關(guān)于幼小銜接，我們要冷靜認(rèn)識(shí)

教育筆記幼小銜接。

教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！教師有樹立正確的家長(zhǎng)觀，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？小編特地為大家精心收集和整理了“關(guān)于幼小銜接，我們要冷靜認(rèn)識(shí)”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

孩子要上小學(xué)了，坐不住板凳怎么辦？他要上上課跑出去怎么辦？他不聽課怎么辦？這些是要上小學(xué)的孩子的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)提出的問題。我因此就要常常要現(xiàn)身說(shuō)法的去解釋。我看到下面這篇文章頗有同感，摘下來(lái)與大家分享。

前不久，北京師范大學(xué)國(guó)際比較教育研究所馬健生教授和高益民副教授應(yīng)邀在浙江省級(jí)機(jī)關(guān)武林門幼兒園進(jìn)行講座，他們與該園教師就當(dāng)下熱點(diǎn)早教問題進(jìn)行探討，各方觀點(diǎn)都很有“火花”。

“幼小銜接”不要過火

教師問：中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀是孩子在幼兒園很自由快樂，但是中考、高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，有的家長(zhǎng)就希望幼兒園教育能夠靠攏中小學(xué)教育。不知道這種狀況何時(shí)能改變？

馬健生(北京師范大學(xué)國(guó)際比較教育研究所教授)：當(dāng)我們?cè)趯?shí)施幼兒教育的時(shí)候不得不考慮如何讓孩子適應(yīng)將來(lái)應(yīng)試的需求，這也就是我們所說(shuō)的“幼小銜接”問題。

其實(shí)，孩子們隨著年齡增長(zhǎng)，可以不斷地面對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)生活的競(jìng)爭(zhēng)，但是我們不要把這種競(jìng)爭(zhēng)過早的壓在孩子身上。

有父母認(rèn)為千萬(wàn)不能輸在起跑線上，甚至要把這種壓力下放到幼兒園，這真是非常愚蠢錯(cuò)誤的。

蒙臺(tái)梭利教育有這樣一個(gè)原理：教育效果具有爆發(fā)式特征。只要我們通過合理、正確的教學(xué)方式，就可以為孩子儲(chǔ)蓄大量的、進(jìn)一步爆發(fā)的、快速成長(zhǎng)的、具備更久遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。如果孩子具有那樣的“學(xué)力”，往往能夠戰(zhàn)無(wú)不勝，一往直前。

相反，如果過早將超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式強(qiáng)加和實(shí)施到幼兒階段，可能教育效果非常低，就像是拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果非常糟糕。

在現(xiàn)代社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。不論我們對(duì)孩子如何同情和保護(hù)，但是他們一定會(huì)面臨競(jìng)爭(zhēng)。作為他們的父母或朋友都不能用同情來(lái)代替對(duì)他們的支持。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)的工業(yè)化人口大約在40%不到，而工業(yè)化社會(huì)的人口指標(biāo)應(yīng)該達(dá)到70%左右，所以我們?nèi)匀幻媾R著總?cè)丝谥械?0%需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)移，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，從農(nóng)業(yè)生存方式轉(zhuǎn)移到工業(yè)生存方式。所以這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)至少在最近的十到二十年內(nèi)是難以改變的。

所以在考大學(xué)時(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)激烈程度很難因?yàn)閿U(kuò)招而減弱。但是在幼兒園這個(gè)階段恰恰是最為可貴的可以避開青年期、成年期應(yīng)該承擔(dān)的重大責(zé)任的時(shí)期，這是一個(gè)非常好的可以保護(hù)孩子為了將來(lái)更好地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未來(lái)沖擊力的一個(gè)時(shí)期。

如果我們的家長(zhǎng)和幼兒園能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，能夠培養(yǎng)孩子的“學(xué)力”，為今后做好“反沖擊”準(zhǔn)備，才是最有價(jià)值的。

當(dāng)你回憶自己的童年

高益民(北京師范大學(xué)國(guó)際比較教育研究所副教授)：我的想法和馬老師一樣。作為成年人，我們會(huì)無(wú)數(shù)次回憶起我們兒童時(shí)的種種美好時(shí)光，非常生動(dòng)，非常鮮活。但到了自己孩子身上，做法就變了。有這樣一個(gè)例子，有個(gè)媽媽說(shuō)，小時(shí)候她的媽媽性格很暴躁，老是打她，幾句話說(shuō)不對(duì)就打她，所以她從小就立下一個(gè)志向，以后當(dāng)了母親，一定不會(huì)像她母親那樣暴躁地對(duì)待孩子，一定要做好媽媽，要耐心愛護(hù)關(guān)愛孩子。

但當(dāng)她有了自己的孩子以后，沒多久她就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，她發(fā)現(xiàn)自己和母親當(dāng)年一樣，甚至教訓(xùn)孩子的話都是母親的原話。

這就說(shuō)明一個(gè)問題，一個(gè)孩子的早期經(jīng)驗(yàn)、她的被撫養(yǎng)的方式對(duì)她后來(lái)的行為方式是有很大影響的，這個(gè)時(shí)候如果我們沒有讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、探究，而完全是記憶背誦，或者是那種晚上很早睡覺、早上早起的單調(diào)枯燥、沒有豐富內(nèi)涵的生活，那么孩子將來(lái)就很有可能變成一個(gè)非常單調(diào)枯燥沒有內(nèi)涵的無(wú)聊的人。

因此，在幼兒園階段，豐富的滋養(yǎng)就更加突顯意義。我們?nèi)f萬(wàn)不能把孩子那些豐富的創(chuàng)造空間給抹殺掉了。

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如何正確看待幼小銜接

幼兒階段與小學(xué)階段之間有一個(gè)過渡時(shí)期，也可以稱為銜接時(shí)期。這是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志階段。幼兒從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)特征逐漸增強(qiáng)。比如，大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，但仍然熱衷于游戲；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對(duì)游戲的興趣。

發(fā)展過渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時(shí)期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過多保留幼兒期的特點(diǎn)。

1.健康和身體素質(zhì)的新作準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長(zhǎng)或幼兒園過多注重大班孩子的學(xué)習(xí)，忽視其身體健康，其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至接連生病。

2.心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)的大量資料證明，無(wú)論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制也可能一時(shí)奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題，并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問題，而是生活自理問題，比如，不會(huì)整理書包，上課時(shí)找不到所要的書或練習(xí)本，接連丟失學(xué)習(xí)用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問題而困惑，如有的孩子因?yàn)樾W(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程；還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說(shuō)明，入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。

3.逐步從興趣教學(xué)向動(dòng)機(jī)教學(xué)過渡

幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，沒有趣的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀能力提前準(zhǔn)備

前閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，比如，文字是符號(hào)，相對(duì)于圖畫和實(shí)物來(lái)說(shuō)是抽象的，而兒童入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號(hào)。又如在語(yǔ)言方面，幼兒園老師對(duì)孩子說(shuō)話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細(xì)節(jié)，但是到了小學(xué)，孩子要面對(duì)許多術(shù)語(yǔ)和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。

5.任務(wù)意識(shí)的準(zhǔn)備

這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語(yǔ)，小學(xué)從第一天開始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

6.規(guī)則意識(shí)的準(zhǔn)備

而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子，到了一年級(jí)的課堂，仍然隨意活動(dòng)，難以自控。因此，學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù)，就是做好入學(xué)準(zhǔn)備，為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會(huì)生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng)，一個(gè)人要在這些系統(tǒng)中生存，必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則，才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一，才能得到群體的承認(rèn)和尊重，才能真正樹立在群體中的地位和自尊感，否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂，感受不到自我在群體中的價(jià)值感和幸福感。如一個(gè)從小不受約束的人，在群眾中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學(xué)因上課講話屢受批評(píng)、在工作中因無(wú)視制度得不到好的評(píng)價(jià)……而這些，往往不是因?yàn)椴涣私庖?guī)則或故意違反規(guī)則，而是沒有規(guī)則意識(shí)所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對(duì)自己和他人的傷害，卻總是覺得世界對(duì)他不公平。

7.時(shí)間觀念的準(zhǔn)備

調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)兒童的時(shí)間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子的時(shí)間管理方面有嚴(yán)格的要求，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭，只是感覺到習(xí)慣不好，沒有想到時(shí)間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對(duì)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間，很多一年級(jí)的孩子在起床、到校、上下課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等都出現(xiàn)了問題。

8.前書寫能力的準(zhǔn)備

幼兒園不要求幼兒寫字，但通過游戲和繪畫活動(dòng)培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢(shì)，空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法，既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點(diǎn)。小學(xué)生一般在一二年級(jí)不留家庭作業(yè)，但不代表寫字能力不重要，其實(shí)很多地方一二年級(jí)的學(xué)生作業(yè)任務(wù)還是比較繁重的，沒有前書寫的基本功，面對(duì)作業(yè)時(shí)，很多孩子會(huì)出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。

幼小銜接在國(guó)外

美國(guó)

美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求，進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國(guó)

英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來(lái)看，內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

幼小銜接培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維

再過一個(gè)暑假，幼升小的孩子就要升入一年級(jí)了，即將要面對(duì)小學(xué)的課程，有的孩子還沒有準(zhǔn)備好，那么，家長(zhǎng)們?cè)谑钇诰蛠?lái)幫助孩子進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備吧。先看看怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。

一、從孩子已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的主要知識(shí)點(diǎn)有：數(shù)一數(shù)、比一比、1～10的認(rèn)識(shí)和加減法、認(rèn)識(shí)物體和圖形、分類、11～20的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)鐘表、20以內(nèi)的進(jìn)位加法等。

教學(xué)主要通過形式多樣的活動(dòng)，讓孩子從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)感及觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；使孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、解決問題的能力。

二、關(guān)鍵是能力的銜接

剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，比較容易受外界影響，注意力易分散，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身又不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，所以，孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易產(chǎn)生枯燥感，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

幼小銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，因此，家長(zhǎng)應(yīng)從培養(yǎng)孩子的視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等入手，不能只停留在知識(shí)的攝取上。

入學(xué)前的孩子只需認(rèn)識(shí)1～10以內(nèi)的數(shù)字，掌握簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法即可，家長(zhǎng)大可不必要求孩子反復(fù)練寫數(shù)字，更不必讓孩子學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法等復(fù)雜知識(shí)，這既容易傷害他們的手部肌肉，又會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一些看似簡(jiǎn)單的游戲，就能幫助孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、計(jì)時(shí)完成任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一個(gè)學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整理自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境

幼小銜接要特別注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，具體包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等。假期中，家長(zhǎng)可以嘗試著做以下幾點(diǎn)：

1.每天抽出時(shí)間與孩子一同閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的書籍，仔細(xì)傾聽孩子對(duì)故事的描述，問一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。

2.與孩子一起創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。如一起為玩具、家里的物品貼上數(shù)字標(biāo)簽，在孩子的房間中布置一些數(shù)學(xué)趣味題、趣味故事，使孩子隨時(shí)隨地感知數(shù)學(xué)的存在。

3.聯(lián)系生活，引導(dǎo)孩子對(duì)數(shù)數(shù)、形狀、數(shù)量關(guān)系等有初步的感知和認(rèn)識(shí)，可以利用超市的排隊(duì)長(zhǎng)龍、屋頂?shù)哪?、餐前餐具擺放等生活現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)和保持孩子對(duì)數(shù)學(xué)世界的好奇及探究的沖動(dòng)。

看美國(guó)小學(xué)怎樣幼小銜接

現(xiàn)在肯定很多的家長(zhǎng)都非常著急孩子的幼小銜接問題，都想著給孩子報(bào)名幼小銜接班。但是部分專家認(rèn)為國(guó)內(nèi)幼升小銜接做得并不正規(guī)，那么國(guó)外的幼小銜接都是如何做的呢？接下來(lái)愛貝小編就來(lái)帶著各位來(lái)一起看看美國(guó)的幼小銜接都是如何做的。

哈佛大學(xué)家庭研究計(jì)劃團(tuán)隊(duì)在一篇研究報(bào)告中指出，目前美國(guó)幾所較完善的幼小銜接專業(yè)機(jī)構(gòu)，都著重在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)。所謂“幼小銜接期”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和較少?gòu)椥缘某Ｒ?guī)得遵守。

那么，美國(guó)的幼小銜接是怎么做的呢？

1.定期與幼兒和家長(zhǎng)透過電話聯(lián)系，或做面對(duì)面訪談，分享幼兒的學(xué)習(xí)狀況，以及進(jìn)而了解學(xué)校、教室環(huán)境。

2.在進(jìn)入小學(xué)前和幼兒開始建立良好互信關(guān)系。

3.邀請(qǐng)幼兒在入學(xué)前參觀校園環(huán)境。

4.為幼兒準(zhǔn)備一些入學(xué)前可在家中練習(xí)的活動(dòng)，例如提供幼兒暑期閱讀書單或是相關(guān)的閱讀書寫游戲。

5.為家長(zhǎng)以及幼兒舉辦親子座談會(huì)，以幫助他們了解學(xué)校老師會(huì)有的相關(guān)要求及期待。

6.與當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)會(huì)或是教師協(xié)會(huì)做好聯(lián)系工作，讓家長(zhǎng)了解有哪些機(jī)構(gòu)可以協(xié)助幼兒度過幼小銜接期，也能提供家長(zhǎng)和其它面臨同樣情況的家庭之聯(lián)誼機(jī)會(huì)。

7.提供家長(zhǎng)相關(guān)信息，例如小學(xué)注冊(cè)須知，戶籍地各所小學(xué)介紹，是否有入學(xué)評(píng)量，幼兒的營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)注意事項(xiàng)等等。

8.在幼兒入學(xué)前后進(jìn)行家庭訪問。

9.當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)前后，為家長(zhǎng)組織輔助團(tuán)隊(duì)。

10.幫助幼兒提早注冊(cè)，以利新的老師以及學(xué)校多了解即將入學(xué)的幼兒。

由于現(xiàn)階段我們還沒有這樣專業(yè)的幼小銜接服務(wù)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)得多費(fèi)點(diǎn)心為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)美國(guó)加州教育局的建議，家長(zhǎng)可以從以下六方面為家中幼兒做好進(jìn)小學(xué)的打算：

注意幼兒的身心健全：

擁有健康身心的幼兒對(duì)于小學(xué)規(guī)律性的生活絕對(duì)有較高的適應(yīng)力。在幼兒入學(xué)前幾個(gè)禮拜，可在家中先練習(xí)學(xué)校規(guī)律的作息時(shí)間，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活常規(guī)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的疫苗接種、預(yù)防注射記錄當(dāng)保存完善，定期帶幼兒做基本健康檢查。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性以及情緒的穩(wěn)定性：

幼兒若是對(duì)自己有相當(dāng)?shù)淖孕判?，才不?huì)畏懼面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些親子共樂的家庭活動(dòng)，和幼兒分享今天發(fā)生最特別的事。鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物，對(duì)于幼兒的特別表現(xiàn)要不吝給予贊美。教導(dǎo)幼兒如何適當(dāng)表達(dá)心中情緒。

另外，提醒幼兒在學(xué)校若一直覺得恐懼害怕，要記得和老師說(shuō)。在家里家長(zhǎng)可適時(shí)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，幼兒通常都喜歡當(dāng)個(gè)開心的小幫手。在開學(xué)前后，邀請(qǐng)班上其它幼兒到家里玩，一方面幫助幼兒結(jié)識(shí)新朋友，二方面讓幼兒在學(xué)校有共同話題。

觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式與特質(zhì)：

家長(zhǎng)可隨時(shí)問問幼兒在學(xué)?？吹绞裁矗炕蜃隽耸裁?？以促進(jìn)幼兒好奇心的滋長(zhǎng)。讓幼兒了解有時(shí)候可以試著解答自己的問題。讓幼兒練習(xí)遵守學(xué)校的生活常規(guī)，在家中可試著讓幼兒練習(xí)“聽令行事”。

注意幼兒的語(yǔ)言發(fā)展：

想讓幼兒成功適應(yīng)小學(xué)生活，沒有比語(yǔ)言發(fā)展更重要的。而幼兒往往從日常生活經(jīng)驗(yàn)中，自然的學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，家長(zhǎng)要記得常常和幼兒多聊聊天，許多新的詞匯就是這么自然學(xué)來(lái)的。鼓勵(lì)幼兒分享一天當(dāng)中發(fā)生有趣的或有意義的事，每天讀書給幼兒聽，讓他了解閱讀是件有趣又重要的事。

讓幼兒多多了解他所處的世界：

鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)興趣，讓幼兒多多參與各種舉凡文化、藝術(shù)、歷史、社會(huì)活動(dòng)以刺激幼兒發(fā)展新的興趣。當(dāng)幼兒?jiǎn)枮槭裁?？家長(zhǎng)要記得常反問“你覺得為什么？”這樣的回答可幫助家長(zhǎng)了解幼兒的思想，也能讓家長(zhǎng)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

多加了解學(xué)校的規(guī)范：

和班主任老師談?wù)勀愕钠谕瑢?duì)于各種科目的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)多加留意。幫助幼兒事先防范可能發(fā)生的問題，例如得自己?jiǎn)为?dú)上洗手間，上課期間不能任意走動(dòng)等等。家長(zhǎng)可善用玩偶，在家中借著角色扮演游戲，讓幼兒體驗(yàn)在學(xué)校可能面臨的問題，例如，在學(xué)校遇見新認(rèn)識(shí)的幼兒和老師會(huì)是怎樣的情境。事先參觀學(xué)校，常常提醒自己雖然幼兒讀過幼兒園，有過團(tuán)體生活，但小學(xué)對(duì)幼兒不論是智育、社會(huì)性各方面的要求都提升很多。

法國(guó)“幼小銜接”的有效措施

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國(guó)在教育有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：

1.幼兒園增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國(guó)的幼教機(jī)構(gòu))高許多，所以應(yīng)鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來(lái)探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，以利于進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

1990年法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)，因此，初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

轉(zhuǎn)變觀念幫助孩子幼小銜接

轉(zhuǎn)變觀念幫助孩子幼小銜接

如今，只要一提到孩子教育，很多家長(zhǎng)都有自己的“一家之言”。歸納起來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài)：首先是“望子成龍”型的，希望自 己的孩子是最棒的，這也是大部分家長(zhǎng)的心態(tài)；第二類是“隨波逐流”型的，認(rèn)為自己的孩子是龍就會(huì)上天，是蟲就要入地，且由他去吧。有這樣心態(tài)的家長(zhǎng)也為數(shù) 不少；第三類是兼于兩者之間，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓一陣、放一陣，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，隨著家長(zhǎng)時(shí)間精力等條件的改變而改變。其實(shí)，各種心態(tài)都有它自身的利和 弊。比如家長(zhǎng)的“望子成龍”本身是一件好事，它能大大促進(jìn)家長(zhǎng)實(shí)施教育的積極性。但我們知道，任何事物都具有兩面性，家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)一旦過火了， 就會(huì)阻礙教育的進(jìn)程。在我身邊就發(fā)生過這樣一件事：一天早晨，我在接待中班幼兒入園時(shí)，發(fā)現(xiàn)豆豆的心情不是很好。于是我就追問豆豆媽媽，她說(shuō)：“老師，豆 豆太貪玩了，一點(diǎn)兒都不愛學(xué)習(xí)，昨天晚上我狠狠地把她揍了一頓！就10道10以內(nèi)的加減法口算題，竟然寫了一晚上也沒寫明白，害得我生了一肚子的氣，您說(shuō) 這可怎么辦呢？××的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字，會(huì)算多少道應(yīng)用題了。可她？唉！”逼著四歲多的孩子做題、認(rèn)字，這樣的家長(zhǎng)讓我陷入了深深的沉思……

這是典型的“望子成龍”家長(zhǎng)，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己幼兒園的孩子，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是場(chǎng)災(zāi)難！這些家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)可能是想做好幼小銜接工作，但卻根本忽視了幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)別。那么，家長(zhǎng)如何才能為孩子的幼小銜接做好功課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：

首先，要充分了解幼兒園教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)

學(xué)校教育完全不同于家庭教育，有明確的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)大綱，制定了一系列的教育規(guī)程與教育制度，而家庭教育則依賴于家長(zhǎng)自身的教育意 識(shí)、教育方法和教育手段。尤其是幼兒園教育，面對(duì)的都是幼小兒童，有其自身特點(diǎn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)兒童發(fā)展中心主任盧珊珊認(rèn)為：其實(shí)孩子從三到六歲是人生奠基 的重要時(shí)期，應(yīng)該注重全面教育、給孩子未來(lái)打下良好基礎(chǔ)，這個(gè)階段最為關(guān)鍵。因此，幼兒時(shí)期應(yīng)該注重的是開發(fā)幼兒的智能、激活幼兒的求知欲、開啟孩子的想 象力，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，培養(yǎng)孩子的自信心，塑造孩子樂觀的性格，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立與合作，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立良好的道德觀和人生觀，激發(fā)孩子 的勞動(dòng)興趣，并實(shí)施理財(cái)訓(xùn)練和挫折教育。

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