寶寶幼兒園的游戲。
眾所周知,對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析,而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。如果你是一名教師,你會(huì)如何去寫教育筆記呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“寶寶缺乏安全感的表現(xiàn)及對(duì)策”,僅供參考,希望能為您提供參考!
寶寶剛剛進(jìn)入幼兒園,一些細(xì)心的家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自家的寶寶很怕生,不敢跟老師或者小朋友說(shuō)話,或者什么新事物也不敢嘗試等等。其實(shí),這是寶寶缺乏安全感的表現(xiàn),那么,這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子呢?
一、“害怕”或“害羞”的情緒
(一)表現(xiàn)
幼兒園里的新生杰杰小朋友,非常開朗,活躍,和小朋友們相處得相當(dāng)不錯(cuò),是個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的孩子。不過(guò),當(dāng)和老師交流時(shí),他就完全判若兩人了:老師和他說(shuō)話時(shí),他就像做錯(cuò)事似的,馬上將頭低下來(lái),眼睛一點(diǎn)也不敢看老師;小手不斷地變換擺放位置,神情非常緊張的樣子。
老師提問(wèn)時(shí),明明他剛才和同伴們一起已經(jīng)大聲把答案都說(shuō)出來(lái)了,可是只要老師請(qǐng)他單獨(dú)回答,他馬上就臉漲地通紅,說(shuō)話也結(jié)結(jié)巴巴、一字一頓了,聲音小得象蚊子。
(二)原因
其實(shí)他就是缺乏安全感,缺乏來(lái)自于老師的安全感。因此,他在老師面前非常不自信,總是小心翼翼、唯唯諾諾的,生怕做錯(cuò)什么。
(三)引導(dǎo)原則
1、撫愛式交流
當(dāng)他與老師交流出現(xiàn)上述緊張表現(xiàn)時(shí),首先:我裝作“不知其然”的樣子。僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來(lái)親切地看著他、對(duì)他和藹地笑笑”等肢體語(yǔ)言或者表情回應(yīng)他的緊張表現(xiàn),也通過(guò)這些間接向他傳達(dá)“老師是友善的”這個(gè)訊號(hào),以“淡化”其不安的心理。此時(shí),我們?nèi)舯憩F(xiàn)得很關(guān)注,或者用“語(yǔ)言”直接介入、問(wèn)詢的話,反而會(huì)促使其更加的緊張、不自在。
第一次這樣做的時(shí)候,杰杰的反應(yīng)是“戒備”的;而當(dāng)我“第二次、第三次”依然向他如此傳達(dá)友善的信號(hào)時(shí),他也終于從半信半疑到完全接受了,他開始會(huì)用“微笑”回應(yīng)老師了。
2、心理疏導(dǎo)
在請(qǐng)他回答問(wèn)題時(shí),走到他跟前去,不斷地用眼神、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作鼓勵(lì)他。當(dāng)然,這種鼓勵(lì)要包含著使孩子能夠感受得到的真誠(chéng)。不論他講得對(duì)或者錯(cuò),老師都盡量尋找閃光點(diǎn)肯定他。讓他進(jìn)一步體會(huì)到老師對(duì)其表?yè)P(yáng)的“真實(shí)性”。家長(zhǎng)來(lái)接他的時(shí)候,告訴家長(zhǎng)他如何的棒,諸如:“杰杰非常不錯(cuò)”之類的話語(yǔ)。
不久,在老師面前,杰杰的緊張表現(xiàn)緩解了。回答問(wèn)題從“結(jié)結(jié)巴巴”逐漸過(guò)渡到“完整的講述”,而后“舉手回答”且能“大聲而完整地講述”了。有時(shí)候,杰杰還會(huì)跑到老師面前:沖老師笑笑或者拍拍老師后又走開了。雖然他沒(méi)有說(shuō)話,但這一個(gè)很小的細(xì)節(jié),就足以體現(xiàn)杰杰對(duì)老師的充分信任了。
二、媽媽在與不在“大變樣”
(一)表現(xiàn)
我班孩子小妤,對(duì)媽媽的依賴非常嚴(yán)重。在家時(shí):和保姆阿姨在一起非常乖,一旦媽媽回來(lái)了,則粘著媽媽不放。送入園時(shí),保姆送來(lái)園的時(shí)候,情緒很好,但是只要是媽媽送,小妤非哭得一塌糊涂不可:“我要媽媽,我要媽媽,媽媽不要走……”沒(méi)有媽媽的場(chǎng)合,小妤是懂事、講道理的;一旦媽媽在身邊,小妤則相當(dāng)任性,蠻不講理,甚至大聲哭鬧了。
(二)原因
究其原因,是孩子所獲得的“母愛”不夠而導(dǎo)致的安全感缺乏。象小妤這一類寶寶,在平常生活中大有人在。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快,生活水平的提高,孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象的比率日益增多。許多父母由于工作忙碌,常常把孩子交給爺爺奶奶、外公外婆或者保姆看管。雖然說(shuō)在物質(zhì)條件上,孩子們并不缺啥,但是,對(duì)于學(xué)齡前的孩子,最關(guān)鍵的一環(huán)--母愛,卻往往不能保證。
(三)引導(dǎo)原則:充分的母愛
盡管大量的零食玩具,漂亮的衣物都被家長(zhǎng)用來(lái)作為傳達(dá)或補(bǔ)償“母愛”的方式,但是,恰恰是最重要的一點(diǎn)被忽視了:來(lái)自于母親無(wú)微不至的觸膚情感刺激,才是孩子安全感滿足的基礎(chǔ);與孩子進(jìn)行各種心靈的交流,才是孩子精神愉悅的先決條件。小妤的“癥狀”,是明顯的“母愛缺乏癥”,由于缺乏最直接的親子溝通,導(dǎo)致孩子情感的不滿足,引發(fā)了孩子的不安全感。致使孩子不能形成正確、正常的性格以及情緒情感,嚴(yán)重影響到孩子的情商發(fā)展。
給予無(wú)微不至的觸膚情感刺激,是嬰兒安全感滿足心靈平和的基礎(chǔ),同時(shí),母親給予嬰兒所需的各種心靈交流,也是嬰兒精神愉悅笑迎生活的資本。為孩子購(gòu)買一件新衣服,一個(gè)新玩具都是次要的,關(guān)鍵是要給孩子留下充分的時(shí)間,多與孩子游戲,交流,滿足孩子情感的需要,增進(jìn)親子之間的感情,這才是至關(guān)重要的。
三、外表強(qiáng)悍與內(nèi)心脆弱
(一)表現(xiàn)
愷愷小朋友平時(shí)非常容易和小朋友之間發(fā)生沖突。只要未遂其意,他必定要用“拳頭”來(lái)取得“勝利”,若老師指出其錯(cuò)誤,他則常常用“仰天長(zhǎng)嘯”表示抗議或者直接“攻擊”老師。
(二)原因
這一類孩子,往往家庭的氛圍不和諧,或者家長(zhǎng)的態(tài)度粗暴,教育方法不得當(dāng)影響到了孩子。使孩子對(duì)任何事物都產(chǎn)生了戒備,抵觸的心理,從而將這種心理也反應(yīng)在了行動(dòng)上。往往其外表的強(qiáng)悍反而更加證明了其內(nèi)心的敏感與脆弱,也就造成了孩子“憤世嫉俗”的外部表象。
(三)引導(dǎo)原則:營(yíng)造和諧的家庭氛圍
的確,由于缺乏安全感,會(huì)導(dǎo)致孩子:膽怯、畏生、敏感、內(nèi)向而不愛交往、偏激而固執(zhí)等一系列心理問(wèn)題的外部表現(xiàn)。
因此,對(duì)于這一類孩子,建議家長(zhǎng)先從自身做起:從權(quán)威型家長(zhǎng)逐步向民主型家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變,逐步營(yíng)造一種和諧,民主,講道理的家庭氛圍,充分發(fā)揮家長(zhǎng)本身“榜樣”的作用,逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成平和,友善的性格與交往習(xí)慣。
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在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成了眾多父母的堅(jiān)定信念。無(wú)論是早有計(jì)劃還是跟隨大流的,都幾乎無(wú)一例外地認(rèn)為:孩子越早接受教育,身心成長(zhǎng)就會(huì)越快越好。于是,很多剛剛才滿2歲甚至連基本表達(dá)能力都不足的孩子就被送進(jìn)了幼兒園的小小班。這樣一來(lái),他們受教育的時(shí)間比那些3歲入園的孩子早了許多,但這是否真的適合這個(gè)階段孩子的身心健康呢?
2歲童心理承受力差較難適應(yīng)入園轉(zhuǎn)變
從幼兒教育專家的角度來(lái)看,判斷孩子何時(shí)入園合適,最科學(xué)的辦法是根據(jù)孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r具體細(xì)分。但就現(xiàn)實(shí)情況而言,“家長(zhǎng)們都希望把孩子早早送來(lái)幼兒園,又有誰(shuí)愿意自己的孩子比其他人上學(xué)晚呢?所以要細(xì)分孩子的入園年齡是不可能的事?!比A南師范大學(xué)幼兒園副園長(zhǎng)吳冬梅說(shuō)。
她表示,絕大部分家長(zhǎng)都只想讓孩子早入園,早受教育,很少考慮孩子是不是能適應(yīng),心理承受能力夠不夠強(qiáng)。“現(xiàn)在多是獨(dú)生子女,在家備受寵愛,到幼兒園以后受關(guān)注和照顧少了,常常會(huì)覺得不安和痛苦。而2歲的幼兒心理發(fā)育不成熟,語(yǔ)言發(fā)展有局限性,而且不懂調(diào)節(jié)情緒,不能像成人那樣逃避痛苦、平復(fù)心情,就可能帶來(lái)負(fù)面影響,包括缺乏安全感、不敢與陌生人交往等。缺乏安全感的孩子還可能有心理疾病?!?/p>
為慎重起見,一些幼兒園在每年入園報(bào)名后都會(huì)組織面試、家訪、親子活動(dòng)日等等,由此了解孩子和其家庭的育兒情況?!昂⒆悠鸫a要能表達(dá)自己的需要,并具有基本的生活能力。如果孩子不會(huì)說(shuō)‘我想干什么’、‘我喜歡什么’,吃飯要喂,不能自己穿脫衣服鞋襪,建議還是不要太早入園?!?/p>
入園前要多準(zhǔn)備培養(yǎng)孩子集體生活興趣
盡管孩子不具備良好的心理承受能力和適應(yīng)能力,很多父母卻堅(jiān)持認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)幼兒園,就會(huì)有利于他們的身心成長(zhǎng),諸多在家里養(yǎng)成的不良習(xí)慣也會(huì)得到糾正。吳冬梅提醒:孩子入園之前應(yīng)提早兩個(gè)月做準(zhǔn)備,以便良好過(guò)渡。
為了讓孩子適應(yīng)父母不在身邊的生活,建議家長(zhǎng)和孩子一起參加入園前的親子班。從剛開始陪孩子玩一個(gè)小時(shí),慢慢減為半個(gè)小時(shí),直至完全不用家長(zhǎng)陪著,讓孩子逐漸適應(yīng)集體生活。家長(zhǎng)應(yīng)多稱贊幼兒園和幼兒園的老師,當(dāng)孩子喜歡上幼兒園,自然就能開心待下來(lái)。多帶孩子參加集體聚會(huì),并不斷強(qiáng)化“和小朋友一起玩真開心”,促使孩子對(duì)同齡朋友和集體活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。
孩子們?nèi)雸@后經(jīng)常容易生病,吳冬梅說(shuō),孩子出生后第一次離開家庭,面對(duì)陌生環(huán)境,心理波動(dòng)肯定表現(xiàn)為身體疾病?!靶律雸@焦慮是正常表現(xiàn),是孩子心理第一次經(jīng)受鍛煉。家長(zhǎng)要有正確認(rèn)識(shí),不要表現(xiàn)得更為關(guān)心、照顧,要讓孩子了解上幼兒園是應(yīng)該做的,就像爸爸媽媽上班一樣正常。如果家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就擔(dān)心,會(huì)加重孩子焦慮的程度?!眳嵌愤€不主張孩子春季入園,因?yàn)檫@個(gè)季節(jié)容易生病,在幼兒園很難得到特殊的照顧和護(hù)理。
周三的早上是孩子們最歡樂(lè)的時(shí)光,因?yàn)橛忠ネ娲笮屯婢呃?。孩子們可以和好朋友一起在大型玩具上爬上爬下,還可以在草叢中尋找各種各樣的小動(dòng)物,和各種不知名的小花小草打招呼。哦,對(duì)了,還有那可愛的小露珠也是孩子們的好朋友。
可是在大家的歡聲笑語(yǔ)中卻傳來(lái)了小逸的哭聲,我來(lái)到小逸身邊輕聲地詢問(wèn),他委屈地說(shuō):“他們都跟著我!”我想起了剛才的情形:小逸剛來(lái),就有幾個(gè)小朋友跑過(guò)去叫他的名字,他沒(méi)有去玩大型玩具,而是在大型玩具邊上轉(zhuǎn)起了圈圈。而那幾個(gè)小朋友則是一個(gè)跟著一個(gè)跟在他的后面走,嘴里不停地叫著他的名字,慢慢地又有幾個(gè)小朋友加入了進(jìn)來(lái),隊(duì)伍越來(lái)越長(zhǎng)。繞著大型玩具走了幾圈后,小逸哭了。
小逸在班級(jí)里是比較受孩子們歡迎的,孩子們都喜歡和他一起玩。看著孩子們一個(gè)一個(gè)跟在小逸后面走時(shí),我不僅沒(méi)有介入而且心里還樂(lè)滋滋的,為孩子們對(duì)他的喜愛而高興,但沒(méi)想到孩子們的喜愛會(huì)嚇哭小逸。
“知道為什么他們都跟著你嗎?”我輕輕地問(wèn)小逸,小逸委屈地?fù)u搖頭。“我們?nèi)?wèn)問(wèn)他們好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我們?cè)儐?wèn)了剛開始跟著小逸的小朋友,英英說(shuō):“我喜歡他,想找他簽名?!避庈幷f(shuō):“我想跟他一起玩?!薄澳阒浪麄?yōu)槭裁匆懔藛?他們喜歡你,所以都愿意跟著你。這說(shuō)明小逸是個(gè)很棒的小朋友啊。”小逸停止了哭泣,點(diǎn)了點(diǎn)頭。
小逸是個(gè)比較缺乏自信心的孩子,比較容易用消極的想法思考問(wèn)題。小朋友們喜歡他的表現(xiàn)卻把他嚇壞了,他無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自己。
在平時(shí)的教育中我們要給他鼓勵(lì)多一點(diǎn)、表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)、肯定多一點(diǎn)。讓小逸在潛意識(shí)里產(chǎn)生“我很棒”的一種積極情感。
##平時(shí)就是個(gè)很沒(méi)有耐心的孩子,什么事情都三分鐘熱度,連坐都坐不穩(wěn)!每次的區(qū)域活動(dòng)他都選擇去建筑區(qū)搭槍,然后就見他“瘋狂”的影子。今天,我有意的讓他一個(gè)人留在角落的一桌,笑著對(duì)他說(shuō):“##,謝老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙,老師不小心把大黃豆與綠豆混在了一起,你能幫我分開嗎?”說(shuō)著把另一只碗和勺子遞了過(guò)去,他爽快地答應(yīng)“好!”見他認(rèn)真地低頭挑選,我轉(zhuǎn)身離去,心想著“他這樣的認(rèn)真”不知道能堅(jiān)持多久?
果真,還沒(méi)有5分鐘,他就跑來(lái)嚷嚷:“老師,我這個(gè)弄不好!”然后就嘟著嘴巴,皺著眉頭,眼睛看著娃娃家,暗示我:他想去娃娃家玩了。我看了他的“作品”,不錯(cuò)啊,顆粒分得很清楚,已經(jīng)完成大半了
,可不能就這樣放棄了,我想要是讓他這樣折回去,繼續(xù)操作,他的興趣可能已經(jīng)不能維持到最后了,得想個(gè)能激發(fā)他興趣的新點(diǎn)子。我又蹲下來(lái),撫摸著他的頭說(shuō):“##,謝你,已經(jīng)幫老師完成一大半了,可是,現(xiàn)在還剩一點(diǎn)了,我們一起來(lái)完成好嗎?看你的勺子運(yùn)得快,還是老師的小手運(yùn)得快!”話剛講完,他就拿起勺子跟我比賽,當(dāng)然我有意夸獎(jiǎng)他,讓著他,滿足他的成就感。
沒(méi)過(guò)多久,滿滿一碗豆豆分得清清楚,半碗綠豆,半碗黃豆,看著自己的勞動(dòng)成果和老師的肯定,##也會(huì)心的笑了,這個(gè)笑中有太多的意義!
班級(jí)里總少不了那么幾個(gè)調(diào)皮又缺乏耐心的孩子,如何讓他們安靜地進(jìn)行活動(dòng)?一來(lái)可以使他本人的注意力時(shí)間有所延長(zhǎng),變得更為耐心;二來(lái)也可以使得班級(jí)的氛圍更為安靜和有序!這就要求老師有心,刻意地、計(jì)劃性地針對(duì)他個(gè)人的特點(diǎn)組織他個(gè)人活動(dòng),或者以具有同一特征的幼兒為小組開展針對(duì)性的活動(dòng)。
我想這樣的活動(dòng)必須持之以恒,并不是一次活動(dòng)就能有外顯的成果,我們可以將這樣的意圖滲透在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)榻逃菬o(wú)處不在的,隱性的、長(zhǎng)期的教育一定會(huì)有收獲!
現(xiàn)在正值麥?zhǔn)占竟?jié),許多家長(zhǎng)早上送孩子時(shí),急匆匆的送孩子入園,然后又急匆匆的離去,在晨檢時(shí)看到許多孩子的衣服、鞋子、手、腳臟兮兮的,有的女孩子的頭發(fā)也不梳理,亂糟糟的,心里很不好受。那么現(xiàn)在給孩子梳頭發(fā)的任務(wù)就落在了老師的身上,我就利用給女孩子梳頭發(fā)的時(shí)間,和孩子說(shuō)說(shuō)話,問(wèn)一問(wèn)孩子身邊發(fā)生的事情,了解孩子在幼兒園一日的感受,我覺得這樣也不錯(cuò)。平時(shí)有幾個(gè)女孩子好動(dòng)、喜歡與伙伴爭(zhēng)斗,但我給她梳頭發(fā)時(shí),她們表現(xiàn)得特別乖順,孩子們滿足地享受著梳頭發(fā)給她們帶來(lái)的舒服感覺,并且不時(shí)地與我聊天或是對(duì)著我微笑,這種笑讓我心里由衷地開心起來(lái)。
事情過(guò)后,我想了想,每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候,她們總可以同我親切地聊上一會(huì)兒,而男孩子呢,比女孩子更好動(dòng)、甚至還與伙伴打架、爭(zhēng)吵,而每天的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子交流的機(jī)會(huì)嗎?另外,梳頭發(fā)還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán),對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。既然梳頭發(fā)的好處多多,那么梳頭發(fā)環(huán)節(jié)就不該有性別之分了。但是,由于班上孩子人數(shù)較多,單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)很少。據(jù)研究表明,每天和孩子做一些親密的接觸,如撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子等,有利于增進(jìn)孩子與教師的情感,產(chǎn)生依戀感,使孩子更信任、更喜歡教師。
于是,在之后的日子里,我除了給女孩子梳頭發(fā)外,也留了一段時(shí)間為男孩子梳頭發(fā)。過(guò)了一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)孩子們與我更親近了,以前不愿意多與教師說(shuō)話的孩子也愿意和我頻繁交流。我覺得梳頭發(fā)是小事情,但在孩子的眼里卻是那么渴望得到老師的愛,所以我覺得我們應(yīng)該充分滿足孩子的這份心理需要。
日常活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)及對(duì)策例談
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。大多數(shù)幼兒園教師重視幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織,而忽略在日常活動(dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。下面我以孩子們的日常活動(dòng)為例,來(lái)探討教師指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策。
誤區(qū)一:忽略幼兒的表達(dá)觀望
【片斷一】
“送禮物”游戲活動(dòng)中,教師準(zhǔn)備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片,要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個(gè)幼兒自言自語(yǔ)道:“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……
【片斷二】
飯后,教師帶著孩子們散步。正是春暖花開時(shí)節(jié),蘋果樹長(zhǎng)出了嫩芽,櫻花熱烈綻放……孩子們?nèi)滩蛔「`竊私語(yǔ),有的說(shuō):“快看!樹上長(zhǎng)出嫩芽了?!庇械恼f(shuō):“我看到地上有新的小草長(zhǎng)出來(lái)了?!焙⒆觽冞吙催叿怕四_步,原本整齊的隊(duì)伍越來(lái)越松散。教師于是停下腳步整頓隊(duì)伍,并要求孩子們保持安靜……
【分析及對(duì)策建議】
幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出:“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展要貫穿于各個(gè)領(lǐng)域?!薄懊刻煲凶銐虻臅r(shí)間與幼兒交談?!薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并得到積極回應(yīng)。”由此,當(dāng)幼兒沒(méi)有表達(dá)的欲望時(shí),教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望;當(dāng)幼兒表現(xiàn)出表達(dá)欲望時(shí),教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì),鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒盡情表達(dá)。在以上兩個(gè)片斷中,教師注重引導(dǎo)幼兒遵守生活常規(guī)和操作規(guī)則,而忽略了日?;顒?dòng)中幼兒表達(dá)的需要以及日常生活中幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值,錯(cuò)失了指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí),只要教師稍加引領(lǐng),就可以在不知不覺中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。比如:在片斷一中,教師可以讓幼兒一邊送禮物,一邊表述自己的做法,如:“我把這件最大的衣服送給爸爸,給媽媽穿這條不大也不小的褲子,最小的鞋子送給寶寶……”這樣,幼兒不僅開心,而且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)表達(dá)自己的操作過(guò)程。
在片斷二中,教師可以根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)生成話題:“小朋友的眼睛可真亮,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了春天的一些變化。大家再仔細(xì)找找還有哪些變化,把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?!薄俺藱鸦?,你還知道哪些花也開了?在哪里看到的?什么顏色的?你能說(shuō)給大家聽聽嗎?”這樣,孩子們肯定會(huì)饒有興致地圍繞這個(gè)話題展開講述,如:“櫻花開得真好看,我們小區(qū)里的櫻花也開了?!薄拔倚瞧谔斓洁l(xiāng)下爺爺家,看到杜鵑花真好看,顏色很特別!”……教師可以順著幼兒的回答不斷地?cái)U(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。
誤區(qū)二:談話內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際生活
【片斷一】
在教學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)的皮影人”進(jìn)行之前,為了做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,教師把晨談的內(nèi)容確定為“我知道的皮影戲”。當(dāng)教師問(wèn)“你看過(guò)皮影戲嗎”時(shí),孩子們面面相覷。過(guò)了一會(huì)兒,一個(gè)幼兒反問(wèn):“老師,什么是皮影戲啊?”于是,教師開始給孩子們講解皮影戲的來(lái)源、材料等相關(guān)知識(shí)。
【片斷二】
前段時(shí)間,全國(guó)多個(gè)城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者,教師覺得應(yīng)該引導(dǎo)幼兒注意預(yù)防禽流感,于是就進(jìn)行了晨間談話。一開始,教師便問(wèn):“誰(shuí)知道禽流感是怎么來(lái)的?我們要怎樣預(yù)防禽流感?”孩子們你看看我,我看看你,無(wú)言以對(duì)。
孩子缺乏自信心,必有其形成的原因,只有找到了病根,才能藥到病除。病根從哪里找呢?還得請(qǐng)家長(zhǎng)反思自己。
一般說(shuō)來(lái),孩子缺乏自信心,是源于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度關(guān)愛和保護(hù),或是對(duì)孩子斥責(zé)和批評(píng)過(guò)多。家長(zhǎng)的這兩種教育方法雖然不同,其教育結(jié)果都是一樣,那就是使孩子失去了自信心。
過(guò)度保護(hù)在我們的社會(huì)生活中,由于“獨(dú)苗苗”現(xiàn)象的普遍存在,孩子變成了家里的“小皇帝”、“小公主”,因而也自然成為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)木劢怪行?,六雙眼睛時(shí)刻關(guān)注著小寶貝的動(dòng)靜,惟恐有點(diǎn)閃失。加上小孩子的能力本來(lái)不足,做任何事情,笨手笨腳,動(dòng)作又慢,很容易產(chǎn)生自信心不足的心理。大人在一旁看著,情不自禁地發(fā)急,往往自己動(dòng)起手來(lái),越俎代庖。
久而久之,孩子什么也不會(huì)干,于是家里的六雙手更“有理由”搶著包辦代替,剝奪孩子自己做事的一切權(quán)利。孩子無(wú)從學(xué)習(xí)動(dòng)手做事,他的自信心也越來(lái)越?jīng)]有了。家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的另一種表現(xiàn),是恐嚇手段。比如,不讓孩子出家門“闖禍”,偏說(shuō)什么“外面有大灰狼”,“有壞人要把你帶走”的謊言,使孩子只能老老實(shí)實(shí)地呆在家里。這樣孩子是變得聽話了,可是,他的自信心也嚇得沒(méi)有了。
過(guò)多批評(píng)許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高,總是把自己的孩子與別人攀比,恨不得將所有孩子的優(yōu)點(diǎn)都集中在自己孩子一人身上。這種脫離實(shí)際的幻想,當(dāng)然實(shí)現(xiàn)不了,于是,孩子常常挨罵:“你真笨”,“你怎么樣樣不如別人”,甚至一些不堪入耳的臟話,都能從家長(zhǎng)的嘴里噴出來(lái)。在這樣的環(huán)境下,又怎能培養(yǎng)出有自信心的孩子來(lái)呢?
*對(duì)每個(gè)孩子都要一分為二
每個(gè)孩子都是不一樣的,各有所長(zhǎng),各有所短。因?yàn)?,孩子特點(diǎn)的形成因素十分復(fù)雜,比如,每個(gè)孩子的先天遺傳基因不同,后天的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育環(huán)境、生活給養(yǎng)、生存空間、社會(huì)關(guān)系等各方面千差萬(wàn)別,所有這些因素,都會(huì)反映到孩子的身上,打上深深的烙印。
可是,許許多多家長(zhǎng)忽視了這個(gè)事實(shí),總以為別的孩子能行的,我的孩子也能行。千萬(wàn)不可以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,去為難孩子,給他施加壓力。這樣做,必然是自討苦吃,也毀了孩子的自信心。
尤其是許多家長(zhǎng)往往只盯住自己孩子的短處和缺點(diǎn),所謂“恨鐵不成鋼”,而對(duì)于他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),視而不見,充耳不聞,說(shuō)什么“成績(jī)不說(shuō)跑不了”。人們常??梢月牭胶⒆拥膹?qiáng)烈抗議聲:“我什么優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有嗎?”“為什么老批評(píng)我?”應(yīng)該承認(rèn),孩子也有優(yōu)點(diǎn),只是家長(zhǎng)沒(méi)有說(shuō),或是不去注意發(fā)現(xiàn)而已。對(duì)孩子的批評(píng),也有冤枉或不恰當(dāng)?shù)牡胤?,只是很少有家長(zhǎng)認(rèn)賬,更少敢于放下架子認(rèn)錯(cuò)的。
*培養(yǎng)孩子自信心的妙招
多點(diǎn)鼓勵(lì)孩子做事之前,家長(zhǎng)說(shuō):“我相信你一定能做到?!焙⒆映晒σ院螅f(shuō):“你果然做到了,真了不起?!睆暮⒆訉W(xué)步時(shí)起,就注意肯定和鼓勵(lì),但要避免不符合實(shí)際的夸獎(jiǎng)。
換個(gè)說(shuō)法孩子揀起了一塊石頭,高興地拿給爸爸看,說(shuō):“爸爸,你看我揀的石頭多么美麗?!卑职秩绻f(shuō):“看你弄得滿身是泥?!焙⒆訒?huì)不高興地扔掉石頭,垂頭喪氣地走開了。爸爸要是說(shuō):“這石頭是漂亮,你去把它好好洗洗,那就可以看得更清楚了?!焙⒆犹剿鞯姆e極性可以得到發(fā)展。
改變思路引導(dǎo)孩子把注意力放在追求成功上,而不是先考慮失敗了怎么辦。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),幫助他揚(yáng)己之長(zhǎng),勇敢地去嘗試,逐漸習(xí)慣于考慮各種達(dá)到成功的途徑與可能性。
傾聽夢(mèng)想即使你認(rèn)為孩子說(shuō)的是夢(mèng)想,也耐心傾聽,并盡可能幫助他去變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
看到進(jìn)步不和別人比,多和孩子過(guò)去比,讓孩子看到自己的進(jìn)步。
教育隨筆:不愛表現(xiàn)的孩子
我班幼兒田田是一個(gè)很聰明的孩子,對(duì)于老師提出的問(wèn)題他心里都明白,但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言,即使老師請(qǐng)他,他也不愿意把自我明白的告訴大家,但是與小朋友在一起時(shí),又說(shuō)又笑,由此看來(lái)其實(shí)他并不是很不內(nèi)向。
遇到這樣的幼兒,經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析,我實(shí)施了如下方法:首先搞好師幼關(guān)系,只有建立良好的師幼關(guān)系,使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感,做幼兒的知心朋友,構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ),幼兒就會(huì)喜歡老師,并愿意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子,孩子感受到來(lái)自教師的那份愛、那份關(guān)懷,自然也會(huì)和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng),家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師,進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話潛力,在任何時(shí)候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè),塑造自信。
其次,正面引導(dǎo)幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn),相信更適宜。用自我的一顆愛心,一雙慧眼,及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心,克服膽怯心理。例如老師說(shuō):“沒(méi)什么,試一試,錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?!比鐚?duì)幼兒說(shuō):“你真棒,回答的真好?!薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?!焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感,最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn),再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
事情過(guò)后,我想了想,每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候,她們總可以同我親切地聊上一會(huì)兒,而男孩子呢,比女孩子更好動(dòng)、甚至還與伙伴打架、爭(zhēng)吵,而每天的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子交流的機(jī)會(huì)嗎?另外,梳頭發(fā)還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán),對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。既然梳頭發(fā)的好處多多,那么梳頭發(fā)環(huán)節(jié)就不該有性別之分了。但是,由于班上孩子人數(shù)較多,單獨(dú)談話的機(jī)會(huì)很少。據(jù)研究表明,每天和孩子做一些親密的接觸,如撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子等,有利于增進(jìn)孩子與教師的情感,產(chǎn)生依戀感,使孩子更信任、更喜歡教師。
于是,在之后的日子里,我除了給女孩子梳頭發(fā)外,也留了一段時(shí)間為男孩子梳頭發(fā)。過(guò)了一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)孩子們與我更親近了,以前不愿意多與教師說(shuō)話的孩子也愿意和我頻繁交流。我覺得梳頭發(fā)是小事情,但在孩子的眼里卻是那么渴望得到老師的愛,所以我覺得我們應(yīng)該充分滿足孩子的這份心理需要。(李國(guó)花)
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