幼兒行為故事。
毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“適當(dāng)懲罰，矯正行為”，僅供參考，希望能為您提供參考！
浩浩在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛(ài)有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。浩浩的自尊心很強(qiáng)，這本無(wú)可厚非。但如果只允許自己犯錯(cuò)，不允許別人說(shuō)他半點(diǎn)不是，同時(shí)，為了掩蓋錯(cuò)誤而去撒謊，這就是問(wèn)題行為了。當(dāng)我苦口婆心的勸說(shuō)不能奏效時(shí)，我想到了“懲罰”。在一次手工活動(dòng)中，浩浩做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告值日生沒(méi)發(fā)給他紙。我詢問(wèn)了值日生和他旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給他紙了。這次我沒(méi)再像往常那樣耐心地詢問(wèn)他，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當(dāng)有類似的情況發(fā)生時(shí)，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認(rèn)，我就暫時(shí)不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他看圖書；他搶了別人的玩具不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的撒謊行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為?debasrideb.com?Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀
就這件事，我問(wèn)過(guò)他媽媽，他媽媽說(shuō)在家也是這樣，都拿他沒(méi)辦法。
今天，他又脫鞋了，我想不能再這樣遷就他，應(yīng)該想辦法讓他該掉這個(gè)壞毛病，我決定今天給他點(diǎn)懲罰，不給他穿。于是，我把他的鞋拿過(guò)來(lái)說(shuō)：“一凡老師不是告訴過(guò)你，如果你再脫鞋，就不給你鞋了，讓你光著腳走?！甭?tīng)了我的話，他又拿出看家的本領(lǐng)“哭”，我忍著不理他，繼續(xù)領(lǐng)孩子們玩球，他哭了一會(huì)見(jiàn)我不理他，就光著腳去打球了?？此庵_玩，我很不忍心，擔(dān)心他的腳會(huì)不會(huì)被扎到，擔(dān)心家長(zhǎng)知道了會(huì)不會(huì)不愿意，但是為了該掉他這種壞習(xí)慣我必須忍著，等放學(xué)的時(shí)候再向他的媽媽解釋。這樣我開(kāi)始的教育才不會(huì)白費(fèi)。我故意裝著不去看他。過(guò)了一會(huì)，他一邊哭著一邊踮著腳來(lái)到我跟前說(shuō)：“老師我扎到腳了，”我急忙蹲下來(lái)，把他抱到小椅子上，抬起他的腳看了看，原來(lái)一個(gè)小石子把他的腳扎到了。我把小石子拿下來(lái)問(wèn)他：“疼不疼？”他委屈地說(shuō)：“疼，”我又問(wèn)他：“以后還拖脫不脫鞋，”他說(shuō)：“不脫了?！甭?tīng)了他的話，我把鞋拿過(guò)來(lái)說(shuō)：“那好，現(xiàn)在你自己穿上鞋，”只見(jiàn)他乖乖地拿過(guò)鞋很麻利地穿上。我想這次他應(yīng)該得到教訓(xùn)了。在放學(xué)的時(shí)候，我向他媽媽解釋了這件事情，他媽媽也表示很贊同，在家里也這樣，不再遷就他，給他點(diǎn)小小的懲罰，對(duì)他是有幫助的。
真的，從那以后，他很少脫鞋了，他媽媽也說(shuō)在家里也不隨便脫鞋了，每天都是自己穿脫鞋。看來(lái)，對(duì)孩子的教育不能一味的遷就、縱容，有時(shí)給他點(diǎn)小小的懲罰也是應(yīng)該的。
做為一種教育措施，適當(dāng)運(yùn)用懲罰有利于維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。但現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里備受家長(zhǎng)的寵愛(ài)，懲罰常常得不到家長(zhǎng)的理解和支持。有的甚至抱怨老師。
這不，前幾天因?yàn)橥醭匠看蛄藙e的小朋友，受到了懲罰，今天他的姥姥就來(lái)找我提意見(jiàn)，并對(duì)我說(shuō)她女兒只有這么一個(gè)孩子，從小就很嬌，在家里從不說(shuō)他。曾經(jīng)有一次他媽媽生病怕傳染他，就將辰晨送到他奶奶家，他調(diào)皮的把麥子撒到面粉里，他奶奶就打了他兩下，我女兒就哭了，并打電話將孩子奶奶說(shuō)了一頓，從此再也不把孩子放在他奶奶家了?，F(xiàn)在都是讓我照看著，你懲罰他，我一晚上沒(méi)睡覺(jué)，更不敢讓他媽媽知道。我聽(tīng)了她的苦訴，便知道這是一個(gè)難纏的家長(zhǎng)，里面也產(chǎn)生了誤會(huì)，可能懷疑我打他們的孩子了。必須及時(shí)溝通說(shuō)清楚，否則以后或許還會(huì)有麻煩。我便將昨天發(fā)生的一切跟她說(shuō)了一遍，告訴她并非所有的學(xué)生都能接受老師善意的勸說(shuō)和教育，特別是嬌慣的孩子。孩子做錯(cuò)了事不受到懲罰和做了好事不獎(jiǎng)賞一樣，都收不到教育的效果。適當(dāng)?shù)膽土P也是教育的一種手段，為了孩子更好地發(fā)展，該罰就罰，該愛(ài)就愛(ài)，孩子對(duì)老師的信任度會(huì)更高。
通過(guò)溝通，讓她知道我只是因?yàn)榉诛埫ΓP了王辰晨站了五分鐘，卻收到了比單純說(shuō)教更好的結(jié)果，讓孩子知錯(cuò)能改，將來(lái)才能更好的發(fā)展。說(shuō)清楚了事情發(fā)展的完整過(guò)程，消除了誤會(huì)，最后家長(zhǎng)滿意的走了。
這不，第二天王辰晨就給了我一個(gè)下馬威，一上午就打哭了三個(gè)小朋友，每次我都耐心的對(duì)他說(shuō)教，但他總是置若罔聞，讓他給別的小朋友道歉也很勉強(qiáng)。中午分飯的時(shí)間到了，小朋友們安靜的排好隊(duì)去領(lǐng)飯，王辰晨站在隊(duì)伍里用手舉著杯子在敲前面小朋友的肩膀，還大聲的吵。當(dāng)時(shí)我正忙著分飯，沒(méi)空去管他，就先將他拉出了隊(duì)伍，嚴(yán)肅的讓他在反思角好好想一想，自己做的對(duì)不對(duì)。五分鐘過(guò)去了，終于分完飯，我走過(guò)去問(wèn)：“辰晨你知道老師為什么讓你站在這里嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師我知道錯(cuò)了，以后我聽(tīng)你的話，再也不打小朋友了。”我說(shuō)：“知錯(cuò)能改就是好孩子，老師現(xiàn)在不生氣了，快去吃飯吧?！背匠枯p松地跳著跑過(guò)去了。
通過(guò)這次無(wú)心之舉，我覺(jué)得適當(dāng)?shù)慕o孩子一定的懲罰比一味說(shuō)教效果更好，懲罰能讓孩子意識(shí)到自己錯(cuò)了，以后不能再犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)了就會(huì)受到懲罰。最后一定跟他講清楚：老師生氣只是針對(duì)他的錯(cuò)誤行為，而不是針對(duì)他，只要改錯(cuò)了，老師還愛(ài)他們。
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“我的課堂故事之適當(dāng)?shù)摹皯土P””！
我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批評(píng)他。
老師一批評(píng)他,他就會(huì)嗚嗚地大哭起來(lái)。
可是每次當(dāng)他做錯(cuò)事情了,老師說(shuō)她幾句,他還不肯認(rèn)錯(cuò)還要狡辯,最后就自己哭起來(lái)。
一次，上區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來(lái)越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。
我當(dāng)時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說(shuō)：“誰(shuí)把這些套圈弄破的,還仍得滿地都是?”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到,看著我不說(shuō)話.我看見(jiàn)徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問(wèn)他:“徐喆浩,是不是你弄的。
”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說(shuō):“不是。
”我馬上揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_(kāi)來(lái)很生氣的說(shuō)：“這是什么?還說(shuō)不是你弄的,做錯(cuò)事情還不承認(rèn),老師一點(diǎn)也不喜歡你了。
你以后區(qū)域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈,你就不用玩了。
”他聽(tīng)了,馬上嗚嗚大哭起來(lái),拉著我的手說(shuō):“張老師,我要玩的，我錯(cuò)了，我以后再不扯了好嗎?”我說(shuō):“你看這些都被你弄破了,你說(shuō)怎么辦?”他低著頭不說(shuō)話.我說(shuō):“以后做錯(cuò)事就要承認(rèn)錯(cuò)誤,要做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子,那樣老師才喜歡你。
知道了嗎?不過(guò)你今天是不能玩套圈了。
”他委屈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
那天下午我沒(méi)有讓他玩套圈,我想讓他意識(shí)到，做錯(cuò)事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。
其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。
經(jīng)過(guò)這次事情后，欣怡就沒(méi)有再去動(dòng)那些套圈了。
我看他這一星期來(lái)表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說(shuō)道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒(méi)有舉手，看來(lái)他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)事所以不能玩了。
我在叫舉手的小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過(guò)去玩套圈。
我微笑著對(duì)他說(shuō)：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對(duì)的啊。
”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我說(shuō)：“那以后徐喆浩要是做錯(cuò)事情了，要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。
以后不要再做錯(cuò)好嗎?”他還是使勁地點(diǎn)頭。
后來(lái)，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯(cuò)事情，老師批評(píng)她幾句時(shí)，她不會(huì)馬上嗚嗚大哭，他會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)，然后去改正。
其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認(rèn)時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的做錯(cuò)事不承認(rèn)行為所帶來(lái)的后果。
事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。
不知道本文“我的課堂故事之適當(dāng)?shù)摹皯土P””是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！
一、被矯正幼兒的情況分析：
1、幼兒的一般情況：
小黎：女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中，該幼兒文靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。
2、問(wèn)題行為的表現(xiàn)：
該幼兒剛?cè)雸@時(shí)較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能在老師及同伴的帶動(dòng)和鼓勵(lì)下參加一些活動(dòng)，在語(yǔ)言方面，該幼兒基礎(chǔ)較好，對(duì)音樂(lè)也較感興奮，但是近來(lái)該幼兒經(jīng)?？奁虿豢蟻?lái)園，有時(shí)，不知在想些什么，坐在座位上一動(dòng)也不動(dòng)。
3、可能的原因：
1)該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，母親不太關(guān)心自己的女兒，據(jù)調(diào)查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關(guān)系不和，母親經(jīng)常在外玩，父親較孤僻，不太愛(ài)講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。
2)由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時(shí)，想加入到他們的游戲行列，但是沒(méi)有人主動(dòng)地請(qǐng)她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動(dòng)，所以不能很好地投入游戲。
3)只要該幼兒不順?biāo)赣H的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。
二、矯正前準(zhǔn)備：
1、設(shè)計(jì)編制教育內(nèi)容。
故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。
游戲活動(dòng)：出鼓傳手帕，誰(shuí)念得好，找朋友。
2、取得家長(zhǎng)的支持和配合。
在矯治前，
教師通過(guò)家庭將矯治計(jì)劃、方案告訴家長(zhǎng)。
使家長(zhǎng)明確，并積極支持配合教師進(jìn)行矯治。
三、矯正過(guò)程：
第一階段：(第一周至第三周)
通過(guò)談心和故事“亮亮和默默”等啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動(dòng)地和小朋友一起元，在此基礎(chǔ)上，教師時(shí)刻和她保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺(jué)到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動(dòng)幾位能力強(qiáng)的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過(guò)三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開(kāi)口說(shuō)話了，有時(shí)能主動(dòng)和別人一起做游戲。
第二階段：(第四周至第八周)
通過(guò)游戲活動(dòng)“擊鼓傳手帕、誰(shuí)念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語(yǔ)言、音樂(lè)才能，增強(qiáng)她的自信心，經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動(dòng)來(lái)幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合，協(xié)同教育。
第三階段：(第九周至第十三周)
在日常生活中，請(qǐng)?jiān)撚變憾嘧鲆恍┕ぷ?，諸如：午餐匯報(bào)員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)。
在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色的講述贏得了第一名，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。
第四階段：(第十四周至學(xué)期結(jié)束)
逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過(guò)程中漸漸減弱強(qiáng)化行為，使小黎幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長(zhǎng)努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開(kāi)朗的性格并樂(lè)于和同伴交往。
四、矯正結(jié)果：
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育、矯正，小黎基本上改變了孤僻的性格。
現(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀積極，能主動(dòng)來(lái)幼兒園，上課積極，樂(lè)于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛(ài)多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng)。
一天幼兒洗手的時(shí)間，班級(jí)有一個(gè)小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時(shí)，坐在他后面的另一個(gè)小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。
正好這一過(guò)程被我看見(jiàn)，我想教訓(xùn)他，因?yàn)橐猿扇说难酃饪?，這明顯是在捉弄。
但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當(dāng)事人并沒(méi)有覺(jué)得有什么不對(duì)，坐在地上的小朋友又立刻爬起來(lái)，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個(gè)小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉(zhuǎn)而看別的東西，兩位小家伙并沒(méi)有把這件事放在心上。
我也就此“忽略”了這件事。
事后我想，幸虧當(dāng)時(shí)沒(méi)有教訓(xùn)拉小椅子的他，這也許只是一個(gè)偶然的巧合而已，他并沒(méi)有意識(shí)到這是“犯錯(cuò)誤”。
我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。
而如果我當(dāng)時(shí)教訓(xùn)了他們，雖然當(dāng)時(shí)可能起到了“教育效果”，但是事實(shí)上也就把這件事“強(qiáng)化”了。
在他們幼小的心中就會(huì)形成這樣的概念：原來(lái)可以通過(guò)這樣的途徑捉弄?jiǎng)e人。
作為一線幼教工作者，要明白當(dāng)兒童的行為不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，并不能將此作為錯(cuò)誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因?yàn)樗麄冋趯W(xué)習(xí)新的價(jià)值、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等社會(huì)規(guī)則。
因此，當(dāng)兒童在無(wú)意的情況下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師及家長(zhǎng)要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來(lái)對(duì)待這樣的行為。
喜愛(ài)游戲是孩子的天性，學(xué)齡前的兒童更是通過(guò)游戲進(jìn)行大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗(yàn)，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過(guò)程中出現(xiàn)諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過(guò)激行為。此時(shí)，成為考驗(yàn)幼兒老師教育智慧的一大難題。
對(duì)于那些在游戲中屢次不聽(tīng)話的孩子，如果常規(guī)的說(shuō)理教育收不到實(shí)效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動(dòng)，“冷處理”等方法，可以對(duì)其產(chǎn)生一定的心里效應(yīng)。在美國(guó)，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結(jié)果被老師暫時(shí)隔離到一個(gè)獨(dú)立的房間，使其無(wú)法與其他小孩子進(jìn)行正常的游戲活動(dòng)，暫時(shí)不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動(dòng)的兒童在心里上肯定會(huì)在心里上感到不適，因?yàn)槔蠋煂?duì)其行為做出了消極否定的反應(yīng)。兒童在得到老師的負(fù)強(qiáng)化以后，如果得不到有效調(diào)適，可能會(huì)在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當(dāng)兒童問(wèn)“為什么不讓我玩時(shí)，這是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)反思的一次機(jī)會(huì)。止時(shí)，老師應(yīng)該向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因，使之加深對(duì)他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。
筆者堅(jiān)決反對(duì)那種只進(jìn)行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導(dǎo)致一部分人對(duì)游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)。在這里，我們有必要嚴(yán)格區(qū)分兩種不同性質(zhì)的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎(chǔ)上的游戲懲罰。它不僅是簡(jiǎn)單地制止兒童某種的錯(cuò)誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達(dá)什么，然后再引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正其過(guò)失行為。相比較而言，讓兒童在老師關(guān)切的目光下改正錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比冷漠的眼神，尖刻的訓(xùn)斥更要來(lái)得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實(shí)質(zhì)上也是一種春風(fēng)化雨式的教育。
馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應(yīng)該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)”。其實(shí)，這種現(xiàn)象在幼兒園普通都有。筆者認(rèn)為，幼兒教育中的游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。
正如，由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力的局限性，他們對(duì)自身的行為缺乏正確的判斷和有意識(shí)的控制，有時(shí)難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，適當(dāng)?shù)牟扇∮螒驊土P可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因?yàn)椋?dāng)自己的錯(cuò)誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P，避免再次失去參與游戲的機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)自覺(jué)地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過(guò)觀察就會(huì)明白，如果自己發(fā)生了不良行為，那么也會(huì)受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會(huì)自覺(jué)地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此，游戲懲罰既能使犯錯(cuò)的孩子受到教育，也能對(duì)其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過(guò)懲罰一個(gè)幼兒達(dá)到教育全體幼兒的目的。
再者，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，每一個(gè)社會(huì)成員在發(fā)展過(guò)程中都必須學(xué)會(huì)自律，這樣才能適應(yīng)社會(huì)，游戲懲罰也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，學(xué)會(huì)控制自覺(jué)的行為，從小樹(shù)立正確的紀(jì)律觀，道德觀和法律觀。
要想讓游戲懲罰達(dá)到預(yù)期的目的，老師和幼兒應(yīng)該一起制定游戲規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責(zé)任感，從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進(jìn)行的不良行為拿出來(lái)讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進(jìn)行?讓幼兒通過(guò)討論，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，得出游戲的具體規(guī)則。通過(guò)師幼共同制定的游戲規(guī)則，相信違反規(guī)則的現(xiàn)象將會(huì)大大減少。
老師也不能盲目地沖動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行游戲懲罰，尤其是當(dāng)我們面對(duì)一些膽小，內(nèi)向而又缺乏自信的幼兒時(shí)，在他們無(wú)意中違反了游戲規(guī)則以后，老師可以先拿出來(lái)讓幼兒進(jìn)行討論，并引導(dǎo)大家一起幫助他進(jìn)行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調(diào)皮而故意干擾游戲，老師也可以針對(duì)他的情況，讓全體幼兒一起進(jìn)行討論，給他正確的引導(dǎo)，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機(jī)會(huì)，如果他還是明知故犯，則可以暫時(shí)對(duì)他進(jìn)行游戲懲罰。
其實(shí)，懲罰的目的在于教育。“游戲懲罰”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價(jià)值觀上，增強(qiáng)孩子的紀(jì)律觀念和紀(jì)律意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)會(huì)控制好自己，敢于同錯(cuò)誤思想和行為作斗爭(zhēng)，犯了錯(cuò)誤就要敢于負(fù)責(zé)。二是在能力上，讓孩子明白這種錯(cuò)誤行為的危害性，提高其識(shí)別能力，獨(dú)立思考和自我調(diào)控能力。三是在認(rèn)知上，讓孩子懂得錯(cuò)誤行為的危害，并知道這種行為錯(cuò)在哪里，如何改正。“懲罰教育”達(dá)到了這些目標(biāo)，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究科學(xué)方法的。獎(jiǎng)懲一種教育方法的兩個(gè)方面，兩者具有辯證關(guān)系。獎(jiǎng)賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會(huì)給受罰者帶來(lái)心理上和生理上的傷害，其負(fù)面作用可能會(huì)影響受罰者一生。筆者認(rèn)為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學(xué)的方法。
作為正在成長(zhǎng)的人，孩子總是渴望被激勵(lì)與贊美，更喜歡被肯定的感覺(jué)。因此，要強(qiáng)化幼兒的行為，我們應(yīng)在平時(shí)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要?jiǎng)e人具有怎么樣優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他?！比绻闫谕⒆颖憩F(xiàn)出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵(lì)，對(duì)其值得肯定的行為給以應(yīng)有的關(guān)注，然后把你滿意表達(dá)出來(lái)。
遺憾的是，在實(shí)際教育中，很多老師的表現(xiàn)正好相反，當(dāng)孩子的表現(xiàn)符合要求時(shí)，老師不去關(guān)注，甚至是忽視，因?yàn)樗麄冇X(jué)得還孩子這樣是應(yīng)該的，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們卻會(huì)懲罰，其結(jié)果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認(rèn)知行為規(guī)律告訴我們，對(duì)于一種行為，別人的關(guān)注就是一種強(qiáng)化，會(huì)提高這種行為的重復(fù)可能性。所以，如果你不想去鼓勵(lì)不好的行為，那就不要在上面花太多的時(shí)間，不用刻意去關(guān)注，讓它在談化中逐步消失
一個(gè)幼兒教育工作者，運(yùn)用充滿實(shí)踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會(huì)收到意想不到的教學(xué)教育效果。
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總結(jié)：
王寧小朋友活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫助老師和小朋友做事情，在各方面表現(xiàn)都很突出。
但是沒(méi)當(dāng)她遇到困難時(shí)，總是用大叫或哭鬧來(lái)引起大人的注意來(lái)幫助她解決。
針對(duì)這些，開(kāi)學(xué)初我們制定了周詳?shù)挠?jì)劃，一學(xué)期下來(lái)，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也漸漸增強(qiáng)了。
現(xiàn)在總結(jié)如下：
1、冷處理
在幼兒園日常生活學(xué)習(xí)中，難免會(huì)和其他幼兒發(fā)生小矛盾。
每當(dāng)她大叫或哭鬧時(shí)，我們都洋裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，旁觀她會(huì)怎樣處理。
剛開(kāi)始時(shí)她會(huì)歇斯底里地鬧上好一會(huì)兒，但見(jiàn)沒(méi)人理她，慢慢也就停止了。
我們見(jiàn)她冷靜地差不多了，才走過(guò)去，心平氣和地輕聲問(wèn)她發(fā)生了什么事?這件事你自己能處理嗎?并鼓勵(lì)她一定能行。
通過(guò)反復(fù)的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時(shí)間上減少了，開(kāi)始試探尋求別的正確的方法來(lái)解決。
因?yàn)樗览蠋熓遣粫?huì)來(lái)幫助處理的，只有靠自己解決!
2、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，時(shí)常提醒
幼兒期要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。
為了強(qiáng)化王寧小朋友自己解決困難的能力。
我們和她達(dá)成協(xié)議：每次只要她自己解決困難就可以來(lái)告訴我們，我們會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)她一顆五角星，到學(xué)期結(jié)束五顆五角星可以換一朵大紅花。
她欣然同意了，并在平時(shí)，我們會(huì)在她遇到矛盾時(shí)提醒鼓勵(lì)她自己解決。
到學(xué)期結(jié)束時(shí)她竟拿到了六朵大紅花。
3、家園合作，共同糾正
為了更好的糾正王寧小朋友的問(wèn)題。
我們跟王寧父母進(jìn)行了一次次溝通：了解到王寧在家時(shí)一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫助解決了。
因此，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時(shí)大家不再一味幫助，而且讓她自己一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續(xù)做事。
經(jīng)過(guò)一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現(xiàn)也好多了。
總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)期老師、家長(zhǎng)、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，而且還會(huì)幫助別的小朋友解決困難呢!同時(shí)，她也更受其他小朋友喜歡了。
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