孩子的“矛盾”行為是有原因的

孩子厭學(xué)原因。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“孩子的“矛盾”行為是有原因的”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

每天的自由活動(dòng)一直深受孩子的喜愛，在這個(gè)寶貴的時(shí)間段，孩子們可以自主性的選擇游戲材料，和小伙伴輕松的進(jìn)行交流交往。可是，最近發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)中的常規(guī)較為混亂，有爭(zhēng)搶玩具、吵鬧、大聲嚷嚷等現(xiàn)象，玩具玩完后不懂得自覺有序地幫忙收拾……

今天和往常一樣，自由活動(dòng)開始沒過(guò)多久，孩子們游戲的聲音就會(huì)越來(lái)越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。我對(duì)著孩子提醒到：“找個(gè)地方輕輕的玩”“安靜點(diǎn)”，但情況沒有改變，過(guò)不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來(lái)了。

這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候會(huì)發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點(diǎn)游戲，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子

，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠(yuǎn)的那組孩子在玩飛行棋。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)孩子們非常喜歡玩飛行棋，可是現(xiàn)在飛行棋只有4個(gè)孩子玩，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以徐子恒想去玩區(qū)角材料里磁鐵這份材料，他為了躲避老師的視線，居然鉆在桌子底下玩磁鐵，但是被潘巖阻止了，潘巖說(shuō)“老師說(shuō)的，自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，你不能玩區(qū)角里的材料的?！薄翱梢?，我想玩飛行棋的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的唐憶心也說(shuō)“不可以玩的”。“可以的”?！安豢梢缘摹?。于是他們的爭(zhēng)吵聲越來(lái)越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對(duì)孩子們說(shuō)：“自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時(shí)候，也是可以玩玩區(qū)角里的玩具的。但是徐子恒沒有玩具的時(shí)候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺兀埠芟胪骘w行棋的。”潘巖聽了我的話，對(duì)徐子恒說(shuō)：“那我的飛行棋和你一起玩?！薄昂玫摹毙熳雍汩_心的笑了。我連忙說(shuō)：“你們?cè)谧杂苫顒?dòng)的時(shí)候，發(fā)生矛盾有問(wèn)題的時(shí)候，自己來(lái)解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友?！?/p>

這一事件給了我很多啟發(fā)：一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己來(lái)解決問(wèn)題。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

《老師，請(qǐng)你別嘮叨》《幼兒吮手是有原因的》《正確對(duì)待家長(zhǎng)的誤

老師，請(qǐng)你別嘮叨

瑞欣小朋友正在玩玩具，我走過(guò)去小心地提醒：“請(qǐng)別忘了，玩完了玩具放在固定的位置上?！睕]想到，瑞欣回過(guò)頭來(lái)不滿地說(shuō)：“老師，請(qǐng)你別嘮叨了，我早知道了?！?/p>

乍一聽，覺得孩子不耐煩，仔細(xì)一想，可不是，幼兒一進(jìn)園，老師總是擔(dān)心孩子干不好這、干不好那，總是不厭其煩的提醒孩子，原本孩子非常樂(lè)意去做的事，經(jīng)過(guò)老師不斷的重復(fù)提醒，變得枯燥乏味，就像一條枷鎖套在孩子的心靈上，日久天長(zhǎng)，孩子由主動(dòng)變被動(dòng)，由樂(lè)于嘗試變得無(wú)動(dòng)于衷。有的孩子還依賴于這些枷鎖，只要不提示，就不能干好能干好的事情。有的孩子則說(shuō)：“反正做不做老師都會(huì)說(shuō)

，等老師說(shuō)了我在做。”這樣產(chǎn)生了依賴心理。

幼兒年齡小，接受語(yǔ)言信息量應(yīng)少而清晰，老師說(shuō)多了，孩子就容易產(chǎn)生消極心理，也增加了老師的工作量。這些不斷重復(fù)的指示語(yǔ)在幼教工作中占相當(dāng)大的比重。有的老師甚至對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生了懷疑：為什么我整天把嘴巴放在孩子身上，他還沒能做好這件事呢？

所以，我想，從小班起，老師就應(yīng)惜句如金，不要太嘮叨。

幼兒吮手是有原因的

我班有個(gè)叫張?bào)銗偟暮⒆樱瑒側(cè)雸@時(shí)，她的左手食指特別細(xì)，指頭肚都成了尖的，她奶奶告訴我：“她的手指是吃手吃的，孩子從小好吃手指?！薄俺允帧笔俏覀冞@兒的方言，就是吮手指。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)我班有許多孩子吮手指，并且吮的津津有味。

吮手指是一種不良行為，不僅把手指吮得變了形，還養(yǎng)成了不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，指甲逢里的臟東西、病毒、細(xì)菌勢(shì)必會(huì)影響孩子的健康。

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子吮手指屬下意識(shí)動(dòng)作，起因大致有三種情況：

一是被老師或是家長(zhǎng)批評(píng)了，幼兒感到無(wú)所適從，便不自覺地把手指伸進(jìn)嘴里。

二是被小朋友嘲笑了，面對(duì)其他小朋友嘰嘰喳喳的議論，默默地吮起了手指。

三是有的幼兒因父母與祖父母關(guān)系不和，接送孩子的祖父母有時(shí)就把氣撒在孩子的身上，孩子內(nèi)心缺乏安全感而養(yǎng)成吮手指的習(xí)慣。

上述三種情況歸納起來(lái)：心里緊張、羞怯和缺乏安全感，是吮手的心理因素。因此，我與家長(zhǎng)聯(lián)系，具體情況具體分析，因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法，加以制止。在家中，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境；在幼兒園，我利用顯微鏡讓幼兒觀察指縫里的細(xì)菌，告訴他們臟東西吃到肚子里是要生病的。為防止壓抑幼兒的情況，還采用了注意轉(zhuǎn)移法，使其得到另外的宣泄，當(dāng)幼兒吮手指時(shí)，讓他輕輕握握自己的拳頭，有資料記載握拳頭對(duì)心血的刺激相當(dāng)明顯，可以穩(wěn)定幼兒的情緒。當(dāng)然，更重要的是培養(yǎng)幼兒的良好心理素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

正確對(duì)待家長(zhǎng)的誤解

一天，文陽(yáng)的家長(zhǎng)找到我，婉轉(zhuǎn)地說(shuō)，：文陽(yáng)的頭上有抓痕，她和孩子的奶奶很心疼，希望老師多留心，別讓小朋友欺負(fù)她的孩子。當(dāng)時(shí)我怔住了，孩子頭上的表皮有點(diǎn)破，前幾日我就發(fā)現(xiàn)，以為是他自己在家弄破的，問(wèn)文陽(yáng)自己這是怎么回事，有沒有小朋友抓過(guò)，他卻茫然不知。家長(zhǎng)解釋說(shuō)：孩子小，說(shuō)不清楚。當(dāng)時(shí)我覺得，按文陽(yáng)的年齡和平時(shí)的能力，應(yīng)該能說(shuō)清楚，但我還是誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)表示歉意，并表示要查清原因，家長(zhǎng)滿意地走了。

經(jīng)過(guò)了解，確實(shí)沒有小朋友抓過(guò)文陽(yáng)，在上活動(dòng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，文陽(yáng)不時(shí)地去撓頭，我仔細(xì)察看了文陽(yáng)撓過(guò)的地方，原來(lái)是額頭皮炎

愛是有回報(bào)的

每當(dāng)我面對(duì)眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內(nèi)心知道孩子們其實(shí)什么都知道，什么都懂。雖然有時(shí)他們表達(dá)的方式過(guò)于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。這天放學(xué)的時(shí)候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個(gè)性格比較倔強(qiáng)的小男生。當(dāng)他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說(shuō)：“老師，我爸爸什么時(shí)候來(lái)?”我無(wú)意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時(shí)他很少與老師目光交流。出于感動(dòng)，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說(shuō)：“爸爸快來(lái)了，有老師陪貝貝．貝貝也開心對(duì)不對(duì)?”“嗯。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一起看窗外的風(fēng)景，說(shuō)了一些無(wú)關(guān)回家的事。孩子那天說(shuō)的話可真多，讓我瞠目．原來(lái)孩子感受到你愛他時(shí)，他會(huì)自然而然地將愛通過(guò)某種形式流露給你。當(dāng)聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時(shí)，我知道伏在我耳邊的小家伙已是十分地信任我、依賴我了。我是無(wú)言的感動(dòng)，心靈也為之震撼。終于，貝貝的爸爸來(lái)接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡張老師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒在意孩子的話語(yǔ)，因接孩子太遲過(guò)于自責(zé)，他匆忙離開了教室。我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語(yǔ)，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來(lái)播撒了愛心，你會(huì)收獲更多的喜悅。

如何處理孩子間的矛盾糾紛

“老師，他打我?！痹谟變簣@里，類似的告狀聲常常不絕于耳，幼兒之間大大小小的矛盾與糾紛(摩擦)接連不斷，經(jīng)常有孩子淚眼汪汪的跑到老師面前尋求幫助，可是經(jīng)過(guò)了解，無(wú)非是幼兒之間玩耍時(shí)一些輕輕的碰撞和一些隨意的比劃而已，很多淚眼汪汪的孩子只不過(guò)是看到旁邊的幼兒對(duì)自己用手比劃或者被輕輕地碰了一下就委屈有加，真正意義上的毆打其實(shí)很少。特別是小班幼兒，這種情況就更多。

那么，如何處理幼兒之間的矛盾糾紛呢?下面是我個(gè)人的一些實(shí)踐和體會(huì)。

一、注意觀察了解

幼兒教師的教育對(duì)象是幼小的孩子，因?yàn)樗麄兡挲g小，特別是小班的孩子，還不能明辨是非，經(jīng)常人云亦云，甚至?xí)严胂笈c真實(shí)相混淆。所以，老師一定要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)了解真實(shí)的情況，以便進(jìn)行針對(duì)性的教育。

例1：戶外活動(dòng)準(zhǔn)備排隊(duì)時(shí)，李海昊和聶子涵互相抱在一起玩，越抱越緊，摔倒在地，子涵大哭起來(lái)向老師告狀說(shuō)李海昊打他，海昊一臉驚慌趕緊向我

愛是有回報(bào)的！

每當(dāng)我面對(duì)眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內(nèi)心知道孩子們其實(shí)什么都知道，什么都懂。雖然有時(shí)他們表達(dá)的方式過(guò)于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。

這天放學(xué)的時(shí)候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個(gè)性格比較倔強(qiáng)的小男生。當(dāng)他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說(shuō)：“劉老師，我爸爸什么時(shí)候來(lái)?”我無(wú)意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時(shí)他很少與老師目光交流。出于感動(dòng)，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說(shuō)：“爸爸快來(lái)了，有老師陪貝貝.貝貝也開心對(duì)不對(duì)?”“嗯?！蔽冶е叩阶呃却皯羟?，我們一起看窗外的風(fēng)景，說(shuō)了一些無(wú)關(guān)回家的事。如他問(wèn)我對(duì)面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問(wèn)天線有什么用，我說(shuō)是接受信號(hào)，能使電視更清晰……

孩子那天說(shuō)的話可真多，讓我瞠目.原來(lái)孩子感受到你愛他時(shí)，他會(huì)自然而然地將愛通過(guò)某種形式流露給你。當(dāng)聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時(shí)，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依賴我了。我是無(wú)言的感動(dòng)，心靈也為之震撼。

終于，貝貝的爸爸來(lái)接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個(gè)老師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒在意孩子的話語(yǔ)，因接孩子太遲過(guò)于自責(zé)，他匆忙離開了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語(yǔ)，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來(lái)播撒了愛心，你會(huì)收獲更多的喜悅!

孩子快樂(lè)是有多種多樣

我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時(shí)常感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)，那些幸福和快樂(lè)是孩子們給予的.成功固然很重要，但它卻不能代替快樂(lè)。一個(gè)不快樂(lè)的人，一個(gè)缺少面對(duì)人生沒有樂(lè)觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國(guó)一位兒童教育工作者盧勤說(shuō)過(guò)：“快樂(lè)是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗(yàn)快樂(lè)，成為一個(gè)樂(lè)觀主義者，比成功更重要?！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋熀团笥?，讓我們走進(jìn)他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、感受快樂(lè)吧!

在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著很多.如果他們的學(xué)習(xí)需求更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和意外，就會(huì)讓學(xué)習(xí)融在生活中。當(dāng)我和他們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)再重新開始數(shù);他們會(huì)歪歪扭扭、樂(lè)此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈;也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會(huì)明白他們樂(lè)此不疲的原因了。

今天我和孩子們?cè)谠诓莸厣闲菹r(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個(gè)勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來(lái)看，我找到了一個(gè)東西啦?！弊屑?xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來(lái)是一塊小石頭。一下子就瀉了氣?！皼]關(guān)系，我再找?！倍街?，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記得非常清楚。在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根..也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)最珍貴的兩個(gè)字：快樂(lè)。讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個(gè)快樂(lè)的小天使，感受到生活的樂(lè)趣，感受到人生的快樂(lè)。在孩子們的世界中快樂(lè)無(wú)處不在，無(wú)所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂(lè)的事吧。讓孩子在受教育的過(guò)程中，不僅能充分體驗(yàn)到思考的快樂(lè)，求知的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，而且還要充分體驗(yàn)到來(lái)自純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自集體溫暖的快樂(lè)，來(lái)自野外嬉戲的快樂(lè)，來(lái)自樂(lè)觀的天性被縱情釋放的快樂(lè)。

快樂(lè)是有多種多樣，我們每個(gè)人對(duì)快樂(lè)的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂(lè)，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂(lè)，有的人得到一件美麗的衣裳感到非?？鞓?lè)，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂(lè)。我個(gè)人認(rèn)為：快樂(lè)應(yīng)該是愉悅的，甜美的，放松的。

理解孩子的行為

一天幼兒洗手的時(shí)間，班級(jí)有一個(gè)小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時(shí)，坐在他后面的另一個(gè)小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。正好這一過(guò)程被我看見，我想教訓(xùn)他，因?yàn)橐猿扇说难酃饪矗@明顯是在捉弄。但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當(dāng)事人并沒有覺得有什么不對(duì)，坐在地上的小朋友又立刻爬起來(lái)，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個(gè)小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉(zhuǎn)而看別的東西，兩位小家伙并沒有把這件事放在心上。我也就此“忽略”了這件事。事后我想，幸虧當(dāng)時(shí)沒有教訓(xùn)拉小椅子的他，這也許只是一個(gè)偶然的巧合而已，他并沒有意識(shí)到這是“犯錯(cuò)誤”。我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。而如果我當(dāng)時(shí)教訓(xùn)了他們，雖然當(dāng)時(shí)可能起到了“教育效果”，但是事實(shí)上也就把這件事“強(qiáng)化”了。在他們幼小的心中就會(huì)形成這樣的概念：原來(lái)可以通過(guò)這樣的途徑捉弄?jiǎng)e人。作為一線幼教工作者，要明白當(dāng)兒童的行為不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，并不能將此作為錯(cuò)誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因?yàn)樗麄冋趯W(xué)習(xí)新的價(jià)值、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等社會(huì)規(guī)則。因此，當(dāng)兒童在無(wú)意的情況下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師及家長(zhǎng)要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來(lái)對(duì)待這樣的行為。

教育隨筆：如何對(duì)待孩子間的矛盾

教育隨筆：如何對(duì)待孩子間的矛盾

孩子們最喜歡和小朋友一起玩，但是玩著玩著就會(huì)發(fā)生一些沖突，小則拌嘴吵架，大則動(dòng)手動(dòng)腳?！白晕覟橹行摹笔菍W(xué)齡前幼兒心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。在這一心理特點(diǎn)的影響下，幼兒在相處時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵和矛盾。由于孩子們的交往經(jīng)驗(yàn)少，彼此又不愿意謙讓，在和其他小朋友相處的時(shí)候，難免會(huì)發(fā)生小摩擦。以下是兩位小朋友吃午飯時(shí)的場(chǎng)景觀察記錄：

今天早晨吃面條，小蕊桌上灑出了幾根，“老師，是李佳儀搞的！”小蕊和佳儀坐在一組，中間隔了一位小朋友?！霸趺椿厥掳?？”我忙上前詢問(wèn)，只見兩人噘著嘴，滿臉的不高興，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：小蕊說(shuō)讓吳欣雅不要與佳儀做好朋友，佳儀一氣之下去動(dòng)了小蕊的勺子，幾根面就這樣掉了出來(lái)。

吃完早飯后，大家都把小椅子搬到教室兩邊坐著看書，他們喜歡和自己的好朋友坐在一起，各自都有小群體。小蕊先吃完，搬小椅子坐在鋼琴邊上看書。佳儀吃完后把椅子搬到了小蕊的附近，然后對(duì)她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的！”小蕊看著佳儀，不說(shuō)話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著佳儀就把椅子放在了附近，兩人一起看書了。

從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。從這一生活片段可以看出孩子們的成長(zhǎng)，他們的真實(shí)想法。其實(shí)這個(gè)矛盾的起源就是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤？這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論；做游戲時(shí)，他們互分角色；空余時(shí)開始聊天。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。佳儀想嬴得朋友的愛，欣雅就坐在佳儀的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為小蕊的話而生氣，停不了小蕊的嘴，只能另想辦法對(duì)付，于是就出現(xiàn)了一開始灑面條的場(chǎng)景。

孩子們的這一小段生活片段給我最大的啟發(fā)是：孩子們之間能自己解決矛盾。我們通常都是了解事情，幫助幼兒分清是非，然后就讓他們相互道謙。孩子們是口服心不服啊，通常老師們也以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然，佳儀的道歉是自發(fā)的，她想與小蕊在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了好朋友。

讓孩子自己解決矛盾

又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們還是像以往那樣各自選擇自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲，在我的一聲令下，很多孩子都一窩蜂地跑到建構(gòu)區(qū)，東東、奇奇、宇宇、晨晨全都搶著拿木頭積木，東東和奇奇拿著積木筐的一邊，宇宇和晨晨拿著積木筐的另一頭，誰(shuí)都不肯放手。就這樣僵持了半天，其他的孩子都已經(jīng)在那里玩了，但是他們還是站在那里奪積木。這時(shí)，宇宇看了看周圍，說(shuō)道：“那這樣吧，我們四個(gè)人一起玩吧!”“可是積木那么少，我想搭一幢大房子呢!”奇奇說(shuō)道?！澳且晃覀円黄鸫钜淮贝蠓孔影?”東東提議道。四個(gè)人都手握著積木筐，低著頭想了半天，最終，他們達(dá)成了共識(shí)，決定一起搭積木。在搭建房子的過(guò)程中，我看到他們有過(guò)分歧，但最終都在宇宇的調(diào)解下解決了，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，他們用所有的積木搭了一幢很大的房子，他們臉上漾滿了笑容。

孩子們似乎都對(duì)木頭積木情有獨(dú)鐘，每次晨間接待時(shí)間玩積木的時(shí)候，孩子們也會(huì)搶著選擇。雖然積木并不是很多，但這并不影響孩子們對(duì)木頭積木的喜愛。宇宇和晨晨是乘班車的，奇奇和東東也來(lái)得比較晚，所以他們一般情況下都玩不上木頭積木，所以今天的區(qū)域活動(dòng)，他們才會(huì)不約而同的去拿木頭積木，而且誰(shuí)都不愿意讓步。宇宇是一個(gè)很有主見的孩子，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)大家這樣僵持著沒有結(jié)果的時(shí)候，適時(shí)提出了解決的方法：“大家一起玩?！钡珕?wèn)題接踵而來(lái)，人多積木少，很難分配。孩子們馬上又提出了合作搭大房子的想法，由此可見，教師平日讓孩子合作的機(jī)會(huì)還是比較多的，因此，孩子們才會(huì)想到合作。雖然大家并不是最樂(lè)意的，但是他們也意識(shí)到這是最好的方法，因此就接納了。在合作的過(guò)程中，雖然意見有分歧，但是宇宇的領(lǐng)導(dǎo)才能很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，所以最終的作品是成功的。

其實(shí)在孩子們奪積木的時(shí)候，很多教師就會(huì)參與進(jìn)去，幫助孩子們解決，但是我認(rèn)為，大班的孩子，教師應(yīng)該給他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師不要過(guò)早地介入。當(dāng)然，教師并不是置之不理，而是應(yīng)該在旁邊觀察，在需要的時(shí)候給予引導(dǎo)。我們應(yīng)該相信孩子，他們已經(jīng)有能力解決矛盾，給孩子們機(jī)會(huì)，讓孩子們更全面的發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《孩子的“矛盾”行為是有原因的》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了孩子厭學(xué)原因專題，希望您能喜歡！