幼兒園老師的教案。
毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以促進老師教育素質和能力的提升。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？小編特地為您收集整理“老師關注的力量”，僅供您在工作和學習中參考。
馨怡很內向，不喜歡與同伴交往，對他人反應冷淡，但她做事特別專注，特別認真。我一直想跟馨怡有更多的交流，以便走進她的內心世界，幫助她更好地發(fā)展，所以，平常我會細心地觀察她的行為表現(xiàn)，揣摩她的心理。
有一天的活動是認識圖形，在孩子們知道各種常見圖形的特征后，我讓她們畫圖形。雖然馨怡的繪畫技能不高，但她很專注。此時，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個孩子說：“馨怡畫得可認真了!畫得也不錯?！边@時，我發(fā)現(xiàn)馨怡的表情有所變化，她悄悄地看了我一眼。于是，我轉了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到她跟前。這次，她終于抬頭看我了，我便給了她一個鼓勵的眼神，并微笑著用力朝她點點頭，她沖我羞澀地一笑。從對望的眼神里，我們感覺彼此有了交流。
從此以后，馨怡與我的交流慢慢多了起來，我也給予她更多的關注，針對她的個性特點采取一些有效的措施，幫助她與同伴交往，樹立信心。就這樣，一個多月后馨怡在各個方面都獲得了較大的進步。
每個孩子的個性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對性的方法，才能有效幫助孩子。馨怡屬于內向型的孩子，渴望被肯定，又害怕太張揚;喜歡被表揚，又很害羞。對于這樣的孩子，如果大張旗鼓地表揚她，她會不自在;如果對她不聞不問，她又會很失落。所以我采取了適合她的教育方法，果然收到了較好的效果。
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周雅軒是我們班比較具有男孩性格女孩，調皮好動、活潑可愛、具有男孩的大膽、敢作敢為，女孩不敢做的事情她就敢，著實讓我們三個老師有點傷腦筋。
今天我們帶領孩子集體入廁，孩子們集合完畢準備回教室，周雅軒突然跑過來說：“老師，胡俊婷把我的臉抓破了!”我說：“啊!你也有受傷的時候?”她沖著我在笑，眼神中流露出來的感覺是：每次都是我闖禍，這次我受傷了，我沒有錯，老師不會批評我的!這才感覺到我們老師有的時候是多么無助，嗨!哭笑不得啊!寶貝看到你受傷我好心疼，以前都是小朋友告你的狀，現(xiàn)在你受傷確實出乎我的意料之外。
然后我把她帶到保健醫(yī)生哪里給她做了個消毒，回到教室我把事情弄清楚了，原來是在她不住的扯胡俊婷的衣服，把人家惹惱了，被“反擊”了，于是我把他兩個叫到前邊進行“教育”，并把胡俊婷的指甲進行修剪，最后他們兩個擁抱成了好朋友，孩子有的時候比大人都好溝通。
通過這件事我也在反思，調皮的孩子一樣想得到老師的關注與愛，每個人的心都有脆弱的一面，孩子也不例外，但是對與錯還是應該給孩子講清楚，同時也要照顧到孩子內心的感受。
當我們身為一名幼師時，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題，優(yōu)秀的幼兒園教育筆記范文有哪些呢？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《老師要多關注性格內心的孩子教育筆記》，希望能為您提供更多的參考。
戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂的小鳥活躍在園里?？蓚バ∨笥褏s不一樣別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節(jié)脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩(wěn)，語言表達潛力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩?！币痪湓?，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種個性的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，必須要留意，不要摔倒?！币贿呡p輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉最后鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。老師就應在照顧他的同時，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環(huán)境，讓他在這個環(huán)境中健康成長。不管哪些活動，哪些游戲，都就應讓他去參加，讓他加入到這個群眾隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學會照顧關心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
常金濤小朋友是一個十分聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”:愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。
這天，我剛說:“小朋友喝水”。他便叫:“一組去，二組別去。”但是全班小朋友并不聽他的話，一齊涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布:此刻請金濤小朋友來當小老師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊:“一組去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁此機會對他說:“你一個人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎?他紅著臉搖了搖頭。透過這件事后，他的“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
這天活動課后，孩子們陸續(xù)的上廁所小便，忽聽一陣吆喝聲:“老師，夢鑫的牙快要掉了”，“老師她的牙只剩下一小塊”。我快速跑進廁所，見一群孩子圍著夢鑫，大家七嘴八舌的議論著。
看到夢鑫的眼淚快要流出來，很害怕的樣貌，我安慰她說:“夢鑫別害怕，不要緊，過幾天就會長出個新牙的”。應對這狀況，我腦海中有一種想法:此刻大班的孩子已到了換牙的年齡，盡管中班時接觸過膚淺的牙知識，但有些孩子對換牙現(xiàn)象還是有些恐懼，很有必要大家再一齊學習。
我就和孩子開始互動起來:“平時老師經(jīng)常見有些孩子的牙變黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?”“老師是平時不刷牙造成的?！薄袄蠋熓浅蕴翘嗔??！薄袄蠋熯€有，奶喝的太多，也會造成牙齒不好，變黑的?！焙⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撝??！澳堑粞赖臅r候怎樣辦?”我繼續(xù)問?！暗粞朗且獡Q牙了，我們不要害怕”，“掉的牙叫乳牙，長出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才結實?！背龊跷业囊饬?，孩子們對換牙也有些了解。我夸獎說:“小朋友明白的還真多?！边@時，我再看夢鑫時，她臉上露出了笑容。
抓住孩子的年齡階段，適時教育孩子，讓他們了解更多的知識顯得尤為重要。這節(jié)互動課，增強了孩子們對換牙知識的了解，以后再遇到這樣的事情，就不會緊張害怕了。
《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學時，我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來；然后我再根據(jù)兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念著、學著、做著……很是投入！
理論分析：
幼兒的兒歌教學也可采用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：
1、采用游戲形式對幼兒進行兒歌教學。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內容是描述幼兒游戲活動的，對此類兒歌，我常采取先做游戲后教學的方法，按照兒歌描述的內容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗愉快的情趣，為學習兒歌打下基礎。
2、運用故事法對幼兒進行兒歌教學。根據(jù)兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字數(shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當?shù)年P連詞或過渡句把兒歌內容串連起來，根據(jù)兒歌要求，適當增添有關的生動有趣的情節(jié)，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。
早操活動結束了，小朋友象往常一樣依舊很興奮的說著話，在等著我叫“請坐好，老師要點名了”。這天我不想叫，用眼看看他們，孩子們讓我看的莫名其妙，一個個安靜下來望著我。我忽然靈機一動，能不能換種方法來點名呢，于是試探著說：“這天老師不用嘴巴來點名，而要用眼睛來點名”，孩子們你看看我，我看看你，臉上的表情疑惑又好奇，仿佛在問眼睛怎樣會點名呀？我笑著對他們說：“老師用眼睛看著你，對你咪咪笑，就是在點你的名了，那你也對我笑一笑。就是在說到，這樣好嗎？”大家都高興地回答“好”。
我看著晨曦微笑，他對我笑笑；我看著雨萌笑笑，她也甜甜地笑笑；我看著興宇笑笑，他咧著嘴對我笑笑……我說小朋友笑起來真好看，老師最喜歡愛笑的小朋友了，他們聽了笑的更開心。沒想到就這么一句簡單的語言讓孩子改變不小，以后每一天早上來孩子們都會笑盈盈地對大家打招呼，小臉經(jīng)常掛著微笑。
點名是幼兒園一日生活中的例行環(huán)節(jié)，若加以精心組織，可發(fā)揮不小的教育作用，傳統(tǒng)的點名方式往往只起到統(tǒng)計幼兒人數(shù)的作用，讓幼兒感到枯燥乏味，教師在組織幼兒一日活動時應立足于幼兒的角度出發(fā)，善于變化形式，抓住教育時機，有效地促進幼兒健康人格的發(fā)展。
“老師，小班的小朋友把球落在院子里，我去送給老師，好吧！”下午戶外活動結束，我和大班的孩子剛走進活動室，就聽到我班“大力士”躍躍的高嗓門喊我，回頭一看，他正氣喘呼呼的抱著兩個大皮球呢！我忍不住親了他一下，小朋友們也高興的向他鼓掌，豎起了大拇指，都羨慕他樂于助人的表現(xiàn)，我沒想到平時經(jīng)?！叭锹闊钡能S躍還是一個細心的人啊！等躍躍給老師放好球，安靜的坐下后，我又表揚夸獎了他一番，樂的躍躍合不上嘴，他像別了個人似的。
“老師，躍躍弄我的小辮子了?！薄袄蠋?，躍躍把我撞倒了?！薄袄蠋?，躍躍把我的書撕了?！币荒陙?，每當孩子響起“告狀”的聲音，我的第一反應就是躍躍又犯什么錯了，不知受了我的多少批評，現(xiàn)在終于機會來了，我要讓躍躍成為真正受人喜歡的好孩子。
“躍躍，你是最棒的！你在說一說你還喜歡做什么好事？”躍躍很害羞，有點不自信，好久沒出聲?！袄蠋熣J為躍躍很勇敢，從來沒哭過，孩子們，你們也來說說，其實躍躍還有很多值得大家向他學習的地方?！痹谖业奶崾鞠?，孩子們都七嘴八舌，爭先恐后的夸獎起躍躍來，有的說，躍躍跑步快，有的說躍躍膽子大，能把毛毛蟲從小朋友的衣服上拿走；躍躍力氣大，能幫老師拿掃帚，還幫老師掃地······聽到這么多的贊美聲，躍躍的表現(xiàn)輕松多了，“躍躍你真棒！”“加油，躍躍！”
原來，夸獎孩子就是賞識他的行為，就是與孩子溝通心靈的橋梁，只有在孩子的成長過程心中，通過密切接觸的群體
重復，是枯燥無趣的，是機械式的行進，但重復，又是一種簡單直接的力量。尤其對于幼兒時期的學習，重復，是快速成長的一種有效學習方式。疊字、兒歌、繪畫、搭建積木等等學習，通過重復性的練習，孩子可以更好的建立記憶模式，更快的掌握各種技能，但同是重復，又是有著巨大的細分差異的。
我一直以來相信這么一點——能力的遷移性。
每個孩子都有好奇心，在成長中有著自己的原始興趣。而這本能的興趣就是孩子訓練孩子的切入點。通過他自身的喜愛，進而進行重復性練習，當然這個工程是漫長的，從這個項目上獲取的能力，會對孩子學習其他項目同樣產生巨大影響。
重復的過程，會有放棄，會有猶豫。在訓練中需要自省，活學才是學習的真諦。我們堅持重復的意義，來自于你對目的的渴望亦或者你執(zhí)著的精神。
早悟早惠。我們從小的重復訓練，積聚能量，一生的財富，就會伴你一生。
對幼兒階段的重復性學習，有個人幾點感悟：多嘗試，多犯錯，多自省。贏在起跑線上的真正意義是比別人更多犯錯的機會。
經(jīng)驗顯現(xiàn)
餐前水果是吃葡萄，由于剛從戶外活動回來，走在前面的孩子已經(jīng)洗好手拿著葡萄開吃，我剛準備提醒組長拿盤子放果皮，只見第二組有個孩子轉身從椅子套里拿出一張折過的皺皺的彩紙放在中間，還招呼同伴：“你們把皮吐在這紙上哦！”這一來，其他組的紛紛模仿，發(fā)現(xiàn)不夠吐其他孩子及時補上。
原來葡萄都是裝盤分組的，每人取走后皮就放在盤子中，今日可能由于時間關系沒有裝盤，但是孩子自己解決了。
我想起：以往碰到吃紅棗、雞蛋午點時，我們都會在桌子中間放張廢舊報紙什么的，讓他們吐皮、剝殼，但是根本沒有想過這舉動已成為孩子的內在經(jīng)驗，并主動使用，驗證了良好的言行舉止就是最好的學習內容這一教育原理。
教育隨筆：溝通的力量
一天早上在接孩子的時候，便用來園的時間和一些家長進行著短暫的交流。我們的談話被剛來的楊昕榕爸爸打斷了：“潘老師，你們幼兒園是怎么回事，老給我們家長增加負擔，不是帶這個，就是干那個。我和她媽媽都要干活，下午回家還要看她弟弟，哪有時間給你們干這干那。昨天晚上，孩子又纏著我做自制玩教具，煩死我了。一連串的話像連珠炮似的表達了不滿之情。
原來，最近我們要重新創(chuàng)設植物角，所以請家長幫我們收集各種廢舊物。還需要親子制作玩教具，擺在教室以供欣賞。于是，我提議家長幫我們收集廢舊物并和小朋友回家一起做教具，第二天帶回幼兒園給小朋友們欣賞。我覺得很納悶，一個原本想發(fā)揮家長教育資源，讓孩子在家庭和父母互動，卻引發(fā)了家長與教師之間的矛盾。
仔細分析之后我認為這個偶發(fā)事件反映出三個問題：一是教師與家長的交流溝通不夠，教師只提出了收集廢舊物的要求及做教具的任務，卻沒有及時向家長反饋幼兒園活動的主要內容，沒有引起家長的重視；二是家長不了解孩子的求知心理，缺乏方法指導；三是家長忽略了家庭教育的重要性，這與我們平時宣傳力度不夠有很大關系。
我想應該把這個偶發(fā)事件當作一個家教指導的契機。于是，我專門邀請楊昕榕的爸爸和他進行了一次誠心的溝通，站在家長的角度我和他一起分析了這件事，同時又向楊昕榕爸爸表明了我們宣傳指導不夠的歉意之情，并向他提出了一些好的建議。這樣做一方面使家長感到教師確實在和他一起商討如何幫助孩子更好地發(fā)展，另一方面也使家長工作的內容具有了針對性，扭轉了與一些特殊家長難溝通的局面。而且還選擇請家長來欣賞我們用廢舊物做的植物角，他們都覺得很有創(chuàng)意，意想不到廢舊物還可以這樣做，甚至有的家長還要求和我學習，想在家和孩子也一起做，我很欣慰，也很樂意去教。從那以后，我們班的家長都特別支持我們的工作，使我班形成了和諧、融洽的家園氛圍。
由此可見，溝通是教師爭取家長對幼兒園工作支持與理解的秘方，同時更是家園共育最有效的途徑。
所謂關注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學計劃，并按預先的計劃來檢查教的效果。
所謂有關注兒童，是指教師在教育教學的各個時期、空間、時間均能了解兒童的原有基礎、興趣愛好、特點、智慧策略等，追求科學主義和人文主義的有效結合，從而有效地促進每個孩子的發(fā)展。
自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來，在教育教學過程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動中學習；認識到游戲的作用，重視幼兒的活動過程；重視幼兒的興趣，注意教育內容要結合幼兒的生活經(jīng)驗；關注個別兒童……但是在幼兒園教育教學活動中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動中如何改變自己習慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實施幼兒園保教目標與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專業(yè)技能。
一、正確把握新時期育人目標，明確教師的角色定位
科學技術的飛速發(fā)展，推動著社會迅速發(fā)展，作為社會培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時俱進?！敖逃谂囵B(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉變過去重知識傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎的理念和責任意識。
在以傳授知識、技能為主要目標的時期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗傳遞給每一個兒童。面對21世紀的育人目標：從小讓孩子學會生存、學會做人、學會與他人共同生活，教育的主要精力必須轉向兒童。
培養(yǎng)目標的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過去系統(tǒng)知識的擁有者、傳授者，轉變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學習、生活、游戲的支持者、合作者、引導者。明確自己的角色定位才能自覺地在自己的保教工作中尊重每個兒童發(fā)展的權利、研究兒童的情況：他們的興趣、需要，每個兒童的特點和不同的發(fā)展進程。
二、在工作實踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進程的專業(yè)技能
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應該只盯著“我教的知會了沒有”“這節(jié)課孩子學習的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動”……在培養(yǎng)有自信心、獨立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應練就得像中國的名醫(yī)一樣，在孩子活動中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個幼兒的基礎，開出“調理配方”“針對兒童去做”，充分體現(xiàn)引導者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。
作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應該自覺練就關注幼兒技術，抓住幼兒發(fā)展的關鍵時刻，把握孩子的認知特點、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關注每個幼兒在各方面小步遞進的過程，真正改變按文本要求、按教師預設計劃辦事、以孩子是不是學會為思維定勢和行動方式。在學習和實踐過程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語、交淡了，注意思考孩子的實際水平和發(fā)展進程，在此基礎上再實施教育，才能真正收到“實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎……”“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的育人目標。
例如：按照過去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設一個娃娃家、一個醫(yī)院、一個商場……但是兒童的興趣往往會相互影響，而文本規(guī)定的只設“一個”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當我們在出過程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵他們自己做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進兒童多方面素質與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。
又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導，實施不同的幫助，使每個幼兒都在原有基礎上有所提高，獲得成功感。
例如，午睡起床時，教師轉變了只籠統(tǒng)地評價誰穿得快，誰守紀律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會穿且熟練，有的是會但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習慣不一：有的能有順序地擺放衣物，穿時省時，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過思考分析就可以提出針對每個幼兒發(fā)展狀況的要求和措施，更好地促進每個幼兒生活能力的提高和良好習慣的養(yǎng)成。
三、在研究兒童的過程中提高建構與實施課程的能力
幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務的，教師應以多種形式、的計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，課程是實現(xiàn)目標的中介。過去教師時時記住自己是教育者，重視的是按預成的課程進行教學，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點，忽略了兒童自身的主動性。在實施課程的全過程中，只有教師具備了新的研究兒童的專業(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標的落實，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構建和實施課程，為幼兒提供真正有意義的學習經(jīng)驗，從而促進幼兒主動地、積極地發(fā)展。
1、關注幼兒的需要，使目標更具針對性。
新《綱要》提出要考察“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標具有針對性，才能為幼兒的成長過程提供適合他們的內部需要和外部條件”。
例如，每個幼兒園都有會選擇幼兒常見的蔬菜對幼兒進行教育，如：認識芹菜，如果幼兒缺乏觀察
比較的能力，教育目標就應側重在讓幼兒運用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習慣較多，目標就應側重在人們努力運用現(xiàn)代化技術讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導幼兒吃芹菜。
2、關注兒童的興趣，使內容更具情趣性。
內容是實現(xiàn)目標的載體，如何使教育的內容更益于調動幼兒的積極性，也是“關注兒童”的重要方面。由于年年面對的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內容作教材，而應該了解兒童的興趣，了解幼兒的關注點，選擇具有價值的內容來實現(xiàn)教育目標。
例如，培養(yǎng)孩子愛祖國國的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽感、不的困難的精神等，是目標的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當時的興趣來實施教育才能使教育內容充滿情趣，更利于目標的達成。如：今年我國的足球運動員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛參與的活動，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會標是什么？……在以“為中國隊加油！”為核心的豐富多彩的內容感染下，孩子們在激情中獲得超常的、多方面的發(fā)展。
3、關注兒童的水平，使方法、途徑更具實效性。
兒童雖小，也具有自己不同的學習方式，同一個體不同的發(fā)展領域又有不同的學習方式，因此在強調幼兒主動學習的觀念指導下，教師更不應該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應該根據(jù)每個兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當?shù)姆椒?，通過適合幼兒個體的發(fā)展水平的途徑，使他們在自我建構中真正獲得最佳的發(fā)展。
例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標之一。我園小班的“我有六個寶”主題，意在引發(fā)幼兒會運用自己的感官認識周圍世界，并會保護自己的感官。當教師把目光從文本轉向兒童后，教師們首先有意識地設置情境，觀察兒童在活動中認識和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設計教學活動。如：針對兒童會知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認識眼睛用途的課時安排，直接進人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動層次；又針對大部分幼兒不會運用鼻子聞的方法來感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過綜合活動，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運用各種感官的能力……教育過程關注幼兒的原有水平，可使教育更具有實效性。
4、關注幼兒活動中的表現(xiàn)，使評價更具發(fā)展性。。
教師在日常生活中常對孩子的表現(xiàn)作出評價，如誰好、誰對、誰真能干。在課程實施中也常常離不開評價，如學得好、誰完成得好……這樣的評價常常是表面的、絕對的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評價，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關注他們活動的過程，分析個體的智力和能力階段及特點，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。
又如，在智力活動中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動中，教師關注兒童的操結果，變?yōu)殛P注操作過程，評價的重點是哪些孩子會又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。
幼兒教師要在學習、貫徹新《綱要》的過程中自覺地將新的教育理念和目標內化為自己的教育觀念與價值追求，在工作中把目光轉向兒童，關注兒童、研究兒童，學會了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。
下面給大家提供的是“用好“關注”的美餐”，希望精彩的內容能夠幫助到你！
開學后，我們班的皓皓每天來到幼兒園都要大哭一場。
起先還小聲抽泣，后來竟發(fā)展到大哭大鬧，抱住父母不放。
開始我還以為剛換了老師不適應，可是一個多月過去了他依然如故。
這天下午，孩子們陸陸續(xù)續(xù)被接走了，只剩下皓皓一人。
正好心怡過來，我就讓她和皓皓一起玩。
我就拿出一個蘋果，把它一分為二，給兩個孩子每人一半，皓皓笑嘻嘻的接過蘋果吃了起來。
正在這時，皓皓媽媽出現(xiàn)在活動室門口，皓皓說：“媽媽，王老師請我吃蘋果!”皓皓媽媽又道謝又道歉，說自己來晚了。
我笑著說：“不要緊，皓皓長大了，明天還會高高興地來幼兒園，是不是?”皓皓大聲說：“是!”第二天一大早，好好早早地來到了幼兒園。
真沒想到，這么長時間沒有解決的問題，竟然被半個蘋果解決了。
從這以后，皓皓每天都高高興來幼兒園，再也沒哭過。
渴望老師的關注，是每個孩子的本能。
教育的藝術就蘊含在關注力里。
關注，是精神的美餐，少了營養(yǎng)不足，多了危害身體，要想把握好，就要對孩子做到真正的了解。
關于“用好“關注”的美餐”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！
如此矛盾的心理，孩子的成長就非常容易出問題，請不要緊張，問題總有解決辦法，也許以下例子可以給你更多信心美國的愛迪生，只上了三個月的小學，后來，發(fā)明了電燈，成為世紀最偉大的發(fā)明家。
很多人都認為愛迪生是天才，其實，大部分人所不知道情況是，愛迪生的母親承擔起來所有教育的重任，要求極為嚴格，甚至讓人無法想象。
今天我們用上電燈，首先要感謝那位偉大的母親啊。
中國的一個鄉(xiāng)村醫(yī)生——蔡笑晚，他雖然僅有高中學歷，但是他的六個孩子，個個成才——五個讀到美國博士，一個是碩士。
他說，“我的事業(yè)是父親，我們的成功絕非偶然”。
美國哈佛大學的一位教授對此贊嘆不已，還親自找他取經(jīng)。
這不能不說是家庭教育的奇跡。
大家一起努力，有好的方法一起探討啊。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《老師關注的力量》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園老師的教案專題，希望您能喜歡！
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