能否與同伴大膽、友好地交往

幼兒園輕輕地說課稿。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“能否與同伴大膽、友好地交往”，僅供參考，希望能為您提供參考！

幼兒自由活動時間開始了，孩子們都開始拿著自己的玩具玩了起來。此時，霄霄正拿著自己的月光寶盒和旁邊的小朋友說起來，一邊說一邊按起了音樂。宸宸伸出手哭著說：“這是我的！這是我的！”我急忙跑過去問孩子們：“這個月光寶盒是誰的？”孩子的聲音此起彼伏，有的孩子說是霄霄的，有的小朋友說是宸宸的。原來，她們都有月光寶盒，關(guān)鍵是這個是誰的。于是，便和她們商量：“這個月光寶盒老師也不知道是誰的，要不先放老師這，放學(xué)問問媽媽好嗎？”宸宸哭起來，搖頭不答應(yīng)，霄霄也來勁了也哭了不答應(yīng)。后來，打了電話問兩個家長，都不是很清楚孩子今天到底有沒有帶。再后來，宸宸媽媽接孩子的時候?qū)⒆诱f：“你的可能在家里，回去媽媽幫你找到?！笨偹愦饝?yīng)了，回去找到了，果真如是。

思

考

與

分

析

在孩子的行為中，可以看出：在和孩子商量了之后，孩子始終有自己的想法，覺得自己的月光寶盒是在學(xué)校里的。其實(shí)，每個孩子在一些事情或者事物上，都會堅(jiān)持自己的想法。后來，這兩個家長處理的也比較好，在家中幫助孩子們在月光寶盒上貼了名字。這樣，也會少一些矛盾。在日常生活中，我也需要留心孩子帶來的玩具，也避免孩子之間存在這樣的問題。此外，還可以開展一個活動：“一樣的該怎么辦？”鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)一個標(biāo)記，貼在自己的東西上，這樣，在集體中更便于識別自己的東西。

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學(xué)會和同伴友好相處

最近，由于中二班孩子出勤直線上升，孩子之間的小矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來?！袄蠋?，他打我了”“老師，他搶我的椅子”。孩子們，你們都是朋友，為何不能友好相處呢？上課時間到了，我沒有急于發(fā)書和學(xué)具，而是和孩子們一起聊天：“小朋友，你說大海中的一滴小水珠，它能形成大海嗎？”“能”孩子們大聲回答“但是，它有個前提，需要和它的小伙伴一起，才能形成洶涌澎湃的大海；高山上的一棵小草，它能形成碧綠的山川嗎？也能，但只有和它的小伙伴一起，才能形成碧綠；我，是集體的一份子，我能十全十美嗎？能，當(dāng)我和我的小伙伴一起團(tuán)結(jié)互助，我們就能成為一個十全十美的集體?！焙⒆觽兌及察o的聽著我說的每一句話，“孩子們，我相信你們都希望能與他人友好相處。但是在實(shí)際的接觸過程中，我發(fā)現(xiàn)，并不是所有的的小朋友都能與小伙伴友好相處的，甚至有的小朋友還經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，孩子們這樣做對么？”這樣你會有好朋友嘛？孩子們都不語了。那你想變成大家喜歡的孩子，有更多的朋友嗎？老師交給你幾個絕招：一、大方如果小伙伴提出，需要借用你的東西，你一定不能心疼。因?yàn)槟阈枰臅r候，我相信，你也希望你的小伙伴能慷慨的拿出。二、寬廣胸襟一定要豁達(dá)寬廣，善于接受別人的批評與意見。也要不失時機(jī)的表揚(yáng)對方，切記，要掌握分寸，不能一味夸張，試人產(chǎn)生虛偽或者嘲笑的感覺。三、聆聽決大多數(shù)人，快樂與悲傷的時候，只是需要個傾聽者。在與小伙伴說話的時候，一定要注意傾聽對方的講話，千萬不要隨意打斷對方，而且一定要及時適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的想法。如果有分歧的話，一定要注意措辭，場合，必勉傷害小伙伴的自尊心。四、統(tǒng)一千萬不能以自我為中心，要時刻想到自己的小伙伴，處處先為對方考慮。在一起出去或者做事的時候，一定要統(tǒng)一思想和決定，千萬不能乘興而去，敗興而歸或者不換而散。　孩子們認(rèn)真的聽，雖然也有似懂非懂的地方，但孩子們，你們要記住友情是很寶貴的東西，和知識一樣重要，友情，它是心中的一粒種子，陽光和雨露的及時給予，會讓它生根發(fā)芽，會讓它芬芳而開！

大膽地讓孩子去做

每個孩子都有他獨(dú)特的一面，這正是每個人的不同所在。

因此，在班級管理方面，可以說是這個班的核心部分。

好的班級，必定有一個好的常規(guī)，看來確實(shí)如此吧!

大班的孩子本身有一個特點(diǎn)，就是活潑、好動。

真是一點(diǎn)兒都沒錯，我們班的孫旭小朋友就是這樣，平時的他真可謂有“多動癥”，上課過程中，小屁股總是坐不住，一下子就會跟旁邊的小朋友說起話來，幾乎每節(jié)課都是這樣，還有在自由活動期間，搗蛋的他，老師都時刻要警惕，都會多看著一點(diǎn)，要不然還真成了他的天下。

突然想到那天馮老師到我們班帶了一個半日活動，在小朋友上午吃點(diǎn)心上廁所的時候，馮老師看到好動的孫旭，他就分配點(diǎn)小事情給孫旭小朋友做，讓他站在廁所旁邊，看著小朋友小便、洗手，管好這方面的紀(jì)律，還真有點(diǎn)像小管理員。

后來跟馮老師聊起，其實(shí)像這種調(diào)皮的小孩子，應(yīng)該多給他點(diǎn)事情做做，這樣也不會惹出什么麻煩，有時想想，還真是有一番道理。

在戶外活動的時候，為了孫旭不在游戲中起哄，他給了這個小朋友一些小小的任務(wù)。

都得到了理想的效果。

班級的管理不是一、兩個小孩的事情，而是班里全體幼兒的一個整體。

在班里有個別小朋友沒有遵守紀(jì)律，有時往往會影響到一個班級。

像孫旭這樣的小朋友，在班里也是正?，F(xiàn)象之一，有時感覺管理方面很累，但平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要小朋友進(jìn)步了，哪怕是那么一點(diǎn)點(diǎn)，我都會鼓勵、表揚(yáng)他們。

但是有時過度的表揚(yáng)，只會讓孩子們變得更驕傲。

因此，在表揚(yáng)孩子的同時，也多多提出一些不足的地方。

這樣，孩子們才會心服口服的聽信與你。

藝之墨隨筆：孩子，大膽地畫吧

今天藝之墨的內(nèi)容是用點(diǎn)畫的方法來畫春天的花。在欣賞和討論畫法后，小朋友們開始自己作畫了。小逸先拿起顏料分別在調(diào)色盤的不同格子里擠上了不同的顏料，擠好顏料后，他拿起毛筆直接蘸顏料。老師看見了說：“小逸，毛筆上要蘸點(diǎn)水把顏色調(diào)開了再畫?！甭犃死蠋煹脑捫∫莅压P放進(jìn)水桶里蘸了一下，開始調(diào)色。他在宣紙上先畫了藍(lán)色的圓形，接著又把毛筆蘸上紅色顏料，他拿著毛筆在圓形邊上試來試去卻遲遲沒有下筆，他轉(zhuǎn)頭看了一下邊上的小朋友是怎么畫的，才又提起筆將筆尖朝向藍(lán)色圓形，筆肚朝外點(diǎn)下去，一片花瓣就好了。點(diǎn)好第一片花瓣，小逸接連點(diǎn)了好幾片花瓣，下筆明顯自信多了，不一會兒一朵花就點(diǎn)畫好了。

接下來，小逸接連點(diǎn)畫了六朵花，還點(diǎn)畫了一個花骨朵呢。在畫好花莖和葉子后，小逸開始用小筆蘸著濃墨添畫葉脈。他也像老師一樣中間先畫一條葉脈，再從中間畫出去幾條葉脈，但由于他畫的葉子比較小，這樣一畫，墨汁都混到一起，葉子變成了黑色。小逸看著自己的葉子有的愣住了，老師走過去說：“你的葉子比較小，可以不畫葉脈，或者只畫中間一條就行，不用都和老師一樣的?！毙∫萋犃艘院缶椭辉谌~子上畫一條葉脈。他畫的小心翼翼，仔仔細(xì)細(xì)地。

畫好作品后，老師請他拿起作品拍張照，他靦腆地笑了。

從今天小逸繪畫的情況可以發(fā)現(xiàn)，他比較拘謹(jǐn)，下筆也有點(diǎn)不自信?？赡苁怯捎谒弦淮紊∪闭n，沒有學(xué)到調(diào)色、調(diào)墨、用筆的方法；還有一點(diǎn)就是孩子本身的性格是比較認(rèn)真、細(xì)致地，所以在繪畫活動中會顧慮自己畫的不好，導(dǎo)致他下筆時會左思右想。從他畫葉子的情況又可以看出，他比較傾向于模仿老師的畫法，比較中規(guī)中矩。

在接下來的藝之墨活動中，老師要多多引導(dǎo)小逸大膽地作畫，鼓勵他根據(jù)自己的想法來畫，大膽地嘗試，不要怕畫錯或是畫的不好。同時，教師也要改變指導(dǎo)的策略，不應(yīng)出現(xiàn)帶有制約性的指導(dǎo)，要鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地用筆、用墨、用色來表達(dá)。

游戲活動中大班幼兒同伴言語交往研究

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同伴言語交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語交往的動態(tài)研究，了解幼兒同伴言語交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智賢的定義，研究者對幼兒同伴言語交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語言交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語參與其中，還有其他的交往中介，比如動作、表情等非言語交往行為，對于難以界定其屬于言語交往還是非言語交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語行為引起了對方的言語反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語交往。本研究中對一次獨(dú)立的言語交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個因素來確定，其中的一個因素發(fā)生了變化，一次獨(dú)立的言語交往就界定為結(jié)束，另一次獨(dú)立言語交往便界定為開始。具體界定如下：

1　言語交往的主體(兩個幼兒或者以上)同時在場。

2　言語交往事件有一定時間限度，交往者在一定的時段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過了一定的時間限度(5分鐘)，無論言語交往的結(jié)果如何，先前的這一言語交往事件就界定為結(jié)束。

3　言語交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語交往內(nèi)容，如果言語交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

二、研究的方法與設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文采用描述性的研究范式對幼兒園游戲活動中大班幼兒同伴言語交往進(jìn)行了為期兩個月的觀察記錄，具體方法如下：

1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場，在幼兒園游戲活動中記錄大班幼兒同伴言語交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語交往的案例以供分析。

2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過非正式的個人訪談來了解研究對象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對班中的幼兒會有比較深刻的了解，因此訪談對象也包括幼兒教師。

(二)研究的設(shè)計(jì)

1　研究對象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動中的同伴言語交往，為此，研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對三所幼兒園四個大班幼兒同伴言語交往進(jìn)行研究。

2　研究時間。本研究正式觀察時間為兩個月，具體的觀察時間為：每個班各觀察半個月：正式進(jìn)行觀察記錄的具體時間是幼兒的游戲活動時間，包括早晨入園時的幼兒晨間自由游戲時間(7：40～8：40)、幼兒一日活動的自由游戲時間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕驹瓌t就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

3　研究資料的編碼。通過預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語交往的言語類型包括：陳述言語(針對外界事物和表述自身立場等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問言語；祈使言語，分為命令、要求言語，請求、懇求言語，安慰、勸告言語和詢問、建議言語：表態(tài)言語(針對同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語，贊賞、表揚(yáng)言語，反對、否定言語，諷刺、挖苦言語，威脅言語。其中對于謝謝你、不用謝和對不起、沒關(guān)系之類的禮貌言語交往，因?yàn)槟Ｊ奖容^固定，在大班幼兒同伴言語交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語類型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語交往的時候，也不對這樣的言語交往進(jìn)行記錄和分析。

根據(jù)言語的感情色彩和言語本身所表示的語氣，把幼兒同伴言語交往的言語性質(zhì)劃分為三個維度：積極言語、中性言語、消極言語。言語策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會策略。

(三)資料的整理和分析

將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語交往的案例，進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語交往的事件492件，交往語句2001條(見圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

(一)大班幼兒同伴言語交往中言語類型使用的概況與原因分析

圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語交往中使用的言語類型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語>疑問言語>否定陳述>詢問、建議言語>請求、懇求言語>反對、否定言語>諷刺、挖苦言語>認(rèn)同、肯定言語>威脅言語>安慰、勸告言語>贊賞、表揚(yáng)語言。

研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個學(xué)前期簡單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語交往使用的肯定陳述言語類型的頻率最高。而有些言語類型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類型的言語之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語交往之間的安慰、勸告類型的言語發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類型言語交往的可能性。

與孩子交往要有童心

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄芭c孩子交往要有童心”！

幼教的工作對象是稚童，幼師則是比較懂事的大孩子的扮演者。

在與幼兒的交往中，幼師要有一顆童心，才能和幼兒有共同語言。

幼兒園的孩子大都在3--6歲之間，這些孩子，特別是小班的孩子，剛剛離開媽媽的懷抱，還處在“世上只有媽媽好”的認(rèn)識上，對幼兒園有規(guī)律的生活還不習(xí)慣、也不適應(yīng)。

為了讓幼兒盡快地把幼兒園當(dāng)成自己的家，把幼兒教師當(dāng)最自己的媽媽;首先教師要有一顆童心，既能用心去說話，又讓幼兒有親切感。

一言一行，一舉一動都要貼近幼兒的需求和愿望，只有這兩顆心碰在一起，彼此產(chǎn)生共鳴，工作才好開展，才能收到良好的效果。

性格內(nèi)向的泓丞來到幼兒園，哭著要找媽媽，一遍遍的央求說：老師，你給我媽媽打電話，讓她來接我“。

”好，泓丞不哭，老師去給你媽媽打電話。

我想問你一件事：在家里你最喜歡誰啊?‘我媽媽和奶奶，媽媽每天上班、做飯、洗衣服，所以泓丞喜歡媽媽‘。

那奶奶呢?’她天天哄我玩‘。

好，現(xiàn)在老師也哄你玩。

咱們玩?zhèn)€熊和石頭人的游戲好嗎“?說完老師拉著他的手做起了游戲。

做完游戲，我看見他的臉上露出了笑容，我的心也放下了。

一次次的童心相印，一次次的收獲。

泓丞對幼兒園有了親切感。

在心里默默的說：泓丞我要讓你把幼兒園當(dāng)成自己的家。

一個個像泓丞這樣的孩子，從不愿上幼兒園到催家長早點(diǎn)上幼兒園，每天都在一片清脆則稚嫩的"老師早上好“的喊聲中開始，在”老師再見“聲中結(jié)束一天快樂的生活。

關(guān)于“與孩子交往要有童心”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

引導(dǎo)孩子與同伴有好相處，不與同伴搞惡作劇

孩子們自由活動的時間到了，有的同伴之間在講話，有的在一起游戲，還有的都想到我身邊來跟我說話。突然我看見昊昊把腳故意往外一伸，豪豪差點(diǎn)就摔了一大跤，豪豪很氣憤地來告訴我，我也很生氣，并且要求他向昊昊道歉，可他卻還是一副滿不在乎的樣子。

孩子之所以會這樣，一方面是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)老師不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，滿足了他好動的特點(diǎn)；另一方面因?yàn)殛魂槐容^調(diào)皮，喜歡搗蛋，經(jīng)常會跟同伴鬧一些惡作劇，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我們班比較調(diào)皮的一個孩子，因此他們兩個平時雖然會磕磕碰碰的，但相處卻越來越好，但要是被打疼就要向老師告對方的狀了。

這時，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣很重要。不管是老師在眼前還是不在，都應(yīng)該一個樣。引導(dǎo)孩子與同伴有好相處，不與同伴搞“惡作劇”。

1.平時多關(guān)注孩子，對其表現(xiàn)出的一些不文明行為給予及時的提醒和督促，

2.繼續(xù)與家長相互溝通，請家長在家時也能及時督促孩子所表現(xiàn)出的一些不是很文明的行為。

3.時刻關(guān)注孩子與同伴的相處情況，對其表現(xiàn)出的一些不友好、不禮貌的行為給予及時的提醒和督促。

4.及時與家長相互溝通，讓家長了解孩子的情況，并且請家長平時也多引導(dǎo)孩子和同伴友好相處。

希望孩子自己也能清楚地知道哪些行為時不文明的，自己是不能那樣做的。努力茁壯成長。

如何讓孩子與同伴相處

幼兒園是培養(yǎng)友誼的好地方，孩子們在一起游戲、玩耍，分享玩具。在和同齡人的交往中，他們慢慢懂得如何與同伴相處。相互關(guān)心、相互尊重、真愛友情這些可貴的品質(zhì)都可以從小培養(yǎng)，并對孩子今后的生活產(chǎn)生積極的影響。

有的父母習(xí)慣用自己的眼光去看待孩子的朋友，粗暴地打斷自認(rèn)為不適于孩子的友誼。他們有時會說：“你別和XXX一起玩，他很臟，你可是個干凈孩子。還有XXX他的爸爸坐過牢?！逼鋵?shí)，孩子在乎的不是同伴是否干凈，朋友的父母是誰，他們在乎的只是和同伴在一起能不能找到快樂。父母的強(qiáng)制命令會讓孩子很痛苦。一方面是父母的命令，一方面是友誼的快樂，在二者之間徘徊的孩子會感到很失望，慢慢的失去交友的興趣。所以，在通常情況下，最好讓孩子自己選擇友誼。父母應(yīng)該教孩子分辨良莠，并使他們懂得真正的友誼會教會他們許多東西。要相信孩子，孩子們會選擇更恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫K止與不合適的朋友交往。

在孩子小的時候，和小朋友吵架是經(jīng)常的事情，父母最好不要介入孩子們的爭吵，更不應(yīng)由此而攻擊其他的孩子或他們的父母。孩子們的事情要讓他們自己來解決，過了一段時間以后，他們自然會重歸于好。而父母過激的言行只會在孩子心中留下陰影。

有的父母擔(dān)心自己的孩子：“為什么他總沒有朋友呢?”其實(shí)，孩子的性格不同，羞澀的孩子即使很想出去和同齡的孩子玩，他也不會說，或著是不敢。這時，父母可以鼓勵他去和小一些的孩子玩。他不會害怕和小弟弟小妹妹在一起，會想到做出榜樣，像個大人一樣照顧別人。漸漸的，他也會有自信心，會勇敢地走出去和同齡的孩子交往了。作為父母，你也應(yīng)該經(jīng)常讓孩子看見你是如何招待自己的朋友的，你的熱情，大方，誠懇會是孩子最好的榜樣。

的確，友誼對每個人都很重要。從小到大的每個階段，我們都需要朋友，和他們一起分享快樂、承擔(dān)痛苦，感受到一種安全感和歸屬感。童年時代正是學(xué)習(xí)交朋友的最好時期。

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛

每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子道歉說“對不起”，另一個孩子就會說“沒關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個處理矛盾的流程，其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個“對不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。

9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：“打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說“對不起”，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說：“哦”。然后我又對杰杰說：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說‘對不起’，不說我們大家就不喜歡你咯。”就在我規(guī)勸杰杰說對不起時，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說“對不起”呢?但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點(diǎn)說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：“對…不…起!”我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯、什么是對。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因?yàn)樗静恢馈按蛉恕笔遣粚Φ?，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯，什么是對。

2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對不起”，之后再讓小翔說“沒關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實(shí)這僅僅是一個形式和結(jié)果。其實(shí)對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時候，可能還沒理解“對不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時還帶有一點(diǎn)威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯?！?/p>

3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn)，而中大班孩子經(jīng)過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯;也能理解和自覺地說“對不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時，他還是不懂該如何解決，就會產(chǎn)生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認(rèn)識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，有時候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面，實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說：“孩子，對不起!”。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類問題時不再犯這些錯誤。在以后的工作中我會從孩子的角度出發(fā)去看問題，放下教師架子與孩子真誠相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。

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