陳會昌教授：兒童心理發(fā)展的兩顆種子

兒童教育心理學(xué)讀書筆記。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚(yáng)長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長會，進(jìn)行溝通協(xié)商，以正確的教育方法，讓孩子在成長的天空里展翅高飛。那么，家園共育要注意一些什么呢？以下是小編為大家精心整理的“陳會昌教授：兒童心理發(fā)展的兩顆種子”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

陳會昌教授：著名兒童心理學(xué)家，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所教授，國際行為發(fā)展研究會中國區(qū)的負(fù)責(zé)人

陳會昌：三十年前，1980年我正在上海師范大學(xué)讀書，文革之后第一批心理學(xué)研究生，我記得我們《父母必讀》雜志，第一期是在那一年出版的。因?yàn)槲业膶I(yè)，所以我對這個雜志自然而然有興趣。當(dāng)年我也發(fā)表了一些文章，所以我是《父母必讀》雜志比較早的作者。

到了八九十年代，我在《父母必讀》雜志上發(fā)表的文章也多起來，有的年份幾乎每一期都有我的文章，大概是持續(xù)到九十年代的后半期。人是三十而立，《父母必讀》今年三十歲。而我們這些老作者都退休了，但是《父母必讀》卻正茁壯的在發(fā)展，這些年來《父母必讀》之所以成為我們中國最有影響力的家庭方面的科普雜志，這是有原因的，第一個重要原因是堅(jiān)持走科學(xué)性第一的道路，有一批強(qiáng)大的作者力量，而且這些作者都是活躍在科普戰(zhàn)線上的專業(yè)人員，而且是最高水平的專業(yè)人員。我們心理學(xué)界的一些權(quán)威的老的心理學(xué)家也給《父母必讀》寫過文章，所以我覺得這一條路線一定要堅(jiān)持往下走。

另外，它的可讀性和趣味性，這些年是辦的越來越好，隨著商業(yè)大流的沖擊，雜志和網(wǎng)絡(luò)的激烈的競爭，有時候也必須應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，也不是說《父母必讀》雜志沒有任何的缺陷，我非常關(guān)注《父母必讀》的發(fā)展，每期都閱讀它的雜志，也不是說每篇文章都是好的，但是我覺得有我們現(xiàn)任主編還有現(xiàn)任的好幾位主要編輯都是專業(yè)人員，他們本身是一些專業(yè)人士，比如說心理學(xué)和醫(yī)學(xué)，這些人的頭腦和相問題的思想方法和其他人是有不一樣的，我相信他們，將來會一直堅(jiān)持走這一條路。

有一個科普作家，他的那本書在上個世紀(jì)，1980年在美國出第一版，第三版是在美國出了第三版，這個書的名字就是《忙忙碌碌的兒童》，指出在美國上個世紀(jì)的七十年代末，八十年多初就存在這樣一個現(xiàn)象，兒童負(fù)擔(dān)越來越重。老百姓年輕的媽媽爸爸爭先恐后的把他的孩子送去各種各樣的培訓(xùn)班，特長班去訓(xùn)練，參加各種俱樂部、體育、文藝、美術(shù)，還有智力方面各種各樣的。引起了心理學(xué)家們的不安，所以他寫了這么一本書。他出第三版書的時候，他說這種現(xiàn)象不但沒有減輕，而是越來越嚴(yán)重了，在加拿大、美國、歐洲一些國家越來越嚴(yán)重，為什么我們中國要翻譯這本書，就是因?yàn)檫@種現(xiàn)象在中國也是越來越嚴(yán)重，我們雖然比美國開始出現(xiàn)這種現(xiàn)象稍微晚一點(diǎn)，他們是上個世紀(jì)七十年代，那個時候我們文化大革命剛剛結(jié)束，現(xiàn)在2010年的中國，特別是在發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市，知識分子當(dāng)中，白領(lǐng)當(dāng)中，比較有錢的人當(dāng)中，給孩子的教育，確實(shí)存在一些令人擔(dān)憂的問題。

大家趨之若鶩的讓孩子學(xué)東西，到底是一件好事還是壞事，我們不能夠盲目的下結(jié)論。無形當(dāng)中也會帶來一些音樂、國學(xué)的普及，不能說是完全壞的。但是孩子的幸福童年這個概念，被嚴(yán)重的扭曲了，對于大多數(shù)孩子來說，這個概念被扭曲了，我在04年參加美國兒童發(fā)展研究會，大家討論一個問題，在美國出現(xiàn)了，孩子一歲以內(nèi)的嬰兒期幾個月時候，利用心理學(xué)方面一個現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律叫習(xí)慣化和趨習(xí)慣化，一個孩子看到一個熟悉的詞就會注意，一直盯著他看的，一些商家教育機(jī)構(gòu)，利用孩子心理特點(diǎn)，開發(fā)一些軟件，讓不會說話的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英文，在美國一時非常興旺，很多人都請老師來教孩子學(xué)習(xí)。我們中國好像沒有那樣這樣的程度。

當(dāng)時美國的心理學(xué)界他們對于這種現(xiàn)象怎么看？他們不是說我一看到就反對，他去研究，研究過來發(fā)表很多的論文，發(fā)表的論文是關(guān)于小孩在一歲以內(nèi)學(xué)這些東西的小孩，追蹤好幾年看他智力發(fā)展到底有沒有影響？還有的人研究這些孩子的父母，他們的價(jià)值觀念，心理狀態(tài)，情緒會隨著孩子的學(xué)習(xí)成功不成功會有什么變化。

最后總體來說，他們研究大概十來年，現(xiàn)在還在研究中，總體來說對這種現(xiàn)象表示否定。比如說美國兒科專家委員會提出一個明確的建議，兩歲以前的小孩不要看電視，在美國比我們中國多的多的一些影響，這個壓力我總結(jié)一下，這些發(fā)達(dá)國家，包括現(xiàn)在中國，你們說是發(fā)展中國家，我說不是，中國其實(shí)很復(fù)雜的，在中國當(dāng)中有一個發(fā)達(dá)國家，在中國有一個半發(fā)達(dá)國家，在中國當(dāng)中還有一個發(fā)展中國家，所以中國是好幾個國家的這么一個綜合的。我們綜合國力，我們軍事力量，我們體育競技，舉辦奧運(yùn)會我們金牌第一，我們經(jīng)濟(jì)是世界第三四，國土面積，我們?nèi)丝?，我們中國在校大學(xué)生世界第一，我們不能說中國是一個純粹的落后，發(fā)展中國家。它是一個非常復(fù)雜的綜合體。

所以在世界范圍內(nèi)的家庭教育當(dāng)中出現(xiàn)的問題，我總結(jié)一下，來自父母的壓力有高控制的教養(yǎng)方式，還有過多不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，還有升學(xué)壓力，另外來自媒體和社會的壓力，包括廣告、暴力電視節(jié)目、私立教育機(jī)構(gòu)和電腦軟件游戲，使孩子成為盲目的兒童，對于所有的這些東西，不同的價(jià)值觀念會有不同的看法，我們不能夠說全盤的否定，高控制教育方式絕對的不好，或者過多的學(xué)習(xí)，對于孩子一點(diǎn)好處都沒有，這句話也不能下結(jié)論，比如說兒童的教育軟件，對孩子什么好處都沒有，也不能這么說，但是不同的人站在不同的角度有不同的看法，比如說我作為一個心理學(xué)者，我特別注重研究結(jié)果，調(diào)查結(jié)果，有統(tǒng)計(jì)意義的結(jié)果，而不是某一個結(jié)果所說明的現(xiàn)象。

現(xiàn)在大多數(shù)的心理學(xué)家，都認(rèn)為高控教養(yǎng)方式帶來主要是壞處，不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，對兒童是不好的，升學(xué)的壓力是一個沒有辦法的事情，升學(xué)壓力對孩子有一定的好處，但是這個壓力超過正常，對兒童心理健康可能造成負(fù)面的作用。

這些廣告有沒有好處，有一定好處？但是也有壞處，比如說兒童肥胖癥、吃垃圾食品，跟廣告也有關(guān)系的。還有一些兒童看暴力片也會造成一些影響。

至于說美國他們針對嬰幼兒的電腦軟件，這種軟件在美國多的不得了，賺了很多的錢，在中國現(xiàn)在也逐漸的多了，比如說閱讀數(shù)，在美國前幾年是非常普及的，前幾年已經(jīng)深入到中國，在中國已經(jīng)打開了市場。到底有沒有好處？對孩子的感覺、知覺，各種感官的配合是有好處的，對他大腦中樞的形成，神經(jīng)元的建立是有好處的，但是有一個壞處，這個小孩的情商和社會性發(fā)展是有明確的害處的。因?yàn)樗麄兠詰偕线@個電腦軟件，就會吸引住，跟小朋友玩的時間就會減少，所以總體來說，我的美國同行、日本同行，我們建議家長控制對學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童電腦軟件使用，有人公開寫書，兒童在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，他們在摸爬滾打當(dāng)中，在和自然接觸當(dāng)中學(xué)習(xí)到的東西，比他們在電腦軟件上學(xué)到的東西更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對他們的情緒發(fā)展有更好的促進(jìn)作用。

也有研究證據(jù)，我們實(shí)驗(yàn)事例戴在頭上的頭套，可以看大腦不同部位的活動的情況。這個大腦的圖象，紅色、粉紅色、橙紅色表示大腦活動比較低的部位，白色和藍(lán)色是表示活動水平比較高部位，當(dāng)一個孩子做他自己感興趣事情的時候，大腦皮層相應(yīng)部位就會處于高喚醒的狀態(tài)，有助于大腦的發(fā)育。當(dāng)一個孩子在玩泥沙，看起來對他自己沒有什么好處，但是他的大腦是屬于白色狀態(tài)，讓我們強(qiáng)迫他讀書的時候，他的大腦是屬于暗紅色的狀態(tài)。所以家長的這種想法其實(shí)是完全愚蠢的，他們也都讀過大學(xué)，他們也明明知道自己就是這樣瘋玩長大過來的，但是他們現(xiàn)在讓孩子們過一種和自己完全不同的生活，這是一個很值得遺憾的現(xiàn)象。

下面我講第二個觀點(diǎn)是關(guān)于兩顆種子的問題。這是涉及我自己研究，我在95年，北京找了208個小孩，當(dāng)時他們是兩歲，把他們叫到我實(shí)驗(yàn)室做了一系列的測試、觀察、父母問卷，每隔幾年叫他們來觀察一次，一直到現(xiàn)在，時間已經(jīng)過了15年了，現(xiàn)在這些孩子已經(jīng)17歲了，大多數(shù)都已經(jīng)高考結(jié)束了，在這15年研究當(dāng)中，我所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論非常多，光這一個研究帶出了五十個研究生，他們都是寫這個研究的，我認(rèn)為在我們眾多的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，有一個發(fā)現(xiàn)很重要，今天給大家介紹一下，就是兩顆種子。

我的研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子身上有兩粒種子，其中第一顆種子就是自我控制力。聽話、守紀(jì)律，做別人讓你做的事情，這是我們平時的大白話。國家制定的法律法規(guī)，出門交通規(guī)則，校規(guī)、班規(guī)這些你都遵守。上級領(lǐng)導(dǎo)給你發(fā)的任務(wù)完全聽話執(zhí)行，這就是自我控制力，這個東西重要不重要，我們認(rèn)為非常的重要。

在孩子的身上，在每一個人的身上還有另外一顆種子就是個人主動性。內(nèi)在興趣、內(nèi)在動機(jī)，自發(fā)性，首創(chuàng)性，做自己想做的事情，這些東西加在一起就促進(jìn)一個孩子的和諧發(fā)展。如果在一個孩子身上兩顆種子都發(fā)達(dá)那是最令人滿意的，也是最困難的，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中這樣的孩子比較少。所以我們劃一個橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，出來四個象限，第一個是高自控、高主動性，理想型。還有一種是高自控、低主動性，小綿羊型。還有一種是低自控、高主動性，破壞型，還有一種低自控，低主動。

我們來看看第一顆種子。在1995年了6月份當(dāng)時我們對孩子觀察四十分鐘，其中兩分鐘是畫畫讓他等著，我們先把蠟筆和紙拿來，你喜歡不喜歡畫畫，然后小孩拿過來就要畫，但是我們把他的蠟筆拿過來了，說讓他等一分鐘，也不給他什么獎勵，這個小孩回頭跟他媽說，不讓畫了。他正在用分心術(shù)來等待，就是玩紙，轉(zhuǎn)移自己的注意力，回過頭看看媽媽，手放在下面，扭扭身子，看看門口，用這樣的分心術(shù)壓制自己的內(nèi)在動因。

當(dāng)時我正在外面那個窗簾擋著攝象頭，他看到那個窗簾動了一下，他跟他媽說阿姨過來了。他的思想動機(jī)是你過來我就畫，估計(jì)這一點(diǎn)特別有意思，他剛要畫，他又放回去了，因?yàn)樗X子里面記得是等阿姨回來。在小男孩當(dāng)中做了這個行為是非常少的，現(xiàn)在我們已經(jīng)給他發(fā)出命令，讓他畫了。

我們看208個小孩的情況，女孩比男孩得分高30%到40%，關(guān)鍵是追蹤下來，兩歲能不能等到實(shí)驗(yàn)員回來再畫畫，到他11歲的時候，我們看他的語文成績，就是兩歲時候的自我控制可以預(yù)測到11歲的語文成績，數(shù)學(xué)成績，預(yù)測在學(xué)校的獲獎情況和負(fù)面預(yù)測在課堂上的學(xué)校表現(xiàn)的問題。這是第一粒種子，在一歲多，兩歲的時候，表現(xiàn)出來這種能力，可能影響他今后的人生。

這是我綜合國際上的研究和我自己的研究提出來，培養(yǎng)兒童自控力的建議。其中正面教育我不詳細(xì)說了，還有強(qiáng)化，就是對他考生的表揚(yáng)。負(fù)面懲罰性的措施，就是像冷落，我們最主張是對孩子情感冷落，還有暫停和剝奪權(quán)力，這些心理研究很多了，今天不在這里詳細(xì)說了。

第二顆種子，就是內(nèi)在的興趣，內(nèi)在的動機(jī)，很多的家長說了，我的孩子興趣不廣泛怎么辦？給他報(bào)了一個課程班，三分鐘的熱氣，對學(xué)習(xí)不感興趣。還是剛才那個57號的錄像，剛才第一次錄像是1995年，現(xiàn)在的錄像是1997年和2000年，大家看到背對鏡頭穿的花背心男孩就是57號，現(xiàn)在情景是第二課種的情景，我們拿了一個他們誰都沒有見過的玩具上來，你們喜歡嗎？老師就教這些小孩，哪個鍵可以干什么，我們就是看每個孩子搶這個玩具到自己手里的時間，前面大家看看57號，他聽講的時候注意力，這些也是我們的指標(biāo)，但不是主要指標(biāo)，主要指標(biāo)是最后搶到這個玩具，拿到自己手里玩的時間。

現(xiàn)在57號正要搶。大家看57號搶到了，另一個小孩去跳舞，內(nèi)在興趣第二顆種子是不一樣的，沒有大人在現(xiàn)場看著，他們自發(fā)的表現(xiàn)出來，現(xiàn)在開始了爭奪大戰(zhàn)，這三個孩子輪番的跟他爭，但是這個57號開始搶了，有兩個小孩不太怎么搶，繼續(xù)的跳舞，有一個小孩跟57號搶，但是他弱小，他搶不過，只好呆在旁邊跟他一塊玩，我們時間是五分鐘，在這一段五分鐘時間里面，這位57號吳某某，誰都沒被搶過去，他一直在霸著這個玩具玩了五分鐘，跟他兩歲時候自我控制有點(diǎn)矛盾，他聽大人的話，但是不聽小孩的話。

我們現(xiàn)在看一看這一種心理行為特性是不是穩(wěn)定的，遺傳基因?qū)е碌倪€是社會性導(dǎo)致的。一個孩子身上穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性分別是什么？我現(xiàn)在做的一個課題是兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和變化性，我們這個研究里面有很好的證實(shí)。大家看到了三年以后，這個穿綠色體恤是57號，也受過教育，現(xiàn)在又這么一個情景，他又第一個搶到飛機(jī)，但是另外三個小孩跟原來不一樣了，對他來說還是陌生的，他現(xiàn)在開始玩了，他大概玩到大概二十秒的時候，后面那個小朋友就跟他要的，按照他的本性四歲的時候不會給這個小孩，但是在七歲的時候，經(jīng)過幾年的教育，他不愿意給，但是過了四秒鐘就給他了，他不變的是又一次第一次搶到這個玩具玩，這個孩子是我所謂的典型的兩顆種子和諧發(fā)展的典型，他現(xiàn)在是人民大學(xué)附中高中的高材生，這里面遺傳占一半，他父親就是人民大學(xué)畢業(yè)的，他媽媽是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的，家庭教育比較好。

等到這三個孩子玩了一圈之后，現(xiàn)在該輪到我了，現(xiàn)在他坐起來了，意思是第三個孩子已經(jīng)玩的差不多了，他坐起來了，他被動的坐起來了，往那邊靠，人家不給他手松回去，人家主動給他，他才玩。debasrideb.com

在每個孩子身上，兩顆種子表現(xiàn)都是完全不同的，什么造成的？天性占一半，教育占一半。57號四歲時候誰都不給的。所以我們無論是在家庭教育還是學(xué)校教育當(dāng)中，我這樣研究結(jié)果都是好好應(yīng)該開一個新聞發(fā)布會，我們媒體好好的宣傳一下，從孩子很小的時候，我們家長心目當(dāng)中就有一個方向，我的孩子身上缺什么，什么時候應(yīng)該給他做什么樣的教育，很多的孩子現(xiàn)在在家里是無法無天，沒有自我控制力，家長也不有意識的培養(yǎng)，另外到上幼兒園，小學(xué)以后，很多教育工作者缺乏對孩子第二顆種子的培養(yǎng)。這是我今天給大家發(fā)言要講的內(nèi)容，謝謝大家。

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兒童心理發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。在這個時期里，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，便可以在無意識中自然地掌握某種能力；錯過了敏感期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理發(fā)展來說，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學(xué)齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細(xì)微事物敏感期、社會規(guī)范敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。

動作敏感期（0-6歲）

0-3歲是大肌肉動作的敏感期，其中1-2歲是行走的敏感期。走路使兒童從不自由、需要幫助的狀態(tài)中解脫出來，是兒童的第二次生命。到2歲的時候，兒童已經(jīng)能夠自如地走、跑、跳，非常活潑好動。

除了大肌肉動作外，蒙特梭利還非常強(qiáng)調(diào)手的動作。從1歲半開始，就進(jìn)入了手的敏感期，通過操作，兒童可以直接體驗(yàn)、理解物體的各種特性。

語言敏感期（0-6歲）

孩子開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出呀呀學(xué)語聲時，就進(jìn)入了語言敏感期。正常兒童可以在自然狀態(tài)下很容易地學(xué)會母語，正是因?yàn)樗哂猩衿娴恼Z言敏感力。即使生活在雙語環(huán)境中的兒童也是如此。

感官敏感期（0-6歲）

感覺教育是兒童智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。從出生起，孩子就會憑借聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺器官來熟悉環(huán)境、了解事物。

細(xì)微事物敏感期（1.5-4歲）

這個時期，兒童對細(xì)小的物體、動作感興趣，他們經(jīng)常專注地觀看螞蟻的活動，發(fā)現(xiàn)細(xì)小的物品，可以借此來培養(yǎng)孩子的觀察力。

上述各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對于每一個具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時間和持續(xù)時間存在著個體差異，不能絕對化。了解了各種敏感期，家長就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時適當(dāng)?shù)刂⒆右槐壑Α?/p>

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)兒童心理年齡特征的概念

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。因?yàn)槟挲g是兒童生活時間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積累，都與生活時間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特征對心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來發(fā)展的。正是在一定的時間進(jìn)程中，兒童和周圍人進(jìn)行交往，積累各種經(jīng)驗(yàn)，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個發(fā)展階段向另一個發(fā)展階段過渡。

因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個必要條件，它對心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實(shí)際年齡完全對應(yīng)起來。大家知道，兒童的心理年齡和實(shí)足年齡常常會有所出入。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會和教育條件不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。比如，原始社會生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會生產(chǎn)勞動，因而兒童期很短。隨著社會生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會生產(chǎn)勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化?？梢姡瑑和睦砟挲g特征并不是隨年齡增長而自發(fā)地出現(xiàn)的。

在年齡特征問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測驗(yàn)或行為量表，往往以 “常模”代表某個年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實(shí)上，“常?！庇兄谡f明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個個體。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

為什么要了解兒童心理發(fā)展情況

一個人從出生到死亡，他的心理是在不斷地變化與發(fā)展的。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理的發(fā)展過程就是人對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動的不斷擴(kuò)大、改善和充實(shí)的過程，就是人的認(rèn)識能力、智慧品質(zhì)和個性特征日益形成和發(fā)展的過程。這個發(fā)展過程受主客觀各種因素的影響和制約。一個嬰兒從出生之日起，其整個成長過程，都受個體自身的遺傳因素、所處的家庭和社會的環(huán)境、接受的教育及自己的實(shí)踐活動的影響。

兒童心理學(xué)家們多年來對兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律進(jìn)行了大量的研究，制訂了各種測量兒童體格發(fā)育、語言、智力和性格發(fā)展等等的常模和量表。家長們?nèi)绻\(yùn)用這些測量工具，對兒童進(jìn)行測查，并將測量的結(jié)果與同年齡兒童生理和心理發(fā)展的常模進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)自己的孩子身心發(fā)展是否正常。如果發(fā)現(xiàn)孩子某方面的發(fā)展比較遲緩，可以有的放失地幫助孩子克服不足之處；如果感到自己的孩子在各個方面屬于正常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，則可按常規(guī)進(jìn)行教養(yǎng)；如果發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面有超常表現(xiàn)，可以按因材施教的原則，制定特殊教育措施，以加速孩子智慧的發(fā)展。

強(qiáng)行止哭不利兒童心理發(fā)育

人有喜怒哀樂，哭也是一種情緒的表現(xiàn)。出生嬰兒在饑餓、疼痛、尿布潮濕或有其他不適時，會張嘴啼哭。對于這種啼哭，父母比較容易理解，常常會采取安慰的態(tài)度。

可是，隨著年齡的增長，小兒啼哭往往摻雜了更為復(fù)雜的因素。例如，當(dāng)要求不能得到滿足時，或遇到不高興的事情時，孩子就用哭來表達(dá)自己的不滿。對于這種情緒上的宣泄，一些父母往往不神理解，尤其是一些缺少耐心的父母，常?？謬槨⑼{孩子，企圖一強(qiáng)行止哭的方式來阻止，這是不可取的.實(shí)際上，當(dāng)家長用強(qiáng)硬的方法時，有時候孩子哭得反而更厲害，這意味著父母的訓(xùn)斥使小兒感到害怕和不安全，啼哭的性質(zhì)發(fā)生改變，有不愉快變?yōu)楹ε隆?/p>

偶爾在父母“高壓政策”下，孩子會停止哭，父母還以為此方法奏效。殊不知，這樣做對孩子的心理發(fā)育將帶來不良影響。由于孩子語言發(fā)育尚未成熟，不會使用合適的語言來表達(dá)，而將不滿、憂郁積壓在心中，并以異常的心理或行為表現(xiàn)出來，甚至出現(xiàn)打人、罵人等攻擊性行為；與小伙伴難相處，不合群等。

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