總有一天孩子的轉(zhuǎn)變讓我們驚喜

幼兒園開(kāi)學(xué)一天的活動(dòng)方案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供總有一天孩子的轉(zhuǎn)變讓我們驚喜，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

又是一屆新生入園了，面對(duì)越來(lái)越年輕家長(zhǎng)的孩子，心里不免有點(diǎn)緊張和憂慮。因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)年輕有學(xué)歷，知識(shí)面廣，對(duì)于我們這些老教師來(lái)說(shuō)，真是招架不住了。稍有不慎，做的不到位的地方，怕年輕家長(zhǎng)提出這不好那不好。但是大部分的家長(zhǎng)很通情達(dá)理的，會(huì)配合老師做好孩子的教育。一個(gè)班新來(lái)的孩子，總有個(gè)別特殊的孩子，坐不住，閑散跑來(lái)跑去，像我班有個(gè)小男孩，嘴里不停地喊奶奶和爸爸，一個(gè)個(gè)子很高的小女孩哭著問(wèn)什么時(shí)候回家；一個(gè)較小的小女孩，倒不哭也不鬧，中飯就是不肯吃，你喂她頭也轉(zhuǎn)到別處去，就連小便也不肯去，寧愿憋著，我們發(fā)現(xiàn)孩子的這習(xí)慣，一開(kāi)始慢慢地勸說(shuō)，不行，看著這樣對(duì)身體不好

，硬拉著孩子上廁所，也不肯去，把她按在馬桶上總算便小了一次，第二天怎么拉也不肯去，沒(méi)辦法只得又采取硬辦法再說(shuō)，然后跟孩子說(shuō)教，孩子都喜歡帶高帽子，說(shuō)了一次還好，第二次說(shuō)又不靈了，真的從來(lái)沒(méi)碰上這樣的孩子，我們就讓她多喝水，孩子也很聰明，不愿意多喝水，對(duì)這特別的孩子真有點(diǎn)頭疼，我們只能跟她講故事，講好話，讓家長(zhǎng)配合我們一起做孩子的思想工作，小一次便獎(jiǎng)一朵紅花，有一天她悄悄第走過(guò)來(lái)說(shuō);我要小便，我便帶她過(guò)去幫忙，現(xiàn)在小便的問(wèn)題解決了。可是吃飯問(wèn)題還是很大，菜倒進(jìn)湯里玩，一口飯都不吃，老師喂她也不肯吃，有時(shí)吃兩口白飯就好了，我們時(shí)常跟家長(zhǎng)溝通，相信我們不會(huì)白費(fèi)勁的，總有一天孩子的轉(zhuǎn)變讓我們驚喜。

雖然班里每位孩子的個(gè)性不同，我們找到點(diǎn)采去不同的方法針對(duì)性地教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生活，我們班的孩子也很聰明，早上來(lái)的時(shí)候，都會(huì)自己去參加晨檢，準(zhǔn)確地找到自己的教室；多數(shù)孩子會(huì)主動(dòng)跟老師打招呼；看不到老師會(huì)詢問(wèn)老師的去處；上課的時(shí)候參與性比較強(qiáng)；能夠準(zhǔn)確地找到自己的座位及排隊(duì)位置；多數(shù)孩子會(huì)自己穿脫衣服、鞋子。

每天一上班，一看到這群孩子，心情就特別開(kāi)朗，身體上的不適被完全忽視，全身心地投入到班級(jí)的教學(xué)工作當(dāng)中。

相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，班級(jí)常規(guī)逐漸穩(wěn)定后，孩子們的表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好，他們也會(huì)越來(lái)越可愛(ài)！

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孩子，讓我們一起加油！

今年接的這個(gè)新中班，著實(shí)讓我吃了一驚，幼兒和家長(zhǎng)的素質(zhì)和我前幾屆接得班沒(méi)法比。開(kāi)學(xué)初，腦子里一直想著怎么解決班里的“小霸王”，三個(gè)星期下來(lái)，“小霸王”的事情圓滿解決了，靜下心來(lái)再次細(xì)細(xì)想想班級(jí)里的情況，我的心郁悶著。一個(gè)班三十位小朋友，幼兒人數(shù)與以往比并不多，但真正懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)的寥寥無(wú)幾，更多的是上課給你個(gè)不理不睬或牛頭不對(duì)馬嘴，下課想著玩和追跑，很多幼兒都是托兒所的皮大王?；仡檭蓚€(gè)月辛勞的結(jié)果，有一部分幼兒進(jìn)步了一些，但還有幾個(gè)老大難進(jìn)步不大。

進(jìn)步快小朋友

“小霸王”從罵老師、打老師到現(xiàn)在上課能認(rèn)真聽(tīng)講，畫畫、手工、計(jì)算進(jìn)步非?？欤瑢?duì)老師也很有禮貌了。“張X”小朋友在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，課間在活動(dòng)室里追跑現(xiàn)象非常嚴(yán)重，上課坐力不定，碰到不順心的事情就鬧情緒、大哭。自從在家長(zhǎng)會(huì)上和她爸爸溝通以后，小姑娘一天天在進(jìn)步。現(xiàn)在的她，上課發(fā)言非常積極，碰到事情也不發(fā)脾氣了，更可喜的事，原本一點(diǎn)也不會(huì)畫畫的她，現(xiàn)在畫得一幅好畫，是班級(jí)里小朋友的學(xué)習(xí)榜樣!也是我比較看好的幼兒。

“小霸王”和“張X”小朋友的進(jìn)步，這與老師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通和家長(zhǎng)對(duì)我們老師工作的大力支持是分不開(kāi)的。每一位老師都希望班級(jí)里的每一位家長(zhǎng)和孩子都向他們一樣，老師的辛勤付出得到了回報(bào)，取得了明顯的效果。

“老大難”的小朋友

“沈小朋友”是個(gè)長(zhǎng)得非?？蓯?ài)的小男孩，大大的眼睛，白白的皮膚，乍一看，你一定會(huì)喜歡上他?？善L(zhǎng)得這么可愛(ài)的小弟弟非常讓我們老師頭痛，脾氣怪，動(dòng)手能力差，又不肯學(xué)。比如說(shuō)要畫畫、做計(jì)算作業(yè)了，其他孩子都非常開(kāi)心，他坐在位置上就是不肯動(dòng)手，當(dāng)老師去幫助他時(shí)，他呼得一下躲到桌子底下去了。午睡起床了，孩子們都穿好衣服了，他坐在床上等你老師、阿姨去幫忙，好像他生來(lái)就是一個(gè)小少爺。面對(duì)他這種怪脾氣，我們老師多次找他媽媽溝通，他媽媽笑著和我們說(shuō)：“我家孩子不肯動(dòng)手嗎?我家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了!”你看，多驕傲的母親!

“周小朋友”媽媽每天早上送孩子來(lái)時(shí)，都是“弟弟”、“弟弟”，一聽(tīng)母親對(duì)孩子的稱呼就知道有多寵愛(ài)了。這個(gè)孩子比較外向，交往能力比較強(qiáng)，我班的那幾個(gè)較頑皮的小男孩都是他的哥們，和老師也不陌生。也是一個(gè)長(zhǎng)得很可愛(ài)、很帥氣的孩子，可動(dòng)手能力也一點(diǎn)不行，不管你老師怎么耐心的教他，他定定的看著，就是不理解。他還有一個(gè)毛病，午睡要尿床。沒(méi)辦法，在午睡中途叫醒了他一次，可起床后，被窩里還是濕的。和他媽媽商量了一下，午睡叫醒兩次效果好了一點(diǎn)。

像沈、周這樣的小朋友，我們班還有幾個(gè)，其他幾個(gè)可能情況稍微好一點(diǎn)。

時(shí)間匆匆，但愿在老師和家長(zhǎng)的配合下，希望每一個(gè)孩子都飛躍的進(jìn)步，我期待著、也在努力著!孩子，讓我們一起加油吧!

關(guān)愛(ài)孩子的每一天

隨著陌生的老師和環(huán)境的改變，有部分幼兒表現(xiàn)得沒(méi)有在家里那么活躍，變得靦腆起來(lái)。

歸結(jié)原因：一是由于年齡特征所表現(xiàn)出來(lái)的差異性，年齡相對(duì)小的幼兒的生理和心理都還沒(méi)有達(dá)到一定的階段，因此要適應(yīng)幼兒園的環(huán)境就需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；二是如今的家長(zhǎng)忙于工作，每天和孩子交流、溝通，陪孩子一起游戲、看書和講故事的時(shí)間少之又少，大部分都是爺爺奶奶從小帶大，活動(dòng)范圍也就是自己家里，很少接觸外界環(huán)境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，外面的環(huán)境是那么的陌生。而進(jìn)入幼兒園是他們出生以來(lái)所面臨的最重大的挑戰(zhàn)，所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此，孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”，一到幼兒園就像換了個(gè)人似的，一聲不吭，一下子變得不愛(ài)說(shuō)話了。

班里的高開(kāi)源小朋友就是一個(gè)很明顯的例子。高開(kāi)源是一個(gè)比較內(nèi)向，不善于與人交往的孩子，一般不太主動(dòng)跟人講話，年齡也相對(duì)較小。教師就需要有足夠的耐性和細(xì)心對(duì)待這樣的幼兒。

一天早晨，戶外體育鍛煉結(jié)束后，小朋友們都感覺(jué)小身體熱乎乎的，于是便開(kāi)始脫起了衣服，并自覺(jué)地把脫下來(lái)的衣服疊整齊。當(dāng)我正在為小朋友的生活自理能力有較大進(jìn)步而感到高興時(shí)，卻偶然發(fā)現(xiàn)只有高開(kāi)源小朋友手里還拿著衣服不知所措。見(jiàn)此情景，我腦子里回憶起孩子們第一次學(xué)疊衣服的時(shí)候，高開(kāi)源正好生病沒(méi)來(lái)幼兒園，所以她也就沒(méi)能學(xué)到“疊衣服”這個(gè)技能?？吹狡渌∨笥牙鞯丿B衣服的樣子，此時(shí)的她顯得是那么地?zé)o助，我正想幫助她，教她怎樣疊衣服，但另一種想法突然從我腦子里冒了出來(lái)：既然大多數(shù)幼兒都已學(xué)會(huì)疊衣服了，何不就讓他們做一次“小老師”，讓他們體驗(yàn)一下幫助別人的快樂(lè)？說(shuō)干就干！接下來(lái)，我就把“問(wèn)題”拋給了幼兒，告訴他們高開(kāi)源剛遇到的事情，請(qǐng)小朋友來(lái)幫助解決這件事。果然，話一出口，朱丁依小朋友就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫她疊。”隨著她的話音剛落，其他小朋友都跟著說(shuō)要幫高開(kāi)源疊衣服了。這下可好，一下子冒出這么多，到底請(qǐng)哪個(gè)小朋友好呢？于是，我轉(zhuǎn)而問(wèn)高開(kāi)源：“你來(lái)選一位小朋友幫你疊衣服好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，有點(diǎn)害羞地挪著步子走到了張一純面前，這樣，我就請(qǐng)她來(lái)幫助高開(kāi)源了。

在這件事情的處理上，我創(chuàng)造了一個(gè)相互認(rèn)識(shí)并懂得互相幫助的機(jī)會(huì)，讓高開(kāi)源進(jìn)一步接觸到同伴，培養(yǎng)相互間的交往能力，同時(shí)使懂得幫助別人的幼兒體驗(yàn)了同伴間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。

良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達(dá)成一致的意見(jiàn)和建議，共同努力配合，有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

在日常生活中，除了家人，最親近的人應(yīng)該就是老師了，因此，我們擔(dān)當(dāng)著一個(gè)非常重要的角色。平時(shí)，我經(jīng)常抱抱她，親親她，有時(shí)在課上有意識(shí)地讓靦腆的她多發(fā)言，將她喜歡的歌曲表演給大家看，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。我把孩子近期的進(jìn)步寫進(jìn)了家園聯(lián)系冊(cè)上，高開(kāi)源的媽媽再把聯(lián)系冊(cè)上的話念給女兒聽(tīng)。前些天，她告訴我：“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們，我們能感覺(jué)她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對(duì)她的夸獎(jiǎng)，一個(gè)擁抱的動(dòng)作，一顆紅紅的五角星等等?！?/p>

現(xiàn)在的高開(kāi)源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著自己，展示并擁有著她那特有的個(gè)性呢！

愉快的一天

愛(ài)玩是孩子的天性，有計(jì)劃，有組織的玩耍需要老師的指導(dǎo)和智慧。自從我當(dāng)人中班班主任開(kāi)始的一天，我就想把我的班級(jí)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)特色的班級(jí)，例如：語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)可以有聲有色講故事，區(qū)域玩得好，可以培養(yǎng)興趣，甚至是戶外游戲玩得好，可以鍛煉身體，也或者是。最終根據(jù)我的個(gè)性，我選擇了語(yǔ)言表達(dá)。

從開(kāi)學(xué)第一天起，語(yǔ)言表達(dá)成了我們的必須課。我的計(jì)劃是首先學(xué)說(shuō)話，學(xué)表達(dá)，最后在自己表達(dá)。說(shuō)起學(xué)說(shuō)話就像我們多讀書多積累好的詞匯，好多語(yǔ)言一樣。我主要是帶領(lǐng)寶寶多說(shuō)寓言故事，多聽(tīng)寓言故事，鍛煉寶貝的邏輯思維。在讀完每篇文章后。我們會(huì)試著來(lái)篇總結(jié)，講講故事的大意。或者說(shuō)一說(shuō)故事里面的主要人物和故事情節(jié)，讓后大家一起串起來(lái)。就這樣我們不斷地積累和鍛煉。每天早上和下午是我們的交流時(shí)間。每天早上我會(huì)請(qǐng)幼兒表達(dá)一下今天的穿著或者心情，每天下午我們會(huì)一起復(fù)習(xí)一天中所學(xué)的東西，并且鍛煉寶貝們自己說(shuō)說(shuō)所學(xué)的內(nèi)容。

時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)幼兒們養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣。在小朋友們玩耍的時(shí)候有的小朋友嘴巴里還念著兒歌或者是古詩(shī)，平時(shí)還用普通話交流，這些都是我意想不到的收獲。還有在上課時(shí)寶貝們的表達(dá)能力也增強(qiáng)了，一句話表達(dá)得很完整。像因?yàn)樗缘木涫接玫目偸呛芮‘?dāng)。

只要寶貝們進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我都會(huì)覺(jué)得非常欣慰。寶貝們真的都好聰明。希望在不斷地迸發(fā)出更好的靈感來(lái)教育寶貝們。

一天的幸福

晚上出來(lái)散步，一聲聲“老師好！”叫得我心里暖洋洋的。一天來(lái)的勞累早已拋到九霄云外。我微笑著撫摸著孩子的頭，她笑咪咪的順勢(shì)依偎在我的懷里。一種初為人師時(shí)的感覺(jué)再次得到體驗(yàn)，幸福悠然而生。早晨上班的路上，一聲“老師好！”，接著伸開(kāi)小手露出兩個(gè)紅紅的櫻桃，“老師給你吃，櫻桃很甜的”。是??！老師早已被你的一言一行甜暈了。師生二人有說(shuō)有笑，高興入園，又是多么幸福，因?yàn)槲覀兪侵覍?shí)的朋友。幼兒園里，“老師，你今天真漂亮”，一個(gè)熟悉的聲音引來(lái)許多小朋友。有的說(shuō)：老師的頭發(fā)很漂亮；有的說(shuō)：老師鞋子漂亮。得到孩子們的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，我感覺(jué)到自己真的變漂亮了。同時(shí)，孩子的話也時(shí)刻提醒我，每天要有一個(gè)嶄新的面貌，飽滿的精神迎接每一個(gè)孩子的到來(lái)。午睡時(shí)間，婧婧突然哭了起來(lái)。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，婧婧邊哭邊說(shuō)：“老師，剛才，我看到有人追你，我很害怕，我叫你，你又不答應(yīng)”，說(shuō)著又哭了起來(lái)。原來(lái)婧婧做了噩夢(mèng)，看到婧婧傷心成這樣，我好感動(dòng)。有孩子們的掛念，我是多么幸福。欣賞著孩子們?nèi)胨瘯r(shí)的姿勢(shì)、表情，我幸福的醉了。自由活動(dòng)時(shí)間，延續(xù)小朋友走到我面前，很神秘地靠近我的耳朵，悄悄的對(duì)我說(shuō)：“老師，我媽媽說(shuō)星期天帶我到姥姥家去，我拿好吃的給你吃”。多么天真，多么暖心的一句話，讓老師每天早早來(lái)園打掃好衛(wèi)生，迎接孩子們的到來(lái)。放學(xué)收拾好教室才肯離去。工作中，每一句暖心的話，每一個(gè)高興的事，我都愿意與我的家人分享。孩子們把高興帶給我，我把快樂(lè)帶給家人，我深刻體會(huì)到做幼兒教師的幸福感。

快樂(lè)的一天

一次美術(shù)活動(dòng)中，我要求幼兒畫一幅主題畫《快樂(lè)的一天》表現(xiàn)自己在幼兒園的快樂(lè)生活。畫之前作了一些提示：如和小伙伴拍球、玩耍等，資助景也要求能襯托心情。不一會(huì)兒，小朋友陸陸續(xù)續(xù)呈現(xiàn)了作品，無(wú)一例外地人物臉上洋溢著笑容，背影也很豐富，有笑瞇瞇的太陽(yáng)、白云、小花、蝴蝶等?？粗麄?nèi)找尕S富、漂亮的畫面，我心里真像吃了蜜一樣，對(duì)孩子們大大夸獎(jiǎng)了一番。這時(shí)，又一幅新的作品伸到我眼前，只見(jiàn)畫中的陰雨綿綿，一看就讓人心中不快，而畫面中的人物呢則在“哇哇”大哭，這怎么是快樂(lè)的呢？皺著眉扭頭一看，畫的主人佳佳正揚(yáng)起期待的目光等待我的評(píng)價(jià)。我毫不客氣地說(shuō)：“你在幼兒園天天哭嗎？重畫一幅?！奔鸭崖?tīng)了，眼神瞬間暗了一下，卻仍站在我身邊不走。我指導(dǎo)了幾位幼兒后，轉(zhuǎn)送正想再說(shuō)佳佳幾句，她卻不甘心般慢慢開(kāi)口了：“有一天下雨了，心蕾滑了一跤，我跑過(guò)去把她扶起來(lái)了，我?guī)椭藙e人，心里很高興！”聽(tīng)完她的話，我愣住了，誰(shuí)能說(shuō)這不是快樂(lè)的一天呢？幫助別人得到的快樂(lè)遠(yuǎn)比游戲中得來(lái)的快樂(lè)有意義得多。我平時(shí)總是鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受，使作品富有個(gè)性和創(chuàng)造性，可在評(píng)價(jià)作品時(shí)卻仍然免不了整齊劃一的俗。對(duì)孩子的畫過(guò)份要標(biāo)準(zhǔn)化就推動(dòng)意義。以此為誡，在以后此類活動(dòng)中，我教鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)美，而不予更多的限定，只是在技巧上給予指導(dǎo)，竟然有了許多意想不到的收獲，孩子們的繪畫水平和講述能力也提高了不少。

關(guān)愛(ài)孩子的每一天 開(kāi)心成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達(dá)成一致的意見(jiàn)和建議，共同努力配合，有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

隨著陌生的老師和環(huán)境的改變，有部分幼兒表現(xiàn)得沒(méi)有在家里那么活躍，變得靦腆起來(lái)。

歸結(jié)原因：一是由于年齡特征所表現(xiàn)出來(lái)的差異性，年齡相對(duì)小的幼兒的生理和心理都還沒(méi)有達(dá)到一定的階段，因此要適應(yīng)幼兒園的環(huán)境就需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;二是如今的家長(zhǎng)忙于工作，每天和孩子交流、溝通，陪孩子一起游戲、看書和講故事的時(shí)間少之又少，大部分都是爺爺奶奶從小帶大，活動(dòng)范圍也就是自己家里，很少接觸外界環(huán)境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，外面的環(huán)境是那么的陌生。而進(jìn)入幼兒園是他們出生以來(lái)所面臨的最重大的挑戰(zhàn)，所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此，孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”，一到幼兒園就像換了個(gè)人似的，一聲不吭，一下子變得不愛(ài)說(shuō)話了。

班里的高開(kāi)源小朋友就是一個(gè)很明顯的例子。高開(kāi)源是一個(gè)比較內(nèi)向，不善于與人交往的孩子，一般不太主動(dòng)跟人講話，年齡也相對(duì)較小。教師就需要有足夠的耐性和細(xì)心對(duì)待這樣的幼兒。

一天早晨，戶外體育鍛煉結(jié)束后，小朋友們都感覺(jué)小身體熱乎乎的，于是便開(kāi)始脫起了衣服，并自覺(jué)地把脫下來(lái)的衣服疊整齊。當(dāng)我正在為小朋友的生活自理能力有較大進(jìn)步而感到高興時(shí)，卻偶然發(fā)現(xiàn)只有高開(kāi)源小朋友手里還拿著衣服不知所措。見(jiàn)此情景，我腦子里回憶起孩子們第一次學(xué)疊衣服的時(shí)候，高開(kāi)源正好生病沒(méi)來(lái)幼兒園，所以她也就沒(méi)能學(xué)到“疊衣服”這個(gè)技能?？吹狡渌∨笥牙鞯丿B衣服的樣子，此時(shí)的她顯得是那么地?zé)o助，我正想幫助她，教她怎樣疊衣服，但另一種想法突然從我腦子里冒了出來(lái)：既然大多數(shù)幼兒都已學(xué)會(huì)疊衣服了，何不就讓他們做一次“小老師”，讓他們體驗(yàn)一下幫助別人的快樂(lè)?說(shuō)干就干!接下來(lái)，我就把“問(wèn)題”拋給了幼兒，告訴他們高開(kāi)源剛遇到的事情，請(qǐng)小朋友來(lái)幫助解決這件事。果然，話一出口，朱丁依小朋友就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫她疊?！彪S著她的話音剛落，其他小朋友都跟著說(shuō)要幫高開(kāi)源疊衣服了。這下可好，一下子冒出這么多，到底請(qǐng)哪個(gè)小朋友好呢?于是，我轉(zhuǎn)而問(wèn)高開(kāi)源：“你來(lái)選一位小朋友幫你疊衣服好嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭，有點(diǎn)害羞地挪著步子走到了張一純面前，這樣，我就請(qǐng)她來(lái)幫助高開(kāi)源了。

在這件事情的處理上，我創(chuàng)造了一個(gè)相互認(rèn)識(shí)并懂得互相幫助的機(jī)會(huì)，讓高開(kāi)源進(jìn)一步接觸到同伴，培養(yǎng)相互間的交往能力，同時(shí)使懂得幫助別人的幼兒體驗(yàn)了同伴間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。

良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達(dá)成一致的意見(jiàn)和建議，共同努力配合，有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

在日常生活中，除了家人，最親近的人應(yīng)該就是老師了，因此，我們擔(dān)當(dāng)著一個(gè)非常重要的角色。平時(shí)，我經(jīng)常抱抱她，親親她，有時(shí)在課上有意識(shí)地讓靦腆的她多發(fā)言，將她喜歡的歌曲表演給大家看，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。我把孩子近期的進(jìn)步寫進(jìn)了家園聯(lián)系冊(cè)上，高開(kāi)源的媽媽再把聯(lián)系冊(cè)上的話念給女兒聽(tīng)。前些天，她告訴我：“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們，我們能感覺(jué)她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對(duì)她的夸獎(jiǎng)，一個(gè)擁抱的動(dòng)作，一顆紅紅的五角星等等。”

現(xiàn)在的高開(kāi)源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著自己，展示并擁有著她那特有的個(gè)性呢!

讓孩子快樂(lè)享受每一天

【案例背景】

每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我?guī)?lái)無(wú)限的快樂(lè)。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動(dòng)總是令我眼睛不離左右。見(jiàn)到孩子們我都覺(jué)得很快樂(lè)，那孩子們來(lái)到幼兒也很我一樣快樂(lè)嗎?我想每個(gè)孩子的回答都不是一樣的。面對(duì)生活，你有什么樣的感受，就會(huì)有什么樣的生活。樂(lè)觀是快樂(lè)的根源。而保持樂(lè)觀的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂(lè)。作為教師的我們，應(yīng)該怎么讓每個(gè)孩子都快樂(lè)享受每一天?

【案例描述】

情景一：

早上的晨間活動(dòng)，是孩子快樂(lè)一天的開(kāi)始，我分給每個(gè)孩子一個(gè)皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見(jiàn)陳子超小朋友一個(gè)人獨(dú)自在教室里玩，怎么“請(qǐng)”他，他都不出來(lái)。小朋友有時(shí)和他一起玩活動(dòng)時(shí)，玩著玩著他又一個(gè)人孤伶伶地。我走到他身邊問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你?！薄拔也幌胪妗彼N著嘴巴說(shuō)。“怎么啦!能跟黃老師說(shuō)說(shuō)嗎?”“我不高興，我想一個(gè)人在家里玩。”

在開(kāi)學(xué)的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)家訪，知道他的父母都在國(guó)外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來(lái)越內(nèi)向。沒(méi)有交流的空間。

在接下來(lái)的時(shí)間里，我特意每天都和子超談?wù)勑?，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒(méi)有”、“老師今天批評(píng)你了嗎”等語(yǔ)言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動(dòng)地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時(shí)和小朋友玩時(shí)都發(fā)快樂(lè)地笑聲。有時(shí)還會(huì)跑到我的身邊說(shuō)：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂(lè)嗎”“我到幼兒園，我很快樂(lè)，我很高興?！?/p>

【案例分析】

《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儑L試針對(duì)孩子的實(shí)際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵(lì)他，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。它會(huì)使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信，并爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，請(qǐng)你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺(jué)到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺(jué)得孩子小，不懂事，教師過(guò)分一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，但事實(shí)并非如此，因?yàn)榻處熢诤⒆拥纳钪姓季又厥獾牡匚?，孩子通常從教師的言行中?lái)判斷老師對(duì)自己是否滿意，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會(huì)在其心靈中投下陰影。

1、教師要了解孩子的心理，多表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對(duì)自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽(tīng)老師說(shuō)話，能高高興興來(lái)園。

2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，在游戲中教會(huì)幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會(huì)合作與分享。

記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。

【案例描述】

情景二：

片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說(shuō)：“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來(lái)!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來(lái)。

片段二：一個(gè)麗雅走出活動(dòng)室，恰好一個(gè)亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來(lái)。我忙跑過(guò)來(lái)，對(duì)說(shuō)：“哎呀，亮亮不小心撞到你了?！苯又肄D(zhuǎn)向亮亮問(wèn)：“怎么辦呢?”亮亮說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”此時(shí)麗雅想哭又忍住了。我對(duì)麗雅說(shuō)：“臉被淚水弄臟了，來(lái)，黃老師用紙巾替你擦擦?！蔽?guī)望愌挪粮蓛裟?，整理好衣服后，說(shuō)：“讓老師看看，喲!真漂亮?！丙愌判α?。

【案例分析】

從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑?？上攵?，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

【案例反思】

通過(guò)以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會(huì)有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激?！毒V要》也明確提出：”社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。

為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感;人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨(dú)生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。

二、建立良好的師生關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動(dòng)?！本V要著重提出了教師應(yīng)對(duì)幼兒尊重、理解，體驗(yàn)、感悟幼兒行為的要求。

教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，主動(dòng)和老師接觸，樂(lè)意聽(tīng)從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級(jí)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實(shí)踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。

三、教師滿足幼兒的心理需要。

在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(zhǎng)處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

你期望孩子快樂(lè)嗎?給他一個(gè)空間，讓他自己往前走;給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排;給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案;給他一個(gè)困難，讓他自己去解決;給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住;給他一個(gè)沖突，讓他自己去討論;給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng);給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇;給他一個(gè)目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開(kāi)雙手，把孩子能做的事情還給孩子時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立的孩子很快樂(lè)!

此案例的成功之處—把愛(ài)的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛(ài)”，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過(guò)程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂(lè)。

做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動(dòng)，為每天都能提升自己而興奮不已。

中班教育隨筆：孩子，讓我們一起加油！

今年接的這個(gè)新中班，著實(shí)讓我吃了一驚，幼兒和家長(zhǎng)的素質(zhì)和我前幾屆接得班沒(méi)法比。開(kāi)學(xué)初，腦子里一直想著怎么解決班里的“小霸王”，三個(gè)星期下來(lái)，“小霸王”的事情圓滿解決了，靜下心來(lái)再次細(xì)細(xì)想想班級(jí)里的情況，我的心郁悶著。一個(gè)班三十位小朋友，幼兒人數(shù)與以往比并不多，但真正懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)的寥寥無(wú)幾，更多的是上課給你個(gè)不理不睬或牛頭不對(duì)馬嘴，下課想著玩和追跑，很多幼兒都是托兒所的皮大王?；仡檭蓚€(gè)月辛勞的結(jié)果，有一部分幼兒進(jìn)步了一些，但還有幾個(gè)老大難進(jìn)步不大。

進(jìn)步快小朋友

“小霸王”從罵老師、打老師到現(xiàn)在上課能認(rèn)真聽(tīng)講

，畫畫、手工、計(jì)算進(jìn)步非?？?，對(duì)老師也很有禮貌了。“張X”小朋友在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，課間在活動(dòng)室里追跑現(xiàn)象非常嚴(yán)重，上課坐力不定，碰到不順心的事情就鬧情緒、大哭。自從在家長(zhǎng)會(huì)上和她爸爸溝通以后，小姑娘一天天在進(jìn)步?，F(xiàn)在的她，上課發(fā)言非常積極，碰到事情也不發(fā)脾氣了，更可喜的事，原本一點(diǎn)也不會(huì)畫畫的她，現(xiàn)在畫得一幅好畫，是班級(jí)里小朋友的學(xué)習(xí)榜樣！也是我比較看好的幼兒。

“小霸王”和“張X”小朋友的進(jìn)步，這與老師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通和家長(zhǎng)對(duì)我們老師工作的大力支持是分不開(kāi)的。每一位老師都希望班級(jí)里的每一位家長(zhǎng)和孩子都向他們一樣，老師的辛勤付出得到了回報(bào)，取得了明顯的效果。

“老大難”的小朋友

“沈小朋友”是個(gè)長(zhǎng)得非?？蓯?ài)的小男孩，大大的眼睛，白白的皮膚，乍一看，你一定會(huì)喜歡上他。可偏偏長(zhǎng)得這么可愛(ài)的小弟弟非常讓我們老師頭痛，脾氣怪，動(dòng)手能力差，又不肯學(xué)。比如說(shuō)要畫畫、做計(jì)算作業(yè)了，其他孩子都非常開(kāi)心，他坐在位置上就是不肯動(dòng)手，當(dāng)老師去幫助他時(shí)，他呼得一下躲到桌子底下去了。午睡起床了，孩子們都穿好衣服了，他坐在床上等你老師、阿姨去幫忙，好像他生來(lái)就是一個(gè)小少爺。面對(duì)他這種怪脾氣，我們老師多次找他媽媽溝通，他媽媽笑著和我們說(shuō)：“我家孩子不肯動(dòng)手嗎？我家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了！”你看，多驕傲的母親！

“周小朋友”媽媽每天早上送孩子來(lái)時(shí)，都是“弟弟”、“弟弟”，一聽(tīng)母親對(duì)孩子的稱呼就知道有多寵愛(ài)了。這個(gè)孩子比較外向，交往能力比較強(qiáng)，我班的那幾個(gè)較頑皮的小男孩都是他的哥們，和老師也不陌生。也是一個(gè)長(zhǎng)得很可愛(ài)、很帥氣的孩子，可動(dòng)手能力也一點(diǎn)不行，不管你老師怎么耐心的教他，他定定的看著，就是不理解。他還有一個(gè)毛病，午睡要尿床。沒(méi)辦法，在午睡中途叫醒了他一次，可起床后，被窩里還是濕的。和他媽媽商量了一下，午睡叫醒兩次效果好了一點(diǎn)。

像沈、周這樣的小朋友，我們班還有幾個(gè)，其他幾個(gè)可能情況稍微好一點(diǎn)。

時(shí)間匆匆，但愿在老師和家長(zhǎng)的配合下，希望每一個(gè)孩子都飛躍的進(jìn)步，我期待著、也在努力著！孩子，讓我們一起加油吧！

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