嬰兒早期教育。
家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體,家長與教師互相配合可以揚長避短,更好激發(fā)孩子潛能!教師在一定情況下要進行家訪,了解情況,以教師為主體,促進孩子健康、和諧發(fā)展!那么,家園教育工作中存在哪些問題呢?以下是小編收集整理的“早期教育從娛樂和游戲開始”,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
兒童在入學(xué)前幾年間所學(xué)的東西,比一生中任何時候都要多,學(xué)得也快,且絕大部分知識是在玩耍中學(xué)到的。因此,對兒童的早期教育應(yīng)從娛樂和游戲開始。
玩耍同正式教育一樣重要,沒有機會進行各種玩耍的兒童,在感情、身體以及成年后的社交與科學(xué)研究方面的發(fā)展速度,遠不如擁有這種機會的同齡者。玩??梢詭椭⒆影l(fā)展想像力、創(chuàng)造力和自信,幫助孩子發(fā)育語言功能。在玩耍中,孩子們學(xué)會做出選擇并表示他們的喜好和需求,這有利于幫助他們建立自我意識。
美國科學(xué)家的一項試驗證實:讓100名嬰兒玩一種帶有銅腿的紅盒子,盒的頂部有一個直力的棍子,撥動棍子,盒子的四壁就出現(xiàn)圖畫。5年后,常玩此游戲者顯示出教多的創(chuàng)造性和好奇心,而不常玩此玩具的男孩沒有強烈的好奇心和冒險精神,不常玩此玩具的女孩則表現(xiàn)出一些個性問題,在適應(yīng)社會方面遇到一些困難,專家們的解釋是:好玩是人的天性,在人生的最初幾年間尤其如此,玩耍時孩子的大腦敏感銳度顯著增強,對滲透于期間的知識特別容易接受,對智能的激發(fā)作用最強,因而可收到事半功倍的效果,當(dāng)然,這種玩耍的種類和質(zhì)量在這一效果中起到核心作用,為此,父母親應(yīng)該做到:
1.要主動熱情地參與,使孩子玩有所得。成年人對孩子能起到“催化”作用,為孩子提供玩耍的素材與方式,在孩子產(chǎn)生新想法時給予鼓勵與幫助。
2.要教給孩子玩耍的規(guī)則,培養(yǎng)其自理能力,養(yǎng)成其良好的玩的習(xí)慣。
3.要有合理的時間安排,不能因玩耍而影響吃飯、睡眠等正?;顒?,確保孩子身心全面發(fā)展。
關(guān)于玩耍的種類和方式,可根據(jù)孩子的年齡選擇或交替進行,專家們推薦如下幾種:
第一種:感官刺激型。如看顏色形態(tài)、聽聲音、嘗味道等使孩子得到感官方面的鍛煉,進而刺激大腦的發(fā)育。
第二種:運動型。跳、蹦、追逐、打鬧是對肌肉、骨骼、手眼以及四肢協(xié)調(diào)最好的運動,可促進孩子包括大腦在內(nèi)的全面發(fā)育。
第三種:語言表達型。如朗讀、唱歌、繞口令等既是聲音的鍛煉,又是語言的練習(xí)。
第四種:競賽型。如引導(dǎo)孩子進行賽跑、捉迷藏等,對孩子的體格、智能與心理發(fā)育都很有意義。
第五種:智力型。如講故事、猜謎語、玩智能玩具等,這對智力發(fā)育的促進有著不可替代的作用。
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心理研究表明,孩子的教育應(yīng)在孩子出生后就開始,也許有人感到好笑和不可思議,認(rèn)為是天方夜譚。因為人們把新生兒看成像所有剛出生的生物一樣,只不過對光有反應(yīng),而對周圍的環(huán)境沒有感受力;他們只需要充足的乳汁、清潔的尿布和溫暖的搖床。實際上,新生兒也有自己的喜怒哀樂,感覺很靈敏,具有非凡的模仿和辨別力。對新奇的事物特別感興趣,尤其是喜歡有生命的東西。新生兒的視覺和聽覺感受器在結(jié)構(gòu)上已與成人基本相同,視覺和聽覺是嬰兒與成人交流的最初渠道。新生兒出生1周,就能辨別出出生之日起給他喂奶的媽媽的聲音,4周就具有對語言不同發(fā)音的辨別力。嬰兒出生后的前4周是他們步入生命最有意義的時期。
嬰兒的微笑和哭聲,是一種本能的情緒活動??蘼暿巧眢w某種不適的反應(yīng),而微笑則是身體舒適的表現(xiàn)。父母若以臉、物忽隱忽現(xiàn)來刺激嬰兒的視覺,或以說話聲、鈴聲來刺激嬰兒的聽覺,可以誘發(fā)嬰兒心理反應(yīng)而微笑。這樣既可使視覺和聽覺得到鍛煉,同時也對嬰兒最初的智力發(fā)育具有十分重要的意義。笑是嬰兒與人交往的開端。父母也可從笑聲中了解嬰兒的心理世界,也可以從笑聲中了解嬰兒的智力發(fā)育水平。研究發(fā)現(xiàn),愛笑的嬰兒其智力發(fā)育水平比不愛笑的嬰兒要略高一些。因為不愛笑的嬰兒,往往心情壓抑、感情憂郁、不愿意與人交往,勢必影響嬰兒獲得信息,而不利于智力發(fā)育。因此父母千萬不要忽視嬰兒的微笑,要讓嬰兒經(jīng)常擁有微笑,在歡聲笑語中茁壯成長。
嬰兒的教育還體現(xiàn)在對待孩子的哭聲。嬰兒不會講話,不能告訴父母自己的感受,只會通過哭聲來表達。家長應(yīng)該對孩子的哭聲有所辨別:有病哭,或無病哭,還是無故哭鬧。有病哭鬧應(yīng)及時送醫(yī)院治療。無病哭鬧是餓、渴、尿布濕了,或受冷、太熱,或衣服穿得不舒服等,經(jīng)護理或改變就會安靜。若是無故哭鬧,則不要立即去抱他哄他,否則一哭就抱,久而久之則養(yǎng)成了壞習(xí)慣,“哭”成了向大人“示威”的武器。而要根據(jù)嬰兒的年齡大小特點,去接觸他,逗樂他。這對嬰兒的智力發(fā)育有利。
早期教育從新生兒開始,可使大腦獲得足夠的刺激,即使大腦在功能上和結(jié)構(gòu)上更趨完善,又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮。因此,孩子從出生到3歲這一階段,可塑性最大,智力潛力也很大。在此階段父母可身體力行,言傳身教,從孩子的生活習(xí)慣著手,如飲食、睡眠、大小便及清潔衛(wèi)生等方面,嚴(yán)格要求,合理教育,使孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。值得一提的是,家長以身作則的行為很重要,如夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系、待人接物、禮貌語言等。雖然幼兒不懂事,但接受感觀形象能力、模仿能力都很強,如你張嘴、伸舌,孩子也會學(xué)你的樣子。
父母的一言一行會在小兒腦海中留下深刻的影像,在今后的相應(yīng)時候會自然流露或模仿出來。家長了解了新生兒的行為能力,有利于家長和新生兒的接觸和交往,也有利于新生兒早期的智力開發(fā)。
寫給爸爸媽媽的話:在信息時代,需要成長的不僅僅是兒童,與孩子一同成長,是我們這一代父母最大的樂趣。每天和孩子進行20分鐘的“分享閱讀”,孩子將受益終生;對于想培養(yǎng)一個書香寶貝的您來說,也能好夢成真。
早期閱讀從分享開始
嬰幼兒生來就有一種好奇心和探索欲。他們對閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒注意到時就不知不覺開始了。
嬰兒期所萌發(fā)的閱讀意識和出現(xiàn)的閱讀行為說明,閱讀是寶寶成長過程中的自發(fā)需要。有研究表明,如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,寶寶入學(xué)后會出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難,例如,不會用拇指和食指一頁一頁地翻書;不愛讀書,缺乏閱讀興趣;閱讀速度很慢;閱讀理解能力很差。這些都證明了早期閱讀經(jīng)驗的獲得對人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。
因此,在幼兒期,用正確的方法培養(yǎng)寶寶的閱讀興趣和閱讀能力,選擇合適的材料激發(fā)寶寶的閱讀動機,是需要父母重視的。
分享閱讀——親子共讀新概念
在西方的70年代末80年代初,Holdaway以實踐經(jīng)驗為出發(fā)點,對家庭中親子閱讀行為進行改進移植,發(fā)展形成了一種用于引導(dǎo)學(xué)齡前幼兒從事閱讀乃至寫作的有效教學(xué)方法,這種方法被稱為分享閱讀。
分享閱讀也叫大書閱讀,是指父母和寶寶不以學(xué)習(xí)為外顯目的,在輕松愉快的親密氣氛中共同閱讀一本書的類似游戲的活動。分享閱讀能夠極大底激發(fā)寶寶的閱讀興趣,提高寶寶的閱讀能力。
整理了關(guān)于早期教育:1歲以內(nèi)寶寶如何進行早期教育,希望對新手爸媽對早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助,僅供參考。
我們常說三歲看到老,可見一個人的性格和智力的開發(fā)最重要的的就是這個時間短了。通過科學(xué)研究我們發(fā)現(xiàn),在一歲之前加緊早教能夠幫助寶寶今后的智力成長,因此,希望家長們能把握好這個機會,我們一下就為大家介紹了幾種1歲以內(nèi)的寶寶早期教育的方法,家長們可以學(xué)一學(xué),然后按照我們的方法教育寶寶,同時這也是很好的親子教育,希望家長們能夠采納。
0—6個月:建立安全與依戀
家長在撫養(yǎng)這個月齡階段的寶寶時,首先要滿足其生理需要,這是最急促的任務(wù),與此同時也要關(guān)注寶寶的心理、智力發(fā)展。面對新生兒,家長們首先要為寶寶創(chuàng)造安全穩(wěn)定的撫養(yǎng)環(huán)境,提供較好的撫養(yǎng)條件。其次要與寶寶建立起安全與依戀的關(guān)系,這也是這個月齡階段的寶寶最需要的。
長期以來,寶寶的教育一直是以母親為主體而父親經(jīng)常是缺失的,因此需要提醒家長,在與寶寶建立起安全與依戀關(guān)系的過程中,父親也要發(fā)揮起應(yīng)有的作用,這樣寶寶長大以后會更勇敢。
7—9個月:好奇心萌發(fā)
這個月齡階段的寶寶開始對外部事物表現(xiàn)出好奇,他們要開始學(xué)習(xí)爬行了。從這個月齡起,家長可以開始對寶寶進行認(rèn)知、語言、運動、交往、藝術(shù)這五項能力的培養(yǎng)。
首先,學(xué)習(xí)爬行是這個階段的重要工作。它能促進寶寶大動作的發(fā)展,為學(xué)習(xí)站立和行走打基礎(chǔ),也能滿足寶寶探索外部事物的好奇心。同時寶寶的食指也開始分化了,家長可以對其進行精細的手部動作訓(xùn)練。
其次,這個月齡段的寶寶自我意識開始初步覺醒,家長可以教寶寶勇敢地在別的小朋友面前介紹、表達自己,從而讓寶寶認(rèn)識自我,學(xué)會與人交往。因此,良好的親子閱讀習(xí)慣,也需要在這個階段建立起來。家長可選擇一些以圖畫為主、色彩鮮亮、紙質(zhì)較硬不容易被寶寶撕破的讀物,用輕柔的語氣為寶寶講述書中的故事,能潛移默化地促進寶寶語言能力的發(fā)展。
10—12個月:激發(fā)探索精神進
寶寶的認(rèn)知能力在這個階段有了進一步提高。家長可以借助一些漂亮的玩具,教寶寶理解大小、里外等邏輯概念。
寶寶的語言天賦也即將覺醒。7至9個月期間還只會說單音節(jié),這個階段的寶寶開始從雙音節(jié)發(fā)起進攻了。一歲以后寶寶就將進入語言能力的爆發(fā)期,在這個階段家長應(yīng)多多跟寶寶進行交流,為其語言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長要多觀察寶寶,從寶寶的各類反應(yīng)中尋找規(guī)律,學(xué)會從寶寶的哭鬧、翻轉(zhuǎn)等各類反應(yīng)中讀懂寶寶的需要;其次要幫助寶寶形成穩(wěn)定的生活規(guī)律,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總結(jié):寶寶的身體健康和教育是最為家長們所擔(dān)憂的了,我們在前幾期中具體給家長們介紹了寶寶身體健康應(yīng)該注意的事情,今天我們著重介紹了寶寶的早期教育問題,在一歲的不同周期內(nèi),介紹了不同的早教實施方法,能夠詳細的指導(dǎo)家長們給自己的寶寶開展早教活動,希望能夠幫助到您!
早期教育是指幼兒從出生之日起所實行的適合年齡特點的教育。也就是通過一系列的刺激引起孩子的反射活動,這就是幼兒的早期學(xué)習(xí)。
早期教育對于兒童以后的發(fā)展具有重要的奠基作用。
事實證明,早期教育是兒童發(fā)展的需要。嬰兒出生時大腦皮層的發(fā)育已達到可能形成條件反射的程度,就是說能接受來自各種感官的刺激。如辨別味道,感受音樂,用眼睛跟蹤物體。但這種能力只有在外界不同刺激下才能發(fā)展起來,更早的給予刺激
,可以加速先天潛在能力的早期表現(xiàn)。根據(jù)“用進廢退”的原理,不給予刺激和訓(xùn)練,有的細胞活動能力就會降低,已形成的反射還會消失。兒童兩歲神經(jīng)纖維已發(fā)育很好,可以進行多種方式的聯(lián)系,三歲已形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,神經(jīng)纖維已髓鞘化。兩歲腦重已達成人三分之一,三歲達成人的四分之三,七歲達成人的百分之九十。這些都說明,早期教育不僅是必要的,也是可能的。
對孩子進行早期教育,有三大重要意義:
(1)早期教育可以促進腦的發(fā)育,開發(fā)智力。
(2)早期教育能對小兒心理發(fā)展產(chǎn)生良好影響。尤其在出生后頭幾年,正常的社會環(huán)境和教育能使小兒的早期生活得到豐富多采的訓(xùn)練,從而使孩子的情緒、情感、社群活動、語言反應(yīng)、腦力思維等心理活動受到良好的影響。
(3)振興中華,實現(xiàn)四化需要眾多身心健康、有社會主義覺悟、有現(xiàn)代科學(xué)文化技術(shù)知識的專門人才,早期教育就是早出人才、多出人才的一個重要步驟,有深遠的社會意義。早期教育不僅可以造就超常兒童,更為實用的是可以使普通兒童更聰明。教育家們認(rèn)為,凡是受過早期教育的兒童,智商可以增加幾十分。有人曾對得最高分和最低分的那些兒童的家庭情況作過分析,結(jié)果是,得最高分的那些孩子的家長,一般比較重視從孩子很小時就開始有意識地進行教育,即使孩子進了幼兒園,也不放任自流??墒堑梅肿畹偷哪切﹥和议L,由于種種原因沒有對孩子進行早期教育。
嬰幼兒時期是孩子心理發(fā)展的重要時期,即接受教育和發(fā)展智力的最佳時期。有些能力如果在嬰兒期沒有學(xué)到,以后再想學(xué)是比較困難的。美國有位心理學(xué)家曾做一項實驗,他從孤兒院挑選一批新生兒置于暗室,只給他們機械式的援助以保證存活,不給予任何社會刺激。實驗中發(fā)現(xiàn),起初,這些被試者在生理上和正常嬰兒差不多,隨后機能逐漸退化直至癡愚地步。由于社會輿論的譴責(zé),此實驗停止了。但被試孩子只有少數(shù)恢復(fù)了正常,大多數(shù)雖經(jīng)多方努力,仍沒恢復(fù)人類的天性,造成終生癡傻。
人腦生理學(xué)研究表明,腦的發(fā)育是驚人的。新生兒腦重只相當(dāng)于成人腦重的1/3,但到了6、7歲時他的重量已接近成人。3歲時,人腦神經(jīng)細胞的發(fā)育已完成了70%~80%,著名的兒童心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,“一個人的智力發(fā)展,若以17歲達到100%;那么,4歲時就達到了50%,其余是以后達到的”。由此可見,對兒童進行早期教育不僅是重要的,而且是可能的
美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)是美國幼兒教育的權(quán)威機構(gòu),為了指導(dǎo)教育者對嬰幼兒實施正確的早期教育,他們制定了若干早期教育的指導(dǎo)原則。
按照美國幼兒教育協(xié)會的定義,早期教育是指對0~8歲兒童實施的教育,在某些情況下,早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國幼兒教育協(xié)會指出,兒童早期的生活經(jīng)驗不僅對于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響,而且對于他的整個一生都會產(chǎn)生影響。比如:當(dāng)前的研究證明,早期教育對于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長期的影響。從嬰兒期一直到10歲,腦細胞不只是形成了聯(lián)結(jié),而且在這段時期它們有著最大的適應(yīng)性,可以通過積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。同時在人生早期,對孩子積極的養(yǎng)育過程,似乎不僅是對于認(rèn)知發(fā)展,而且對于健康的情緒發(fā)展和社會性能力都非常重要。此外,入學(xué)前的這段時間是發(fā)展基本的運動技能、語言技能以及其他終生受益技能的最佳時期。
著名早教專家Barnett認(rèn)為,兒童早期的護理和教育能夠極大提高兒童日后在學(xué)校中的成功機會,參與到高質(zhì)量學(xué)前教育方案中的低收入家庭的兒童,留級、棄學(xué)、犯罪的可能性大為降低。不過,根據(jù)美國幼兒教育協(xié)會的研究表明,由于早期教育方案良莠不齊,美國只有15%的早期教育方案屬于高質(zhì)量的項目,而那些低質(zhì)量的方案不僅不能起到促進兒童身心健康發(fā)展的目的,反而對他們的健康、安全、發(fā)展造成了威脅。處于這種方案下的嬰幼兒占總數(shù)的30~40%。
目前,全球幼兒教育界基本達成共識,在急劇變化的當(dāng)今世界中,當(dāng)孩子長大成人后,他們需要具備以下能力:
善于交流,尊重他人,有良好的團隊合作精神和能力 ;
有較強的分析問題能力、判斷力以及解決新問題的能力 ;
有較強的接收信息的能力,包括口頭語言和書面語言 ;
能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展成熟的復(fù)雜工具和技術(shù),如 :計算機;
當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時,能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識。
美國幼兒教育協(xié)會認(rèn)為,在今后幾十年中,很多人可能會需要比以前更多的讀寫和運算技能,這些技能是教育過程中的重要目標(biāo)。在歷史和地理的社會研究,音樂和視覺藝術(shù),體育和健康這些學(xué)科中,兒童需要掌握大量的知識和能力,這些知識和能力能夠在各種各樣的學(xué)科中體現(xiàn)出來。除了要掌握大量的知識和能力之外,兒童還必須形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得成功必須付出努力。一個好的教育方案應(yīng)該是能夠提供一個安全和營養(yǎng)的環(huán)境,這樣的環(huán)境能夠促進每個孩子的身體、社會、情感、審美、智力和語言的發(fā)展,同時也要適應(yīng)不同家庭的個別需要。
美國幼兒教育協(xié)會對于早期教育的內(nèi)容特別強調(diào)了五個方面的內(nèi)容,即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。而許多家長在具體實施的過程中,卻往往將早期教育做單一的理解。比如:一些家長把早期教育看作是超前進行的學(xué)校教育,理解為是認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動。實際上,早期教育包含的范圍非常廣泛,這些內(nèi)容大致為12個方面:
1.大腦與五官刺激;
2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力;
3.情緒能力和心理健康;
4.語言能力;
5.良好個性與人格;
6.良好生活習(xí)慣;
7.社會性能力;
8.求知欲開發(fā)與保護;
9.知識積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫算);
10.審美趣味與能力;
11.特殊才能發(fā)現(xiàn);
12.特殊技能培養(yǎng)。
導(dǎo)讀:由于家長對孩子在幼兒園知識學(xué)習(xí)的關(guān)注大大超過其他方面,許多的幼兒園開設(shè)多門文化課,以開發(fā)寶寶智力,可是,幼兒早期教育僅僅是等于智力技能教育嗎?在關(guān)注寶寶智力開發(fā)的同時,父母還應(yīng)注意什么呢?
語言、常識、音樂、美術(shù)、計算、體育等6門功課,20分鐘一節(jié)課,這是某幼兒園中班的一張“課程表”。
該園老師說,因家長迫切想了解孩子能學(xué)到什么,幼兒園不得不在每周五向家長發(fā)放下周的“課程表”,把教學(xué)計劃告訴孩子的父母。
據(jù)了解,目前在北京、上海等城市中,不少幼兒園都開設(shè)了各種知識類課程,而家長們對孩子在幼兒園知識學(xué)習(xí)的關(guān)注也大大超過了其他方面。
一家幼兒園的老師說,在報名過程中,家長們問得最多的是用怎樣的課程教學(xué)、將學(xué)到哪些知識。還有一位家長問會不會給孩子留家庭作業(yè),在得到否定的回答時,這位家長竟感到非常失望。
師資力量如何?大學(xué)畢業(yè)的老師多不多?這些問題也成了家長對幼兒園關(guān)注的焦點。一位幼兒教師說,幼兒園應(yīng)提供生活活動、游戲活動和運動活動等全方位的完善教育,而不僅是智力教育,家長們?nèi)鐚χ橇Ψ矫孢^于關(guān)注,會影響到孩子其他方面的發(fā)展。
一位幼教工作者說,如下午放學(xué)時到幼兒園門口站一會兒,會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長會問孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么之類話題,而很少有家長會問孩子在幼兒園開不開心。
一位家庭教育研究專家認(rèn)為,不少家長把早期教育等同于智力技能教育,把幼兒園當(dāng)成了學(xué)前教育班,這對幼兒的發(fā)展并不利。3至6歲的孩子除早期的智力學(xué)習(xí)外,更重要的是要形成良好的行為習(xí)慣,養(yǎng)成合群、自信、健康的心理。
整理了關(guān)于寶寶一般幾個月開始學(xué)說話?希望對新手爸媽對早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助,僅供參考。
每個做家長的都知道語言的作用是巨大的,也是每個寶寶成長中最重要的,豐富的語言表達能力是寶寶今后學(xué)習(xí)和工作的奠基石,究竟寶寶多大開始學(xué)說話?又怎樣能夠讓幼兒順利學(xué)說話呢?通常是父母一直在關(guān)心的事情,也是年輕父母最困惑的事情,不知道應(yīng)該在寶寶多大的時候引導(dǎo)寶寶學(xué)說話,下面,我們給家長來做一些這方面的介紹,看看孩子一般幾個月開始學(xué)說話,又怎樣能夠讓幼兒順利學(xué)說話。
專家表示,小寶寶一般到了12個月歲左右就開始牙牙學(xué)語,會說幾個簡單的詞句,有時候還能叫爸爸媽媽,有時候還能模仿家長的語言,如果到了兩三歲還不會開口說話,醫(yī)學(xué)上就稱為言語發(fā)育遲緩,言語遲緩的原因很多,通常影響孩子說話有生理原因、心理原因和家庭原因。
從生理上講,如果孩子的聽力本身有問題或發(fā)音器官不正常,會導(dǎo)致無法正常發(fā)音,比如,孩子若出現(xiàn)舌系帶過短、唇裂、腭裂等異常,就會出現(xiàn)發(fā)聲氣流走向失常和發(fā)聲協(xié)調(diào)困難,影響發(fā)音;如果孩子有聽力障礙,也會影響語言的發(fā)展。
如果孩子得了孤獨癥,或者是智力低下,也可能不會說話,不過,大多數(shù)孩子不肯說話是由家庭環(huán)境造成的,有些父母經(jīng)常把孩子不會說的話掛在嘴邊,久而久之,孩子習(xí)慣了聽,就不愿開口了,也有極少數(shù)家長,強迫孩子說話或把孩子發(fā)音不準(zhǔn)當(dāng)笑料,不經(jīng)意間傷害了孩子的自尊心,孩子于是變得不肯開口,另外,孩子出生后一直聽著方言長大,孩子周圍的成人普通話說得不標(biāo)準(zhǔn),孩子學(xué)普通話可能會有發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。
說話是寶寶必須學(xué)會的基本能力之一,怎樣能夠讓寶寶順順利利學(xué)說話呢?從家長的角度看,有些方面應(yīng)該值得家長注意的,首先,父母對寶寶的要求不要反應(yīng)太快,比如寶寶指著水杯,家長馬上明白這是寶寶想喝水了,于是馬上把水杯遞給他,這樣使寶寶失去了說話的機會。
正確的做法應(yīng)該是,當(dāng)寶寶指著水杯,你可以引導(dǎo)孩子說出來她想干什么,就算僅僅說一個字,你就應(yīng)該鼓勵他,因為這是不小的進步。他懂得用語言表達自己的要求了,其次,不要經(jīng)常用兒語和寶寶說話,簡單地說就是不說不完整的話,例如,喝水說成喝水水。長期用這樣的語言與寶寶講話,會拖延了孩子過渡到說完整話的時間。
不要老是重復(fù)寶寶的錯誤發(fā)音。剛學(xué)會說話的寶寶存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象,如把蘋果說成蘋朵等等,成人可能會覺得好玩,可愛,在不經(jīng)意間重復(fù)錯誤的發(fā)音,父母不要學(xué)孩子的發(fā)音,而應(yīng)當(dāng)用正確的語言來與寶寶說話,時間一長,在正確語音的指導(dǎo)下,發(fā)音就會逐漸正確,別讓寶寶置身于語言復(fù)雜的環(huán)境當(dāng)中,有些家庭中父母、爺爺奶奶、保姆各有各的方言,語言環(huán)境復(fù)雜,多種方言并存,這會使正處于模仿成人語言的小寶寶產(chǎn)生困惑,其結(jié)果是導(dǎo)致寶寶說話晚。
因此在半歲-2歲這個學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期,家人應(yīng)著重教他正確的語言,最好都說普通話,避免語言環(huán)境過于混亂。 總結(jié):以上我們向家長介紹了一些有關(guān)寶寶學(xué)說話的時間和家長應(yīng)該注意的事情,想必家長都有所了解了,每個寶寶的說話的時間不一定是一樣的,因為寶寶的體質(zhì)不同,所以說話的時間也不會相同,只要寶寶在1歲左右有語言表達的意識,能夠聽懂家長的語言,能夠用簡短的語言表達,一般寶寶們是不會有很大的問題的,只要家長們按以上我們介紹的這些去做,相信不久寶寶就可以從剛開始簡單的單詞到詞匯連成簡短的句子,會有一個突飛猛進的進步。
曾經(jīng)有一個婦女領(lǐng)著一個三歲的小孩去請教博物學(xué)家達爾文:“達爾文先生,我的小孩才三歲,我想對他進行早期教育,是否太早了呢?”達爾文遺憾地說:“最少遲了三年。”可見,早期教育是非常必要的也是非常重要的。
教育始于零歲。
0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期,從孩子啼哭一聲來到世間開始,就必須對孩子進行科學(xué)、合理地教育,開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段?!睋?jù)調(diào)查顯示:當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育,甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對嬰幼兒進行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對目前存在的問題,隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物,有目的、有計劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點,權(quán)衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件:
一、引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)
當(dāng)今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌,早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代,這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長,從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng),導(dǎo)致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。
與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū):
①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。
嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩,再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念:年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收,從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性;作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說,她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒,容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理;相比之下的保姆而言,由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺,以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下,容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見,三種不同的教養(yǎng)對象所運用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上,所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀,又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢?
②家長對教育材料的盲目性。
早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重,教育材料也就自然成為家長們關(guān)注的對象。由于家長們?nèi)狈胗變荷硇陌l(fā)展的認(rèn)識,在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段,引發(fā)“貨不對板”的現(xiàn)象,在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。
③家長對嬰幼兒自然成長認(rèn)識的誤區(qū),對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。
無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔(dān)當(dāng)任重道遠的作用,這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期,直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機不可失,時不再來”。
二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期
研究發(fā)現(xiàn),3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言:每個人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能,并在認(rèn)識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激,促進孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展,對孩子的未來發(fā)展具有深遠的意義。
三、打破傳統(tǒng),推動小小班的形成
縱觀當(dāng)前教育機構(gòu),尤其是0—6歲孩子的教育機構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主,彼此間各為一個群體機構(gòu)。就因地制宜而言,本地區(qū)的托兒所機構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài),師資隊伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響,那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢?
家長們對此意見不一,有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子,從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢?又有人認(rèn)為如果有專門負責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機構(gòu),從小有專人培養(yǎng),“一對一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言,在幼兒園開設(shè)小小班無形中整合了家長們的意見,滿足了家長們的請求,也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。
相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中,在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長,呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力,使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。
四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境
對于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè),有人是盲目的、直觀的,并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點去考慮,經(jīng)常會出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢?
我個人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做,在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地,色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧,小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處,而且是按鈕式停止控制按鈕,高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對于小不點的她們使用起來是那么方便自由。從一個小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇,再到每一個角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
作為構(gòu)建者來說,要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒,減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感,惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說:“環(huán)境是人為的,但環(huán)境又時刻在影響著人?!?/p>
五、科學(xué)選擇小小班教師
未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說,我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”,就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗還是育兒經(jīng)驗都具有絕對優(yōu)勢,由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿,她們對幼兒的行為非常了解,能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受,她們對幼兒的愛如同對自己的孩子一樣。在這種愛的包容下,孩子的畏懼心理明顯減弱,情緒也易于穩(wěn)定。
在教育過程中,“小媽媽”更多的是言傳身教,處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時嘗試讓幼兒自己動手,從小事學(xué)起,循序漸進地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動,彼此進行經(jīng)驗共享。由此可見,“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯位,也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者:未育教師,由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗,面對嬰幼兒的異常行為感到不知所措,一副茫然的樣子。如果我們選擇后者:“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍,容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對自己孩子的教育手段去對待嬰幼兒,可想是行不通的。三者相比之下,第二者明顯優(yōu)勢于其它兩者。
在幼兒園開設(shè)小小班,形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢,也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺。我相信,它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺寫下光輝的一頁,為我們的強大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀!
趙忠心
據(jù)報道,北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0-3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告”的結(jié)果顯示,不少家長把背詩、數(shù)數(shù)、讀書、識字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段,隨之而來出現(xiàn)了許許多多的問題:
“我的孩子19個月了,能背兒歌和古詩,也能數(shù)到20,運動能力也不錯,但就是不識數(shù)。做為母親,我不知道以后如何教育,怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢?”
“我的女兒一歲多,總是不太愛看書,特別淘氣,她看一會兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書?!?/p>
“我的孩子已經(jīng)3歲了,教他數(shù)數(shù)時,他數(shù)到30以后就開始亂數(shù),不知道該怎么辦?”
“我女兒一歲九個月,我每天教她一首詩或一首兒歌。教她念詩時,她總是心不在焉玩自己的,自顧自的重復(fù)幾遍。她的語言發(fā)展是否正常?我們的方法是否得當(dāng)?”
“我家寶寶兩歲半,原來很喜歡看書,經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報》,還要求我們給他翻書講故事。但是,最近他不像原來那么喜歡看書了,這是怎么回事?他是不是沒耐性?”
看到家長提出的這些問題,深感很多家長對兒童早期教育,特別是智力開發(fā)有許多的誤解。
3歲以前孩子的家長提出這些問題,很帶有普遍性。而且,越是文化水平低的家長,這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多;相反,受教育程度越高的家長,反而對兒童未來的發(fā)展越趨于平和,沒有過高或不切實際的要求。
早期教育同樣也要堅持體、德、智全面發(fā)展的教育原則,不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。
3歲以前的孩子的智力培養(yǎng),重點應(yīng)放在動作、語言和增加感性知識方面。
動作的發(fā)展可以通過玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來訓(xùn)練;同時,在玩玩具的過程中,使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。
而語言訓(xùn)練,主要靠與孩子說話、交流,多給他們刺激,讓他們吸收、儲備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事,也是一種有效的方法。家長要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容,使孩子從中獲得愉悅,培養(yǎng)讀書的興趣。
多帶孩子到戶外、到大自然界和社會上,觀察、了解動物、植物和社會生活各種事物的名目、性能;與人多交往,以豐富見識,積累感性知識,為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。
而背詩、數(shù)數(shù)、識字、讀書,對3歲以前的孩子來說,都屬于生吞活剝、機械記憶,對幼兒智力發(fā)展意義不大。
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