幼教案例分析：旁敲側(cè)擊勝于直接批評(píng)

幼兒園游戲案例分析。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為大家精心收集和整理了“幼教案例分析：旁敲側(cè)擊勝于直接批評(píng)”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

幼兒園的孩子年齡小，自制能力差難免會(huì)犯些自以為不是錯(cuò)誤的錯(cuò)誤。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，錯(cuò)誤誰(shuí)都是要犯的，有的孩子犯大錯(cuò)，有的孩子犯小錯(cuò)；有的孩子常犯錯(cuò)，有的孩子偶爾犯錯(cuò)，但不可能不犯錯(cuò)。英國(guó)諺語(yǔ)也告訴我們：“不犯錯(cuò)誤就是最大的錯(cuò)誤?！惫湃嗽疲骸爸e(cuò)能改，善莫大焉”，教師最主要的工作就是要讓孩子知錯(cuò)能改，吸取教訓(xùn)，以免下次再犯錯(cuò)。然而如何面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，采取什么樣的教育措施卻值得我們思考。

案例一：美術(shù)活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總把鉛筆含在嘴里，老師看到了很生氣，走到他跟前命令道：“陽(yáng)陽(yáng)，把鉛筆拿出來(lái)，你傻呀你不知道鉛筆臟嗎？下次再讓我看到你含鉛筆我就打你屁股?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">YJs21.Com

案例二：美術(shù)活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總把鉛筆含在嘴里，老師看到了沒(méi)有說(shuō)話，只是看了看陽(yáng)陽(yáng)就走開(kāi)了。課間休息時(shí)，老師給孩子們講故事聽(tīng)，故事是這樣的：“有一個(gè)小女孩叫紅紅，她特別不講衛(wèi)生，看到什么都喜歡往嘴里放，寫作業(yè)時(shí)也總是愛(ài)咬鉛筆玩。有一次她生病了肚子疼得厲害，到醫(yī)院檢查后醫(yī)生說(shuō)她中毒了，肚子里有很多的鉛。說(shuō)要給她打針輸液，這下紅紅害怕了。媽媽問(wèn)醫(yī)生是怎么回事？醫(yī)生說(shuō)可能是孩子經(jīng)常玩鉛筆、咬鉛筆的緣故。紅紅聽(tīng)了說(shuō)：“我以后再也不咬鉛筆了?！?/p>

以上兩個(gè)案例是教師對(duì)待孩子的一種錯(cuò)誤所表現(xiàn)出來(lái)兩種不同的處理方式。而兩種做法帶來(lái)的教育效果卻截然不同。案例一中的孩子只看到了當(dāng)時(shí)教師威嚴(yán)的面容，嚴(yán)厲的話語(yǔ)，卻沒(méi)有記住教師想讓自己做什么不做什么。沒(méi)過(guò)多久孩子還會(huì)把鉛筆放進(jìn)嘴里，而忘記今天的批評(píng)。案例二中教師用了一種委婉的做法，適時(shí)的旁敲側(cè)擊利用故事給孩子們敲了個(gè)警鐘，讓犯了錯(cuò)誤的孩子自己意識(shí)到了錯(cuò)誤之后的嚴(yán)重后果。達(dá)到了自我警覺(jué)、自我改正的教育目的。

由此看來(lái)教育要講究方式方法，有時(shí)沖動(dòng)的直接批評(píng)未免起到教育的作用，而婉轉(zhuǎn)的旁敲側(cè)擊卻令孩子受益菲淺，達(dá)到自省、改正錯(cuò)誤的目的。

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幼教隨筆：兩個(gè)特殊孩子教育案例分析

幼兒園經(jīng)常有特別的孩子，我談兩個(gè)特殊個(gè)案的教育情況：一個(gè)是早期有過(guò)腦缺氧病史的孩子，一個(gè)是有著自閉癥傾向的孩子。說(shuō)說(shuō)我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

幼兒園經(jīng)常有特別的孩子，我談兩個(gè)特殊個(gè)案的教育情況：一個(gè)是早期有過(guò)腦缺氧病史的孩子，一個(gè)是有著自閉癥傾向的孩子。說(shuō)說(shuō)我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

第一例：劉xx，男孩，4周歲，出生時(shí)因腦缺氧曾住院治療一段時(shí)間。此前，沒(méi)上過(guò)幼兒園，一直由奶奶看護(hù)。動(dòng)作協(xié)調(diào)性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒(méi)有哭鬧。與小朋友交往時(shí)語(yǔ)言表達(dá)極少，別人玩的時(shí)候他喜歡湊過(guò)去旁觀?；顒?dòng)課時(shí)不能安靜跟小朋友一起活動(dòng)，不能傾聽(tīng)老師的指導(dǎo)語(yǔ)，交流起來(lái)有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛(ài)玩球，有時(shí)也會(huì)看一些圖畫本、動(dòng)畫片。

這個(gè)孩子在幼兒園時(shí)，有時(shí)受到其他孩子的歧視，我批評(píng)教育那些孩子，情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時(shí)間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動(dòng)湊上來(lái)看，我覺(jué)得這是交流的好機(jī)會(huì)。我和他談起他的奶奶，原來(lái)他很愿意和我說(shuō)的。有了這次經(jīng)歷，我就開(kāi)始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開(kāi)眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關(guān)系。我開(kāi)始提醒孩子們玩的時(shí)候也把他拉上，作業(yè)活動(dòng)時(shí)給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語(yǔ)方面開(kāi)始突飛猛進(jìn)。孩子的父親很是激動(dòng)，在外面逢人就說(shuō)老師教會(huì)了孩子說(shuō)話。

第二例：劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見(jiàn)到老師、小朋友不打招呼，即使在家長(zhǎng)提醒后問(wèn)好或說(shuō)再見(jiàn)也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣?xùn)|西，就會(huì)反復(fù)操作，持續(xù)3、4個(gè)小時(shí)也不厭煩（可能時(shí)間允許的話還要長(zhǎng)）。喜歡爬到窗臺(tái)上看風(fēng)景（我害怕極了）。每逢幼兒園離園時(shí)間，乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機(jī)，跳多長(zhǎng)時(shí)間都不累，在飛機(jī)上成站立姿勢(shì)任由飛機(jī)旋轉(zhuǎn)，一點(diǎn)也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點(diǎn)兒躁，有時(shí)會(huì)莫名其妙的對(duì)著鏡子發(fā)脾氣。但她對(duì)音樂(lè)歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學(xué)歌曲時(shí)，常常是班里的孩子還在學(xué)唱，她已經(jīng)先學(xué)會(huì)了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會(huì)按照原來(lái)的順序背給你聽(tīng)。

這個(gè)姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺(jué)很棘手。我上網(wǎng)查詢，沒(méi)有什么有效方法；咨詢專家，專家告訴我要有長(zhǎng)久的耐心。沒(méi)有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說(shuō)些簡(jiǎn)單的話。我就沒(méi)有制止，跟上個(gè)案例一樣，也是發(fā)動(dòng)一些孩子跟她玩。后來(lái)的情況很好的，時(shí)間不長(zhǎng)她就能和4、5個(gè)小女孩玩了，而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機(jī)會(huì)，她也能做的大有進(jìn)步。但是又過(guò)了一段時(shí)間，出現(xiàn)反復(fù)了。幾個(gè)小伙伴失去了對(duì)她的新鮮感，而她的進(jìn)步相對(duì)于別人又太慢。她開(kāi)始回到原來(lái)那種獨(dú)來(lái)獨(dú)往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動(dòng)，我延長(zhǎng)活動(dòng)

>時(shí)間，多提供給她與伙伴交流的機(jī)會(huì)，以后的情況有所好轉(zhuǎn)。

這兩個(gè)案例都提示我們，師幼之間的信任是第一位的，伙伴關(guān)系是孩子發(fā)展的最佳環(huán)境。特殊的孩子應(yīng)該到同伴或者年齡小一點(diǎn)的群體中去互動(dòng)交往，師長(zhǎng)根據(jù)孩子特點(diǎn)給予一定的幫助，孩子就能在各自的水平上有所進(jìn)步。但往往是孩子初來(lái)乍到時(shí)，我們關(guān)心的多，等到熟識(shí)起來(lái)之后，因工作量太大，大家在師生交流、深入觀察分析方面就慢慢放松了?？磥?lái)幼兒園的管理者應(yīng)該考慮如何把教師從繁復(fù)的無(wú)益勞動(dòng)中解放出來(lái)，發(fā)揮一個(gè)教育者的最佳的效能。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開(kāi)分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說(shuō)隨時(shí)跟李文夢(mèng)說(shuō)都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛(ài)他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長(zhǎng)放心。

最后，我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

幼教案例—釋放孩子的能量

案例聚焦：

班集體中，總有那么幾個(gè)特別淘氣的孩子，小畢就是其中的一個(gè)，直到有一天，滔滔的一句話引發(fā)了我的思考?！袄蠋?，你怎么那么喜歡小畢”。我喜歡小畢，我偏袒小畢？不是嗎？當(dāng)他說(shuō)那句話的時(shí)候，我不是照例站在小畢的床邊，回想以往，我?guī)缀跆焯鞎?huì)站住小畢的床邊，不時(shí)地提醒小畢，或給予他幫助，讓他及早入睡，因?yàn)槟悴贿@樣做的話，說(shuō)不準(zhǔn)又有什么狀況出現(xiàn)，因?yàn)檫@是一個(gè)令人頭疼的皮孩子。我的思緒又在一日生活中搜索我平時(shí)的所作所為。來(lái)園活動(dòng)時(shí)，我常常為預(yù)防小畢的“破壞”而坐在他的旁邊陪伴他游戲；晨間活動(dòng)時(shí)，為了防止小畢干擾別的小朋友，我就常常牽著他的手跳舞。集體活動(dòng)時(shí)，為了保證活動(dòng)順利開(kāi)展，他的座位總是靠我最近……

回顧反思：

真沒(méi)想到，所有我的一切“用心良苦”會(huì)在孩子們稚嫩的心中留下我偏愛(ài)小畢的烙印。

而小畢依然頑皮，我沒(méi)有意識(shí)到在孩子的心目中他會(huì)認(rèn)為這是老師喜歡他和特別關(guān)注他的一種表現(xiàn)。而促使他有一種與眾不同的優(yōu)越感。

大膽質(zhì)疑：

1、孩子頑皮的真正原因是什么？

俗話說(shuō)：事出有因，孩子頑皮不聽(tīng)話，除了內(nèi)因，外因肯定也是一個(gè)很重要的因素，通過(guò)家訪，我們了解到，小畢爸爸開(kāi)了一家餐館，平時(shí)很忙。根本就沒(méi)有時(shí)間去管他，他的媽媽每天從單位回來(lái)，也總是直奔餐館，而他經(jīng)常是由爺爺奶奶照顧，由于隔代人比較寵愛(ài)，平時(shí)他的行為很少受到約束，所以就養(yǎng)成了他自由散漫的習(xí)性。其實(shí)，小畢很聰明，他除了喜歡畫畫，還在學(xué)習(xí)二胡，音樂(lè)方面他有一定的悟性。

2、采取什么對(duì)策方顯有效？

對(duì)于這么一個(gè)聰明而又淘氣的孩子，應(yīng)該怎樣來(lái)激發(fā)他內(nèi)在的潛質(zhì)，使他靜如處子，動(dòng)如脫兔。我們思索了許久，終于決定放手，讓他盡情釋放自己的能量。

放手回歸：

一、情緒釋放

有張有弛，方顯益彰。這句話對(duì)于年有的孩子來(lái)說(shuō)尤其的重要，所以，在一日活動(dòng)中我們盡量給他提供宣泄情緒的時(shí)間和空間，同樣，我們與他的父母取得聯(lián)系，請(qǐng)他們每天給小畢安排一個(gè)適宜的時(shí)間，讓他盡情玩耍，這樣，不管是積極的還是不積極的情緒在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)泄完畢以后，在余下的時(shí)間里他會(huì)安靜許多。

二、能力釋放

這是一個(gè)“吃不飽”的孩子，如何釋放他的能力，讓他“吃飽喝足”沒(méi)有時(shí)間去惹事生非呢？在主題活動(dòng)《好玩的瓶子》實(shí)施過(guò)程中，孩子們共同探索發(fā)現(xiàn)了瓶子的多種玩法。如：瓶子上貼了小圓點(diǎn)里，面裝了豆豆可以做《喂動(dòng)物吃飯》的數(shù)學(xué)游戲，還可以做打擊樂(lè)器；瓶子里裝了水可以練習(xí)挑水；還可以將瓶子隨意擺放練習(xí)蹦跳和跨跳；在我們制作這些瓶子玩具的時(shí)候，我們請(qǐng)小畢做我們助手，幫助我們貼圓點(diǎn)、裝豆子、灌自來(lái)水……他干得不亦樂(lè)乎，他從勞動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。以后，力所能及的事情我們總是請(qǐng)他代勞，他慢慢變得有事可做了。不再以招惹別人為樂(lè)了。

三、精神釋放

因?yàn)樾‘厱?huì)拉二胡，我們就給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供適宜的環(huán)境，例如：區(qū)域游戲時(shí)，我們請(qǐng)他從家里帶來(lái)二胡，在小朋友們面前表演，一段時(shí)間以后，他不再需要老師的提醒，每到區(qū)域游戲時(shí)，總是很自覺(jué)地在一旁拉練習(xí)曲，他喜歡畫畫，我們就提供適合他的內(nèi)容和材料，讓他盡情發(fā)揮，小畢的精神食糧豐富了，搗蛋的機(jī)會(huì)也隨之減少了。后來(lái)小畢會(huì)從老師的眼神里讀懂老師的要求了。

小畢變了，他不再是從前的那個(gè)淘氣包了，而我總算也徹底理解了：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話的真正含義。

幼教案例：小司機(jī)的表演

幼教案例：小司機(jī)的表演

角色游戲正當(dāng)時(shí)，當(dāng)我們投入大量的精力來(lái)營(yíng)造環(huán)境時(shí)，特別有想法的孩子依舊是亮點(diǎn)。

在小六班時(shí)，遇到一個(gè)超級(jí)投入的小戲精，覺(jué)得這個(gè)孩子想法特別多，而且想法特別有生活氣息，你會(huì)驚訝他的想象力和表現(xiàn)力。

全市觀摩正在進(jìn)行，每個(gè)班級(jí)都有老師駐足觀看，我呢，很新奇也想玩玩，在銀行取了錢之后，一會(huì)在超市逛逛，有售貨員幫我介紹東西，一會(huì)兒到娃娃家做客，有小主人給做菜，一會(huì)去美食城吃吃飯，想著到車站坐坐椅子，于是投幣上車，其實(shí)這個(gè)公交車就是一張桌子當(dāng)車頭，一個(gè)圓形方向盤，八個(gè)小椅子組成的，還有一個(gè)投幣箱。很簡(jiǎn)單的布置，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)區(qū)的孩子少，也想讓其他小朋友可以來(lái)試一試，所以很大聲的跟小司機(jī)說(shuō)，投幣上車了，要到建業(yè)超市下車。

開(kāi)車了，于是這個(gè)小司機(jī)拿著方向盤，轉(zhuǎn)起來(lái)。

以下是小司機(jī)的戲精表演時(shí)間

我：建業(yè)小區(qū)到了沒(méi)？

小司機(jī)：還沒(méi)呢？再等等。

小司機(jī)：呀！我的車沒(méi)油了！我去看看。（于是他跑到桌子前面，半趴在地上，檢查有油沒(méi)？）

我和其他小朋友：修好了沒(méi)？沒(méi)油了，我們換個(gè)車吧！

小司機(jī)：油好了?。ㄋs快跑回駕駛位置，拿住方向盤）

過(guò)了一會(huì)

小司機(jī)：我的車輪沒(méi)氣了！讓我去看看！都別動(dòng)?。ㄓ质桥艿阶雷忧懊?，半趴在地上，檢查輪子，小手在空氣里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，當(dāng)做摸輪子的樣子。這時(shí)有一個(gè)小朋友已經(jīng)下車了。還有其他小朋友問(wèn)，修好了沒(méi)）

小司機(jī)完成修理，又回到駕駛位置，拿起方向盤。

我：建業(yè)小區(qū)到了沒(méi)？

小司機(jī)：到了！下車吧！

我到超市轉(zhuǎn)了一圈后，又投幣上車，還到建業(yè)小區(qū)。

開(kāi)著開(kāi)著，小司機(jī)：前面有塊大石頭！

其他小朋友都看著他跑下駕駛位置，自言自語(yǔ)“等下，我把它搬開(kāi)”，彎著腰，垂著手臂，貼著肚皮，彎彎的腿，真的像是在搬一個(gè)特別重的石頭，搬開(kāi)后，回到駕駛位置。

小司機(jī)：好了，開(kāi)車！

又開(kāi)了一會(huì)，突然，小司機(jī)：下班了！明天再坐吧！

于是小司機(jī)放下方向盤，擺好駕駛椅子，就跑去銀行取錢了去了。

我和其他小朋友被留在沒(méi)有司機(jī)的車上，有一個(gè)小乘客，去駕駛位置當(dāng)上了小司機(jī)。

這個(gè)小戲精真的是令人驚喜！因?yàn)槌扇说墓袒季S，會(huì)覺(jué)得開(kāi)車有什么好玩的，紅燈停，綠燈行?？墒强吹竭@個(gè)小司機(jī)的賣力演繹后，覺(jué)得路上遇到的狀況太多了，我想這個(gè)孩子可能在生活中也遇到過(guò)這樣的情況，比如車沒(méi)油了，輪子沒(méi)氣了。簡(jiǎn)單的椅子，簡(jiǎn)單的方向盤，他可以玩的這么有創(chuàng)意，自己給自己加這么多的戲，讓人驚艷！這才是角色游戲，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)過(guò)程，小司機(jī)把自己放在角色上，創(chuàng)造性想象各種狀況并順利解決，幸福下班，開(kāi)車的小戲精，令人驚嘆！

小班家園溝通案例分析

家長(zhǎng)：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請(qǐng)您說(shuō)。

（家長(zhǎng)直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開(kāi)端。）

家長(zhǎng)：我家孩子入園一個(gè)月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個(gè)過(guò)度期，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子漸漸會(huì)適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時(shí)多在幼兒園里停留一會(huì)，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對(duì)幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛(ài)的玩具，這樣孩子在離開(kāi)親人期間，會(huì)把依戀的情感暫時(shí)遷移到心愛(ài)的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，教師能正確解答讓家長(zhǎng)知道孩子入園的焦慮期是有個(gè)過(guò)程的，應(yīng)正確對(duì)待。在剛到一個(gè)新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對(duì)父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開(kāi)父母，便會(huì)焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對(duì)孩子具有一定的約束，孩子會(huì)感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長(zhǎng)一些建議，并承諾在園會(huì)悉心呵護(hù)，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動(dòng)，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長(zhǎng)：孩子說(shuō)老師不喜歡我，小朋友都有書看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會(huì)吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機(jī)會(huì)，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長(zhǎng)聽(tīng)信孩子的話語(yǔ)，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說(shuō)的話語(yǔ)，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開(kāi)父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對(duì)孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會(huì)用他所能利用的一切手段來(lái)對(duì)抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達(dá)到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)消除誤會(huì)，相互理解，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長(zhǎng)：這把老師費(fèi)心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時(shí)候有點(diǎn)小爭(zhēng)執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時(shí)處理了，不要緊。昨天放學(xué)的時(shí)候大致情況和孩子奶奶也談過(guò)了。

家長(zhǎng)：不會(huì)的，我家孩子手特別善，他是不會(huì)打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們?cè)趫@現(xiàn)在慢慢的開(kāi)始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時(shí)游戲和交往當(dāng)中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會(huì)心疼和自責(zé)，同時(shí)也會(huì)著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長(zhǎng)，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來(lái)引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長(zhǎng)和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時(shí)間進(jìn)行交流，并提出了教師對(duì)案例的處理過(guò)程。交往能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時(shí)處理突發(fā)事件主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長(zhǎng)：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動(dòng)前，老師都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險(xiǎn)。老師在活動(dòng)中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，讓孩子們學(xué)會(huì)友好相處。孩子在活動(dòng)中遇到有攻擊性的孩子欺負(fù)自己時(shí)，如果自己解決不了問(wèn)題，一定要告訴老師求得幫助。當(dāng)然面對(duì)這種事情，老師也會(huì)及時(shí)處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過(guò)一會(huì)兒他們還會(huì)向朋友一樣又能玩起來(lái)。

（教師和家長(zhǎng)探討孩子的能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對(duì)意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開(kāi)學(xué)一個(gè)月的家長(zhǎng)與老師的一段對(duì)話，案例中反映的問(wèn)題是小班教師和家長(zhǎng)經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個(gè)階段的孩子往往由于對(duì)身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長(zhǎng)心中有疑慮和擔(dān)憂。家長(zhǎng)剛開(kāi)始武斷聽(tīng)信孩子的話，沒(méi)有加以分析而直接找老師詢問(wèn)。

教育措施

案例中家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，而教師能耐心聽(tīng)家長(zhǎng)的傾訴沒(méi)有打斷家長(zhǎng)的話語(yǔ)，充分尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造了一個(gè)輕松的談話氛圍。教師對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題有針對(duì)性回答，把家長(zhǎng)當(dāng)貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時(shí)化解家長(zhǎng)心中的疑慮。教師提醒家長(zhǎng)千萬(wàn)不要著急，應(yīng)給予孩子一個(gè)過(guò)渡期，家長(zhǎng)也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進(jìn)行對(duì)話，真誠(chéng)而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長(zhǎng)了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對(duì)促進(jìn)幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽(tīng)，然后再一一向家長(zhǎng)解釋。教師詳細(xì)向家長(zhǎng)反映事故情況，讓家長(zhǎng)清晰事實(shí)真相，并結(jié)合平?；顒?dòng)中觀察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對(duì)孩子的看法。溝通時(shí)不同角度的切入，耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)交流使得這次與家長(zhǎng)的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語(yǔ)言。教師和家長(zhǎng)雙方都注意溝通和表達(dá)技巧，使交流輕松愉快達(dá)到共識(shí)。由此看來(lái)，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學(xué)前階段的幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展還不完善，有時(shí)表達(dá)不清楚會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個(gè)家庭，教師在園要關(guān)注到每個(gè)孩子，了解孩子的在園情況。當(dāng)有狀況發(fā)生時(shí)，能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知緣由，及時(shí)化解家長(zhǎng)的困惑。這個(gè)案例讓我充分認(rèn)識(shí)到：在與家長(zhǎng)的溝通中，只要對(duì)家長(zhǎng)把握了尊重、平等、合作的原則，對(duì)孩子堅(jiān)持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會(huì)取得很好的實(shí)效。

幼教隨筆：讓你的批評(píng)溫和一點(diǎn)

“裹著糖衣,苦藥才吞得下去”,這句話的道理大家都知道。讓你的批評(píng)溫和一點(diǎn),孩子或許就會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去,這對(duì)你也好。

沒(méi)有人喜歡被批評(píng)。批評(píng)很傷人!遭受批評(píng)的孩子會(huì)感到憤怒,表現(xiàn)出自我防衛(wèi)的態(tài)度。結(jié)果,他們更不愿意合作。但是,父母面對(duì)孩子不適當(dāng)行為時(shí),對(duì)其批評(píng)又是必要的。那么,父母要怎樣批評(píng)孩子又不會(huì)引發(fā)沖突呢?當(dāng)然,父母進(jìn)行表達(dá)時(shí)必須婉轉(zhuǎn)溫和?！肮且?苦藥才吞得下去”,這句話的道理大家都知道。讓你的批評(píng)溫和一點(diǎn),孩子或許就會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去,這對(duì)你也好。

我建議父母要以贊美的方式來(lái)緩和批評(píng)的字句

◎父母:我覺(jué)得你的歌聲很好聽(tīng),只是在餐桌上不適合唱歌。

◎父母:你足球踢得很棒,只不過(guò)足球是要在足球場(chǎng)上踢的,而非教室里。

◎父母:謝謝你告訴我實(shí)話,但下次再到你朋友家之前,我希望你先跟我說(shuō)一聲。

我曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)名叫“萍萍”的少女。有一天萍萍逃課去安慰她的一位朋友,那位朋友家里出現(xiàn)危機(jī),正打算離家出走。萍萍的母親為了這件事大為光火。我認(rèn)同她母親的看法,逃課是不好的行為,但也指出萍萍是為了照顧和支持她的朋友才這么做,其出發(fā)點(diǎn)是善意的。要從孩子不適當(dāng)?shù)男袨橹姓业截?fù)向特質(zhì)很簡(jiǎn)單,不過(guò)下次,當(dāng)孩子做了某件你不樂(lè)見(jiàn)的行為時(shí),請(qǐng)?jiān)囍鴱闹姓页鏊恼蛱刭|(zhì),并以贊美的方式來(lái)教導(dǎo)孩子。

小班建構(gòu)區(qū)案例分析

一、案例實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，所以兩人顯得十分開(kāi)心，他們?cè)诮?gòu)區(qū)里開(kāi)心地玩了起來(lái)。等我在教室中轉(zhuǎn)了一圈回到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個(gè)城堡的影子都沒(méi)有。于是我問(wèn)他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說(shuō)：“我剛剛搭了三個(gè)大房子。”我追問(wèn)：“那你的房子呢？”他笑著說(shuō)：“房子倒了。”接著他們倆都有些興奮地說(shuō)：“轟隆??！房子都倒了！”孩子明年并沒(méi)有因?yàn)榉孔拥顾械骄趩?，反而表現(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強(qiáng)，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)建構(gòu)游戲特別能吸引他們，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會(huì)倒塌？怎樣解決？小班幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，還缺乏有意識(shí)尋求自我解決的調(diào)控能力。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在自由探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過(guò)程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂(lè)趣的現(xiàn)象。孩子們并沒(méi)有意識(shí)到這是一種破壞，而是感覺(jué)到了游戲給大家?guī)?lái)的意外驚喜。老師應(yīng)在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

三、指導(dǎo)策略：

走進(jìn)幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會(huì)將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。老師適當(dāng)介入游戲，并提出問(wèn)題：“房子沒(méi)造好就倒塌了，太可惜了。”引發(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們?cè)诮?gòu)區(qū)中投放了一些毛絨小動(dòng)物，讓幼兒給小動(dòng)物造房子，孩子們會(huì)根據(jù)動(dòng)物的大小給動(dòng)物造房子，并且慢慢意識(shí)到給小動(dòng)物造好的房子不能輕易推倒，不然小動(dòng)物就沒(méi)有地方住了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽(tīng)不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

幼兒案例分析：故事圖片排序

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過(guò)，并看過(guò)相關(guān)的視頻。幼兒對(duì)故事比較感興趣且愿意自己的反復(fù)閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會(huì)找這本書來(lái)看，本月語(yǔ)言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準(zhǔn)備好的故事圖片，直接開(kāi)始給圖片排序。但是她并沒(méi)有找出第一頁(yè)，而是拿到哪一頁(yè)就看到一頁(yè)并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說(shuō)：“老師看，排好了。”我發(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內(nèi)容，但是相關(guān)兩頁(yè)的內(nèi)容前后順序是對(duì)的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序?qū)Φ?。于是，我?wèn)道：“故事的封面是哪一個(gè)？故事開(kāi)始發(fā)生了什么事？哪一張應(yīng)該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導(dǎo)下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對(duì)于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來(lái)?？赐陼?，第二次再次排序時(shí)她排列的順序就與故事內(nèi)容相符了。

分析與評(píng)價(jià)

涵涵是個(gè)乖巧的女孩，平時(shí)很愛(ài)看書，做事也很積極主動(dòng)。自從教師講過(guò)這個(gè)故事后她便喜歡上這個(gè)故事，所以每次去繪本室都會(huì)再看一遍書，當(dāng)教師根據(jù)故事制作圖片排序時(shí)她也第一個(gè)來(lái)嘗試。第一次排序時(shí)她對(duì)于玩法還不太清楚，只是對(duì)圖片及故事感興趣，所以排序時(shí)出現(xiàn)了隨意性與錯(cuò)誤。當(dāng)教師引導(dǎo)之后，該幼兒的目的性更強(qiáng)了，通過(guò)有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過(guò)這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對(duì)于自己喜歡的故事內(nèi)容，幼兒在閱讀時(shí)往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細(xì)致地觀察畫面的內(nèi)容。這造成幼兒對(duì)故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對(duì)于幼兒閱讀能力的提升還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

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