波蘭父母的早期教育：接觸大自然

嬰兒早期教育。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？以下是小編為大家收集的“波蘭父母的早期教育：接觸大自然”歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

波蘭人認(rèn)為，大自然中的氣息、光影和聲響，都可使孩子長(zhǎng)得更為結(jié)實(shí)、更為健康，同時(shí)還可給孩子營(yíng)造一個(gè)更為和諧、更為寧?kù)o的心靈世界，所以他們總是樂(lè)意讓嬰幼兒盡早投入大自然的懷抱。

實(shí)際上，波蘭父母引導(dǎo)孩子接觸大自然甚至早在孩子誕生尚未滿月的“新生兒時(shí)期”就業(yè)已開(kāi)始了。當(dāng)我們東方國(guó)家的新生兒還被緊緊地裹在襁褓中并被“密閉”在室內(nèi)時(shí)，波蘭的小不點(diǎn)兒們已有幸躺在小睡車?yán)?，盡情享受戶外明媚的陽(yáng)光和滿眼的綠意了。當(dāng)然，父母?jìng)儙律鷥和獬鰰r(shí)一般會(huì)選擇風(fēng)和日麗的天氣。同時(shí)，為了防止過(guò)分強(qiáng)烈的陽(yáng)光可能灼傷孩子柔嫩的皮膚，細(xì)心的父母會(huì)給孩子的小臉蓋上薄薄的面紗。

孩子長(zhǎng)到2～3個(gè)月大時(shí)，常常被大人帶到花園或森林中，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的啼鳴。他們邊欣賞小鳥(niǎo)歌唱，邊露出會(huì)心的微笑。波蘭父母認(rèn)為，讓孩子聽(tīng)鳥(niǎo)叫有利于聽(tīng)覺(jué)器官的生長(zhǎng)和發(fā)育。此外，孩子還可能被帶往田野，躺在青草地上，盡情呼吸田野美妙的氣息，好奇又快樂(lè)地觀察著周圍陌生的世界。

波蘭父母認(rèn)為：半歲大的孩子完全可以接觸水了，原因很簡(jiǎn)單：早在母腹中時(shí)，胎兒就與水有著不解之緣。他們或讓孩子的小手觸碰清涼的溪水，或鼓勵(lì)孩子仰臉接受細(xì)雨的沐浴，或干脆將孩子推進(jìn)泳池的淺水區(qū)戲水(當(dāng)然須在大人嚴(yán)格的看護(hù)或保護(hù)之下)。孩子和水的“親密交流”不僅可以增加孩子觸覺(jué)器官的敏感性，而且對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是一種鍛煉肢體肌肉的健身運(yùn)動(dòng)(或至少是一種愉快的活動(dòng))。

十來(lái)個(gè)月大的孩子已開(kāi)始對(duì)色彩和香味十分敏感。這時(shí)，波蘭父母往往會(huì)抓住機(jī)會(huì)，讓孩子欣賞彩虹、晚霞和鮮花，豐富他們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，五花八門的不同的花香對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也可能是一種嶄新的經(jīng)歷。當(dāng)孩子投身于大自然之中與各種各樣的色彩和香味“親近”時(shí)，他們的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等器官也會(huì)接受到大量的全新的信息，并由此得到了鍛煉和發(fā)展。

1歲左右的孩子大多已開(kāi)始學(xué)步，也學(xué)會(huì)了最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流。波蘭父母此時(shí)往往將小動(dòng)物引入孩子的世界，如觀看五彩的蝴蝶展翅飛翔，鮮紅的瓢蟲(chóng)在青青的草葉上緩緩爬行，或傾聽(tīng)知了、蛐蛐不倦的歌唱。

當(dāng)孩子稍大些，父母常常在盛夏時(shí)節(jié)帶他們外出露營(yíng)，或練習(xí)游泳、跳水。孩子們還學(xué)會(huì)采摘好看的樹(shù)葉、野花，或捕捉蜻蜓、蝴蝶等小動(dòng)物做生物標(biāo)本。喜愛(ài)作畫(huà)的孩子則在大人的陪伴下前往風(fēng)景名勝寫(xiě)生、攝影。

值得一提的是，波蘭孩子往往在幼兒期，就開(kāi)始欣賞充滿田園氣息的經(jīng)典音樂(lè)作品，由此他們更加深了對(duì)大自然的熱愛(ài)和景仰……

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美國(guó)早期教育的內(nèi)容

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)是美國(guó)幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，為了指導(dǎo)教育者對(duì)嬰幼兒實(shí)施正確的早期教育，他們制定了若干早期教育的指導(dǎo)原則。

按照美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的定義，早期教育是指對(duì)0~8歲兒童實(shí)施的教育，在某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)指出，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對(duì)于他的整個(gè)一生都會(huì)產(chǎn)生影響。比如：當(dāng)前的研究證明，早期教育對(duì)于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長(zhǎng)期的影響。從嬰兒期一直到10歲，腦細(xì)胞不只是形成了聯(lián)結(jié)，而且在這段時(shí)期它們有著最大的適應(yīng)性，可以通過(guò)積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在人生早期，對(duì)孩子積極的養(yǎng)育過(guò)程，似乎不僅是對(duì)于認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)于健康的情緒發(fā)展和社會(huì)性能力都非常重要。此外，入學(xué)前的這段時(shí)間是發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言技能以及其他終生受益技能的最佳時(shí)期。

著名早教專家Barnett認(rèn)為，兒童早期的護(hù)理和教育能夠極大提高兒童日后在學(xué)校中的成功機(jī)會(huì)，參與到高質(zhì)量學(xué)前教育方案中的低收入家庭的兒童，留級(jí)、棄學(xué)、犯罪的可能性大為降低。不過(guò)，根據(jù)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的研究表明，由于早期教育方案良莠不齊，美國(guó)只有15%的早期教育方案屬于高質(zhì)量的項(xiàng)目，而那些低質(zhì)量的方案不僅不能起到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的，反而對(duì)他們的健康、安全、發(fā)展造成了威脅。處于這種方案下的嬰幼兒占總數(shù)的30~40%。

目前，全球幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，在急劇變化的當(dāng)今世界中，當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人后，他們需要具備以下能力：

善于交流，尊重他人，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力 ；

有較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力、判斷力以及解決新問(wèn)題的能力 ；

有較強(qiáng)的接收信息的能力，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言 ；

能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展成熟的復(fù)雜工具和技術(shù)，如 ：計(jì)算機(jī)；

當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時(shí)，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識(shí)。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，在今后幾十年中，很多人可能會(huì)需要比以前更多的讀寫(xiě)和運(yùn)算技能，這些技能是教育過(guò)程中的重要目標(biāo)。在歷史和地理的社會(huì)研究，音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)，體育和健康這些學(xué)科中，兒童需要掌握大量的知識(shí)和能力，這些知識(shí)和能力能夠在各種各樣的學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)。除了要掌握大量的知識(shí)和能力之外，兒童還必須形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得成功必須付出努力。一個(gè)好的教育方案應(yīng)該是能夠提供一個(gè)安全和營(yíng)養(yǎng)的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠促進(jìn)每個(gè)孩子的身體、社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)也要適應(yīng)不同家庭的個(gè)別需要。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。而許多家長(zhǎng)在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻往往將早期教育做單一的理解。比如：一些家長(zhǎng)把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為是認(rèn)字、背詩(shī)、閱讀、學(xué)特長(zhǎng)等智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)。實(shí)際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致為12個(gè)方面：

1.大腦與五官刺激；

2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；

3.情緒能力和心理健康；

4.語(yǔ)言能力；

5.良好個(gè)性與人格；

6.良好生活習(xí)慣；

7.社會(huì)性能力；

8.求知欲開(kāi)發(fā)與保護(hù)；

9.知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫(xiě)算)；

10.審美趣味與能力；

11.特殊才能發(fā)現(xiàn)；

12.特殊技能培養(yǎng)。

早期教育：1歲以內(nèi)寶寶如何進(jìn)行早期教育

整理了關(guān)于早期教育：1歲以內(nèi)寶寶如何進(jìn)行早期教育，希望對(duì)新手爸媽對(duì)早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助，僅供參考。

我們常說(shuō)三歲看到老，可見(jiàn)一個(gè)人的性格和智力的開(kāi)發(fā)最重要的的就是這個(gè)時(shí)間短了。通過(guò)科學(xué)研究我們發(fā)現(xiàn)，在一歲之前加緊早教能夠幫助寶寶今后的智力成長(zhǎng)，因此，希望家長(zhǎng)們能把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，我們一下就為大家介紹了幾種1歲以內(nèi)的寶寶早期教育的方法，家長(zhǎng)們可以學(xué)一學(xué)，然后按照我們的方法教育寶寶，同時(shí)這也是很好的親子教育，希望家長(zhǎng)們能夠采納。

0—6個(gè)月：建立安全與依戀

家長(zhǎng)在撫養(yǎng)這個(gè)月齡階段的寶寶時(shí)，首先要滿足其生理需要，這是最急促的任務(wù)，與此同時(shí)也要關(guān)注寶寶的心理、智力發(fā)展。面對(duì)新生兒，家長(zhǎng)們首先要為寶寶創(chuàng)造安全穩(wěn)定的撫養(yǎng)環(huán)境，提供較好的撫養(yǎng)條件。其次要與寶寶建立起安全與依戀的關(guān)系，這也是這個(gè)月齡階段的寶寶最需要的。

長(zhǎng)期以來(lái)，寶寶的教育一直是以母親為主體而父親經(jīng)常是缺失的，因此需要提醒家長(zhǎng)，在與寶寶建立起安全與依戀關(guān)系的過(guò)程中，父親也要發(fā)揮起應(yīng)有的作用，這樣寶寶長(zhǎng)大以后會(huì)更勇敢。

7—9個(gè)月：好奇心萌發(fā)

這個(gè)月齡階段的寶寶開(kāi)始對(duì)外部事物表現(xiàn)出好奇，他們要開(kāi)始學(xué)習(xí)爬行了。從這個(gè)月齡起，家長(zhǎng)可以開(kāi)始對(duì)寶寶進(jìn)行認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、交往、藝術(shù)這五項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

首先，學(xué)習(xí)爬行是這個(gè)階段的重要工作。它能促進(jìn)寶寶大動(dòng)作的發(fā)展，為學(xué)習(xí)站立和行走打基礎(chǔ)，也能滿足寶寶探索外部事物的好奇心。同時(shí)寶寶的食指也開(kāi)始分化了，家長(zhǎng)可以對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的手部動(dòng)作訓(xùn)練。

其次，這個(gè)月齡段的寶寶自我意識(shí)開(kāi)始初步覺(jué)醒，家長(zhǎng)可以教寶寶勇敢地在別的小朋友面前介紹、表達(dá)自己，從而讓寶寶認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)與人交往。因此，良好的親子閱讀習(xí)慣，也需要在這個(gè)階段建立起來(lái)。家長(zhǎng)可選擇一些以圖畫(huà)為主、色彩鮮亮、紙質(zhì)較硬不容易被寶寶撕破的讀物，用輕柔的語(yǔ)氣為寶寶講述書(shū)中的故事，能潛移默化地促進(jìn)寶寶語(yǔ)言能力的發(fā)展。

10—12個(gè)月：激發(fā)探索精神進(jìn)

寶寶的認(rèn)知能力在這個(gè)階段有了進(jìn)一步提高。家長(zhǎng)可以借助一些漂亮的玩具，教寶寶理解大小、里外等邏輯概念。

寶寶的語(yǔ)言天賦也即將覺(jué)醒。7至9個(gè)月期間還只會(huì)說(shuō)單音節(jié)，這個(gè)階段的寶寶開(kāi)始從雙音節(jié)發(fā)起進(jìn)攻了。一歲以后寶寶就將進(jìn)入語(yǔ)言能力的爆發(fā)期，在這個(gè)階段家長(zhǎng)應(yīng)多多跟寶寶進(jìn)行交流，為其語(yǔ)言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要多觀察寶寶，從寶寶的各類反應(yīng)中尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)從寶寶的哭鬧、翻轉(zhuǎn)等各類反應(yīng)中讀懂寶寶的需要;其次要幫助寶寶形成穩(wěn)定的生活規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總結(jié)：寶寶的身體健康和教育是最為家長(zhǎng)們所擔(dān)憂的了，我們?cè)谇皫灼谥芯唧w給家長(zhǎng)們介紹了寶寶身體健康應(yīng)該注意的事情，今天我們著重介紹了寶寶的早期教育問(wèn)題，在一歲的不同周期內(nèi)，介紹了不同的早教實(shí)施方法，能夠詳細(xì)的指導(dǎo)家長(zhǎng)們給自己的寶寶開(kāi)展早教活動(dòng)，希望能夠幫助到您！

什么是早期教育

早期教育是指幼兒從出生之日起所實(shí)行的適合年齡特點(diǎn)的教育。也就是通過(guò)一系列的刺激引起孩子的反射活動(dòng)，這就是幼兒的早期學(xué)習(xí)。

早期教育對(duì)于兒童以后的發(fā)展具有重要的奠基作用。

事實(shí)證明，早期教育是兒童發(fā)展的需要。嬰兒出生時(shí)大腦皮層的發(fā)育已達(dá)到可能形成條件反射的程度，就是說(shuō)能接受來(lái)自各種感官的刺激。如辨別味道，感受音樂(lè)，用眼睛跟蹤物體。但這種能力只有在外界不同刺激下才能發(fā)展起來(lái)，更早的給予刺激

，可以加速先天潛在能力的早期表現(xiàn)。根據(jù)“用進(jìn)廢退”的原理，不給予刺激和訓(xùn)練，有的細(xì)胞活動(dòng)能力就會(huì)降低，已形成的反射還會(huì)消失。兒童兩歲神經(jīng)纖維已發(fā)育很好，可以進(jìn)行多種方式的聯(lián)系，三歲已形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，神經(jīng)纖維已髓鞘化。兩歲腦重已達(dá)成人三分之一，三歲達(dá)成人的四分之三，七歲達(dá)成人的百分之九十。這些都說(shuō)明，早期教育不僅是必要的，也是可能的。

對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，有三大重要意義：

(1)早期教育可以促進(jìn)腦的發(fā)育，開(kāi)發(fā)智力。

(2)早期教育能對(duì)小兒心理發(fā)展產(chǎn)生良好影響。尤其在出生后頭幾年，正常的社會(huì)環(huán)境和教育能使小兒的早期生活得到豐富多采的訓(xùn)練，從而使孩子的情緒、情感、社群活動(dòng)、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維等心理活動(dòng)受到良好的影響。

(3)振興中華，實(shí)現(xiàn)四化需要眾多身心健康、有社會(huì)主義覺(jué)悟、有現(xiàn)代科學(xué)文化技術(shù)知識(shí)的專門人才，早期教育就是早出人才、多出人才的一個(gè)重要步驟，有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。早期教育不僅可以造就超常兒童，更為實(shí)用的是可以使普通兒童更聰明。教育家們認(rèn)為，凡是受過(guò)早期教育的兒童，智商可以增加幾十分。有人曾對(duì)得最高分和最低分的那些兒童的家庭情況作過(guò)分析，結(jié)果是，得最高分的那些孩子的家長(zhǎng)，一般比較重視從孩子很小時(shí)就開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行教育，即使孩子進(jìn)了幼兒園，也不放任自流?？墒堑梅肿畹偷哪切﹥和议L(zhǎng)，由于種種原因沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。

嬰幼兒時(shí)期是孩子心理發(fā)展的重要時(shí)期，即接受教育和發(fā)展智力的最佳時(shí)期。有些能力如果在嬰兒期沒(méi)有學(xué)到，以后再想學(xué)是比較困難的。美國(guó)有位心理學(xué)家曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他從孤兒院挑選一批新生兒置于暗室，只給他們機(jī)械式的援助以保證存活，不給予任何社會(huì)刺激。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，起初，這些被試者在生理上和正常嬰兒差不多，隨后機(jī)能逐漸退化直至癡愚地步。由于社會(huì)輿論的譴責(zé)，此實(shí)驗(yàn)停止了。但被試孩子只有少數(shù)恢復(fù)了正常，大多數(shù)雖經(jīng)多方努力，仍沒(méi)恢復(fù)人類的天性，造成終生癡傻。

人腦生理學(xué)研究表明，腦的發(fā)育是驚人的。新生兒腦重只相當(dāng)于成人腦重的1/3，但到了6、7歲時(shí)他的重量已接近成人。3歲時(shí)，人腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已完成了70%～80%，著名的兒童心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“一個(gè)人的智力發(fā)展，若以17歲達(dá)到100%;那么，4歲時(shí)就達(dá)到了50%，其余是以后達(dá)到的”。由此可見(jiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行早期教育不僅是重要的，而且是可能的

早期教育的熱點(diǎn)冷看

人生最重要的階段

在中國(guó)歷史上，恐怕從來(lái)沒(méi)有像今天這樣重視對(duì)孩子的教育，教育非但在性質(zhì)上越來(lái)越重要，在年齡上越來(lái)越提前，而且，作為一種區(qū)別于其他時(shí)尚的“時(shí)尚”，正以春風(fēng)之勢(shì)燎原于中國(guó)，眼下，你倘不談教育，倘不談早期教育，跟彼時(shí)的“文盲”又有何種區(qū)別？所以，教育是一個(gè)很時(shí)尚的談資，也是現(xiàn)代人的標(biāo)志之一。

全民重教當(dāng)然是好事，問(wèn)題在于，教育家眼里的教育是樹(shù)人，企業(yè)家眼里的教育是市場(chǎng)，而更多百姓眼里的教育，就像我們的心情，復(fù)雜得不是一句話能說(shuō)清的了。但，關(guān)于教育的話，卻是不得不說(shuō)清的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到人的發(fā)展。在教育問(wèn)題上，現(xiàn)在有許多人認(rèn)為真正重要的階段并不是大學(xué)，甚至也不是中學(xué)和小學(xué)

，而是在學(xué)前，更有人直截了當(dāng)?shù)刂赋?，?yīng)當(dāng)是0～3歲，這是人生最重要的階段。

我以為，0～3歲的“早教”，比傳統(tǒng)的“幼教”更注重啟蒙期的提前，在“養(yǎng)”的過(guò)程中更多注入教育的元素，重在人之初的資源性開(kāi)發(fā)。而幼兒園的教育發(fā)展，也正以托幼一體化為方向進(jìn)行。之所以提出人的“0歲戰(zhàn)略”，說(shuō)明人對(duì)自身的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。

偏了向的重視

“讓孩子在0歲起跑”，我當(dāng)然贊同這樣的觀點(diǎn)，但我卻不贊同很多人眼下的做法。他們認(rèn)為只要知道早期教育的重要性，就能進(jìn)行早期教育了。這就像我們都知道吃飯對(duì)人的重要意義，但偏巧有許多人不是因?yàn)闆](méi)飯吃而餓死，卻是吃得太多太飽而得病。

我們的早期教育剛剛開(kāi)始，卻已經(jīng)很難分辨什么是正道、什么是歧途。因?yàn)槲覀兊拇竽X在長(zhǎng)期的習(xí)慣中已經(jīng)成了一個(gè)被填充的容器，而不是被點(diǎn)燃的火把。只要有一種東西流行，我們很快會(huì)跟風(fēng)。就像擠公交車，生怕自己不用力會(huì)趕不上趟，卻忘了看一下自己擠的是幾路車。

──早期教育太重要啦，我們小時(shí)候就是因?yàn)闆](méi)條件接受這樣的教育，才吃了那么多虧，今天你們做爹媽的其他可以省，但教育千萬(wàn)不能省，小孫子雖然才2歲，但也得多教育教育，錢不夠，我出！

這是一位爺爺在聽(tīng)說(shuō)了早期教育的重要性后，在兒子和媳婦面前的指示。

──咱樓上那孩子才3歲就上了電視，能認(rèn)好多字了，咱狗兒咋就比不過(guò)人家呢？將來(lái)不會(huì)是弱智吧？老師，您說(shuō)該怎樣早教呢？收音機(jī)里有講座，我都錄下來(lái)放給寶寶聽(tīng)行不？

這是一位外婆焦急的心情，為了趕上樓上那孩子，她都快神經(jīng)衰弱了。

──哎呀，寶寶寶寶，樹(shù)不是這樣畫(huà)的呀，老師怎么教你們的呀，快照媽媽的樣子畫(huà)，好好練，長(zhǎng)大當(dāng)畫(huà)家噢！

這是一位年輕的媽媽在輔導(dǎo)3歲孩子的“回家作業(yè)”，每天如此。

……

我看到太多太多這樣充滿“中國(guó)特色”的早期教育現(xiàn)象，教識(shí)字、教數(shù)學(xué)、教美術(shù)、教音樂(lè)、教外語(yǔ)，凡是大人具備的能力，都想教給0～3歲的孩子，包括，大人不具備的能力，也請(qǐng)人教給孩子。

這是一個(gè)讓孩子圓大人夢(mèng)的時(shí)代。

生存，競(jìng)爭(zhēng)，出色，成功，優(yōu)秀，發(fā)展，出名……這些現(xiàn)代名詞給我們家長(zhǎng)太多的刺激，以至于他們生怕與平庸、落后、淘汰這些可怕的字眼沾邊，誰(shuí)都知道早期教育的重要，誰(shuí)都知道獨(dú)生子女早期教育的極端重要。因?yàn)閷?duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，只有一次機(jī)會(huì)。

于是，我們?cè)诩议L(zhǎng)房里貼滿了漢字、數(shù)字和ABC，掛滿了美麗的圖畫(huà)，寶寶的父母?jìng)冊(cè)谛燎诠ぷ髦?，急匆匆去“蒙臺(tái)梭利”、“瑞吉?dú)W”那里搬回一些能讓孩子聰明的法寶，或是到處趕來(lái)趕去聽(tīng)專家講座，以求茅塞頓開(kāi)，或是報(bào)名參加各種親子活動(dòng)，以圖融入群體……

我無(wú)意列舉這些選擇的非合理性，毫無(wú)疑義，這些選擇都是現(xiàn)實(shí)的，也是需要的，但作為孩子的家長(zhǎng)，千萬(wàn)不能僅模仿了方法而忽視了正確的觀念。對(duì)于日趨紅火的早教“市場(chǎng)”

早期教育=智力技能教育？

導(dǎo)讀：由于家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注大大超過(guò)其他方面，許多的幼兒園開(kāi)設(shè)多門文化課，以開(kāi)發(fā)寶寶智力，可是，幼兒早期教育僅僅是等于智力技能教育嗎？在關(guān)注寶寶智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，父母還應(yīng)注意什么呢？

語(yǔ)言、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算、體育等6門功課，20分鐘一節(jié)課，這是某幼兒園中班的一張“課程表”。

該園老師說(shuō)，因家長(zhǎng)迫切想了解孩子能學(xué)到什么，幼兒園不得不在每周五向家長(zhǎng)發(fā)放下周的“課程表”，把教學(xué)計(jì)劃告訴孩子的父母。

據(jù)了解，目前在北京、上海等城市中，不少幼兒園都開(kāi)設(shè)了各種知識(shí)類課程，而家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注也大大超過(guò)了其他方面。

一家幼兒園的老師說(shuō)，在報(bào)名過(guò)程中，家長(zhǎng)們問(wèn)得最多的是用怎樣的課程教學(xué)、將學(xué)到哪些知識(shí)。還有一位家長(zhǎng)問(wèn)會(huì)不會(huì)給孩子留家庭作業(yè)，在得到否定的回答時(shí)，這位家長(zhǎng)竟感到非常失望。

師資力量如何？大學(xué)畢業(yè)的老師多不多？這些問(wèn)題也成了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)。一位幼兒教師說(shuō)，幼兒園應(yīng)提供生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等全方位的完善教育，而不僅是智力教育，家長(zhǎng)們?nèi)鐚?duì)智力方面過(guò)于關(guān)注，會(huì)影響到孩子其他方面的發(fā)展。

一位幼教工作者說(shuō)，如下午放學(xué)時(shí)到幼兒園門口站一會(huì)兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么之類話題，而很少有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子在幼兒園開(kāi)不開(kāi)心。

一位家庭教育研究專家認(rèn)為，不少家長(zhǎng)把早期教育等同于智力技能教育，把幼兒園當(dāng)成了學(xué)前教育班，這對(duì)幼兒的發(fā)展并不利。3至6歲的孩子除早期的智力學(xué)習(xí)外，更重要的是要形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成合群、自信、健康的心理。

談給孩子的早期教育

談給孩子的早期教育對(duì)于孩子早期教育的重要性大家都是有共識(shí)的，市面上相關(guān)的資源也是非常豐富的，但是到底如何去實(shí)施卻是廣大父母?jìng)冃睦餂](méi)底的事情，有的時(shí)候資源多了并不見(jiàn)得就是好事情。2011年中，在女兒1歲多的時(shí)候，我開(kāi)始尋求答案，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)系列課程，帶著女兒參加十來(lái)家早教機(jī)構(gòu)試聽(tīng)課，以及在藝術(shù)學(xué)校半年和幼兒園一段時(shí)間的工作經(jīng)歷，積累了一些心得，在此同大家分享。首先，早期教育重點(diǎn)在父母。廣義的早教指對(duì)0-6歲孩子的教育，狹義則只針對(duì)0-3歲。而3歲前的孩子基本還是以無(wú)意注意為主，老師灌輸式的教育基本無(wú)效。雖然3歲以前是孩子大腦迅速發(fā)展的時(shí)期，然而這段時(shí)間孩子大部分的記憶都會(huì)漸漸淡忘，以知識(shí)作為教育目標(biāo)顯然是錯(cuò)誤的。有些父母會(huì)得意孩子可以背多少唐詩(shī)，唱多少兒歌，試試看一段時(shí)間孩子不背就會(huì)很快忘記，除非是那種有超強(qiáng)記憶的。除了知識(shí)以外還可以教什么，其實(shí)是很多的，而重點(diǎn)應(yīng)該在培養(yǎng)孩子身體和心理的健康、基本能力、習(xí)慣方面，再提升一些就是品格和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這些是孩子可以終身受用的。誰(shuí)能教孩子這些呢？第一任也是最重要的老師就是父母了。只有父母成為專家型父母，你的孩子才能夠不落于平庸，孩子的起跑線是在父母這里的。圣經(jīng)上說(shuō)要把根基建立在磐石上，具備豐富育兒知識(shí)和良好心理素質(zhì)的父母就是你孩子的磐石。你的言傳身教無(wú)不深深的影響著孩子的現(xiàn)在和將來(lái)。推薦爸爸們閱讀《卡爾.維特的教育》這本書(shū)，推薦媽媽們都松田道雄的《育兒百科》，一起分擔(dān)協(xié)作來(lái)把孩子培養(yǎng)成才。千萬(wàn)不要認(rèn)為給孩子從0歲起就報(bào)這樣或那樣的班就可以把孩子培養(yǎng)好，那是極大的誤解?？v觀歐美這些發(fā)達(dá)國(guó)家，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家像我國(guó)這樣熱炒早教班的，拋開(kāi)早教班課程的質(zhì)量和師資水平不談，光是教學(xué)的目標(biāo)就有很大問(wèn)題。因?yàn)樵谡麄€(gè)早教行業(yè)里，用心做教育的就不多，大部分都是商業(yè)活動(dòng)而已。真心愛(ài)你的孩子、對(duì)孩子的成長(zhǎng)表現(xiàn)高度敏感、激勵(lì)孩子的哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步、管教孩子不良的行為，這些哪家早教機(jī)構(gòu)能替代父母呢？而當(dāng)父母給孩子報(bào)班之后，往往就從心理上把教育孩子的責(zé)任寄托于早教機(jī)構(gòu)，這實(shí)在是一種舍本逐末的事情。不要為了事業(yè)、學(xué)業(yè)把孩子留給爺爺奶奶或者外公外婆來(lái)帶，隔代教育有著天然的局限，只能作為配合而不可成為替代。也不要讓保姆來(lái)長(zhǎng)時(shí)間帶孩子，否則你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的行為、性情會(huì)越來(lái)越像保姆。0-3歲是建立親子依戀的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了就再也彌補(bǔ)不了了。我曾相識(shí)一對(duì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)的父母，在彌補(bǔ)的過(guò)程中就不得不承受痛苦的磨合與眼淚；也見(jiàn)過(guò)幾個(gè)可憐的孩子，他們?cè)谌松某跗诰托纬闪藝?yán)重的心理問(wèn)題。因此奉勸父母?jìng)冊(cè)倮щy也要把孩子帶在身邊，打好了基礎(chǔ)等孩子大了以后自己就輕松了。否則當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后，面對(duì)網(wǎng)游的誘惑、早戀的傷害、競(jìng)爭(zhēng)的壓力和罪惡的侵蝕，又如何來(lái)幫助他們？管教如果沒(méi)能建立在愛(ài)的關(guān)系的基礎(chǔ)上就會(huì)引起更大的抵觸?！肮鹋ⅰ眲⒁噫玫膵寢寗⑿l(wèi)華在這方面確實(shí)做了一個(gè)很好的榜樣。盧梭在他的教育巨著《愛(ài)彌爾》中開(kāi)篇就講到“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！鄙系鬯斓暮⒆邮亲罱咏k心意的人，做父母的一定要懂得保護(hù)你的孩子遠(yuǎn)離各種罪惡，特別是來(lái)自電視、網(wǎng)絡(luò)和不良的環(huán)境。在孩子接觸之前，請(qǐng)為他們把好關(guān)。其次，按著天性來(lái)教養(yǎng)孩子。箴言里講“教養(yǎng)孩童，使他走當(dāng)行的道，就是到老他也不偏離?！边@里的“當(dāng)行的道”不是我們父母設(shè)定的，不要把我們自己的意愿強(qiáng)加給孩子，也不要把自己的孩子跟別人家的孩子進(jìn)行比較，但是可以跟以前進(jìn)行縱向比較。要知道你孩子“硬件”的方面（包括身體素質(zhì)、智力水平、潛力大?。┌俜种呤际歉改钢苯舆z傳決定的，剩下的就是后天教養(yǎng)和環(huán)境影響的。在“硬件”方面比較的話最好可以讓自己進(jìn)行“自我檢討”。幸運(yùn)的是上帝在造人的時(shí)候已經(jīng)設(shè)定好一個(gè)終身發(fā)展的系統(tǒng)在亞當(dāng)?shù)捏w內(nèi)，通過(guò)DNA遺傳給后代。這個(gè)系統(tǒng)就是孩子的“操作系統(tǒng)”，是極其復(fù)雜的全自動(dòng)運(yùn)行指令集。會(huì)在生命時(shí)間到了的時(shí)候自動(dòng)開(kāi)始執(zhí)行，比如孩子生下來(lái)就知道通過(guò)什么方法來(lái)引起父母的關(guān)注或者告訴父母他/她要吃奶還是換尿布。三個(gè)月后就要去看外面的世界，六個(gè)月就要爬來(lái)爬去尋找自己感興趣的東西，一歲就要學(xué)著大人吃飯，要自己拿勺子使筷子……當(dāng)這些指令開(kāi)始工作的時(shí)候，我們做父母的就需要敏感地察覺(jué)，然后幫助孩子去實(shí)現(xiàn)。比如小寶寶剛開(kāi)始學(xué)爬的時(shí)候就讓他們爬，哪怕搞得臟兮兮的。寶寶爬到時(shí)候就自然要站起來(lái)走了（爬行對(duì)寶寶的大腦和肢體發(fā)育等非常重要，千萬(wàn)不能跳過(guò)。不要使用什么學(xué)步車之類的輔助工具，不要懷疑孩子的能力。），會(huì)走路是很開(kāi)心的事情，他們寧愿自己慢慢走也不愿大人抱，喜歡爬樓梯，爬得不亦樂(lè)乎。這時(shí)父母就需要讓他們盡情地鍛煉小肌肉，等到他們掌握了熟練了反而不愿意再練習(xí)了。這個(gè)指令集很有意思，就是它會(huì)讓寶寶學(xué)會(huì)本領(lǐng)，完成任務(wù)之后就不工作了，這時(shí)父母應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)他們鍛煉。其實(shí)在很多方面都是這樣的，你會(huì)發(fā)展自己的孩子有一天就突然會(huì)說(shuō)什么、做什么，或者要做什么。抓住機(jī)會(huì)讓他們里面的動(dòng)力發(fā)揮出來(lái)，去探索世界。豐富的刺激會(huì)幫助孩子大腦的快速發(fā)育。每個(gè)孩子都是“神童”，因?yàn)槿绻麄兇竽X潛力的10%被有效利用就很厲害了，傳說(shuō)愛(ài)因斯坦的大腦利用率是12%，而我們一般人是8%。我個(gè)人建議父母在孩子3歲之前把握好兩個(gè)方面，第一是讓孩子的身體得到充分的鍛煉，良好的身體條件是心理健康發(fā)展的必要條件，運(yùn)動(dòng)也可以促進(jìn)大腦的發(fā)展。在幼兒園里，可以明顯地發(fā)現(xiàn)一般很活躍的孩子都比較聰明，老師心里清楚，雖然某些孩子乖，但是關(guān)鍵時(shí)候“派不上用場(chǎng)”。同時(shí)也要鼓勵(lì)孩子盡量多的做自己能做的事情，比如穿脫衣服、做簡(jiǎn)單的家務(wù)活。要讓孩子的大肌肉和小肌肉都得到充分的鍛煉。感興趣的父母可以看一些有關(guān)兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的書(shū)，一定會(huì)很有收獲的。第二是讓孩子的心理“肌肉”得到充分的發(fā)展。最基本的就是讓你的孩子感覺(jué)到你對(duì)他/她的深厚的愛(ài)和完全的接納，父母是他/她完全可以依靠信賴的。根據(jù)馬斯洛的需求層級(jí)模型理論，一個(gè)人只有在滿足了生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、自尊需求的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生認(rèn)知需求和審美需求的內(nèi)驅(qū)力，并最終渴望自我實(shí)現(xiàn)。孩子也是這樣，在焦慮的時(shí)候你不能指望他們學(xué)到什么，而在他們感到輕松愉悅的時(shí)候，他們內(nèi)在的求知欲就會(huì)自然涌現(xiàn)出來(lái)。此外讓孩子經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺劢逃彩潜匾?，比如跟別人搶玩具失敗了、摔倒了、要求不被滿足了等等。上帝也是這樣做的：“你們所遇見(jiàn)的試探，無(wú)非是人所能受的。神是信實(shí)的，必不叫你們受試探過(guò)于所能受的?！?歲以后的幼兒就可以正式學(xué)各種本領(lǐng)了，除了幼兒園里老師會(huì)教一些，父母也要言傳身教的，特別是幫助孩子提高觀察力、注意力、記憶力、想象力、自我表達(dá)能力、情緒管理能力、解決問(wèn)題能力等?？梢圆粫r(shí)帶著孩子做點(diǎn)瘋狂的事情，比如黑夜探險(xiǎn)、爬樹(shù)、跟假想敵搏斗去拯救世界……最后，創(chuàng)造適合幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒而言是非常的重要，包括孩子能夠看得到的、聽(tīng)得到的、摸得到的、聞得到的都要注意。孩子出生不久就開(kāi)始展現(xiàn)對(duì)美的追求和渴望，他/她會(huì)對(duì)人的面孔有更長(zhǎng)時(shí)間的注視，對(duì)母親的氣味產(chǎn)生更多的愉悅；大一點(diǎn)后就喜歡鮮艷的顏色，喜歡讓帥哥美女抱，喜歡欣賞悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)；小朋友喜歡木質(zhì)、棉質(zhì)的玩具多過(guò)塑料的，喜歡天然的多過(guò)人工的。好的環(huán)境可以說(shuō)是孩子的除了父母和幼兒園老師之外的第三個(gè)老師。三字經(jīng)里有“昔孟母，擇鄰處”，孟母三遷的榜樣也是值得我們學(xué)習(xí)的。我國(guó)古人傳承了很多的教育智慧，只是在方法方面比不上西方，美籍幼兒教育專家蔡偉忠就建議采用中體西用的方式來(lái)教育孩子。有興趣的家長(zhǎng)可以看看他的書(shū)，挺受用的。

早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個(gè)婦女領(lǐng)著一個(gè)三歲的小孩去請(qǐng)教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對(duì)他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說(shuō)：“最少遲了三年。”可見(jiàn)，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來(lái)到世間開(kāi)始，就必須對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開(kāi)始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識(shí)養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段?！睋?jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長(zhǎng)盲目地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)造成“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。面對(duì)目前存在的問(wèn)題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡出一個(gè)適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長(zhǎng)都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長(zhǎng)的心中。尤其在人才輩出、科技知識(shí)時(shí)代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長(zhǎng)，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)們加快對(duì)嬰幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)。

與此同時(shí)也讓家長(zhǎng)們無(wú)形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問(wèn)題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對(duì)象從父母本身轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)輩，再?gòu)拈L(zhǎng)輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對(duì)象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對(duì)外界的新教育觀念能及時(shí)洞察和吸收，從而對(duì)嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們?cè)诮逃龐胗變旱耐瑫r(shí)缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來(lái)說(shuō)，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛(ài)孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見(jiàn)，三種不同的教養(yǎng)對(duì)象所運(yùn)用的教育手段同時(shí)用在一個(gè)嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒(méi)有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對(duì)嬰幼兒的早期教育呢？

②家長(zhǎng)對(duì)教育材料的盲目性。

早期智力開(kāi)發(fā)成為家長(zhǎng)們的重中之重，教育材料也就自然成為家長(zhǎng)們關(guān)注的對(duì)象。由于家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)嬰幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時(shí)忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對(duì)板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒自然成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)孩子的早期發(fā)展抱著“樹(shù)大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無(wú)視嬰幼兒的早期教育在孩子成長(zhǎng)中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無(wú)形中錯(cuò)過(guò)0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開(kāi)發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對(duì)多元智能闡述中所言：每個(gè)人與生俱來(lái)在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動(dòng)小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長(zhǎng)們對(duì)此意見(jiàn)不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長(zhǎng)的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對(duì)一”的教育觀念帶來(lái)的教育成果必然是可喜的。面對(duì)本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開(kāi)設(shè)小小班無(wú)形中整合了家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，滿足了家長(zhǎng)們的請(qǐng)求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長(zhǎng)，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對(duì)于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來(lái)概括“小人國(guó)”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬(wàn)不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來(lái)說(shuō)吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長(zhǎng)度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對(duì)于小不點(diǎn)的她們使用起來(lái)是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來(lái)說(shuō)，要多蹲下來(lái)看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開(kāi)展早期教育。俗話說(shuō)：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人?！?/p>

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來(lái)說(shuō)，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無(wú)論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對(duì)幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對(duì)幼兒的愛(ài)如同對(duì)自己的孩子一樣。在這種愛(ài)的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過(guò)程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長(zhǎng)溝通方面有著共同的語(yǔ)言和共同交流空間的互動(dòng)，彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見(jiàn)，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問(wèn)題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對(duì)嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對(duì)自己孩子的教育手段去對(duì)待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢(shì)于其它兩者。

在幼兒園開(kāi)設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也為家長(zhǎng)們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長(zhǎng)舞臺(tái)寫(xiě)下光輝的一頁(yè)，為我們的強(qiáng)大的祖國(guó)培養(yǎng)出更多的新起之秀！

怎樣進(jìn)行系統(tǒng)的早期教育

0-3歲的嬰幼兒是否應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的早期教育?

接受怎樣的早教有助于兒童的潛能開(kāi)發(fā)?

3-6歲的孩子呢?

記者帶著一系列的問(wèn)題，走進(jìn)了中國(guó)兒童成長(zhǎng)網(wǎng)程躍博士暢談嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

“已經(jīng)有越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒的早期教育開(kāi)始重視起來(lái)，望子成龍望女成鳳的心情很能理解。但是，這其中就有更多家長(zhǎng)其實(shí)并不理解或并不知道究竟給處在嬰幼兒階段的孩子進(jìn)行怎樣的早期教育是才更科學(xué)更合理的。換句話說(shuō)，究竟怎樣做，才能讓自己的孩子激發(fā)最大潛能，從一開(kāi)始就贏在人生的起跑線上。。。”

10月25日，北京亞太花園酒店會(huì)議大廳里座無(wú)虛席。金色搖籃創(chuàng)始人程躍博士，應(yīng)中國(guó)兒童成長(zhǎng)網(wǎng)之邀，和200多位年輕家長(zhǎng)聚集一堂，共同探討嬰幼兒早教問(wèn)題，此次講座活動(dòng)的主要議題為，如何幫助家長(zhǎng)朋友一起，借助科學(xué)的育兒理念和方法，最大程度實(shí)現(xiàn)嬰幼兒的“全腦潛能”開(kāi)發(fā)。

“人一來(lái)到這個(gè)世界，其社會(huì)化教育進(jìn)程就開(kāi)始了。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的早期教育，是其邁進(jìn)社會(huì)化教育進(jìn)程的第一步。此時(shí)，并不要在意教給孩子的東西孩子能否看得懂，聽(tīng)得懂，理解得了，重要的是一定要讓孩子要看見(jiàn)、要聽(tīng)到，一定頻率刺激和信息輸入后，先在大腦中形成一個(gè)比較完整的“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，正如同電腦聯(lián)通打印機(jī)打印輸出的道理一樣，等到接通電源后自然會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！背滩┦康囊幌书_(kāi)場(chǎng)博得場(chǎng)下熱烈掌聲，家長(zhǎng)們真?zhèn)€被博士精彩的育兒理念深深吸引住了。

“我們的任務(wù)不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“超長(zhǎng)兒童”，而是著力去培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、造就一大批優(yōu)秀的人才苗子，促使更多的普通兒童達(dá)到理想(超長(zhǎng))發(fā)展水平。從95年北京地區(qū)的六嬰跟蹤開(kāi)始，到廣州的三千嬰幼兒搖籃計(jì)劃，到如今金色搖籃成績(jī)的取得，再到現(xiàn)在浩浩蕩蕩開(kāi)始的中國(guó)兒童成長(zhǎng)網(wǎng)推廣育兒規(guī)劃，當(dāng)看到更多受益于金色搖籃幼教體系下的孩子平均智商測(cè)評(píng)結(jié)果高出其他孩子近30個(gè)分點(diǎn)即三個(gè)質(zhì)量本級(jí)的時(shí)候，我就知道我們的努力沒(méi)有白費(fèi)?！?/p>

然而這一切正源于程博士的獨(dú)特育兒理念。

“因教育才，全面發(fā)展”、“尊重兒童早期全面發(fā)展的權(quán)利”、幫助嬰幼兒實(shí)現(xiàn)早期的“全腦潛能”開(kāi)發(fā)，是金色搖籃的程躍博士，在十多年的幼教實(shí)踐中，積極探索和一直推崇的早教育兒全新理念和教育模式。作為中國(guó)兒童早期教育領(lǐng)域的開(kāi)拓者和領(lǐng)航者，其已將嬰幼兒早期教育科學(xué)理念發(fā)揮到極致。

金色搖籃認(rèn)為，教育是個(gè)體或群體發(fā)展的源頭。追溯歷史，推崇了2000多年的孔子“因材施教”，是適用于心智尚已成熟人群(成人)的成功教育模式;對(duì)于“尚未知形”和“尚未定型”0-3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，早期教育更應(yīng)順循兒童發(fā)展規(guī)律實(shí)行“因教育才”，即先有什么樣的教育，才會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，否則教育的作用就是本末倒置。這一驚人論斷，看似與2000多年傳統(tǒng)(針對(duì)成人的)“因材施教”相違背，而恰恰卻是對(duì)兒童早期教育模式最大程度地進(jìn)行了科學(xué)性延伸、應(yīng)用和推廣——依據(jù)腦科學(xué)、心理學(xué)最新的研究成果和中國(guó)教育實(shí)踐的結(jié)合，尊重了兒童發(fā)展的規(guī)律，因此備受廣大家長(zhǎng)和父母的認(rèn)可與推崇。

據(jù)悉，金色搖籃在全國(guó)擁有二十所直營(yíng)園(其中北京八所)、近百所加盟園，逾萬(wàn)名嬰幼兒有機(jī)會(huì)接受在園教育，經(jīng)過(guò)跟蹤對(duì)比測(cè)試，金色搖籃的孩子比同齡其他孩子的平均智商高出近30個(gè)分點(diǎn)即三個(gè)質(zhì)量本級(jí)的早期發(fā)展優(yōu)勢(shì)，一次又一次打破了嬰幼兒早期教育的“神話”!“然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，”程博士不無(wú)憂慮地說(shuō)，“作為民辦早教育兒機(jī)構(gòu)，國(guó)家給予經(jīng)濟(jì)等扶持力度畢竟是有限的，畢竟大多數(shù)家庭的育兒經(jīng)濟(jì)投入來(lái)自于父母的‘荷包’，這是一項(xiàng)不小的投入，我們希望的是，能有更多普通家庭的孩子也可以有這樣的機(jī)會(huì)達(dá)到理想(超常)發(fā)展”。

中國(guó)兒童成長(zhǎng)網(wǎng)——金色搖籃網(wǎng)絡(luò)版的誕生解決了這個(gè)難題，它繼續(xù)體現(xiàn)和延續(xù)金色搖籃的優(yōu)勢(shì)育兒特色，在前進(jìn)中提高，幫助更多普通家庭的家長(zhǎng)借助兒童成長(zhǎng)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，

以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的投入，通過(guò)更便捷、更直接、更具針對(duì)性的測(cè)評(píng)方法捕捉到孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)獲得最系統(tǒng)、最科學(xué)的嬰幼兒成長(zhǎng)解決方案。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)站從08年8月正式運(yùn)營(yíng)以來(lái)，平均每日有6-7千用戶在線接受育兒測(cè)評(píng)、咨詢幫助等服務(wù)，程躍博士表示，“凡是能夠促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的好的東西一定要堅(jiān)持下去，無(wú)論將來(lái)“地面”環(huán)境條件有多艱苦，中國(guó)兒童成長(zhǎng)網(wǎng)將一如既往…”

程博士的講話不時(shí)博得臺(tái)下陣陣掌聲，家長(zhǎng)們手中的筆更是不停地記錄著，那認(rèn)真勁生怕落下那句話。講座間歇的互動(dòng)時(shí)間，家長(zhǎng)們更是抓緊每一分鐘，踴躍提問(wèn)，或是分享育兒心得或是將自己育兒過(guò)程中的遇到問(wèn)題和困惑講給博士以求解答，臺(tái)上臺(tái)下氣氛持續(xù)高漲中。。。相信不少家長(zhǎng)在此次博士講座中取得不少早教育兒的真經(jīng)。

為了指導(dǎo)家長(zhǎng)朋友科學(xué)育兒，讓更多家長(zhǎng)了解嬰幼兒潛能發(fā)展關(guān)鍵期的培養(yǎng)，解答家長(zhǎng)育兒過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，中國(guó)兒童成長(zhǎng)網(wǎng)將定期舉辦育兒講座，讓更多的家長(zhǎng)可以與專家近距離溝通和互動(dòng)，讓更多的嬰幼兒寶寶獲得更具針對(duì)性、科學(xué)性的良好早期教育，讓中國(guó)兒童成長(zhǎng)網(wǎng)發(fā)揮更多更大的優(yōu)勢(shì)，助您早教育兒一臂之力。

不要片面理解早期教育

《不要片面理解早期教育》

趙忠心

據(jù)報(bào)道，北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告”的結(jié)果顯示，不少家長(zhǎng)把背詩(shī)、數(shù)數(shù)、讀書(shū)、識(shí)字當(dāng)作智力開(kāi)發(fā)和早期教育的惟一手段，隨之而來(lái)出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題：

“我的孩子19個(gè)月了，能背兒歌和古詩(shī)，也能數(shù)到20，運(yùn)動(dòng)能力也不錯(cuò)，但就是不識(shí)數(shù)。做為母親，我不知道以后如何教育，怎樣才能更好地開(kāi)發(fā)孩子的智力呢？”

“我的女兒一歲多，總是不太愛(ài)看書(shū)，特別淘氣，她看一會(huì)兒書(shū)就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書(shū)。”

“我的孩子已經(jīng)3歲了，教他數(shù)數(shù)時(shí)，他數(shù)到30以后就開(kāi)始亂數(shù)，不知道該怎么辦？”

“我女兒一歲九個(gè)月，我每天教她一首詩(shī)或一首兒歌。教她念詩(shī)時(shí)，她總是心不在焉玩自己的，自顧自的重復(fù)幾遍。她的語(yǔ)言發(fā)展是否正常？我們的方法是否得當(dāng)？”

“我家寶寶兩歲半，原來(lái)很喜歡看書(shū)，經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫(huà)報(bào)》，還要求我們給他翻書(shū)講故事。但是，最近他不像原來(lái)那么喜歡看書(shū)了，這是怎么回事？他是不是沒(méi)耐性？”

看到家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題，深感很多家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育，特別是智力開(kāi)發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長(zhǎng)提出這些問(wèn)題，很帶有普遍性。而且，越是文化水平低的家長(zhǎng)，這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多；相反，受教育程度越高的家長(zhǎng)，反而對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展越趨于平和，沒(méi)有過(guò)高或不切實(shí)際的要求。

早期教育同樣也要堅(jiān)持體、德、智全面發(fā)展的教育原則，不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)作、語(yǔ)言和增加感性知識(shí)方面。

動(dòng)作的發(fā)展可以通過(guò)玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來(lái)訓(xùn)練；同時(shí)，在玩玩具的過(guò)程中，使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語(yǔ)言訓(xùn)練，主要靠與孩子說(shuō)話、交流，多給他們刺激，讓他們吸收、儲(chǔ)備詞匯。與孩子一起看書(shū)、讀書(shū)、講故事，也是一種有效的方法。家長(zhǎng)要用通俗的、孩子能聽(tīng)得懂的話給孩子講述書(shū)的內(nèi)容，使孩子從中獲得愉悅，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會(huì)上，觀察、了解動(dòng)物、植物和社會(huì)生活各種事物的名目、性能；與人多交往，以豐富見(jiàn)識(shí)，積累感性知識(shí)，為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩(shī)、數(shù)數(shù)、識(shí)字、讀書(shū)，對(duì)3歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，都屬于生吞活剝、機(jī)械記憶，對(duì)幼兒智力發(fā)展意義不大。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《波蘭父母的早期教育：接觸大自然》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了嬰兒早期教育專題，希望您能喜歡！