在順應(yīng)中推動(dòng)孩子的發(fā)展

孩子在幼兒園能學(xué)到什么。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《在順應(yīng)中推動(dòng)孩子的發(fā)展》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

午飯后，我和孩子們來到操場(chǎng)上散步，并請(qǐng)小朋友們觀察幼兒園內(nèi)的植物有什么變化了。在走過花壇時(shí)突然小博喊了起來：“快看，快看，有蟲子爬出來了。”被他這么一叫，許多孩子都圍過來看個(gè)究竟?！安皇窍x子，是蚯蚓?！?、“蚯蚓怎么爬出來啦？”、“它出來干嗎呀？”、……孩子們一時(shí)七嘴八舌地討論開了。

看到孩子們的注意一下子轉(zhuǎn)移，我很想阻止。但此時(shí)小朋友們觀察蚯蚓的興趣越來越高，“蚯蚓”已經(jīng)成為了孩子們當(dāng)前所關(guān)注的焦點(diǎn)。我心一動(dòng)，與其強(qiáng)制性的扭轉(zhuǎn)幼兒的注意，還不如順應(yīng)孩子的興趣。我意識(shí)到應(yīng)該及時(shí)捕捉下這個(gè)教育契機(jī)。于是，我問：“今天的小蚯蚓它怎么會(huì)爬到地面上來呢？”我的這一提問，立即得到了孩子們強(qiáng)烈的回應(yīng)：“小蚯蚓它想出來曬曬太陽”、小蚯蚓在睡覺被我們走太吵給吵醒了?！?、“老師，我知道了，是花壇里的蠶豆今天阿姨拔掉了所以小蚯蚓它沒家了”……

通過這個(gè)活動(dòng)，我深深地感受到：順應(yīng)孩子的興趣，能更有效的滿足和推動(dòng)孩子的發(fā)展！教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者、支持者和引導(dǎo)者，必須善于反思、把握有度，努力在順應(yīng)中推動(dòng)孩子的發(fā)展。

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在藝術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展 激發(fā)幼兒的興趣

導(dǎo)讀：藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號(hào)，是形象語言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

我們改變以往的“技藝教育”，主張?jiān)谡闲运囆g(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展，其主要過程是：

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受;

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn);

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過實(shí)踐表明：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì);

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。

以往的藝術(shù)教育等同于“技藝教育”。把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動(dòng)變成操作性的模仿活動(dòng)，把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對(duì)藝術(shù)的審美價(jià)值及無限創(chuàng)造特征沒有足夠的估計(jì)，并且藝術(shù)教育完全以分科的形式進(jìn)行，忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間存在的聯(lián)系。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”，現(xiàn)代教育提倡“融合式教學(xué)”。且對(duì)幼小的兒童來說，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一的，沒有分化。

基于這些理念我們提出，實(shí)施整合性藝術(shù)活動(dòng)的方案，改變以音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教育內(nèi)容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對(duì)兒童進(jìn)行整體性、融合性、開放性的生態(tài)式教育，達(dá)到人在實(shí)踐中的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)體系是“感受——體驗(yàn)——表現(xiàn)”，而我們綜合性藝術(shù)活動(dòng)的基本程序也是“充分地感受——真實(shí)地體驗(yàn)——盡情地表現(xiàn)”。

下面就從“快樂與不快樂”這個(gè)主題來談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動(dòng)地開展。

一、讓幼兒充分地表達(dá)感受

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特征、發(fā)展水平，是我們開展一切教育活動(dòng)的重要依據(jù)。一個(gè)理想的教育活動(dòng)，在活動(dòng)主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動(dòng)過程的方法運(yùn)用中，都必須十分重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來。”老師要了解孩子們關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這個(gè)過程我們采用的主要是師生互動(dòng)式的對(duì)話交流。對(duì)話是一種平等、開放、自由民主、快樂和諧、富有情趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿愛心、信任、傾心地交談。對(duì)話能是兒童感到新鮮、驚奇、激動(dòng)、振奮、產(chǎn)生努力探索的愿望。

活動(dòng)一：孩子們?cè)谛蕾p《賣火柴的小女孩》這則凄美的童話故事時(shí)，很快被故事內(nèi)容所感染，并紛紛表達(dá)了他們的內(nèi)心感受：“她好可憐”;“襪子也沒有”;“鞋子被搶走了”;“走在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了”;“她沒有衣服穿”;“她一點(diǎn)也不快樂，很傷心”……在表達(dá)了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著，XX沒有爸爸媽媽陪覺得很不快樂。同時(shí)他們開始關(guān)注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺、玩耍時(shí)都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”;“衣服也都臟兮兮的”;“學(xué)校里連桌子也沒有，只能在石頭上寫字”;“他們的爸爸媽媽都不在了嗎?怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢?”;“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

活動(dòng)二：在欣賞《大餐》這幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒又很積極地表達(dá)了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”;“看著它，我真想吃啊!”……說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩，很開心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔(dān)任的角色主要是幼兒的傾聽者。意大利瑞吉?dú)W人認(rèn)為教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對(duì)幼兒的關(guān)注，就是對(duì)幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解到他們的經(jīng)驗(yàn)，他們的興趣點(diǎn)——關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動(dòng)的前提所在。

二、讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)

現(xiàn)在的孩子們大多被快樂包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂的情緒，如果能讓他們學(xué)會(huì)先體驗(yàn)別人的“快樂與快樂”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價(jià)值的。幼兒對(duì)賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應(yīng)上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<解讀>》中“藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上，這叫動(dòng)機(jī)呼喚。動(dòng)機(jī)呼喚就是把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)從事活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參加者?！庇谑俏覀儙熒黄饘?duì)“快樂與不快樂”這個(gè)問題進(jìn)行了討論，并從幼兒對(duì)美術(shù)作品《大餐》和文學(xué)作品《賣火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀福利院”兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)三：吃肯德基的這個(gè)活動(dòng)中，我們讓幼兒自帶10元錢，自己排隊(duì)選購了愛吃的肯德基食品，自己解決了購買過程中發(fā)生的矛盾(錢不夠了，那就換一樣吧;還剩幾塊錢，可以再買個(gè)脆皮甜筒;用哪一張優(yōu)惠券既能吃到愛吃的，又可以多吃一點(diǎn)……)自己結(jié)伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗(yàn)了吃肯德基的快樂。當(dāng)畫快樂的事情時(shí)，就有小朋友畫了吃肯德基。

活動(dòng)四：在體驗(yàn)了吃肯德基的快樂之余，又讓幼兒體驗(yàn)了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個(gè)小朋友捂著鼻子，說：“好臭啊!”并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來。好多小朋友還呼吁“讓我們來幫助他們吧”。

這里教師以觀察者的身份幫助幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了“快樂與不快樂”，讓他們的情感得到了內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問題有時(shí)隱藏在行動(dòng)與孩子間的對(duì)話之中，這樣就要求教師適時(shí)地去了解，觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這正是綜合性藝術(shù)的情感基礎(chǔ)。

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用，對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

活動(dòng)五：吃過肯德基后，小朋友畫了吃肯德基的快樂，有在肯德基門前排隊(duì)的情景，有兩個(gè)好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過生日的內(nèi)容(畫了一個(gè)大蛋糕)……在去過福利院后，小朋友又畫了自己的體驗(yàn)，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來……

這里，雖然小朋友畫的線條和顏色都不是很美，但作為自我表達(dá)的手段，它已經(jīng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受。

活動(dòng)六：吃過肯德基后，師生在班里一起模擬了“開肯德基店”，在收集材料、制作食物、準(zhǔn)備開張過程中，小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機(jī)、飲料機(jī)……等很多問題，同時(shí)和老師、家長(zhǎng)們一起商量、制作了很多實(shí)用美觀的物品，逐一解決了這些問題，孩子們的快樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現(xiàn)。

活動(dòng)七：在體驗(yàn)過福利院生活的情感基礎(chǔ)上，小朋友呼吁“讓我們來幫助他們吧!”師生一起圍繞這個(gè)問題展開了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時(shí)候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢聯(lián)合起來送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事……。并從“把我們的錢聯(lián)合起來送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發(fā)生成了募捐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)身邊的親人和全園小朋友來幫助他們。整個(gè)過程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、繪畫、制作。在募捐過程中，個(gè)別幼兒還把他們的感受體驗(yàn)用語言講述給家長(zhǎng)和小朋友們聽。最后把所捐的錢物一并送到福利院，享受了最快樂的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候小朋友的表現(xiàn)欲達(dá)到了最高潮。

在這里，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報(bào)紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀察和傾聽的孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒碰到困難與需要時(shí)，及時(shí)給以適宜的支持和指導(dǎo)。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動(dòng)”的各個(gè)角色中，這時(shí)候的藝術(shù)是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的反映和作為社會(huì)人的自我表現(xiàn)。整個(gè)募捐活動(dòng)都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動(dòng)參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ?、去想，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行著的活動(dòng)，使幼兒完全感受體驗(yàn)到了自己所擁有的幸福、快樂和別人的不快樂，享受了幫助別人后的更快樂的體驗(yàn)。

“快樂與不快樂”這個(gè)主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(huì)(主動(dòng)參與、樂于交往、助人為樂)、語言(傾聽、對(duì)話、交談)、科學(xué)(動(dòng)手動(dòng)腦)、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)中主動(dòng)交往，積極探索，得到了全面自由的發(fā)展。從中，我們覺得：

1、藝術(shù)活動(dòng)不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動(dòng)，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號(hào)，是形象語言，作為幼兒自我表達(dá)的手段，它可以反映個(gè)體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要?jiǎng)?chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、營(yíng)造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應(yīng)的材料、活動(dòng)的機(jī)會(huì)、條件，自我決定，自我選擇，主動(dòng)參與，充分交往，無拘無束地探索，去利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想;孩子能探索發(fā)現(xiàn)的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn);孩子能自己計(jì)劃、安排的，讓他們自己去計(jì)劃、安排;孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán)，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿了未知，我們的主題活動(dòng)也只是處在探索階段，難免存在一定的問題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發(fā)展呢?這些都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

注重小班幼兒在日常生活中的語言發(fā)展

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這次帶小班時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們談話時(shí)常常涉及到旅游度假、動(dòng)感電影、電腦操作的內(nèi)容等等，真是與以往的孩子有很大的不同，通俗地說是“更聰明”，這與社會(huì)的進(jìn)步、物質(zhì)文化生活的變化有關(guān)，如今，人們精神生活日趨豐富，而生活在大都市的這些孩子多多少少也在成人的有意無意中，接觸了許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容。僅僅靠幾節(jié)語言活動(dòng)是不能促進(jìn)孩子的語言發(fā)展，而孩子的語言發(fā)展也不是一朝一夕的事，所以，教師應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子中生成的，又有利于他們的語言發(fā)展的內(nèi)容。

觀察孩子日常生活中的語言表現(xiàn)，淡化評(píng)價(jià)中的好與壞。

情景一：體鍛鍛煉時(shí)

三個(gè)孩子在角落里竊竊私語，當(dāng)老師走近時(shí)，他們立即停止交談，老師視而不見地走過，他們又興奮地交談，原來是在“分王”，高個(gè)的男孩是大王，矮個(gè)的男孩是二大王，女孩是三大王，“分王”是為了進(jìn)行追逐游戲，而這已成為他們的秘密了。

情景二：分散活動(dòng)時(shí)

兩位孩子為前一天換錯(cuò)了蘋果，而爭(zhēng)執(zhí)著。

男孩說：“你拿的蘋果是我的。”

女孩說：“我已經(jīng)拿回家了?！?/p>

男孩很堅(jiān)決地說：“可蘋果是我的?！?/p>

女孩也堅(jiān)決地說：“拿回家的就是我的?！?/p>

男孩還是不停地說：“那是我的蘋果”……

女孩也不罷休說：“拿回家的就是我的”……

突然，女孩生氣地說：“你再說，你再說，我回家就吃掉它”，男孩沒聲了，就去玩其它玩具。

孩子在日常生活中的言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的，在未受到成人的干擾下，他們有著自己的喜怒哀樂，有自己的言語交往方式，也有自己解決問題的方式。從以上兩件事例中可以看到，孩子的語言表現(xiàn)本身是無好壞之分的，教師應(yīng)看到、聽到他們的語言表現(xiàn)，如：是否樂意用語言與他人交往，是否會(huì)用語言去解決問題，是否會(huì)提問等等，而不是單純地以“完整否”“清晰否”予以評(píng)價(jià)，更不要粗暴簡(jiǎn)單地替孩子解決問題。

關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負(fù)影響。

情景一：區(qū)域活動(dòng)時(shí)

小班的男孩子特別喜歡搭槍，搭完槍總是要跑一圈予以炫耀，“啪啪啪”的聲音讓許多教師都覺得應(yīng)取消玩槍的活動(dòng)。而我班教師從未制止過孩子對(duì)槍的熱情，在不影響他人的前提下，每天都鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)短的句子說說自己的杰作，“這是什么槍？”“這槍有什么用？”“該配備些什么東西呢？”孩子們的熱情很高，所搭的槍也越來越豐富：長(zhǎng)長(zhǎng)的拖著管子的是水槍，翹起槍頭的是激光槍，一模一樣的槍叫雙槍，還有火槍、雙筒槍、氣槍等等，除了槍，孩子們還搭建了面罩、盾牌等物品予以配套。

鏡頭二：早晨來園時(shí)

一位男孩子不愿叫“老師早”，每天他總是高唱著“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”走進(jìn)教室，老師看到他如此精神飽滿，總是主動(dòng)招呼他，一個(gè)月后，他每天進(jìn)教室時(shí)，又“啪”地向老師行個(gè)軍禮，老師也“啪”地回了個(gè)軍禮，老師問：“你為什么這么做？”男孩子認(rèn)真地說：“我是長(zhǎng)官，來報(bào)到的。”過了一段時(shí)間，他又變成“小狗”，見到老師就“汪汪”叫，老師問“小狗想說什么話？”那男孩笑嘻嘻地說：“小狗說‘老師早’”

每班的孩子都會(huì)在語言發(fā)展中存在差異，有的孩子太會(huì)說，被成人稱為“狡辯”，成人也會(huì)因此而心煩，有的孩子不會(huì)說，又被成人認(rèn)為“太笨”而失去教育的信心，這就是孩子的語言行為給成人帶來的負(fù)影響，當(dāng)負(fù)影響增多時(shí)，教師千萬要注意，調(diào)整好心態(tài)，將眼光投射到孩子語言發(fā)展的積極面。孩子是發(fā)展著的，他們使語言的發(fā)展順應(yīng)自身的發(fā)展系統(tǒng)，也就是說，孩子的語言發(fā)展是建立在他們對(duì)語言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的態(tài)度，可以使孩子交流的愿望自然地增長(zhǎng)。

把握孩子的語言興趣，促使其語言的發(fā)展與豐富。

情景一：新年談話時(shí)

新年剛過，老師就提供一句句子的格式，讓孩子簡(jiǎn)潔地概括出對(duì)新年的感受，孩子們說的內(nèi)容真是豐富多彩，“新年的糖果，甜甜！”“新年的卡片，多多！”“新年的燈籠，高高掛！”“新年的人，多多！”“新年的龍，真漂亮！”“新年的人，笑嘻嘻！”等等。

情景二：教室的展示角

三八婦女節(jié)來臨了，老師讓孩子們帶一樣?jì)寢尦Ｓ玫臇|西放在教室的展示角中，有孩子帶來了媽媽的隱形眼鏡盒，神秘地說：“我媽媽是戴眼睛的，可看不見”，有孩子帶來媽媽批作業(yè)的紅筆，自豪地說：“我媽媽是老師，她要批作業(yè)”，有孩子帶來媽媽用的調(diào)羹，嗲嗲地說：“媽媽用它喂我吃飯”，也有孩子帶來口紅、梳子、針筒、書等物品，這不僅讓孩子們擁有感興趣的話題，也讓我們成人知道孩子是怎樣看媽媽的。

當(dāng)成人與幼兒就某個(gè)感興趣話題進(jìn)行討論時(shí)，不僅引起幼兒對(duì)說的愿望，同時(shí)也極大地豐富其語言，所以，和幼兒交談的質(zhì)與量是影響幼兒語言發(fā)展的最重要的因素。在豐富發(fā)展孩子的語言時(shí)，也應(yīng)注意教師自己的日常積累，只有當(dāng)教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒在日常生活中的需要、興趣，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導(dǎo)與豐富。

總之，我們的教育是不能加速幼兒的語言發(fā)展，但能使其語言豐富與擴(kuò)展，有這么一句話“帶孩子到他們?cè)敢獾降某潭?，而不是你?huì)帶他們到的程度”，日常生活中既蘊(yùn)育著孩子們語言發(fā)展的素材，又是培養(yǎng)孩子語言能力發(fā)展的良好途徑，請(qǐng)一起將目光投射到孩子日常生活中的語言發(fā)展吧。

讓孩子在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)

開學(xué)沒多久，在畫氣球?qū)殞毜拿佬g(shù)活動(dòng)中。我一邊在黑板上范畫氣球，嘴巴里一邊說著講解。有幾個(gè)孩子突然帶頭說：“哇~~老師你好棒！”“老師，你涂得真好~~”“老師，你的顏色涂得好漂亮”。。。還有幾個(gè)孩子還帶頭鼓起了掌來。當(dāng)時(shí)，我的心里暖暖的。因?yàn)槲冶缓⒆颖頁P(yáng)了，因?yàn)楹⒆觽兩朴诎l(fā)現(xiàn)別人并學(xué)會(huì)贊揚(yáng)別人了。

其實(shí)，孩子就是老師最好的一面鏡子。在老師的表揚(yáng)聲中長(zhǎng)大的孩子也善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，在批評(píng)聲中長(zhǎng)大的孩子也只會(huì)抱怨，哀嘆。

我突然覺得有點(diǎn)欣慰，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我都能發(fā)現(xiàn)孩子們身上閃光的地方，并且用鼓勵(lì)，表揚(yáng)的方式方法，久而久之孩子們?cè)谧兊米孕诺耐瑫r(shí)也會(huì)以一顆善于欣賞別人的心來對(duì)待周圍的人。

鼓勵(lì)孩子的方法有很多，有時(shí)是一句話，有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作（豎起的大拇指或者是一個(gè)擁抱），有時(shí)甚至僅僅只是一個(gè)表情。

希望自己永遠(yuǎn)都能用欣賞的眼光來看待孩子們，用鼓勵(lì)的方法使孩子們?cè)谝粋€(gè)良好的氛圍中健康、快樂地成長(zhǎng)。

別讓孩子在抱怨中成長(zhǎng)

生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當(dāng)?shù)穆裨购⒆?，?zé)怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話：“這孩子不行!”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評(píng)后就會(huì)失去信心，對(duì)自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會(huì)到自己是個(gè)強(qiáng)者，來撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。

我們班李欣航小朋友就是其中一個(gè)例子。他們父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落批評(píng)他，久而久之，他的自信在父母的指責(zé)下喪失殆盡，所以做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時(shí)便會(huì)乏味的說：“那種事真沒意思!”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經(jīng)?？吹剿：妥员暗暮⒆踊煸谝黄?，指責(zé)他人。他們更強(qiáng)烈的希望擁有同病相憐的伙伴。

同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責(zé)他人，卻情緒更低落，內(nèi)心充滿著自責(zé)，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自己很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子，實(shí)際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀!”由此看出，在中國(guó)鼓勵(lì)教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時(shí)候及時(shí)送上鼓勵(lì)，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長(zhǎng)!鼓勵(lì)猶如一泓清泉，甘冽而清甜;猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創(chuàng)傷;又猶如一縷春風(fēng)刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心!

孩子在成功中享受活動(dòng)的快樂

經(jīng)過一學(xué)期的剪紙練習(xí)，孩子們對(duì)剪紙技能有了一定的掌握，區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們忙著選擇了自己的游戲，巧手坊里的小朋友拿著小剪刀喀嚓喀嚓的剪起來了，他們正在認(rèn)真地制作“奶?！保谶@時(shí)，突然聽到有小朋友用剪刀敲打著桌子的聲音，循聲找去，原來是樂樂拿著紙和剪刀在敲，問他怎么回事，他說：“我不會(huì)，我不會(huì)剪。”我在一旁說：“你試著剪，剪錯(cuò)了又沒關(guān)系的?！眲裾f了好一會(huì)，樂樂才又拿起剪刀剪起來，剪到奶牛的嘴巴——鏤空部分時(shí)，又停了下來：“老師，我不會(huì)挖奶牛的嘴巴呀！怎么辦？”我說：“你試著做做，肯定行的”。在我的鼓勵(lì)下，他嘗試了幾次

，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好方法，慢慢的把紙對(duì)折一下，然后剪出鏤空的嘴巴。其實(shí)他剪得很不好，幾乎要將奶牛的嘴巴邊上剪斷了，但為了激發(fā)他的積極性，我還是表揚(yáng)了他：“看，你不是自己會(huì)剪的嘛，奶牛的嘴巴剪的很好看啊！”剪奶牛時(shí)有一個(gè)難點(diǎn)，就是鏤空小小的的嘴巴。樂樂看做自己剪的奶牛，笑了。

樂樂小朋友在剪紙方面有些弱，而且碰到困難就不肯剪。于是，在活動(dòng)中我們經(jīng)常去引導(dǎo)、鼓勵(lì)，慢慢地激發(fā)他嘗試、學(xué)習(xí)，獲得成功的快樂。在與家長(zhǎng)的溝通、交流下,孩子的剪紙技能會(huì)越來越棒的。

讓孩子在常識(shí)中快樂的成長(zhǎng)

近日，聽了孫謂東老師“右腦開發(fā)與超速記憶”的講座，受益非淺，其中提到了周弘老師的賞識(shí)教育，使我觸動(dòng)尤為重大。那什么是賞識(shí)教育呢?賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)，而賞識(shí)教育就是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱的心理，樹立自信心!

什么是“好孩子”，什么是“壞孩子”?其實(shí)世上是沒有教不好的孩子，只是看你有沒有用心去教。“壞孩子”：打人?不認(rèn)真?調(diào)皮?人都是有缺點(diǎn)的，有缺點(diǎn)就是有特點(diǎn)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人缺點(diǎn)的時(shí)候其實(shí)也是在發(fā)現(xiàn)別人的特點(diǎn)。有時(shí)候太追求完美，太苛求就會(huì)走入誤區(qū)，我們要學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光去看待他們。正如周弘老師所說：說你行，你就行，不行也行。

在實(shí)際教學(xué)工作中，我也深深體會(huì)到對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，它所能達(dá)到的教育效果往往出乎我們的意料。一般情況下，老師、家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子，但有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時(shí)往往忘了鼓勵(lì)，取而代之的是大聲地指責(zé)，于是，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“你看你畫得那么臟，畫什么都不知道”，“就知道玩，你不能像其他小朋友那樣安靜一點(diǎn)啊”，“這首兒歌小朋友都會(huì)念，就你不會(huì)”，“那么簡(jiǎn)單的問題都回答不出來，不動(dòng)腦筋”……諸如此類的訓(xùn)斥指責(zé)，都會(huì)不同程度地傷害到孩子的自尊心，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信表現(xiàn)出懦弱或攻擊行為。因此對(duì)學(xué)齡前孩子實(shí)施賞識(shí)教育猶為重要，因?yàn)樵谟變浩?，孩子自我意識(shí)主要是通過教師和成人對(duì)他的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，可以說孩子的自信是教師和成人樹立的，尤其是當(dāng)孩子取得了成功或在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步時(shí)，如果及時(shí)給予肯定和強(qiáng)化，會(huì)讓孩子覺得“我行!”他的自信心也會(huì)有很大的提高。

賞識(shí)可以說是教育孩子的大前提，通過這幾日對(duì)賞識(shí)教育的進(jìn)一步了解，我認(rèn)為在對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、賞識(shí)教育要尊重孩子的差異性。

孩子心理活動(dòng)有規(guī)律可尋，但也存在著較大的差異，如：有的孩子在美術(shù)方面有突出的天賦，有的孩子在語言方面有驚人的表現(xiàn)，一些家長(zhǎng)就望子成龍、望女成鳳，忽視了孩子的個(gè)體差異，別人的孩子會(huì)彈鋼琴，讓自己的孩子也去學(xué);別人的孩子繪畫獲獎(jiǎng)了，逼著自己的孩子也去參加繪畫比賽……每個(gè)孩子都有自己的興趣愛好，我們應(yīng)當(dāng)在尊重差異的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用賞識(shí)教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每個(gè)孩子多能得到應(yīng)有的發(fā)展。只有這樣，才能挖掘每個(gè)孩子的潛力，人盡其才，成為對(duì)社會(huì)更有用的人。

二、賞識(shí)教育要因人施教，恰到好處。

不但要賞識(shí)孩子，還要正確客觀地認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子身心需要。若賞識(shí)不夠，對(duì)孩子不屑一顧或訓(xùn)斥指責(zé)，會(huì)傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信。反之，過度賞識(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子自滿、驕傲、任性，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。適當(dāng)把握賞識(shí)力度，不同孩子賞識(shí)的程度不同。如膽小、內(nèi)向的孩子多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé);對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短;對(duì)任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或多鼓勵(lì)他克服任性的行為。

賞識(shí)教育除了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給于孩子適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)外，還要在孩子發(fā)生錯(cuò)誤行為時(shí)進(jìn)行科學(xué)的批評(píng)，及時(shí)地予以糾正，使孩子明白什么是錯(cuò)，什么行為能得到人們的贊同和尊重，什么行為將會(huì)受到批評(píng)，使孩子們更加自尊自信?，F(xiàn)在有的家長(zhǎng)甚至老師對(duì)孩子偶爾的一點(diǎn)錯(cuò)誤，就不分青紅皂白對(duì)其進(jìn)行打罵，嚴(yán)重挫傷了他們的自尊心，還往往導(dǎo)致了孩子逆反心理，使孩子不但沒有充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，卻增加了對(duì)父母或老師的逆反心理。因此，無論是家長(zhǎng)或老師都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的批評(píng)，要根據(jù)實(shí)際，適時(shí)適度地指出其“美中不足”，促使孩子學(xué)會(huì)明辨是非。但賞識(shí)和批評(píng)的側(cè)重點(diǎn)不能顛倒，還是應(yīng)以賞識(shí)為主，賞識(shí)要講究方法，批評(píng)應(yīng)考慮藝術(shù)。這樣，才能使孩子及時(shí)得到鼓勵(lì)，又能知道自己的缺點(diǎn)，更有利于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如：孩子畫畫得很臟，老師就不能直言不諱地說：“畫得那么難看，太臟了，再畫一張。”而應(yīng)該婉轉(zhuǎn)地啟發(fā)孩子說：“如果這幅畫顏色再涂漂亮點(diǎn)就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護(hù)了孩子的自尊心。再者當(dāng)孩子取得成績(jī)或遇到困難時(shí)，也可采用一些體態(tài)語進(jìn)行賞識(shí)，如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，送去一個(gè)贊賞的目光，豎起高高的大拇指等等，這些都會(huì)給孩子帶來極大的安慰和鼓勵(lì)。

三、賞識(shí)教育要貫穿于孩子的一日生活中。

發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在孩子的一日生活中，老師應(yīng)以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子，喜愛每一個(gè)孩子，并注重隨機(jī)教育，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，以積極的態(tài)度欣賞孩子，不失時(shí)機(jī)地為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，避免橫向來看待孩子。最膽小的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)，最調(diào)皮好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會(huì)做得很好，也許在常人看來這微不足道，但作為老師和家長(zhǎng)必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表揚(yáng)鼓勵(lì)。如：一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)經(jīng)常打架的孩子是最讓老師頭痛的，但偶然某一時(shí)刻，他在幫老師擺放小椅子，老師就應(yīng)馬上抓住這個(gè)時(shí)機(jī)當(dāng)著大家的面表揚(yáng)鼓勵(lì)他，他一定會(huì)表現(xiàn)得更加棒，以后只要他稍有進(jìn)步都予以及時(shí)鼓勵(lì)，他的一些不良行為習(xí)慣也一定會(huì)有所改善。

四、賞識(shí)教育要做到家園同步。

家庭教育必須與幼兒園教育相結(jié)合。但現(xiàn)在一些父母輩面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得他們?cè)趯?duì)子女教育時(shí)，充滿著急功近利的因素，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)子女進(jìn)行責(zé)怪，表達(dá)不滿的情緒，而祖父母輩對(duì)孫子女則是過分寵溺，使孩子忘乎所以，放任自由，從而讓孩子在一種矛盾的教育氛圍中成長(zhǎng)，這就需要老師與家長(zhǎng)悉心地幫助和引導(dǎo)孩子建立健康的心理狀態(tài)。而賞識(shí)教育則恰恰適應(yīng)了這種需要。幼兒園可通過舉辦家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家園欄、個(gè)別交流、家訪等形式，幫助父母掌握孩子教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，讓他們了解到一些現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從而學(xué)會(huì)了解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)，相信家園同步開展賞識(shí)教育，能使教育效果事半功倍。

“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民;沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母!農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生!”讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)是我們老師和家長(zhǎng)的希望，無論孩子是怎樣的，我們都要抱著“賞識(shí)”的心態(tài)去對(duì)待孩子，相信這種“賞識(shí)”教育在每個(gè)人的生活中延續(xù)下去的話，世界的一切，孩子的一切都將會(huì)被我們改變。所以，請(qǐng)時(shí)常翹起你的大拇指，讓孩子在賞識(shí)中快樂成長(zhǎng)吧!

讓孩子在活動(dòng)中鍛煉自己

今晚睡不著。還是去寫寫博客，看著同事的博客一天天增多。還在原地踏步,有點(diǎn)著急，反正也睡不著，發(fā)發(fā)牢騷吧！反正也沒有人來張望，說出來痛快些。

人有好幾種：有的會(huì)說，有的會(huì)寫，有的會(huì)鬧，有的會(huì)干。其中最后一種人最笨，她沒有別人的花言巧語，也沒有別人的文學(xué)水平，也不會(huì)鬧，只有默默地奉獻(xiàn)著。

記得有一次單位的活動(dòng)，讓我欣賞了她，也了解了有些人的自以為事。有的人認(rèn)為自己很會(huì)寫，到處去寫，只要有論文能發(fā)表就算自己是能人。而這種人為何理論不能和實(shí)際操作聯(lián)系上呢？有一句話說的好：說的比唱歌還好聽。說的就是這樣一類人吧！有的人自認(rèn)為自己很能干，不去努力，整天想看別人的笑話。惟恐天下不亂。有的人教育孩子當(dāng)成討好家長(zhǎng)就行了，只要和家長(zhǎng)交朋友，把孩子會(huì)放在你的手中。其時(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的。

當(dāng)你一踏進(jìn)幼兒園大門時(shí)，你己經(jīng)成為家長(zhǎng)心目中的威信，你的一言一語他們都在認(rèn)真的傾聽，你的一舉一動(dòng)他們?cè)谟^望你。而你打著“班級(jí)家長(zhǎng)工作做的最好”去討好家長(zhǎng)，那怕我們的活動(dòng)全心全力地為幼兒服務(wù)，你也會(huì)說：“隨便他，”你知道嗎？身為教師的你，你的教育權(quán)威就在無聲中消失了，自己的單位都隨便他，那家長(zhǎng)還會(huì)隨便你嗎？她也會(huì)說：隨便他。你的后果是：看著其他班級(jí)熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，而你孤單行。就因?yàn)橐痪溆懞眉议L(zhǎng)話，（自認(rèn)為是為家長(zhǎng)著想）、你的班級(jí)工作就很少人會(huì)支持你！那我們用心去做的工作也就被你的話受到影響。也許你還在心里暗笑忙里忙外的班級(jí)，笑人家是傻瓜呢？但你知道嗎？你可悲到什么程度嗎？

要知道我們是老師，為人師表的老師！我們面對(duì)的是孩子。不要光去討好家長(zhǎng)，這樣工作是很難開展的。我們的工作是為了教育好孩子，我們要處處為孩子著想。我們要抓住一切的機(jī)會(huì)去教育孩子，在一切的活動(dòng)中讓孩子受益，讓孩子在活動(dòng)中鍛煉自己，讓活動(dòng)中展示自己，不要輕易大型活動(dòng)，大型活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

(話有點(diǎn)過激，但是事實(shí)！困了想睡了。老公和女兒已經(jīng)做無數(shù)的夢(mèng)吧！)

教育隨筆：孩子在變化中成長(zhǎng)

教育隨筆：孩子在變化中成長(zhǎng)

九月三號(hào)，伴隨著新生的哭鬧，我和濤濤他們幾個(gè)小朋友組成了一個(gè)新的集體——中班。

剛剛接觸這群新孩子，我對(duì)他們是熟悉，喜歡的。他們看我的眼神充滿了好奇、期待。就這樣我們的生活與學(xué)習(xí)開始了。濤濤，一個(gè)大大眼睛的小男孩，一雙眼睛總是水汪汪的，很讓人喜歡。

剛接他們兩天，我就發(fā)現(xiàn)濤濤有個(gè)很普遍的不好的習(xí)慣，總是吃手。每次看到他吃手，我都會(huì)及時(shí)制止，不過，效果不是很明顯。后來，我通過講故事的形式告訴他，我們長(zhǎng)大了，不再吃手了。而且，手上的細(xì)菌會(huì)讓我們生病的，他們還很認(rèn)真的復(fù)習(xí)了我的話。我告訴他回家后把這個(gè)小故事講給自己的爸爸媽媽聽，他講后得到了認(rèn)可很高興。

從那以后，我就發(fā)現(xiàn)，濤濤不再吃手了，而且，注意力也比以前更好了，漂亮的大眼睛總是盯著我講課的內(nèi)容，這很讓我開心。作為他們的老師，沒有什么事情比看到孩子們的成長(zhǎng)與進(jìn)步更讓我開心了。

哈哈，期待他們?cè)诔砷L(zhǎng)中帶給我的快樂。

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