不要玩，太難了

游戲幼兒園怎么玩。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“不要玩，太難了”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

戶外活動時間到了，這次集體游戲內(nèi)容是“找家”，孩子們站在圓圈的白線上聽著口令一起向前走，“找家”老師剛說完，孩子們都朝自己最近的圈圈里跳，這時小虎又朝前跑了幾步，他已經(jīng)來不及跳到他最近的“家”里了。小虎環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有“家”了，這時他沮喪地說：“我不要玩這個游戲了！這太難了！”

“是因為沒有找到家，所以覺得難嗎？”

“是的，我找不到?！毙』⒄f到。

“我們再來玩一次，這次請你仔細(xì)聽好什么時候‘找家’看看耳朵仔細(xì)聽的時候能不能找到家?！?/p>

我們又一次進(jìn)行了這個游戲，這一次小虎一直跟在隊伍中聽著老師的口令。

“找家”口令一說出口，他立刻跳進(jìn)了離他最近的圈圈

，當(dāng)他看見站在他旁邊沒有找到家的小朋友時，臉上笑瞇瞇地說：“這個游戲一點也不難?！?/p>

游戲是兒童的一種天性行為，它適應(yīng)并滿足兒童身心各方面發(fā)展的需要，能促進(jìn)兒童的自主發(fā)展，是一種重要的社會文化現(xiàn)象。然而在戶外活動中，小虎在一次游戲后產(chǎn)生了“不要玩，太難了”的想法。該幼兒在遇到困難時選擇逃避現(xiàn)實的方法，來避免再一次的失敗，該幼兒在平時很少受到挫折，遇到困難寧愿選擇不玩。在經(jīng)過老師的引導(dǎo)及提醒下，在游戲中獲得成功的他立即將“不要玩，太難了”的想法轉(zhuǎn)換為“這個游戲一點也不難”，可見，該幼兒的情緒容易被自己的成功或失敗所感染并改變。

對于這樣的情況，《指南》中也提出“鼓勵幼兒嘗試由一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感”，在今后，不管遇到簡單或有一定難度的游戲，都要讓他嘗試，從失敗中獲得經(jīng)驗，在努力下獲得成就感。

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幼兒觀察記錄：不要玩石頭啦

觀察目標(biāo)

1.學(xué)會了“鉆、爬、跳、跨等技能，并在玩中發(fā)展幼兒的身體技能。

2.合作交流，考驗孩子們之間的溝通交往能力。

觀察記錄

上午的游戲活動時間開始了，大部分小朋友們都認(rèn)真的在聽活動要求，然后愉快的開始進(jìn)行游戲活動啦！有的拿著槍進(jìn)行訓(xùn)練，有的開始鉆地龍，忙得不亦樂乎。卻只見趙思語等幾個小朋友卻站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的活動中，別人都玩的特別興奮，只見他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。

分析評價

最近在早晨的戶外活動中，趙思語也很喜歡到后面的花壇中去玩，當(dāng)我走過去問他們在干什么時，他們說要找小石頭，把小石頭都放在一起，所以每天喜歡到草、泥土中去找。

支持策略

1、針對這種情況，通過游戲活動來教育所有的孩子，引導(dǎo)他們認(rèn)識到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與活動的興趣。

2、可應(yīng)著孩子們的興趣點，開展與此相關(guān)的主題探究活動“有趣的動植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識。

3、在戶外活動中，可帶領(lǐng)他們幼兒園的一些花、草植物，滿足他們的好奇心。

4、希望父母每天都按時送孩子入園參加晨間體育活動。

你的畫太難看了

你的畫太難看了

我們班的小倩是一個特別喜歡畫畫的小女孩，總喜歡自己拿著彩筆在紙上涂啊抹啊，特別高興，有一天她拿著自己“精心制作”的一副《兔子吃草圖》給我看，滿心希望的得到我的一番夸獎，當(dāng)時我正在為活動設(shè)計苦惱，見了她的畫，皺了皺眉頭，不屑的說了聲：“你的畫太難看了，孩子。。。此時小倩的臉色變得很難看。。

我立馬認(rèn)識到了自己說出的話傷害了孩子的心，便立馬上前和小倩說：“剛才老師沒有好好看你的畫，來讓老師再仔細(xì)看看?！庇谑切≠徊磺樵傅陌旬嫿o了我，“原來小倩的想象力這么豐富，畫的真好，其他小朋友都沒有小倩想的這么棒，不錯，小倩非常棒，加油！小倩看了看我：“老師真的嗎？”我肯定的點了點頭，小倩露出了滿意的笑容，此時的我才把心放到肚子里。自己差點就扼殺了一個孩子的積極性，更使我認(rèn)識到不要輕易的直接否定孩子，即使他做的再不好，也要試著對他進(jìn)行鼓勵，先穩(wěn)定孩子的情緒，然后引導(dǎo)他逆向思維，多方位思考?！八街?，可以攻玉?！币嗫紤]孩子的感受，我會不斷改進(jìn)，讓孩子們幸福的成長。

2020幼兒園教育筆記：不要剝奪孩子玩泥的天性

泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農(nóng)村孩子，卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息，在家長和老師的“呵護(hù)”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

這次泥工活動，我破例為大班孩子們準(zhǔn)備了粘土，當(dāng)我課前在準(zhǔn)備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了：“老師，您要干什么?”我說：“你們猜猜看。”大多數(shù)孩子說不知道，行行小朋友說：“是為我們準(zhǔn)備的嗎?”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說：“愿意——!”當(dāng)把一個個泥團(tuán)分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛的泥團(tuán)，學(xué)著老師的樣子揉啊、團(tuán)啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個接著一個響起來，“耶——”東胡同，西胡同，都來給我補(bǔ)補(bǔ)丁，這時你給我補(bǔ)，我給你補(bǔ)……。之后，啟發(fā)孩子做一件自己喜歡的物品，一會兒功夫，飛機(jī)、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時，浩浩小朋友說：“老師，什么時候再玩?”婷婷懇求說：“老師，再玩會兒吧?”……。我無奈的告訴他們：“以后泥工活動，我們繼續(xù)玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。

放手讓孩子玩一玩

人是自然之子，天性喜歡親近大自然，回想我們小時候也愛玩泥、玩土、玩水。在我們幼兒園的后院，有一塊很大的草地，我班孩子很喜歡在那里玩一玩土，東挖西挖，玩得不亦樂乎，當(dāng)然免不了身上、臉上臟得像泥猴。一次我?guī)Ш⒆釉谕恋厣贤妫堼埮苓^來說：“老師，土臟，奶奶不讓玩?！蔽叶紫聛韱査骸澳悄阆氩幌胪?？”他默默點點頭，我說：“沒關(guān)系，你玩吧，我不告訴你奶奶，這是我們的秘密?！焙⒆觽儗δ嗤恋呐d趣與日俱增，探索的范圍也越來越廣，開始對泥土里的小動物產(chǎn)生了興趣。一次龍龍從泥土中挖出半條流血的蚯蚓，他把“戰(zhàn)利品”拿給伙伴們看，孩子們圍在一起研究這個“寶貝”有的孩子問：“它受傷了，會死嗎？”龍龍馬上說：“蚯蚓住在泥土里，身體斷了會再長出來?！甭犞堼垺耙姸嘧R廣”的話，我立刻表揚(yáng)了他，在放學(xué)時并把今天發(fā)生的事情，告訴了龍龍奶奶，龍龍奶奶笑呵呵的說：“玩泥還玩出知識了，看樣子玩土也不是件壞事。”現(xiàn)在的孩子經(jīng)常對剛買的玩具失去了興趣，但對這些臟兮兮的東西，總是不厭其煩，所以對待孩子的這種行為不要阻止，而應(yīng)滿足他們的好奇心。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法?！蓖ㄟ^實踐,孩子們提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

不要遷就孩子

新學(xué)期開始了，孩子們似乎比以前更懂事了，他們穿戴整齊，高高興興在家長的陪同下來到了幼兒園，接待幼兒入園時，孩子們主動的跟我打著招呼，高高興興地走進(jìn)了教室。最后一名入園的是張靖涵小朋友，她來到幼兒園門口，哭鬧著不肯入園，這時媽媽對她大聲訓(xùn)斥，我對她進(jìn)行了耐心地勸說，她很不情愿的走進(jìn)了教室，整個上午悶悶不樂，下午入園時的表現(xiàn)仍跟早晨一樣，看到這些我跟她媽媽進(jìn)行了交談，通過談話了解到，原來寒假期間，孩子每天跟媽媽在一起，并經(jīng)常提一些過分的要求，如果不滿足她的要求，就會哭鬧不止，所以，她媽媽盡量按她的要求做，所以造成了今天這樣任性、以及對母親的過分依戀。并且入園、離園時，還必須由媽媽接送，否則又會哭鬧一場。媽媽對此感到很無奈，讓我來幫助她，改變孩子這種行為。我首先指出了她這種做法是錯誤的，不能過分遷就孩子，只能滿足孩子的合理要求，對于孩子不和理的要求，即使孩子哭鬧也不能答應(yīng)。又向她媽媽提出了要求：接送孩子的任務(wù)可以交給爺爺、奶奶。你可以放心地去工作，到晚上時將孩子接到自己身邊。用這種短時間的分離，來打消孩子對母親的依戀。她媽媽表示愿意接受我的建議，改變以前的錯誤做法。每天我熱情的接待她入園，并主動跟她打招呼，去親近她，給她過多的關(guān)注，這樣拉近了孩子與老師之間的距離，并要求其他小朋友跟她交往，和她一起分享玩具，讓她感到與小朋友在一起是快樂的，在教育活動時，鼓勵她回答問題，只要發(fā)現(xiàn)她有進(jìn)步，我就及時對她進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。讓她堅信自己是很棒的，這樣逐漸的她又跟小朋友友好的相處了，不在依戀媽媽了?，F(xiàn)在她又快樂起來了，每天都能高高興興的入園，看到她的這些進(jìn)步我感到很欣慰，因為我的教育方法是正確的。

我不要上學(xué)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄拔也灰蠈W(xué)”！

觀察情況：

覃楊智，從開學(xué)的第一天來園，他奶奶就和我們老師說：“老師，我們家楊楊剛從新疆回來，有些方面會不適應(yīng)，麻煩你們兩位老師多加照顧啊!”聽似很平常的一句客套話，可在以后發(fā)生的幾件事中，我們發(fā)現(xiàn)楊楊真的很與眾不同。

上課不到一個星期的一個早上，楊楊突然不來幼兒園了，本以為會不會是生病了?陳老師正想打電話去他家問候一聲，剛要離開教室，只見楊楊奶奶帶著淚眼未干的楊楊來了，楊楊躲在奶奶背后不肯進(jìn)教室，那時已經(jīng)九點多。

“楊楊，怎么啦?”“今天早上不肯來幼兒園被他媽媽打了。

”奶奶皺著眉說。

陳老師蹲下身來，拉著他的小手問：“為什么不肯來幼兒園啊?你不來陳老師、唐老師會想你的，這不，老師正想去給你打電話呢!”楊楊這才從奶奶背后走出來，一聲不響的去自己的小椅子上坐好了。

問及奶奶才知道原來他不愛吃幼兒園的飯菜。

分析反思：

照理來說，大班的孩子應(yīng)該不會再出現(xiàn)不想來園的情況了，不愛吃的或是不能吃的食物能主動與老師、阿姨進(jìn)行溝通。

可楊楊一聲不響，不愛吃也沒告訴老師，也全吃了，結(jié)果第二天就不肯來園了，真是奇怪啊!是性格太內(nèi)向了嗎?孩子平時幾乎從不主動與老師、阿姨交流，吃飯速度很慢，喜歡一個人邊吃邊玩。

問了他的奶奶后，了解到他在家吃飯要跟在他屁股后面喂的，非常的隨性，不想做就是不想做，我覺得這與老一輩的溺愛有著很大的關(guān)聯(lián)。

經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他其實也不是非常倔強(qiáng)的孩子，老師跟他說他聽的，他的怪異行為是為了引起身邊的大人們或是小伙伴的注意，目的達(dá)到后，他會乖的。

就象上次不肯來幼兒園，當(dāng)聽到老師說想念他，要去打電話給他，馬上就不鬧了，乖乖的去坐好了。

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批評不要隨便出口

這天陽光燦爛，孩子們在戶外活動。

一會兒姚博文跑過來說：“宋老師，王薪凱打我！”我一瞧，王薪凱撅著嘴，一臉的不高興。

我走過去：“王薪凱，注意點??！”顯然我的語氣有些不耐煩，因為王薪凱平時總愛招事。

又過了一會兒，宋鍵睿跑過來對我說：“宋老師，王薪凱擰我。

”“怎么又是王薪凱？”我心里嘀咕著。

當(dāng)我看到他時，他只是低著頭，像是等待我的批評。

我捫心自問：“我是否應(yīng)該采用另一種教育方式呢？”于是，我輕輕叫過王薪凱：“凱凱，剛才怎么了？”他理直氣壯地說：“他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。

我就不給！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？”他高興地點點頭。

我一邊和他玩，一邊自言自語：“如果想跟你玩的小朋友都加入進(jìn)來，咱們就更開心了。

”王薪凱聽了我的話，很快就把剛才那幾個孩子找來一起玩了起來。

聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛才的教育取得成功感到很欣慰，同時我也意識到：這又是一次良好的教育契機(jī)。

于是我對孩子們說：“玩具好玩嗎？”孩子們齊聲說：“好玩。

”“王薪凱有玩具讓大家玩，咱們謝謝他吧。

”于是，許多幼稚的聲音一起說：“謝謝王薪凱……”王薪凱低下頭不好意思地笑了。

這件事讓我思考著自己平時的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認(rèn)真想過：我平時的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴(yán)厲接受的，還是心甘情愿接受的？“王薪凱，你注意點??！”這句常說的話不是批評卻暗含批評，暗中已經(jīng)將王薪凱放在“犯錯誤”的位置上。

一時的效果換來的卻是孩子與老師的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內(nèi)心。

我們確實要思考：批評不要隨便出口！

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