規(guī)則

游戲準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)游戲兒歌，塑料圈若干（數(shù)量少于幼兒人數(shù)），

小青蛙頭飾若干

游戲規(guī)則

一個塑料圈就是一個小青蛙的家，幼兒作小青蛙，及時的跳入自己的家。

游戲開始時，小青蛙邊念兒歌邊在“家”的周圍自由跳動，

兒歌結(jié)束時，快速的跳入任意一個“家”中

（圈的數(shù)量少于幼兒人數(shù)）

行為觀察

1、游戲過程中，幼兒是否感興趣、關(guān)注游戲的進程？情緒狀態(tài)如何？

2、是否能一邊念兒歌，一邊在“家”的周圍快樂、自如的模仿小青蛙的動作？

3、是否遵守游戲規(guī)則，在兒歌結(jié)束時迅速的跳入圈中，動作不提前也不滯后？

4、沒有找到“家”的小青蛙情緒狀態(tài)如何？

5、當(dāng)“家”的數(shù)量越來越少時，采取的方法怎樣？情緒怎樣？

澄清討論

1、你喜歡玩這個游戲嗎？為什么？

2、應(yīng)該在什么時候跳入圈中，為什么要定這個規(guī)則？

3、想一個好辦法，怎樣可以快速的找到家？

4、當(dāng)“家”的數(shù)量越來越少時，你是怎么辦的呢？

外顯行為

評價要點

1、能夠積極的進入角色，愉快的進行游戲。

2、愿意自覺的遵守游戲的規(guī)則，在游戲兒歌結(jié)束時適時的跳入圈中。

3、找到家時感受到成功的興奮，沒找到時能自覺的遵守游戲規(guī)則退出游戲。

中班幼兒心育游戲選：熊與小兔

游戲輔導(dǎo)意向：積極的參加集體游戲，并能有意識的控制自己的行為。游戲準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)游戲兒歌，準(zhǔn)備伴奏的音樂。游戲規(guī)則與玩法：幼兒邊念兒歌邊按詞意表演，當(dāng)熊出場的音樂響起時，立刻自由擺出造型并保持不動——扮“木頭人”?！靶堋鄙蠄?，一邊走一邊觀察，看看有誰在動，如果有人動了，就抓住并“帶回家”。

造型可以從單人、兩兩結(jié)伴到三人組合進行。

行為觀察

1、游戲過程中情緒表現(xiàn)如何？

2、第一遍游戲，在兒歌的最后一句結(jié)束時，能否快速的擺出動作造型？能保持不動嗎？

3、第二遍游戲，能有意識的擺出和第一遍不一樣的動作嗎？

4、第三遍游戲，能找到同伴兩兩結(jié)伴嗎？能根據(jù)音樂迅速的作出動作反應(yīng)嗎？

5、第四遍游戲，能主動的尋找并結(jié)成三人組合嗎？

澄清討論

1、怎樣才不會被大熊“吃掉”呢？你可以怎樣擺出動作？兩個同伴可以怎樣配合？三人呢？

2、當(dāng)“熊”來時，你心里有什么樣的感覺？你是怎樣做的呢？

3、被“熊帶回家”的小兔心里有什么感覺？

外顯行為

評價要點

1、樂于表演自己的角色，愉快的進行游戲。

2、能夠遵守游戲的規(guī)則，在音樂提示下，及時的和同伴一起擺出動作造型，并嘗試不一樣的動作。

中班幼兒心育游戲選：請你和我跳個舞

游戲輔導(dǎo)意向：引導(dǎo)幼兒積極的與同伴游戲，體驗到交朋友的樂趣。游戲準(zhǔn)備：與幼兒人數(shù)相等的若干套貼花，每套數(shù)量為5-6種。 游戲規(guī)則：1、音樂響起，幼兒出發(fā)任意找到一個好朋友跳邀請舞。

2、在間奏音樂響起時，重新尋找另外的朋友跳舞。

3、每段音樂交替，尋找到一個新朋友時，互相贈送小貼花。

舞蹈結(jié)束時，數(shù)一數(shù)手上的貼花數(shù)量是多少，和幾個朋友一同游戲。

行為觀察

1、音樂響起時，是否主動、愉悅的去尋找朋友？

2、在跳邀請舞時，是否邊唱邊跳，動作是否放松？

3、間奏音樂響起時，交換朋友是否迅速、默契？

4、當(dāng)自己想找的朋友已和別人結(jié)伴時，采取了怎樣的策略？

5、在舞蹈結(jié)束時，數(shù)數(shù)手上的貼花，情緒表現(xiàn)如何？

澄清討論

1、今天的游戲你玩得快樂嗎？為什么？

2、你找到了哪些朋友？和平時經(jīng)常在一起的一樣嗎？

3、是不是每次你都能快速的找到朋友，你是怎樣做的？

3、當(dāng)你數(shù)數(shù)手上的貼花時，你心里是怎么想的？

外顯行為評價要點

1、在和同伴跳舞的過程中，情緒積極愉快、動作自如放松。

2、間奏音樂一響起，快速的交換朋友，不遲疑。

3、對手中的貼花能夠珍惜

大班幼兒心育游戲選：快樂一分鐘

游戲輔導(dǎo)意向：引導(dǎo)幼兒嘗試在游戲中樹立適宜的抱負(fù)水平，體驗游戲的快樂以及有可能帶來的挫折感。游戲準(zhǔn)備：跳繩若干，筆、記錄紙若干，馬表一只

游戲規(guī)則

與玩法

1、 幼兒預(yù)計自己在一分鐘的時間內(nèi)能夠跳多少次繩，記錄單上進行記錄。

2、 提供材料，讓幼兒在一分鐘內(nèi)進行跳繩的練習(xí)，要求幼兒自己邊練習(xí)邊計數(shù)。

3、 引導(dǎo)幼兒討論，現(xiàn)在你對自己能夠完成的次數(shù)是否有不一樣的估計？如果是則再次進行記錄。

4、 幼兒在一分鐘內(nèi)再次進行跳繩活動，自己計數(shù)。

行為觀察

1、游戲過程中是否能對自己的能力作出估計，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整？

2、能夠為了達到自己的目標(biāo)而付出努力嗎？

3、當(dāng)能力表現(xiàn)的事實超出預(yù)計值的情緒狀況，反之，當(dāng)能力表現(xiàn)的事實低于預(yù)計值，又作何反應(yīng)。

澄清討論

1、 你覺得自己在一分鐘的時間內(nèi)能夠跳多少次繩？為什么？

2、 經(jīng)過練習(xí)，你覺得自己的估計需要調(diào)整嗎？為什么？

3、 你最后得到的結(jié)果和估計一樣嗎？有什么不一樣？

4、 對這樣的比較，你有什么感覺?

外顯行為

評價要點

1、樂于參與游戲，認(rèn)真、投入。

2、能獨立自主的進行思考，作出自己的選擇和決定。

3、能夠為了達到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)而付出努力。

4、關(guān)注自己的能力事實，體驗到游戲的快樂以及有可能帶來的挫折感。

游戲伴隨幼兒成長

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《游戲伴隨幼兒成長》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲伴隨幼兒成長 陳老認(rèn)為:小孩子是生來好動的。游戲是幼兒期兒童生活的一個要素,是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動,是發(fā)展幼兒自動性的最好的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義,而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。 一、游戲是幼兒的"自然"活動 游戲是一種自然的、有興趣的、活潑的運動，兒童在游戲中不知不覺地會將他的全部精神拿出來。游戲可以鍛煉筋骨，幫助消化，促進循環(huán)。最重要的是滿足了兒童好動的特點。把游戲看作符合幼兒天性的自然活動,教育應(yīng)該追逐自然,適應(yīng)自然.因此,應(yīng)當(dāng)讓幼兒游戲,讓幼兒在游戲中度過快樂的童年。二三個月的嬰兒就能在床上不停地敲手踢腳，獨自玩耍。到了五六個月的時候，看見東西就要抓，抓住了還要放進嘴里去。再大一點，他就要這里摸摸，那里動動，不停的運動了，一等到會爬會走，那在大人看來就更累了。一會站著，一會又坐著；一會這樣，一會又那樣；一會爬到那里，一會又走到這里。三四歲的時候，他的游戲動作比前還要繁多而他的游戲方法也與從前不同了。就像在操作活動中，孩子們都十分愿意去選擇生活區(qū)的實物制作工作。在工作中，我們會用到各種的刀，這在別人眼中是多麼危險的啊！但是小孩子向來是喜歡真實的東西，尤其是通過他們的小手可以將蔬菜、水果用削皮刀去皮后，再切成一小塊一小塊的，穿成串，和小朋友共同分享。要知道，“吃”，是孩子生來就會的，品嘗著自己的勞動成果，當(dāng)然更是美味！在真實 自然的過程中，孩子們懂得了實物制作之前一定要洗凈手，懂得了使用刀子要注意安全，懂得了整體與部分的關(guān)系，還懂得了與同伴分享…… 二、游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒發(fā)展的重要途徑 游戲過程既是幼兒經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程，也是經(jīng)驗的社會性建構(gòu)過程。在游戲活動中，幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于“生活中的智慧”。 (一)、尋找孩子興趣，挖掘天賦潛能 幼兒的年齡、能力、興趣、需要都存在著巨大的差異，而好游戲又是他們的天然傾向，作為成人，我們應(yīng)該尊重每個幼兒的游戲意愿，提供多種不同的游戲材料，讓他們有適當(dāng)?shù)挠螒颍源龠M其身心發(fā)展。 孩子一生下來，就是通過“玩”來了解世界、認(rèn)識事物，他們的想象力、創(chuàng)造力常常萌芽其中。成人的尊重、理解、賞識、引導(dǎo)最為重要。 我園是一所現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全的精品幼兒園，出于為幼兒著想的原則，加濕器、排風(fēng)扇、氧吧、空氣清新器這些小家電要全天使用?？墒乔靶┤兆訁s發(fā)生了這樣一件事：班里的空氣清新器經(jīng)常不知不覺間就自己關(guān)掉，我們都以為是它本身發(fā)生了故障，于是請后勤維修師傅幫忙檢查，結(jié)果是完好無損。會不會是班里老師不小心碰的呢？經(jīng)過詢問大家誰也沒有不小心把它碰關(guān)過，即使是這樣也會再隨手把它調(diào)至開檔。那到底怎么一回事呢？我決定好好偵察一翻。那天孩子們午睡起床后，空氣清新器的顯示燈又滅掉了，我把目標(biāo)鎖定在孩子們身上，心想：今天一定要真相大白。于是故意裝作氣急敗壞的樣子，對生活王老師說著：“怎么剛修好的空氣清新器又壞了呢？！真是的！魏師傅又剛剛出去，誰給咱修啊？！”王老師也努力配合著我：“那可不嗎！先別用了?！蔽荫R上靈機一動：“孩子們，你們誰會修?。俊痹捯魟偮?，沒等其他孩子反應(yīng)過來，小鳴徑直走來，動作熟練地把關(guān)檔調(diào)至開檔，嘴里嘟囔著：“誰說壞了，剛才還好的?！甭曇魳O小，但也被我聽到。我馬上和王老師交換了眼色，意思就是“找到了”。我沒有把這件事公布于眾，相反我馬上肯定了小鳴很能干，孩子們也七嘴八舌地說開了：“我也會，在家我就關(guān)電視”……看來他們對這方面還是很感興趣的，于是我們大家商量以后每天的值日生，增加一項任務(wù)，就是在看完動畫片后，取出光盤，關(guān)掉電視和VCD。此外，我們又增加了電路游戲，孩子們通過動手游戲，還知道了相同的電路上連接兩個電燈的光亮要比按一個電燈暗一些?；叵肫饋?，一個牛頓、愛迪生或許就是這樣誕生的。看來只有理解孩子，才能發(fā)現(xiàn)他的長處，真正實施有效的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)孩子的愛好，就是開發(fā)孩子的潛能，就是培養(yǎng)孩子的能力。 (二)、積極評價，讓孩子擁有自信 陳老認(rèn)為：積極的鼓勵比消極的制裁來得好。小孩子是喜歡鼓勵的，一味的責(zé)罰，不一定能制止他們壞的行為。堅持正面原則，化消極因素為積極因素，因勢利導(dǎo)。有位教育家還曾說過：“評價=成就”。也就是說，成人對待孩子的態(tài)度會對孩子的智力發(fā)展和能力形成產(chǎn)生巨大的影響。記得我和孩子一起做樹葉小書，當(dāng)時正

值深秋時節(jié)，有樹葉嵌板、還有實物對照，拓印涂色，孩子們可喜歡了。當(dāng)我看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)也來學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，我立刻給他豎起了大拇指，要知道他很少很少和老師一起進行新工作的展示活動。我們一起觸摸、配對、描畫、涂色，持續(xù)了好長時間。遠(yuǎn)遠(yuǎn)也一直都很認(rèn)真，可是就當(dāng)他畫完最后一筆時，拿著作品站起來就走。我馬上叫住他，表示想看看他的作品，他無比驕傲的舉起給我看，我贊許的一邊點頭一邊說：“是很棒啊，不過你要能把那最后一張畫完就更棒了！”他完全不被我打動“可是我不想再畫了。”我沒有理會他。相反給還在繼續(xù)工作的幾名幼兒鼓勁：“孩子們，你們太能干了，一會咱們把這幾張裝訂起來，還要包上漂亮的書皮，做成一本小書帶回家??！”“好-”我一看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)又坐回了原來的位子，和同伴一起答應(yīng)著。當(dāng)他的家長拿著他的作品找我向我詢問“是怎么樣做到”的時候，我只向她說了兩個字“鼓勵”。自信是能力的催化劑，信心能把人的一切潛力調(diào)動起來，并將人的智力調(diào)整到最佳狀態(tài)，凡是成就大事業(yè)的人都是非常自信的。 三、游戲是兒童學(xué)習(xí)的方式，也是成年人對兒童進行教育，傳授知識經(jīng)驗的契機 最原始的教育機制，是通過群體生活來實現(xiàn)的。觀察、模仿和游戲是所有文化傳遞的共同的基本形式。 （一）、讓孩子在游戲中進步 孩子們在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認(rèn)識客觀事物、結(jié)交新朋友，進而提高自己認(rèn)知客觀世界的能力，從而為今后的發(fā)展儲備能力。進入中班，孩子們競爭意識逐漸增強，所以在戶外體能活動中，我都會根據(jù)孩子的動作發(fā)展水平，準(zhǔn)備不同難易程度的材料，進行游戲。孩子可以自己選擇，以獲得更多的成就感；也可以挑戰(zhàn)自己，即使不成功，他也不會感到挫折。在游戲中，孩子們逐漸學(xué)會等待、獨立、合作、公平、自治、誠信等最基本的美德。 （二）、讓孩子在快樂中學(xué)習(xí) 快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會給孩子帶去苦悶和痛苦。當(dāng)嬰兒哇哇墜地時，睜開眼睛看到的是全新而又陌生的世界，他們對于這新事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，驅(qū)使他們不厭其煩地發(fā)問、觸摸、實驗，總想弄個明白。正所謂“親身閱歷的經(jīng)驗，印象最深刻”。觀察是求知的重要方法，而實踐則是開啟科學(xué)大門的鑰匙。孩子由于好動，因而迫切希望自己動手做一些事，事情越做越有興趣，而能力也就越強。讓孩子在活動中自己去實驗、去思考、去尋找答案。陳老還提出了“教學(xué)游戲化”，活動要變得有快感，更能吸引孩子，讓他們在有趣的、快樂的 活動中獲得發(fā)展。交通工具一直都是孩子們很感興趣的事物。我在進行雙語活動中時，遵循孩子好動、愛模仿的特點，請每位幼兒當(dāng)一種交通工具，先熟記自己的名稱，之后就進行紅綠燈和占圈的游戲，最后是?？空荆斫煌üぞ邆円菹⒘?。游戲之間過渡緊密，孩子們情緒高漲。通過在游戲中的活動，孩子們不僅感受到在游戲中的快樂，同時也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。 游戲是兒童的生命，它可以給小孩子快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想和健康。甚至更多……

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時間一長幼兒就對建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時，幼兒所用的時間較長，活動區(qū)的時間、場地不夠用，因此幼兒對搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時，也促進了他們動手能力、認(rèn)知能力和個性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個建構(gòu)材料。游戲一開始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時，我立刻意識到他們對“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料，平時幼兒都喜歡拿著雪花片進行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對插連接的建構(gòu)技能，并體驗與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對于小班幼兒來說是他們在平時生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進行拼插時就會出現(xiàn)感知經(jīng)驗缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識不強，以至于他們不能明確和堅持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時，可一邊用語言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個接著一個、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗，能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動中，我設(shè)計了兩種不同形式的競賽。在第一次的競賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進行積塑的拼插。這時，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進行比賽。但是到了第二次競賽時，問題出現(xiàn)了。由于這次的競賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動手能力比較強的孩子，這次競賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭搶時，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔?，軒軒終于學(xué)會了讓步，主動地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會兒我們再組合在一起?！痹谒麄児餐呐ο?，這次的競賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎品時，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競爭意識得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木?，因此在獨自進行比賽時，他們的個人優(yōu)勢得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績。但是在第二次合作進行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識，使比賽無法正常進行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會協(xié)商和合作，使他們的社會情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進行提示，幫助他們主動地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對與錯，并及時進行糾正。事實證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時，我會將有些問題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗闡述出來，最后我再進行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們在技能和合作方法上得到提升。

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個開放的、動態(tài)的過程，而不是教師傳授知識、幼兒接受既定知識的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗。因此，我針對主要問題，從提升幼兒感知經(jīng)驗、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評價人手，同時與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗，為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們在建構(gòu)的時候有更多的表現(xiàn)機會。因此，平時，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點。通過教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗。

2．家長和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導(dǎo)幼兒進行實物和圖片觀察，加深他們對各種物體的印象。在掌握物體的特點后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動開展前，教師組織幼兒和家長一起實地參觀武漢的長江大橋、長江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們在游戲中建造出了一座座和同伴不一樣的大橋，體驗成為小建橋師的喜悅。

3.利用對比觀察進行比較。在對同類事物進行觀察時，教師可和幼兒一起進行對比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動物園》活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對比觀察，找出了它們的個性特點，如貓的尾巴又細(xì)又長、兔的后腿長前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動物時選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時離不開材料，材料是幼兒進行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時都會運用到不同的拼插技能，對于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會讓他們更加主動和感興趣。在中班《大家一起建長城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對長城的經(jīng)驗進行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗上進行總結(jié)就很順利地完成了長城的建構(gòu)活動。

2．廢舊材料運用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡單的輔助材料，因此教師的適時引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋?！安牧先鄙僭趺崔k呢?”教師把這個問題拋給了孩子們。大家進行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識初步形成的時期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進行游戲，使幼兒在無意識中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時，可根據(jù)幼兒動作發(fā)展的程度、操作玩具時所需智力的高低、對玩具興趣值的高低等方面來考慮；對能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對能力強的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進行調(diào)整。

三、開放式評價的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認(rèn)，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動機、成功的體驗和困惑。教師這時主要是通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請幼兒自己來介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對幼兒作品中有價值的內(nèi)容，教師要及時進行捕捉并點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的機會，增強了幼兒的自信心及語言表達能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開展同時又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進行建構(gòu)，如布置場景等?！犊鞓返膭游飯@》就是利用搭建好的動物園場景進行角色游戲活動的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計好的迷宮圖進行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時知道收集不同的廢舊材料來充實我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識、合作意識的增強、語言和動手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中，學(xué)會了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍然還有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動?教師如何針對本園的實際，利用現(xiàn)有的場所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進行建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動和成長。

兒童心育游戲設(shè)計：拔鴨毛

游戲輔導(dǎo)意向：大目標(biāo)：不懼怕新環(huán)境，新任務(wù)，能積極面對挫折，為達到一定的目的堅持到底，遇到困難不氣餒。小目標(biāo)：勝不驕、敗不餒，敢于面對成功和失敗，愿意嘗試挑戰(zhàn)。

游戲準(zhǔn)備

人手一個小筐子，每人身上夾20個小夾子。

游戲規(guī)則

1、游戲開始時，幼兒（小鴨子）站在大圓里（池塘）去拔別的小鴨子身上的鴨毛（夾子），在拔別人身上的“鴨毛”時，也要注意躲閃，不讓別人拔掉自己的身上的“鴨毛”。

2、游戲過程中，幼兒（鴨子）不得出大圓（池塘），否則算違規(guī)。

3、游戲結(jié)束：計算自己身上剩余鴨毛和拔別人鴨毛的總數(shù)，以總數(shù)最多者為勝。

行為觀察

1、幼兒在游戲中是否能遵守規(guī)則，不離開大圓。

2、幼兒在結(jié)束時，獲勝的幼兒是否驕傲，暫時失利的幼兒是否敢于再次參與游戲，勇于挑戰(zhàn)。

澄清討論

1、什么這次游戲中你的鴨毛最多？

2、怎樣才能使自己的鴨毛損失最少，而拔到別人的鴨毛最多？

3、這次你雖然成功了，但你愿意再比一次嗎？

4、為什么在這次游戲中你沒有拔到很多的鴨毛，你愿意再比一次、挑戰(zhàn)第一嗎？

外顯行為

評價要點

1、對能遵守規(guī)則、勝利也不驕傲、失敗了也不氣餒敢于再次、多次嘗試比賽的幼兒給予表揚

2、鼓勵幼兒只要敢于挑戰(zhàn)，就是勝利者

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