左撇子寶寶和寫字

幼兒園寶寶游戲。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！教師與家長(zhǎng)之間要互相理解、互相幫助，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？下面是小編為大家整理的“左撇子寶寶和寫字”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

當(dāng)左撇子的寶寶進(jìn)入幼兒園后，媽媽的擔(dān)憂又多了一些，孩子會(huì)不會(huì)遭受別人的歧視，孩子該用左手還是右手寫字？相比于以前，現(xiàn)在左撇子受到歧視的情況已經(jīng)好了很多，但對(duì)于懵懂時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，通常會(huì)奇怪自己為什么和別人不一樣，其他孩子好奇的目光常常會(huì)讓孩子感覺(jué)自卑。<debasrideb.com/p> 該用左手還是右手當(dāng)左撇子的孩子到了學(xué)習(xí)寫字的年齡，家長(zhǎng)常常困惑不已，是強(qiáng)行糾正孩子改用右手呢，還是順其自然就用左手。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都是“右撇子”，很多規(guī)則都是按照他們的習(xí)慣設(shè)立的，文字也不例外，漢字的筆畫和落筆方法都是適用于右手的。為了不使得左手寫字別扭，很多家長(zhǎng)會(huì)糾正孩子改用右手，如果孩子能很快適應(yīng)右手并能熟練運(yùn)用右手的話，這是無(wú)可厚非的。如果孩子并不能在家長(zhǎng)的糾正中改正過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要強(qiáng)迫孩子。原本左手可以順利完成的復(fù)雜動(dòng)作，被糾正改換成右手后變成一個(gè)很麻煩的過(guò)程。孩子已經(jīng)建立的大腦優(yōu)勢(shì)半球從右腦改為左腦，容易使原有的語(yǔ)言中樞混亂，造成孩子在語(yǔ)言、書寫上形成阻礙，最常見(jiàn)的癥狀是出現(xiàn)口吃現(xiàn)象，也有的孩子唱歌走調(diào)，發(fā)音不準(zhǔn)。所以，順乎自然對(duì)待左撇子是最理性的做法。找到最舒服的書寫姿勢(shì)如果打定主意不糾正孩子的左手習(xí)慣，那么，家長(zhǎng)應(yīng)該努力為孩子建立一個(gè)“左手習(xí)慣”的環(huán)境。當(dāng)孩子習(xí)慣用左手寫字時(shí)，幫他找到一個(gè)最舒服的寫字姿勢(shì)。讓孩子坐得靠桌子右邊一點(diǎn)，使左手有更大的活動(dòng)空間。幫助孩子將紙向左稍微傾斜一點(diǎn)，方便孩子看清自己剛書寫過(guò)的文字，以及避免把寫過(guò)的文字蹭臟。臺(tái)燈應(yīng)放在孩子的右側(cè)等等。常用的書架、玩具、電話等，都放在桌子的左側(cè)，便于孩子左手操作。為孩子樹(shù)立信心當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園得知自己與其他小朋友的不同時(shí)，容易產(chǎn)生自卑的情緒。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)為孩子樹(shù)立信心，讓孩子不再為左撇子而煩惱。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子了解左撇子是一種正常的生理現(xiàn)象，告訴孩子左撇子與右撇子的差異性，以及左撇子的長(zhǎng)處和短處。在告知孩子的時(shí)候，不要以正確性或錯(cuò)誤性來(lái)斷定左撇子，讓孩子對(duì)左撇子產(chǎn)生不合理的評(píng)斷。舉例世界上的左撇子名人，事實(shí)上，很多偉大人物都是左撇子，要知道克林頓、喬治布什、奧巴馬等美國(guó)總統(tǒng)都是左撇子。左撇子如果能發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，就有可能成為杰出的人物。讓孩子參與左撇子組織的聯(lián)誼活動(dòng)，讓孩子從別的左撇子人士上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，這有利于建立孩子的自信心和人格發(fā)展。當(dāng)孩子遭受到別人的歧視或強(qiáng)制糾正時(shí)，例如被老師告知在學(xué)校必須用右手寫字時(shí)，家長(zhǎng)要懂得維護(hù)孩子的基本權(quán)利與尊嚴(yán)。左撇子寶寶的安全問(wèn)題雖然主張順其自然對(duì)待左撇子寶寶，但客觀上來(lái)說(shuō)，慣于用左手的孩子生存的危險(xiǎn)性比較大。孩子發(fā)生交通意外、跌傷、割傷的可能性要高于一般的孩子，而有自殺傾向的左撇子也要高于正常人。這是因?yàn)樽笃沧拥哪X結(jié)構(gòu)決定了其身體協(xié)調(diào)和平衡的能力稍遜于右撇子，他們走路、騎車、溜冰時(shí)較易摔倒。另一個(gè)原因是，生活在一個(gè)右手人群為主的環(huán)境中，大部分工具、公用設(shè)施和社會(huì)規(guī)則都是為習(xí)慣右手的人設(shè)計(jì)的，左撇子行動(dòng)起來(lái)不方便，生存的危險(xiǎn)性就比較高。現(xiàn)代社會(huì)歧視左撇子的現(xiàn)象日趨減少，而近年來(lái)，銷售左手用品的商家越來(lái)越多，甚至有的學(xué)校里也常備有適于左手的學(xué)習(xí)用具和體育用品。即便如此，家長(zhǎng)還是要注意孩子的安全問(wèn)題，對(duì)于公共設(shè)施及一些針對(duì)右手的工具、物品等應(yīng)盡可能讓孩子知道正確的使用方法，避免產(chǎn)生安全問(wèn)題。

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行為習(xí)慣：寶寶是左撇子，要強(qiáng)行糾正嗎

整理了行為習(xí)慣：寶寶是左撇子，要強(qiáng)行糾正嗎，希望對(duì)新手爸媽對(duì)早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助，僅供參考。

孩子做事情總習(xí)慣用左手，一些爸爸媽媽認(rèn)為非常奇怪，有的小朋友也會(huì)因此變得不太合群。那么，如果孩子慣用左手的話，是否需要幫助孩子糾正嗎？

1.沒(méi)有必要強(qiáng)行糾正

孩子和別的小朋友在一起的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)因?yàn)槭褂米笫謱?dǎo)致一些問(wèn)題，所以爸爸媽媽會(huì)考慮是不是要幫助孩子糾正。

育兒專家表示，其實(shí)沒(méi)有這個(gè)必要，只要沒(méi)有影響生活，用哪只手都是可以的。不過(guò)爸爸媽媽一定要趕快幫助孩子解決生活中的問(wèn)題，讓寶寶能夠和他人和諧相處，讓孩子能夠收獲友誼，而不是陷入獨(dú)立狀態(tài)。

2.使用左手或更聰明

手是由大腦操控的，人類的右腦又被叫做“藝術(shù)腦”、“智慧腦”，平時(shí)使用左手的人會(huì)更多地使用右腦部分，這樣就可以通過(guò)刺激腦葉而掌握更多的藝術(shù)天賦，讓孩子發(fā)展地更好。

所以說(shuō)，爸爸媽媽平時(shí)可以鼓勵(lì)孩子多使用一下左手，這樣可以刺激右腦的開(kāi)發(fā)。平時(shí)生活中，大家都普遍使用右手，所以爸爸媽媽可以讓孩子學(xué)著用左手使用剪刀、筷子等，在日常生活中多多鍛煉就好。

3.不妨左右手一起動(dòng)

人類左右手分別由右左大腦主管，人類發(fā)展到現(xiàn)在，大腦只有很小的一部分被開(kāi)發(fā)。所以說(shuō)，平時(shí)多使用左右手能夠幫助人類大腦的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。如果爸爸媽媽想讓孩子變得更聰明，在孩子小的時(shí)候就要讓孩子多使用左右手。

一些孩子經(jīng)常用左手寫字，效率低下，爸爸媽媽總是會(huì)要求他改正。專家建議爸爸媽媽可以用平常心看待，幫助孩子趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，和老師進(jìn)行溝通，共同對(duì)孩子進(jìn)行幫助，而不是強(qiáng)行要求孩子換只手寫字，這樣學(xué)習(xí)速度反而會(huì)更慢。

“左撇子”的孩子更聰明

人的大腦左半球支配右半身的活動(dòng)，具有處理語(yǔ)言、進(jìn)行抽象思維、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算及分析等功能；右半球支配在半身的活動(dòng)，是處理總體形象、空間概念、鑒別幾何圖形、識(shí)別記憶音樂(lè)旋律和進(jìn)行模仿的中樞。一般惰況下，左腦抽象思維功能較發(fā)達(dá)，右腦形象思維功能較發(fā)達(dá)。

大腦皮層上的分區(qū)活動(dòng)決定了手部的動(dòng)作，因而手的活動(dòng)對(duì)大腦功能的開(kāi)發(fā)利用有著極為重要的作用。通常右利手的人大腦僅左半球的功能較發(fā)達(dá)，右半球的功能開(kāi)發(fā)利用較少；而左撇子的右腦得到充分的開(kāi)發(fā)利用，這就能極大地提高其整個(gè)大腦的工作效率，并且唯獨(dú)左撇子們才有可能將大腦在半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。有的研究發(fā)現(xiàn)，信息從大腦通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞到左側(cè)比傳遞到右側(cè)快。

由于以上的原因，使得相當(dāng)比例的左撇子智力較高。1982年日美等國(guó)所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，左撇子成長(zhǎng)為藝術(shù)家、建筑師的比例要比右利手的人高。如14世紀(jì)文藝復(fù)興的三杰：米開(kāi)朗基羅、達(dá)·芬奇、拉菲爾都是左撇子；西班牙的繪畫大師畢加索、美國(guó)電影藝末家卓別林等許多智力發(fā)達(dá)的著名人物也都是左撇子，在其他領(lǐng)域中左撇子勝人一籌者也同樣大有人在。

左撇子現(xiàn)象啟示我們，如果兒童在半身活動(dòng)頻繁，就會(huì)促使右腦發(fā)達(dá)，從而使左右腦的功能都能得到有效的開(kāi)發(fā)利用。

因此，心理學(xué)家建議，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子使用左手、左腳。家長(zhǎng)可采取以下方法訓(xùn)練：

一是夾積本，要求孩子用左手拿筷子把積本圖案擺出來(lái)。

二是拍皮球。要求孩子在拍皮球時(shí)雙手交替進(jìn)行。

三是擺火柴。要求孩子把火柴一根一根擺進(jìn)火柴盒內(nèi)，只能用左手，不準(zhǔn)用右手。

四是跳皮筋。要求孩子用左腳跳，不可用右腳跳。多引導(dǎo)孩子這樣鍛煉，孩子就有望更加聰明。

孩子左撇子是否更聰明？

目前，很多家長(zhǎng)反映孩子在生活中更習(xí)慣用左手吃飯和寫字等。人們常說(shuō)左撇子的孩子更聰明，真的是這樣嗎？專家介紹，從科學(xué)角度還沒(méi)有確鑿的依據(jù)證明左撇子孩子更聰明，因此家長(zhǎng)切勿盲目強(qiáng)迫“左撇子”糾正生活習(xí)慣。

家長(zhǎng)交流孩子左撇子的習(xí)慣

今天，的家長(zhǎng)們討論孩子日常生活中左撇子的習(xí)慣，大多家長(zhǎng)表示對(duì)于孩子的這種成長(zhǎng)現(xiàn)象會(huì)以順其自然但要潛移默化糾正的態(tài)度對(duì)待。

chenchenbama：兒子6歲半，從兩三歲時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)他用左手多一些。上幼兒園后，還特意向老師囑咐不要干涉他的用手習(xí)慣，開(kāi)始畫畫是用左手、后來(lái)左右手混著、再后來(lái)右手多。目前的狀態(tài)是，運(yùn)動(dòng)時(shí)基本用左手，寫字和畫畫以右手為主。

miaomiao2005：我家孩子是左撇子，寫字、畫畫、吃飯等都是用左手。

jgliu：我家孩子吃飯用左手拿筷子，寫字右手，但經(jīng)常寫橫的時(shí)候從右向左推。

晨曦之露77：孩子在家里的黑板上畫畫寫字時(shí)喜歡用左手，上擊劍課，教練還喜歡他是左手呢。

彩色涂料：我家女兒是標(biāo)準(zhǔn)的左撇子，從我這兒遺傳的?，F(xiàn)在孩子畫畫和拿筷子仍然用左手，寫字在家長(zhǎng)監(jiān)督下會(huì)改用右手，但明顯地笨拙一些。中國(guó)的漢字用左手寫，看起來(lái)非常別扭。孩子小，字也容易寫成左右顛倒的。

孩子形成用左手活動(dòng)的習(xí)慣之后，如果家長(zhǎng)強(qiáng)硬的糾正可能會(huì)矯枉過(guò)正，造成孩子生理和心理的不適，甚至影響孩子智力的正常發(fā)展。專家建議，校正左撇子家長(zhǎng)不應(yīng)操之過(guò)急。

如何引導(dǎo)孩子糾正左撇子的習(xí)慣？

首先，孩子在進(jìn)行某個(gè)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以在位置擺放上進(jìn)行引導(dǎo)。如孩子在擺積木時(shí)，家長(zhǎng)可以把積木放到孩子的右側(cè)，讓孩子自然而然地用右手取積木并進(jìn)行擺放。

其次，家長(zhǎng)可以在孩子的活動(dòng)中拉住孩子的左手，讓孩子空出來(lái)的右手得到更多的發(fā)揮。

第三，家長(zhǎng)可以與孩子一起做一些肢體訓(xùn)練的游戲，如訓(xùn)練孩子右手拍球、舉高拿東西等。

第四，家長(zhǎng)還可以讓孩子多用右手寫字、畫畫，并進(jìn)行正確的筆畫、方向的引導(dǎo)。

最后，如果家長(zhǎng)不能通過(guò)以上方法達(dá)到訓(xùn)練孩子右手的目的，家長(zhǎng)可以被動(dòng)地幫助其訓(xùn)練。如抓起孩子的右手，被動(dòng)地讓孩子更多地運(yùn)用右手。

左右腦均衡發(fā)展“左撇子更聰明”無(wú)科學(xué)依據(jù)

在孩子成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，半身活動(dòng)頻繁會(huì)促使右腦發(fā)達(dá)，從而使左右腦功能都得到有效的開(kāi)發(fā)利用。人的大腦的左右半球各有分工，大腦左半球主要負(fù)責(zé)推理、邏輯和語(yǔ)言屬于“理性半球”；而大腦右半球則注重幾何形狀的感覺(jué)，負(fù)責(zé)感情、想像力和空間距離，具有直接對(duì)視覺(jué)信號(hào)進(jìn)行判斷的功能，屬于“藝術(shù)半球”。左腦掌管語(yǔ)言，根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，這是非常重要的功能，只是左腦產(chǎn)生的語(yǔ)言一般欠缺啟示性，難以得出新理論。右腦功能在于領(lǐng)悟、想象和預(yù)料，當(dāng)碰到一些百思不解的事情，若善用右腦功能，右腦內(nèi)的與生俱來(lái)資訊就會(huì)發(fā)揮作用，給人啟示，令問(wèn)題得以迎刃而解。

左右腦能否均衡發(fā)展關(guān)鍵在于孩子日常用腦程度，因此“左撇子更聰明”的說(shuō)法是沒(méi)有科學(xué)證據(jù)支持的。在孩子早期大腦開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)重視左右腦的鍛煉及運(yùn)用，這樣才能使孩子更健康、更聰明！

“左撇子”孩子更聰明嗎

人的大腦左半球支配右半身的活動(dòng)，具有處理語(yǔ)言、進(jìn)行抽象思維、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算及分析等功能；右半球支配在半身的活動(dòng)，是處理總體形象、空間概念、鑒別幾何圖形、識(shí)別記憶音樂(lè)旋律和進(jìn)行模仿的中樞。一般惰況下，左腦抽象思維功能較發(fā)達(dá)，右腦形象思維功能較發(fā)達(dá)。

大腦皮層上的分區(qū)活動(dòng)決定了手部的動(dòng)作，因而手的活動(dòng)對(duì)大腦功能的開(kāi)發(fā)利用有著極為重要的作用。通常右利手的人大腦僅左半球的功能較發(fā)達(dá)，右半球的功能開(kāi)發(fā)利用較少；而左撇子的右腦得到充分的開(kāi)發(fā)利用，這就能極大地提高其整個(gè)大腦的工作效率，并且唯獨(dú)左撇子們才有可能將大腦在半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。有的研究發(fā)現(xiàn)，信息從大腦通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞到左側(cè)比傳遞到右側(cè)快。

由于以上的原因，使得相當(dāng)比例的左撇子智力較高。

1982年日美等國(guó)所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，左撇子成長(zhǎng)為藝術(shù)家、建筑師的比例要比右利手的人高。如14世紀(jì)文藝復(fù)興的三杰：米開(kāi)朗基羅、達(dá)？芬奇、拉菲爾都是左撇子；西班牙的繪畫大師畢加索、美國(guó)電影藝末家卓別林等許多智力發(fā)達(dá)的著名人物也都是左撇子，在其他領(lǐng)域中左撇子勝人一籌者也同樣大有人在。

左撇子現(xiàn)象啟示我們，如果兒童在半身活動(dòng)頻繁，就會(huì)促使右腦發(fā)達(dá)，從而使左右腦的功能都能得到有效的開(kāi)發(fā)利用。因此，心理學(xué)家建議，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子使用左手、左腳。家長(zhǎng)可采取以下方法訓(xùn)練：一是夾積本，要求孩子用左手拿筷子把積本圖案擺出來(lái)。二是拍皮球。要求孩子在拍皮球時(shí)雙手交替進(jìn)行。三是檢火柴。要求孩子把火柴一根一根擺進(jìn)火柴盒內(nèi)，只能用左手，不準(zhǔn)用右手。四是跳皮筋。要求孩子用左腳跳，不可用右腳跳。多引導(dǎo)孩子這樣鍛煉，孩子就有望更加聰明。

左撇子該不該去糾正？

根據(jù)“左腦管右手，右腦管左手”的普世邏輯，多數(shù)人都認(rèn)為左撇子的人，右腦比較發(fā)達(dá)。左右撇子的習(xí)性表現(xiàn)，有很大比例是透過(guò)遺傳，以及先天腦部基因決定。1歲以前的幼兒，還不太會(huì)有明顯的方向分化，“等孩子過(guò)了1歲，行為自主能力逐漸生成的同時(shí)，左右手的慣用特征就會(huì)明顯出現(xiàn)。”

自由發(fā)展勿強(qiáng)行糾正

到底“左撇子”該不該糾正？專家認(rèn)為，大部分的左撇子都是天生的，如果慣用左手，最好順其自然，不要硬性修改。如果刻意改成右撇子，容易破壞孩子的肢體協(xié)調(diào)性，陷入認(rèn)知混淆。“性格較為敏感的小孩，容易因此受挫；嚴(yán)重的話，可能還會(huì)因?yàn)樾睦韷毫σl(fā)口吃問(wèn)題?！?/p>

左撇子聰明？無(wú)直接證據(jù)

據(jù)近日有趣報(bào)導(dǎo)指出，歷屆的美國(guó)總統(tǒng)，從里根、福特、老布什到柯林頓，通通都是“左撇子”?？雌饋?lái)，“左派人士”似乎較常人優(yōu)秀，但到目前為止，左撇子寶寶是不是真的比較聰明？目前尚無(wú)可靠的實(shí)驗(yàn)證明。專家認(rèn)為，慣用左手或右手，純粹是天性使然，與智能表現(xiàn)無(wú)直接關(guān)聯(lián)，大家不必過(guò)度解讀。

大腦構(gòu)造復(fù)雜精密

從受精卵著床起，大腦細(xì)胞建構(gòu)就已開(kāi)始。當(dāng)寶寶出生時(shí)，腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量就已大致固定，也就是說(shuō)，嬰兒出生時(shí)，早已具備成人般的智慧潛能。一般人一生的腦力運(yùn)用，只占小部份，大腦中多數(shù)部份，都是尚待開(kāi)發(fā)。

腦部組成部分

人類的腦部，是由大腦、小腦及腦干所組成，小腦負(fù)責(zé)維系人體平衡功能；腦干掌控人類呼吸、心跳及意識(shí)，有“生命中樞”之稱；而所占面積最大的大腦，主要負(fù)責(zé)情感調(diào)節(jié)與感覺(jué)表達(dá)等較高層次的心智運(yùn)作。

錯(cuò)誤觀念

先前許多關(guān)于左右腦功能的假設(shè)，有些已被證明是錯(cuò)的。如右腦利于學(xué)美術(shù)和音樂(lè)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，有很多音樂(lè)家是用左腦來(lái)處理音樂(lè)；以往說(shuō)左腦善邏輯思考，有利學(xué)習(xí)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)，其實(shí)當(dāng)數(shù)學(xué)家在解數(shù)學(xué)題時(shí)右腦較活躍。

左右開(kāi)攻有助協(xié)調(diào)

專家提醒在以右撇子為主軸的世界中，左撇子寶寶在生活上難免會(huì)碰到一些困擾，“父母要把這樣的不便告訴寶寶，讓他有心理準(zhǔn)備，不需過(guò)度矯正。”孩子運(yùn)用自己頭腦解決事情的能力，遠(yuǎn)超出我們想象，無(wú)須擔(dān)心。不管孩子慣用哪只手，經(jīng)?；顒?dòng)四肢有助于左右腦的協(xié)調(diào)及運(yùn)作。

孩子寫字不是教出來(lái)的

孩子并不是上學(xué)之后才開(kāi)始學(xué)寫字的！早在上學(xué)之前，他的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展就在為書寫所需要的手眼協(xié)調(diào)能力做準(zhǔn)備，他對(duì)文字的整體體驗(yàn)，也預(yù)備了書寫所必須具備的基本常識(shí)。孩子就是有一連串不純熟的筆觸及自創(chuàng)的符號(hào)探索中，漸漸奠定了書寫能力，請(qǐng)別為了你的驕傲，犧牲孩子的探索能力。

安安爸興高采烈地拿著兩張寫滿了字的作品來(lái)找我?！澳憧?，這是安安寫的，她自己要求我寫給她看，然后再照著描！”

“啊，真不錯(cuò)?！蔽易焐线@么說(shuō)，心里卻想，“又來(lái)了，其實(shí)是你想要她寫吧。”果然不出所料，這位愛(ài)女心切的爸爸，又向我咨詢有沒(méi)有專門幫助幼兒學(xué)寫字的帖或興趣班。

家里有個(gè)聰明孩子，3歲能讀，4歲會(huì)寫，父母多么驕傲呀。但事實(shí)是怎樣的呢？

別走進(jìn)書寫技能培養(yǎng)的誤區(qū)

過(guò)了暑假，又有許多孩子將升入小學(xué)，為避免入學(xué)后的書寫困難，父母希望孩子在入學(xué)前掌握基本的書寫技能。由于漢字筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。若方法不當(dāng)，不僅徒勞無(wú)功，還會(huì)影響孩子對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。那么，請(qǐng)注意下面三種常見(jiàn)誤解。

1.越早學(xué)習(xí)書寫越好。

可能許多父母都已經(jīng)忘了自己兒時(shí)學(xué)習(xí)漢字書寫的經(jīng)歷，并沒(méi)有意識(shí)到，書寫其實(shí)是一項(xiàng)精細(xì)的，大腦與肌肉的聯(lián)合活動(dòng)，它需要高度的協(xié)調(diào)能力和精確的力量調(diào)控。所以，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童書寫能力必須要結(jié)合兒童的生理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。事實(shí)上，兒童手指的小肌肉群發(fā)育完善是比較滯后的，并不適合過(guò)早的進(jìn)行書寫訓(xùn)練。

所以一般來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園小班的孩子，主要幫助他們學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)和坐姿。此時(shí)，“涂鴉”依然是他們最為“得心應(yīng)手”的方式；到了中班，可以讓他們適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)一些漢字的基本筆畫，學(xué)習(xí)數(shù)字的書寫。不求孩子寫得有多么漂亮，大致上的書寫順序掌握就夠了。要知道，讓這個(gè)年紀(jì)的孩子把筆畫的輕重都體現(xiàn)出來(lái)，屬于“強(qiáng)人所難”，因?yàn)樗麄兊膮f(xié)調(diào)能力還不足以靈活控制自己的手勁；進(jìn)入大班后，可以開(kāi)始教孩子學(xué)寫自己的名字和一些簡(jiǎn)單的常用字，比如“人、口、日、水、山”之類的。

2.孩子連描紅都描得那么糟糕，將來(lái)肯定寫不好字。

許多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子通過(guò)描紅學(xué)習(xí)寫字，其實(shí)，描紅這種方式究竟是否有助于兒童對(duì)書寫技能的掌握，至今仍是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的問(wèn)題。

孩子的描紅不到位，并不一定是他們心不在焉，或是故意寫成那樣，而是與孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力直接相關(guān)。這就類似孩子做填色游戲一樣，他們明明很認(rèn)真、很專心地用畫筆填色，可還是會(huì)涂到線條以外。這是因?yàn)樗麄兗∪獾木?xì)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力還未發(fā)展完善，不過(guò)隨著年齡的增長(zhǎng)，這些能力都將逐步提高。

3.教了很多次，孩子還是b、d不分，肯定不正常。

兒童在學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生左右相反的情形，如“人”寫成“入”，“由”寫成“甲”等，拼音中的“b、d、p、q”也反復(fù)混淆，甚至許多一年級(jí)的孩子還是如此，令父母?jìng)儞?dān)心不已。其實(shí)，這是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象，將隨著孩子年齡增加和知覺(jué)能力的漸趨成熟而自行消除。

父母仔細(xì)觀察一下就不難發(fā)現(xiàn)，這些易混淆的筆畫和字母是存在“鏡像關(guān)系”的，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，區(qū)分它們當(dāng)然不存在任何難度，但是對(duì)幼兒而言，要準(zhǔn)確地進(jìn)行識(shí)別也絕非易事。一種解釋是，在兒童真正開(kāi)始閱讀之前，準(zhǔn)確辨別出這些“莫名其妙”的差異似乎對(duì)他們而言實(shí)用價(jià)值不大。但隨著兒童認(rèn)知能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，即便沒(méi)有成人的教導(dǎo)，兒童最終也是會(huì)識(shí)別出差異的。

在孩子學(xué)習(xí)書寫技能的過(guò)程中，父母往往傾向于站在自己的角度要求孩子，忽視了孩子客觀的生理和認(rèn)知發(fā)展。其實(shí)許多問(wèn)題的解決方法很簡(jiǎn)單，就是時(shí)間。不過(guò)，面對(duì)當(dāng)前日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀，在子女教育上，大多父母總是抱著“趕早不趕晚”的心態(tài)，這也屬人之常情。但我們常常會(huì)因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)、太久，而忘了出發(fā)的目的——孩子身心的健康成長(zhǎng)。

該不該讓4歲娃執(zhí)筆寫字？

該不該讓4歲娃執(zhí)筆寫字？

小子陽(yáng)歷8月15日的生日，邁進(jìn)中班的大門恰好4周歲整。假期開(kāi)學(xué)后老師就組織了一次家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議的內(nèi)容大致是這樣的：孩子已經(jīng)上了中班，年齡稍大些了，老師不會(huì)再像小班一樣只照顧孩子日常生活，這個(gè)學(xué)期除了增強(qiáng)孩子的自理能力以為，還要開(kāi)始教給孩子學(xué)習(xí)寫字，重要的就是要讓家長(zhǎng)配合，樹(shù)立正確的寫字姿勢(shì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)過(guò)此會(huì)后我就開(kāi)始在心里盤算，咱要配合老師保持一致，讓孩子在學(xué)校和家庭之間都能得到良好的教育。于是回家后就開(kāi)始整理兒子房間，準(zhǔn)備拿出一個(gè)足夠的空間能讓孩子娛樂(lè)、學(xué)習(xí)，我也可以配合他在一個(gè)相對(duì)自由的空間里寫寫畫畫，不為別的，只為提高他的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了計(jì)劃立即行動(dòng)，除了清理了房間的雜物外，另外還專門又為孩子買了套學(xué)習(xí)桌椅，臺(tái)燈等也準(zhǔn)備完畢，墻上還貼了個(gè)小黑板，足夠孩子涂鴉的空間。

中秋假期老師布置了作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是1和2的數(shù)字描紅，各描半張紙。假期的前兩天孩子像出籠的小鳥(niǎo)般，每天玩的興奮至極，連中午午睡都不睡了，晚上更是玩到10來(lái)點(diǎn)，什么作業(yè)早拋到腦后。因?yàn)槲抑环帕藘商旒伲瑑商鞎r(shí)間馬上過(guò)去，我要上班而上班后小子寫作業(yè)問(wèn)題沒(méi)人輔導(dǎo)，我也想著趁機(jī)讓小子收收心，于是帶著孩子買好了鉛筆、橡皮準(zhǔn)備寫作業(yè)。工具準(zhǔn)備妥當(dāng)，這廝小子不干了，說(shuō)什么也不愿意寫字，可是不寫吧想到第二天我要上班，他一天瘋玩后肯定也沒(méi)心思收心再寫，我給他講著這樣的道理，小子是丁點(diǎn)兒也聽(tīng)不進(jìn)去，一直囔囔著要跑客廳看動(dòng)畫片，遭到了我義正言辭的拒絕后，小子望著他奶奶開(kāi)始哭鬧，想找靠山幫忙，我恣意不讓婆婆過(guò)問(wèn)，把娃拉到一個(gè)房間讓他哭個(gè)夠。說(shuō)實(shí)話這樣確實(shí)有些殘忍，可是這小子性子特別擰，若不驚天動(dòng)地哭一場(chǎng)，遭到冷處理，是不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，哭了N久后，發(fā)現(xiàn)我們都不理他，然后開(kāi)始叫著讓我抱抱他，并且說(shuō)媽媽我聽(tīng)話了，我問(wèn)那你寫作業(yè)嗎？小子委屈著小嘴巴說(shuō)寫，我緊緊摟著他又親親說(shuō)孩子老師布置了作業(yè)我們就得聽(tīng)老師的按時(shí)完成，不然去了學(xué)校別的小朋友都寫了，可是你沒(méi)寫怎么辦，兒子明白的點(diǎn)點(diǎn)頭，我又幫著他擦干眼淚，然后準(zhǔn)備好本子筆，指導(dǎo)著小子寫。我不知道小子在學(xué)校有沒(méi)有寫過(guò)字（老師還沒(méi)讓提供鉛筆等），但是握筆姿勢(shì)看樣子像是老師教過(guò)，而且坐姿順口溜也知道，看著小子窩著鉛筆的手顫顫悠悠，寫著寫著就拐彎，看樣子好像還很用力的樣子，這時(shí)我開(kāi)始質(zhì)疑，要不要讓孩子這時(shí)候?qū)W寫字，這個(gè)年齡段寫字是利還是弊？我一遍一遍的糾正著孩子的姿勢(shì)及握筆書寫方式，心里又打著鼓，好容易曲留拐彎的寫完了小半頁(yè)，兒子說(shuō)累了不想寫了，一溜跑出客廳玩去了，看著作業(yè)本上那扭捏的字，我的內(nèi)心開(kāi)始糾結(jié)！

昨天晚上下班回到家，兒子照常在樓下和好朋友**玩，同在樓下看著孫子的**奶奶也在，**奶奶是個(gè)文化人，（某職業(yè)學(xué)校退休的老師），我很喜歡這個(gè)阿姨，特別有自己的想法和遠(yuǎn)見(jiàn)，從來(lái)不過(guò)多干涉孩子，讓其自由發(fā)展，而且在孩子摔個(gè)跟頭碰著的情況下從來(lái)不會(huì)像其他的奶奶一樣大驚小怪，小題大做，非常的淡定。我向**奶奶說(shuō)起關(guān)于孩子作業(yè)的問(wèn)題，**奶奶給我講了許多，繼而又聊起現(xiàn)在的學(xué)校老師及現(xiàn)在的大環(huán)境，什么請(qǐng)客送禮什么師德，孩子才多大的人呀，4歲還只是個(gè)孩子，這個(gè)年齡正是玩耍的時(shí)候，可是我們家長(zhǎng)卻要給他施加壓力讓他開(kāi)始像牛一樣拴上沉重的韁繩，從此在大半生的時(shí)間里背著包袱在學(xué)習(xí)。聽(tīng)到這些我更迷茫了，開(kāi)始質(zhì)疑昨天對(duì)孩子的行徑，我不知道我做的對(duì)不對(duì)，我是不是該聽(tīng)這位阿姨的建議，任其發(fā)展？親愛(ài)的朋友們，你們認(rèn)為呢？？？該不該過(guò)早的讓孩子寫字呢？？

你是否還在逼著年幼的孩子學(xué)習(xí)寫字

你是否還在逼著年幼的孩子學(xué)習(xí)寫字？

在一所鄉(xiāng)中心小學(xué)的幼兒園，我看見(jiàn)幾十個(gè)孩子在比著黑板艱難的學(xué)習(xí)寫字。老師說(shuō)，我們也知道這樣讓幼兒園小學(xué)化不對(duì)，可過(guò)年孩子家長(zhǎng)打工回來(lái)，最高興的是“俺家孩子會(huì)寫幾個(gè)字了”。

幼兒園的師資和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)都是讓幼兒園小學(xué)化依舊在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)盛行的因素。其中寫字教育是很典型的一個(gè)現(xiàn)象。

國(guó)外有些研究表明，只有在繪畫能力逐漸發(fā)展到能完成9種圖形后，兒童才真正具備文字書寫技能所需的必要基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)技能的9種圖形是：水平線、垂直線、圓圈、正十字、右角平分線、正方形、左角平分線、交叉線和三角形。兒童大約在4歲11個(gè)月左右能達(dá)到完成以上9種圖形的水平。這種研究只是針對(duì)國(guó)外的拼音文字。中國(guó)漢字是很復(fù)雜的象形文字，它的形狀結(jié)構(gòu)要比拼音復(fù)雜很多，孩子在學(xué)習(xí)書寫漢字時(shí)對(duì)其精細(xì)動(dòng)作技能的要求也就要高一些，尤其是“ㄅ”“ㄋ”這樣的筆畫，有些五六歲的孩子在書寫時(shí)也是很困難的。

孩子寫字的好壞是由孩子小手的控筆能力決定的。孩子的小手越靈巧，對(duì)筆的控制能力就越強(qiáng)。所以，從小鍛煉孩子的小手就顯得格外重要。

鍛煉孩子手部肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，方法有多種，最省事的方法是平時(shí)讓孩子動(dòng)手做自己能做的事情，比如脫穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。最有效的方法就是讓孩子畫畫、做手工、折紙、剪紙。這樣孩子在運(yùn)用小手的過(guò)程中，眼手的協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)，為以后的寫字奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，培養(yǎng)孩子的觀察能力也很重要。我們發(fā)現(xiàn)，4歲的孩子在寫數(shù)字時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反字變形等現(xiàn)象，如：把3寫成,7寫成,10寫成01；或兩個(gè)數(shù)字緊貼在一起變成或q，數(shù)字8寫成：，除了“1”筆畫過(guò)于簡(jiǎn)單，其它一些數(shù)字(2～9)幾乎都被那些個(gè)懵懵懂懂的孩子很有創(chuàng)意地變了形。

小朋友在1--3歲時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子我油畫棒進(jìn)行涂鴉，加強(qiáng)小肌肉的發(fā)展。到4歲就可以讓他使用水彩筆了，這個(gè)時(shí)候一定也要強(qiáng)調(diào)握筆。為5歲拿筆寫字打下基礎(chǔ)。

3歲的孩子不學(xué)寫字怎么辦

《3歲的孩子不學(xué)寫字怎么辦？》

趙教授你好：

我兒子快三周歲了。我很注意寶貝的各方面教育。從很小就不斷的講故事，說(shuō)各種寓言故事，上樓梯也在數(shù)數(shù)，各種圖形也都認(rèn)識(shí)。但我很困惑一點(diǎn)，他為什么不寫字，一讓他寫2、3等數(shù)字，他就是不寫，用了各種辦法，也不行，1他倒是寫。怎樣才能讓他寫字呢？謝謝。Lucuiyu：

趙教授回答：

這位家長(zhǎng)：您好！

您在信件中，主要是問(wèn)如何讓孩子學(xué)寫字。我先不回答這個(gè)問(wèn)題。

先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題，看來(lái)您是很注意孩子的智力開(kāi)發(fā)的。這一點(diǎn)應(yīng)該肯定。但從您的敘述中，我覺(jué)得您有點(diǎn)兒“教育過(guò)度”的傾向。您是利用一切機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)刻刻、隨時(shí)隨地都在教育您的孩子學(xué)知識(shí)，不放過(guò)任何教孩子學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

我想是這樣，家長(zhǎng)是孩子的首任“教師”，是要培養(yǎng)、教育孩子，進(jìn)行知識(shí)啟蒙。但也不要每時(shí)每刻都在傳授知識(shí)，每句話都要有教育意義。坦率地說(shuō)，您可以說(shuō)是一個(gè)典型的“教育媽媽”。

“教育媽媽”，在我這里可不是褒義詞，而是貶義詞。家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的每句話都要傳授知識(shí)，“閑話”一句不許說(shuō)，這會(huì)使孩子厭煩的。孩子小時(shí)候，他不會(huì)反抗，也無(wú)能力反抗。長(zhǎng)大了，您若還是這樣，他就會(huì)反抗、抵制。好絮叨的媽媽經(jīng)常會(huì)遭到抵制的。我們不能把孩子培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，只會(huì)學(xué)習(xí)，別的不會(huì)。

我的一個(gè)學(xué)生，在她的孩子小時(shí)候就很重視啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，識(shí)字很早，讀書也早?，F(xiàn)在上小學(xué)了，他們發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)讀書學(xué)習(xí)，不會(huì)玩兒，也沒(méi)有小朋友。只是一個(gè)人孤獨(dú)地在讀書中能獲得樂(lè)趣。剛一年級(jí)就近視了，戴上了小眼鏡。到這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)才感到后悔。讀書學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)一點(diǎn)兒也不發(fā)愁?？沙商靸r(jià)只知道讀書，只會(huì)讀書，成了名符其實(shí)的小“書蟲”，這也不正常，也是很可怕的。

我建議您，也要跟孩子閑聊天，平等地，就像和您的同事那樣聊天。聊什么？不要只聊家長(zhǎng)感興趣的那些話題，要多聊孩子感興趣的話題，談天說(shuō)地，講古論今，說(shuō)說(shuō)家常話，聊聊人情世故，開(kāi)開(kāi)玩笑，說(shuō)說(shuō)笑話，帶孩子玩，陪孩子玩，逗孩子快樂(lè)。得讓孩子放松一點(diǎn)兒，生活得輕松一點(diǎn)兒，不能總讓孩子的腦子時(shí)時(shí)刻刻都繃緊學(xué)習(xí)書本知識(shí)這根弦，不要把孩子搞的太累了。

孩子要會(huì)學(xué)習(xí)，也要會(huì)玩兒，在玩兒中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍。盡可能讓孩子在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高各種能力，諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、記憶能力、想象能力，交往能力，適應(yīng)環(huán)境變化的能力，等等。要把“教育”的內(nèi)容理解的寬泛一些再寬泛一些，諸如自然常識(shí)、生活常識(shí)、行為規(guī)范、人情世故、審美知識(shí)和情趣等，這都是“教育”的內(nèi)容，而不要只是局限于書本知識(shí)，而且，學(xué)習(xí)過(guò)程越生動(dòng)活潑越好。

要知道，書本上的知識(shí)是知識(shí)，書本以外的也是知識(shí)，也有很多的知識(shí)。要特別注重讓孩子多學(xué)習(xí)感性知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)理性知識(shí)打基礎(chǔ)。

您的孩子還不到三歲，就要教他寫字。這我不贊成。前邊，我已經(jīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)問(wèn)題。讓孩子試著用筆涂涂、畫畫、抹抹，就是“涂鴉”還是可以的。

孩子還太小，手上小肌肉還沒(méi)成熟，很稚嫩，不宜過(guò)早地執(zhí)筆寫字。太早了，孩子的小肌肉負(fù)擔(dān)太重，會(huì)傷害孩子，易使孩子懼怕寫字，甚至因“畏其難”而“厭其學(xué)”。

到五六歲再學(xué)寫字，也不遲。

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