標志分類所受啟發(fā)

垃圾分類活動總結(jié)。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供標志分類所受啟發(fā)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在區(qū)域游戲活動中，益智區(qū)我給他們游戲的內(nèi)容是將那些標志進行分類。問題一出，我就想，壞了，有不少標志他們還不認識呢！叫他們怎么分呢？他們來問我，這是屬于什么標志？那是屬于什么標志怎么辦？那不等于我來分類了嗎？而且，有個別標志我也不確定屬于哪一類，覺得都可行。我自己正苦惱，突然發(fā)現(xiàn)幼兒在那游戲的起勁呢？恩！難道我自己多慮了？走過去一看：他們手一會兒指指這，一會兒指指那，我有些疑惑了，問：“你們用什么好辦法分得？”吳柳嘉說道“老師我們發(fā)現(xiàn)了這些標志的形狀不同，我們就按形狀來分得。分成了圓形標志、方形標志、三角形標志……”聽了他的解釋，我覺得自己豁然開朗，真是自尋煩惱。

我困自己與成人的一貫思維中——按意思來分

，不知道意思如何分類。可幼兒的思維是直觀的形象的，他們想的不會那么深，要叢意思上來分，需要老師的引導，但自己游戲那就簡單。而我自己，卻把自己給困住了，可見自己的經(jīng)驗較少，同時也反映出自己沒有從幼兒的角度去想問題——換位思考，并且沒有想到幼兒的年齡特點?，F(xiàn)在想想，很多時候自己都沒有靜下心來想問題，若靜下心來想，換個角度想，同幼兒一起想，想必結(jié)果就不同了。

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圖書撕破后的啟發(fā)

導讀：孩子們你看看我，我看看你，誰都不說話。忽然彤彤站起來說：“都怪小朋友把書撕壞了，不然就能知道故事內(nèi)容了?！扁o鈕是圖書的小主人，她說：“撕壞書的做法是不對的，小朋友就不能看書了。”其他小朋友都說：“對，小朋友不能撕壞書?！?/p>

小班初入園的孩子愛爭搶玩具、圖書，妞妞小朋友贈的圖書有幾本已經(jīng)被小朋友撕破，為此我沒少費唇舌，目的就是讓孩子認識到破壞圖書的壞處，但收獲甚微。

這不，剛剛一番說教，就又發(fā)生了不愉快的事。鵬程看到之風手中的《老鼠開會》非常喜歡，他沒和之風商量就去搶，之風堅決不讓，又一把搶了回來，還打了鵬程。鵬程生氣了，把之風一把推開，又去搶書，這下不好，其中的一頁被撕掉了。當我詢問事情經(jīng)過時，他倆都說對方不好，沒有認識到自己的錯誤。這可怎么辦?簡單的說教對小班孩子來說作用不大，必須用行動來讓他們認錯。

我靈機一動，利用投影儀給小朋友講起故事。故事很精彩，講了老鼠們怕被貓吃掉而想辦法來對付貓。我一頁頁地講，小朋友一頁頁地看，講到老鼠想到在貓的脖子上掛鈴鐺，這樣貓走路時就會發(fā)出聲音，老鼠就能逃到安全的地方，可是怎么才能把鈴鐺掛到貓的脖子上?正是故事最精彩的地方，也正巧是被撕去的一頁，這下故事講不下去，我故作驚慌地說：“哎呀，這可怎么辦?書都被撕壞了，下面講的內(nèi)容就看不到了。”孩子們你看看我，我看看你，誰都不說話。忽然彤彤站起來說：“都怪小朋友把書撕壞了，不然就能知道故事內(nèi)容了?！扁o鈕是圖書的小主人，她說：“撕壞書的做法是不對的，小朋友就不能看書了?！逼渌∨笥讯颊f：“對，小朋友不能撕壞書?！薄?/p>

看到孩子對撕書害處有了共同的認識，我說：“你想看別人的書，你可以怎么做?”彤彤首先站起來說：“我可以和小朋友商量，‘你看完了再給我看’”。隆隆說：“還可以和他交換看?！薄皩Φ?，要等小朋友同意后才能看書。”我補充說。并請隆隆和彤彤來演示如何向別人借書和交換書，請之風和鵬程來學一學，大家一起來學一學。

孩子們都深刻地認識到撕書的壞處并小結(jié)出了借書的方法，對風風和鵬程來說必定有所獲益?？墒牵瑫凰簤牧?，故事應該如何往下講呢。何不讓孩子們發(fā)揮想象力共同來創(chuàng)編結(jié)局呢。于是我請孩子們討論“老鼠怎樣才能把鈴鐺掛到貓的脖子上?”妞妞說：“等貓睡著了，小老鼠去掛鈴鐺?！饼堼堈f：“給貓打一針，讓它什么也不知道，就去掛鈴鐺?！敝拗拚f：“把鈴鐺掛在鼠洞口，當貓進洞時鈴鐺就套在貓的脖子上了?！薄⒆觽兊拇鸢妇杉姵?，我慶幸沒有直接給孩子們講述結(jié)局，而是讓他們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地編結(jié)尾，讓故事的發(fā)展更多元化。

教育隨筆：廢物利用啟發(fā)多

我班的戶外活動區(qū)域收集了很多廢舊物品供幼兒來操作，最近孩子們對廢舊油桶產(chǎn)生了興趣，借此機會，老師與家長收集了大量的廢舊油桶，廢舊油桶具有趣味性，可操作性，多功能性的特點，既有趣又能讓幼兒百玩不厭，增強了幼兒探索的興趣，使幼兒在玩中發(fā)展，玩中找興趣。在平時區(qū)域活動中，老師一般都是讓幼兒隨愿自己想到什么區(qū)域玩都行，這樣導致了有些區(qū)域爆滿，有的區(qū)域很冷清，幼兒大多數(shù)是樂意玩成品玩具來做游戲，不樂意去動手操作，針對孩子們這一現(xiàn)象，我想到要讓幼兒樂意去動手，用自己動手制作好的玩具來做游戲，這樣既鍛煉了孩子們的動手能力，也讓每一個區(qū)域都活躍起來。前天，我看到了我班的幾個小朋友在玩油桶，看到他玩的很投入，這是我想，何不借此機會發(fā)動全體幼兒把廢舊油桶滾到野戰(zhàn)區(qū)來當戰(zhàn)斗工具，來讓孩子們進行操作，玩出其中的奧妙，孩子們把油桶堆成了城堡和戰(zhàn)壕，還用油桶做成了一架大炮，那場面儼然一個真的戰(zhàn)斗場地。今天又到了戶外區(qū)域活動的時間了，孩子們又拿著槍迫不及待地奔向野戰(zhàn)區(qū)，一陣陣“啪啪”槍聲，劉江鴻突然跑過來問我：“有人受傷了，怎么辦？”這時殷悅搶著說：“送醫(yī)院唄”?？墒轻t(yī)院在哪兒呢？我召集孩子們想辦法，景天晴提議在野戰(zhàn)區(qū)旁邊搭建一家野戰(zhàn)醫(yī)院，大家紛紛響應各自去找了一些廢舊輪胎和其它物品來搭建醫(yī)院，大家齊動手，沒多大一會功夫醫(yī)院就搭建好了，就這樣又多了一個醫(yī)院的戶外區(qū)域活動。從那開始，孩子們對動手制作產(chǎn)生了興趣，有時還把自己搜集到的廢物制作出好多的玩具，在每一次的區(qū)域活動中讓孩子們拿著自己制作的玩具做游戲活動，孩子們甭提有多開心了。

教育敘事：標志要環(huán)保

今天我像往常一樣從伙房把消過毒的杯子拿回教室，然后看著水杯上的標志，逐一往水杯架上放，我突然發(fā)現(xiàn)王遠的小花不見了，只有一層薄薄的膠，陸續(xù)又發(fā)現(xiàn)了幾個小朋友的水杯也一樣，這是怎么了？我一下意識到這些貼在水杯上的及時貼經(jīng)過高溫蒸煮后，發(fā)生了變化，從水杯上脫落下來，同時膠受熱還會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，造成水杯污染。于是我把小朋友們水杯上貼的標志都刮了下來，然后把孩子們的照片貼在水杯架上，這樣，以后孩子們喝完水，都把杯子放在貼有自己照片的位置上，這樣就避免了水杯上的標志帶來的污染了。

沖突

今天中午外出活動時，我發(fā)現(xiàn)孟宸筑的臉劃破了皮，我馬上給他消毒并問他臉怎么劃破了？他說是梅立芃給抓的，我又問他為什么不告訴老師呢？他不吱聲了。于是我把梅立芃找來，問他為什么抓孟宸筑，答案是梅立芃從家里帶來一輛小汽車，孟宸筑想玩，梅立芃不給，孟宸筑去搶，結(jié)果被梅立芃抓傷了，我對他倆說：“小朋友之間要相互謙讓，如果你拿了自己喜歡的玩具就被別人搶走，你愿意嗎？”他倆搖了搖頭，我又問他們：“那怎樣做才對呢？”他們想了想說：“如果我也想玩別人在玩的玩具，可以等他玩完之后再玩，也可以跟他商量一起玩?！蔽屹澰S的點了點頭：“知錯就改還是好孩子，你們互相道個歉，握握手還是好朋友?！彼麄z伸出手握在了一起。

倒掉的藥

吃過早點，我便招呼帶藥來的小朋友拿杯子喝藥，我將小朋友帶的藥仔細的倒入他們的口杯中，倒入適量的水，讓他們拿了小匙子將藥攪一攪喝下去，我便轉(zhuǎn)身去打掃衛(wèi)生了。突然聽到欣宜大聲叫起來：“老師，不知誰把藥倒在水池里了。”我聽后趕緊去洗刷間一看，真有倒掉的藥，我便問喝藥的小朋友：“誰把藥給倒了？”他們都說沒有。只見雨桐搓著小手，用眼瞄著我輕聲地說：“我沒倒?！蔽倚睦镆幌旅靼琢?，于是趁機給小朋友們上了一堂健康課，告訴小朋友們生病了要及時看醫(yī)生，按時吃藥，病很快就會好的，如果不吃藥，病情就會加重，甚至威脅生命，更不能將藥偷偷倒掉，那樣醫(yī)生不了解情況，會延誤病情。課后雨桐趴在我耳朵上輕輕的說：“老師，以后我會按時吃藥，再也不倒掉了?！?h2 style="color:#333333">用啟發(fā)性語言幫幼兒會提問

當小寶寶離開媽媽的懷抱，開始邁出他人生的第一步的時候，往往也開始學會說話了。有意思的是，在寶寶最先使用的“語言”中，就已有了代表探索和表示新奇的詞。比如，他會指著任何對他說是新奇有趣的東西，急切地發(fā)出嗯嗯啊啊的聲音，這聲音就好比是不久后他將使用的，并且使用頻率頗多的“這是什么？”是啊，在孩子的眼中，世界簡直是太奇妙了，隨時隨地都會有“新大陸”被發(fā)現(xiàn)。他們的小腦袋中當然要充滿一個又一個問號了。隨著薄薄的成長，他們的疑問將會更細，常常要刨根問底，不搞清楚誓不罷休。

在我們的主題活動中也會遇到提問孩子或者回答幼兒的問題。提問是孩子求知欲的表現(xiàn)形式。在主題活動中不僅要認真地回答孩子的提問，還要適當?shù)貑l(fā)提問，也可對孩子的問題進行深一步的發(fā)問，以引導孩子思考，使其掌握學習方法。當孩子在你的誘導下自己得出答案后，他會高興得又叫又蹦，在歡快興奮的同時，他也有了自信心，有了成就感。

一次在活動區(qū)的游戲時，我們班的張帥小朋友一會兒盯著拼插玩具，一會兒又看看其他小朋友，好像不知道怎樣才好。我走到他身邊，輕聲問道：“張帥，你想玩什么玩具，快去拿吧！”他回答道：“我想玩的拼插玩具讓馬的盧拿走了。”我問他：“你是再取別的玩具，還是和馬的盧一起玩？”經(jīng)我啟發(fā)，張帥馬上說：“我就和他一起玩吧！”我擔心他倆會爭吵起來，于是就在一旁觀察。只見張帥在馬的盧耳邊小聲說了幾句話(也好像是在商量)，然后兩人有說有笑地玩起來。為了鼓勵和進一步了解他們的合作情況，我輕輕地走到他倆的身邊。沒等我說話，張帥馬上就說：“郝老師，您看，這是我倆插的飛機、坦克，像不像？”“太像了。”我問：“你們兩人插出來的東西比一個人插得怎么樣？”“兩個人插的比一個人插得又多、又好?！贝蟀嘤變旱幕顒幽繕耸牵夯顒踊墓餐瑢W習。通過我的啟發(fā)性提問，他們在游戲活動中嘗到了共同合作的快樂。

現(xiàn)在我們大班在準備畢業(yè)典禮的節(jié)目，其中有一首必唱的歌曲《畢業(yè)歌》，為了增加幼兒主動思考的學習興趣，我向幼兒提出了這樣的問題：“請你想一想，還可以怎樣唱才能使這首歌變得更好聽？”問題一提出。孩子們便想出了很多方法：領(lǐng)唱、輪唱、伴唱、加上樂器伴奏等等。于是，我又進一步啟發(fā)他們：你們想的辦法都很好，一會兒我們就可以來分組，選擇你們喜歡的方法試一試，一邊試一邊想：用這種方法演唱時怎樣才能把你們高興的心情唱出來，最終他們發(fā)現(xiàn)：輪唱時，兩部分小朋友需要相互傾聽，速度一致;領(lǐng)唱時，領(lǐng)唱的小朋友需要與合唱的小朋友默契配合，準確銜接……在我的啟發(fā)提示下，孩子們不斷思考、嘗試，有效的調(diào)動了他們主動學習的積極性。

我最常用的啟發(fā)性語言：

1、你們看到的XX是什么樣子的？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？

3、你真棒！已經(jīng)找到了一種方法，再試試，還有其他辦法嗎？

4、風給我們帶來了一些不便，那風有好處嗎？它能幫我們做什么呢？

5、請你想一想，還可以怎樣唱就能使這首歌變的更好聽呢？

6、請你們用每一種材料都去試一試，看看哪種材料做出的效果最好。

通過啟發(fā)性提問引導幼兒參與到主題活動中來，不僅可以滿足幼兒對事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼兒在各顯其才、各盡所能的創(chuàng)意活動中，促進其思維能力、想像能力的提高。

中班隨筆：觀察各種標志

今天，我們帶小朋友去大街上觀察各種標志。一路走來，小朋友的興致很高，自從孩子們了解了今天的參觀目的后，他們的眼睛緊盯著周圍的標志圖。有的孩子不放周邊的每個標志，一有新發(fā)現(xiàn)就嚷嚷著說：“這是聯(lián)通的標志，我爸爸的手機就是這里交錢的。”“這是藥店的標志吧，里面都是賣藥片的。這個標志和醫(yī)院的標志有點差不多。”“但是顏色不一樣，醫(yī)院的是紅色的，這個是綠色的，下面還有兩條葉子呢！”“老師，這是銀行標志吧，我和媽媽來過。”“這是什么標志？很漂亮?！薄斑@是賣彩票的標志，我們幼兒園游戲里也有賣彩票的。”“那我們也做一個這樣的標志吧？”“。。?！?/p>

從他們七嘴八舌的交流中

，我覺得孩子們對于身邊的一事一物都有著自己的經(jīng)驗與想法，只是在老師提供的這個平臺上能有更多交流與表現(xiàn)的機會，如果有多一些像今天這樣能讓孩子們自由交流的活動，我想：孩子們相互之間不但有著廣泛的交流，也會互相提高對生活常識的認識。

幼兒園老師：圖書撕破后的啟發(fā)

導讀：孩子們你看看我，我看看你，誰都不說話。忽然彤彤站起來說：“都怪小朋友把書撕壞了，不然就能知道故事內(nèi)容了?！扁o鈕是圖書的小主人，她說：“撕壞書的做法是不對的，小朋友就不能看書了。”其他小朋友都說：“對，小朋友不能撕壞書?！?/p>

小班初入園的孩子愛爭搶玩具、圖書，妞妞小朋友贈的圖書有幾本已經(jīng)被小朋友撕破，為此我沒少費唇舌，目的就是讓孩子認識到破壞圖書的壞處，但收獲甚微。

這不，剛剛一番說教，就又發(fā)生了不愉快的事。鵬程看到之風手中的《老鼠開會》非常喜歡，他沒和之風商量就去搶，之風堅決不讓，又一把搶了回來，還打了鵬程。鵬程生氣了，把之風一把推開，又去搶書，這下不好，其中的一頁被撕掉了。當我詢問事情經(jīng)過時，他倆都說對方不好，沒有認識到自己的錯誤。這可怎么辦？簡單的說教對小班孩子來說作用不大，必須用行動來讓他們認錯。

我靈機一動，利用投影儀給小朋友講起故事。故事很精彩，講了老鼠們怕被貓吃掉而想辦法來對付貓。我一頁頁地講，小朋友一頁頁地看，講到老鼠想到在貓的脖子上掛鈴鐺，這樣貓走路時就會發(fā)出聲音，老鼠就能逃到安全的地方，可是怎么才能把鈴鐺掛到貓的脖子上？正是故事最精彩的地方，也正巧是被撕去的一頁，這下故事講不下去，我故作驚慌地說：“哎呀，這可怎么辦？書都被撕壞了，下面講的內(nèi)容就看不到了?！焙⒆觽兡憧纯次?，我看看你，誰都不說話。忽然彤彤站起來說：“都怪小朋友把書撕壞了，不然就能知道故事內(nèi)容了?！扁o鈕是圖書的小主人，她說：“撕壞書的做法是不對的，小朋友就不能看書了。”其他小朋友都說：“對，小朋友不能撕壞書?！薄?/p>

看到孩子對撕書害處有了共同的認識，我說：“你想看別人的書，你可以怎么做？”彤彤首先站起來說：“我可以和小朋友商量，‘你看完了再給我看’”。隆隆說：“還可以和他交換看?！薄皩Φ模刃∨笥淹夂蟛拍芸磿??！蔽已a充說。并請隆隆和彤彤來演示如何向別人借書和交換書，請之風和鵬程來學一學，大家一起來學一學。

孩子們都深刻地認識到撕書的壞處并小結(jié)出了借書的方法，對風風和鵬程來說必定有所獲益?？墒?，書被撕壞了，故事應該如何往下講呢。何不讓孩子們發(fā)揮想象力共同來創(chuàng)編結(jié)局呢。于是我請孩子們討論“老鼠怎樣才能把鈴鐺掛到貓的脖子上？”妞妞說：“等貓睡著了，小老鼠去掛鈴鐺?！饼堼堈f：“給貓打一針，讓它什么也不知道，就去掛鈴鐺?！敝拗拚f：“把鈴鐺掛在鼠洞口，當貓進洞時鈴鐺就套在貓的脖子上了?！薄⒆觽兊拇鸢妇杉姵?，我慶幸沒有直接給孩子們講述結(jié)局，而是讓他們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地編結(jié)尾，讓故事的發(fā)展更多元化。

以旁觀者的身份去啟發(fā)、引導幼兒

午餐后，孩子們各自沉浸在自由游戲中。瞧，小邦和小源在下棋，瑤瑤和幾個女孩子在看書，子萌和涵涵，芽芽等幾個孩在玩彩泥……看著孩子們安靜愉快地游戲，我很欣喜，欣喜于這些從小班剛升入中班的孩子竟然能如此有次序的游戲，而且合作的這么好。我四周環(huán)視了一遍，尋找個別孩子的身影，小源趴在柜子邊地上干嘛呢？這小家伙很調(diào)皮，常惹事。我走近他：“小源，怎么趴地上，地上臟的哦?！边吷系男∫菝忉專骸靶∮畹钠遄訚L進去了。他是在看看滾在哪了？想幫他拿出來?！痹瓉硇≡词窃趲椭鷦e人，我決定駐足觀察下孩子解決問題的能力。我笑著問：“棋子在哪看到了嗎？你們準備用什么方法把它拿出來呢？”小源撓撓頭說：“我試過用手拿

，可是拿不到?！蔽冶沩槃菀龑В骸澳阏艺?，有沒有什么東西可以幫幫你？”小源找來了積木，小逸也投入到取出棋子的行列中，他去找來了掃帚，平時老師掉東西常會找掃帚幫忙，細心觀察的孩子想到了?？墒?，他們倆兩種方法都試了，都沒有成功。于是他們向我求助：“我們拿不到，老師你幫我們拿出來吧？”這時，我沒有動手幫他們，笑著說：“想一想，為什么這兩樣材料都幫不了你們的忙呢？”小源說：“我這個積木太短了，碰不到棋子?！毙∫菡f：“我的掃帚太大了，伸不進去?！边@時，小源小腦瓜一轉(zhuǎn)：“有了，我們來把積木接長吧！”話語剛落，兩個人便忙開了一起合作把積木接長，可是插塑的積木接起來剛拿起來就斷了。小逸說：“這個積木不行，我們換花片積木吧？”孩子們又一陣忙碌，終于完成了花片棒，小源迫不及待地說：“我們快去用這個試一試！”小源拿起花片棒，趴在地上，一下，兩下，棋子給撥出來了?！澳玫嚼?，拿到啦！”兩個孩子高興不已，我也給他們豎起了大拇指。

孩子們通過自己的努力嘗試，克服了困難，解決了游戲中的問題。試試做個“旁觀”的老師！以旁觀者的身份去啟發(fā)、引導，為幼兒提供思考、創(chuàng)造的機會，使他們通過自己動腦動手獲得了成功的體驗。

蒙蒙畫魚的啟發(fā),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

導讀：小朋友聽了之后，都很驚訝，接著我又跟他們講了蘋果娃娃的故事，蘋果娃娃裝上了眼睛鼻子，更可愛了，這是畫畫中擬人的手法，用了擬人的手法小朋友也更喜歡它了。象我們看的動畫片，有很多很多的地方都用到了擬人的手法。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑蒙蒙了，有的下面輕輕地說：“蒙蒙真棒，真聰明?！边€有的露出一種不可思議的神情。

畫魚活動結(jié)束時，忽然，一小朋友大聲地叫起來：“老師，快來看呀！蒙蒙她在亂畫呢！”

經(jīng)她這一叫，很多小朋友都圍過來了，“哈哈！魚怎么會長腳？魚又不是會走路，真是個小笨蛋?！蔽易哌^去看，原來是蒙蒙畫了一條會走路的魚。

蒙蒙是個較怕羞的女孩子，這時，她的臉已通紅了，低下頭，我支開了小朋友，讓他們各回到自己的位子上去。小朋友都安靜下來了，我告訴他們：“其實，蒙蒙并不是笨，她是個愛動腦筋的小朋友?！?/p>

小朋友聽了之后，都很驚訝，接著我又跟他們講了蘋果娃娃的故事，蘋果娃娃裝上了眼睛鼻子，更可愛了，這是畫畫中擬人的手法，用了擬人的手法小朋友也更喜歡它了。象我們看的動畫片，有很多很多的地方都用到了擬人的手法。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑蒙蒙了，有的下面輕輕地說：“蒙蒙真棒，真聰明?！边€有的露出一種不可思議的神情。

事后，我問蒙蒙怎么會想到給魚畫上腳。她得意地說：“我擔心河水遲早會用完，到了那個時候魚就會給干死了！所以我給它畫上腳，讓它學會走路，到那時，它就可以活下去了。”說完，就笑了起來。

這小朋友的想象力豐富，她的情感是那么的細膩！如果我當時不恰當?shù)貙Υ@件事，珊的想象力和同情心就會受到壓抑。經(jīng)過這件事后，使我又明白了一個道理：教師必須細心呵護，才能使孩子們更健康地成長。

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