幼兒園教師心得 課題案例齊齊的改變

幼兒園的游戲課題。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園教師心得 課題案例齊齊的改變》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

整理了幼兒園教師心得，課題案例齊齊的改變，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：齊齊的改變

情況分析：

齊齊是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，平時(shí)他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個(gè)調(diào)皮的孩子。在家不聽(tīng)話時(shí)，媽媽也會(huì)打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對(duì)孫子比較放任，過(guò)多的溺愛(ài)和縱容致使他養(yǎng)成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無(wú)序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠(yuǎn)之。在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，齊齊媽媽的唯一反應(yīng)就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問(wèn)，孩子故態(tài)復(fù)萌。這種“不犯錯(cuò)就放任，一犯錯(cuò)就揍人”的教育方式讓孩子出現(xiàn)了行為反復(fù)且變本加厲的情況。

觀察一：

手工游戲中，孩子們都在忙著用瓶蓋做各種各樣的小動(dòng)物。齊齊手上拿著一個(gè)瓶蓋，并沒(méi)有制作小動(dòng)物，而是把瓶蓋當(dāng)做小汽車(chē)在桌子上玩。這時(shí)，同桌的小朋友做了很多可愛(ài)的小動(dòng)物，受到周?chē)』锇榈膰K嘖稱(chēng)贊。他們臉上笑成了一朵花。誰(shuí)知齊齊跑過(guò)來(lái)，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂(lè)樂(lè)一下急了，沖著齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動(dòng)物扔掉？”說(shuō)著就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點(diǎn)打起來(lái)。老師介入，問(wèn)齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說(shuō)完就跑掉了。

分析及措施：

后來(lái)在老師的批評(píng)教育下，齊齊雖然承認(rèn)了錯(cuò)誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩?？磥?lái)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教沒(méi)有對(duì)齊齊達(dá)到觸動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，齊齊自己沒(méi)有能夠完成作品，便對(duì)他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據(jù)中班孩子已有初步續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)，我便以齊齊的行為為藍(lán)本，讓孩子續(xù)編這樣一個(gè)故事結(jié)尾：“小狐貍奇奇總是將其他動(dòng)物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結(jié)尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關(guān)起來(lái)，小狐貍再也出不來(lái)了；動(dòng)物們邀請(qǐng)了大象伯伯，大象伯伯用長(zhǎng)鼻子把小狐貍卷起來(lái)扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴(yán)重后果把齊齊給嚇住了。當(dāng)我問(wèn)齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地?fù)u搖頭。在對(duì)齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。

觀察二：

手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。由于速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來(lái)，齊齊著急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的?！闭f(shuō)完就如無(wú)其事的自己做自己的事情了。

分析及措施：

這次的事件，齊齊確實(shí)不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時(shí)沒(méi)有及時(shí)道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問(wèn)題。在他的潛意識(shí)里，不小心的，就不是犯錯(cuò)誤，因此不需要道歉和承擔(dān)責(zé)任。怎樣才能讓他體會(huì)到自己對(duì)別人造成的傷害呢？我來(lái)到齊齊身旁，對(duì)他說(shuō)：“齊齊，我們一起一次做一個(gè)小貓咪，好嗎？”齊齊點(diǎn)點(diǎn)頭。在我們的努力下，一只可愛(ài)的小花貓完成了。齊齊開(kāi)心地又笑又蹦。我喊心蕊來(lái)看，貌似不經(jīng)意時(shí)，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見(jiàn)他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來(lái)：“我真的不是故意的！再說(shuō)，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無(wú)言以對(duì)的齊齊委屈得眼淚都要出來(lái)了。我一邊安慰他，一邊說(shuō)：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應(yīng)該?！薄扒楦畜w驗(yàn)法”使齊齊感受到了自己的無(wú)序行為給別人帶來(lái)的傷害，讓他從主觀上不愿意破壞別人的游戲。

觀察三：

媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰(shuí)知不一會(huì)兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來(lái)，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著他不放。老師問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“媛媛做的時(shí)候沒(méi)有按照老師的要求做?！?/p>

分析及措施：

齊齊這次的“搞破壞”其實(shí)是對(duì)媛媛不遵守規(guī)則的不滿(mǎn)，說(shuō)明他有遵守規(guī)則和維護(hù)秩序的意識(shí)。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我請(qǐng)齊齊將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來(lái)，表?yè)P(yáng)他懂得規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動(dòng)手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請(qǐng)他做“小老師”，將遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來(lái)，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標(biāo)。他小心翼翼在班上繞來(lái)繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿(mǎn)了驕傲，并極力控制著自己的行為。“委以重任法”強(qiáng)化了齊齊的遵守規(guī)則的行為，讓他體驗(yàn)到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

觀察四：

齊齊和聰聰在合作拼飛機(jī)，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個(gè)紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說(shuō)：“這是我這邊的。”齊齊“砰”地一聲站起來(lái)，大聲說(shuō)：“不對(duì)，是我這邊的！”見(jiàn)聰聰不給他，便一把揪住聰聰?shù)囊路?，兩人就要?zhēng)奪起來(lái)。這時(shí)，齊齊轉(zhuǎn)頭看看不遠(yuǎn)處的老師，率先松了手，對(duì)聰聰說(shuō)：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺(jué)得不是很好。齊齊一把搶過(guò)來(lái)，放在飛機(jī)的尾部做尾翼。他得意地說(shuō)：“看，這樣是不是比較好看呀！”

分析及措施：

從這次齊齊的行為來(lái)看，雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭(zhēng)奪的現(xiàn)象存在，但他能夠想出“你先試試我再來(lái)”的辦法，顯示出他已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識(shí)，能夠動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。我在集體前大大表?yè)P(yáng)了齊齊的行為，鼓勵(lì)他以后遇到這種情況繼續(xù)動(dòng)腦筋解決而不動(dòng)用武力?？吹阶约旱男袨槭艿搅丝隙?，還被老師作為榜樣讓大家學(xué)習(xí)，齊齊激動(dòng)得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進(jìn)步用喜報(bào)的形式告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。“及時(shí)肯定法”使齊齊對(duì)自己的努力充滿(mǎn)了信心。在今后的教育中，我要繼續(xù)觀察齊齊的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化他遵守秩序的意識(shí)和行為。

效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)齊齊小朋友有了很大的進(jìn)步：與好朋友一起玩耍時(shí)不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時(shí)學(xué)會(huì)了與同伴商量。贏得了好朋友的掌聲。雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭(zhēng)奪的現(xiàn)象存在，但他已經(jīng)在努力積累和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)。相信在教師、家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)之下，在今后的交往中，齊齊的行為習(xí)慣會(huì)越來(lái)越好。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

幼兒園教師心得 課題案例改變就是成長(zhǎng)

整理了幼兒園教師心得，大班綜合活動(dòng)《方格子老虎》活動(dòng)反思，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

我們班上有個(gè)小懶人皓皓，他總是不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)寫(xiě)字，不愛(ài)畫(huà)畫(huà)，不愛(ài)做手工制作。每次都用盡方法哄他，他依然固執(zhí)的不愿動(dòng)手，針對(duì)孩子的情況，我告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)表示在家也是，會(huì)督促教育他，然而他依然不愿畫(huà)畫(huà)，不愿做手工制作。

觀察一：

每周三是我們班的特色活動(dòng)，孩子們都準(zhǔn)備好了紙箱，這次我們要做的是改變紙箱的形狀，就是讓孩子們自己去發(fā)揮，在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)皓皓一手拿著剪刀，一手撐著腦袋，臉上表現(xiàn)出一臉不愿意動(dòng)手做的表情。

分析及措施：

發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，我上前耐心詢(xún)問(wèn)，可是寶寶的性格脾氣很奇怪，他不肯說(shuō)，喜歡讓大人去猜測(cè)他心里的想法，怕他對(duì)手工制作產(chǎn)生抵觸心理，我便告訴他怎么做，消除他心里的擔(dān)心和困惑。我也告訴寶寶，不用擔(dān)心自己做不好，大膽的做，做壞了也沒(méi)關(guān)系。再將這種情況告知家長(zhǎng)后，從媽媽的口中得知，寶寶對(duì)動(dòng)手方面的東西都不太喜歡，讓他算數(shù)、背兒歌都很積極的也很認(rèn)真。這一點(diǎn)，我表示寶寶確實(shí)在算數(shù)和兒歌方面不錯(cuò)。為此，媽媽也表示在家會(huì)多多對(duì)這方面教育和督促他，讓他多動(dòng)動(dòng)手，表示會(huì)配合老師，如果他不愿動(dòng)手，就讓他直到做出作品為止。

觀察二：

這次我給孩子們指定了制作的內(nèi)容——輪船。孩子們聽(tīng)著都很興奮，都躍躍欲試，這時(shí)我看到皓皓的臉上皺了下眉，臉上并沒(méi)有笑容，而是愁眉不展。

分析及措施：

這次為了緩解他的情緒，我特別在講解的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了簡(jiǎn)單兩個(gè)字，給寶寶一個(gè)心理暗示，其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都是很簡(jiǎn)單、很容易的。給他灌輸每個(gè)孩子都可以做到的思想。這樣皓皓就不會(huì)把手工活動(dòng)變成一次很難的任務(wù)去完成了，在制作的過(guò)程中，每次走過(guò)皓皓身邊，我都給予鼓勵(lì)和肯定，希望他能對(duì)自己有信心，能大膽的去創(chuàng)作自己的作品。在把今天皓皓的表現(xiàn)告訴皓皓媽媽后，媽媽也表示，因?yàn)樗X(jué)得自己做不好，所以就不想去浪費(fèi)自己的精力去做，還浪費(fèi)材料，同時(shí)也是害怕做不好會(huì)被老師批評(píng)。

觀察三：

在制作飛機(jī)的活動(dòng)上，第一次皓皓的臉上不再愁眉不展，低著頭眉頭緊鎖，而是認(rèn)真的聽(tīng)我講解，在操作環(huán)節(jié)，皓皓主動(dòng)拿起了材料，開(kāi)始嘗試去制作。

分析與措施：

通過(guò)前兩次與家長(zhǎng)的溝通后，我清楚了皓皓的心里，這次我強(qiáng)調(diào)制作中不要害怕做錯(cuò)，不要擔(dān)心浪費(fèi)材料，只要你肯做就是好的，并且告訴寶寶，我覺(jué)得你上次做得就很棒，表現(xiàn)就很不錯(cuò)。孩子在經(jīng)常鼓勵(lì)的情況下就會(huì)去嘗試，會(huì)從不愿意慢慢變成愿意。

觀察四：

今天做煤氣灶，每個(gè)孩子都有一盒月餅盒，這次我看到皓皓的笑容，他已經(jīng)開(kāi)始想拿剪刀，創(chuàng)作起來(lái)了呢！還不時(shí)和邊上的小伙伴進(jìn)行交流。

分析及措施：

皓皓開(kāi)始對(duì)手工制作有了興趣，看到這樣的現(xiàn)象，為了讓他愛(ài)上手工制作，我給了他不少建議，并不斷夸贊他。對(duì)他現(xiàn)在的表現(xiàn)，我和皓皓媽媽也進(jìn)行了交流，說(shuō)只要今天班里上了手工活動(dòng)，就會(huì)回家告知，并說(shuō)自己做了什么，還說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了自己的作品。還不讓媽媽告訴老師，他覺(jué)得自己現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始慢慢有點(diǎn)喜歡手工活動(dòng)了呢！

效果：

皓皓其實(shí)是一個(gè)聰明的孩子，只是在想象力和創(chuàng)造力方面略有欠缺，但面對(duì)這樣的孩子，鼓勵(lì)是最重要，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，孩子能更好的去創(chuàng)作，皓皓的改變也驗(yàn)證了我的做法。如今，皓皓已經(jīng)能夠輕松面帶微笑的上手工活動(dòng)，并能夠大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，也不再害怕了，盡管他現(xiàn)在的手工作品并不太理想，但只要孩子有一顆愿意去做的心，相信在多次動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中，他的作品會(huì)變得越來(lái)越好，改變就是成長(zhǎng)。

幼兒園教師心得 課題案例老師，我不會(huì)

整理了幼兒園教師心得，課題案例老師，我不會(huì)，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，而家長(zhǎng)生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動(dòng)手的事情都依賴(lài)別人的幫忙。

觀察一：

今天的特色手工活動(dòng)是學(xué)習(xí)用罐子制作小綿羊，當(dāng)老師講解完小朋友們都開(kāi)始自己動(dòng)手操作起來(lái)，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會(huì)，我不會(huì)”，一瞧原來(lái)又是含含在那喊叫，于是，我走過(guò)去問(wèn)她：“你為什么不做啊，這個(gè)很好做??！”她嘟著小嘴說(shuō)：“我不會(huì)做。”說(shuō)完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時(shí)，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒(méi)有自己動(dòng)手。

分析與措施：

含含年齡小又是家里的小寶貝，平時(shí)什么都是由家人替她完成，所以她一點(diǎn)都不需要自己動(dòng)手，只要她說(shuō)就會(huì)幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動(dòng)手、不會(huì)做的習(xí)慣。但她對(duì)手工活動(dòng)課還是非常感興趣的，也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動(dòng)手。

這樣的情況在活動(dòng)中可以加入適當(dāng)?shù)那榫白層變焊信d趣更想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，同時(shí)也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對(duì)她給予更多的鼓勵(lì)與肯定。

觀察二：

今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個(gè)罐子后，就坐在位置上涂了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì)涂的，就在那里專(zhuān)心地涂著，有些小朋友不會(huì)，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì)兒含含拿著涂好的罐子來(lái)給我看，告訴我她會(huì)涂了。我看了她的作品后，看她涂的還成型就算通過(guò)了，她高興的去拿了本書(shū)坐在椅子上看了起來(lái)，這時(shí)奇奇跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康?。”于是我又拿了一個(gè)罐子走過(guò)去讓她當(dāng)著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒(méi)動(dòng)手，她告訴我原來(lái)她不會(huì)，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動(dòng)手又試了一次，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫她教會(huì)。

分析與措施：

特色活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來(lái)的內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的涂色興趣會(huì)慢慢消退。本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看，可能孩子的所謂會(huì)了還是不確定的，所以我應(yīng)該更加仔細(xì)地確認(rèn)會(huì)了，才算通過(guò)。所以以后，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對(duì)幼兒更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)手工活動(dòng)更有促進(jìn)作用。

觀察三：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會(huì)神的裝飾罐子，可每當(dāng)做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來(lái)，用手一碰又掉出來(lái)了，后來(lái)干脆想放棄，不做了。

分析與措施：

美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是我們教師需要進(jìn)行探索的課題。

我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過(guò)故事使她懂得面對(duì)困難要勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)含含操作的時(shí)候又快又好，基本沒(méi)有放棄的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)和幾個(gè)幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

觀察四：

今天的特色手工活動(dòng)內(nèi)容是滾筒，老師講解示范說(shuō)完要求后幼兒開(kāi)始準(zhǔn)備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對(duì)著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來(lái)，她聽(tīng)后開(kāi)始剪，動(dòng)作很慢，小心翼翼的。我看到她開(kāi)始剪后便到其他組巡視指導(dǎo)，沒(méi)一會(huì)就聽(tīng)見(jiàn)她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過(guò)去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)剪?！蔽?guī)退压拮訐Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開(kāi)始剪。一會(huì)兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了?！蔽铱春笳f(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步?！彼?tīng)后有點(diǎn)高興，然后開(kāi)始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了?！蔽铱春髮?duì)她說(shuō)，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好?！彼_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與措施：

含含以前從未使用過(guò)剪刀，在家大人也不準(zhǔn)她碰這些東西，讓她對(duì)剪刀有了危險(xiǎn)意識(shí)，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個(gè)比較敏感的孩子，在面對(duì)新的活動(dòng)項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì)哭著說(shuō)“老師，我不會(huì)”，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。

通過(guò)給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)她邁出心理上的第一步。同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)給與肯定和表?yè)P(yáng)，讓其有進(jìn)步的喜悅，給與提升的點(diǎn)評(píng)，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識(shí)。通過(guò)在幼兒園里多次的手工活動(dòng)練習(xí)，現(xiàn)在她已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。

效果：

興趣是最好的老師，含含在手工過(guò)程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使她失去興趣。針對(duì)含含遇到困難就說(shuō)不會(huì)想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長(zhǎng)動(dòng)手能力的提高不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專(zhuān)注的品質(zhì)。

一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

幼兒園教師心得 課題案例然然的變化

整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：然然的變化

情況分析：

我們班的孩子雖然好動(dòng)愛(ài)玩，但是對(duì)手工活動(dòng)卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見(jiàn)我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會(huì)激動(dòng)的問(wèn)：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對(duì)啊，我們又要做手工了”之類(lèi)的，他們別說(shuō)有多高興；反之就會(huì)表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)手工有一種喜愛(ài)感。所以在這個(gè)學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動(dòng)，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費(fèi)盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實(shí)踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對(duì)我在手工活動(dòng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考：

觀察一：

手工活動(dòng)開(kāi)始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說(shuō)：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來(lái)到了《插花坊》，今天的活動(dòng)區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會(huì)然然顯得不耐煩了，我做不起來(lái)”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

分析與措施：

“我做不起來(lái)……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的一步步地提示與鼓勵(lì)下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。

觀察二：

今天我們要制作瓶蓋手表，活動(dòng)前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無(wú)從下手。只聽(tīng)見(jiàn)然然輕輕的說(shuō)：“老師你能來(lái)幫幫我嗎？”，一邊說(shuō)一邊自己動(dòng)起手來(lái)：“是這樣嗎？”“對(duì)呀，你只要左一次右一次一直堅(jiān)持就對(duì)了?！庇谑牵蝗粚⒐潭ê玫姆凵K子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過(guò)中間的固定繩，第一次穿繩成功時(shí)，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過(guò)臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時(shí)，你滿(mǎn)臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

分析與措施：

然然在整個(gè)編織過(guò)程中，你通過(guò)觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來(lái)的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

觀察三：

今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開(kāi)始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時(shí)候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼。可是她經(jīng)過(guò)多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來(lái)，要么卷好在粘的過(guò)程中又松開(kāi)了。只聽(tīng)然然說(shuō)：“老師這個(gè)頭發(fā)太難粘了，怎么辦?。俊薄拔也粫?huì)粘。”就在然然沮喪的時(shí)候，我從美工區(qū)拿來(lái)了一張白紙和水彩筆遞給她們，說(shuō)：“你們可以試試看，用紙和筆來(lái)完成頭發(fā)的部分。”然然看到熟悉的材料，頓時(shí)拿起紙和筆畫(huà)了起來(lái)，隨后就自己剪和貼了起來(lái)……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

分析與措施：

今天然然能在自己的觀察和老師的點(diǎn)撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒(méi)有示范講解，而是依托一張流程圖來(lái)支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會(huì)了看流程圖獨(dú)立操作，但是由于教師對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過(guò)明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也限制了一些幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對(duì)于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來(lái)完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

觀察四：

在一次特色活動(dòng)中，我拿出小朋友從家中帶來(lái)的蝸牛請(qǐng)他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說(shuō)：“今天老師帶蝸牛出來(lái)散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說(shuō)著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請(qǐng)幼兒動(dòng)手也來(lái)做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫(huà)面上添畫(huà)背景來(lái)構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來(lái)到了什么地方等等。幼兒都開(kāi)始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)并沒(méi)有按照我的提示在做，而是在畫(huà)面上涂成了一塊褐色，一開(kāi)始，我看了很不解，還用指責(zé)的語(yǔ)氣說(shuō)：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕绞^下面去呀?”陽(yáng)陽(yáng)的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢(xún)問(wèn)他。“因?yàn)樾∨笥褌兝鲜且プニ?、搖它，所以我叫它躲起來(lái)?！毕氩坏疥?yáng)陽(yáng)的回答盡如此簡(jiǎn)單，但卻是來(lái)自他的生活經(jīng)驗(yàn)。

分析與措施：

然然雖然沒(méi)像其他孩子一樣聽(tīng)話來(lái)制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫(huà)一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來(lái)，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

效果：

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我再也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，老師我不會(huì)；老師我剪壞了；老師我的某個(gè)部件不見(jiàn)了；老師，這樣做對(duì)不對(duì)？可是在我始終不動(dòng)搖的鼓勵(lì)孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因?yàn)闊o(wú)法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開(kāi)始意識(shí)到自己只有自己來(lái)了。于是，孩子們就開(kāi)始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問(wèn)題的解決和自我的進(jìn)步時(shí)，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動(dòng)就是這樣良性循環(huán)的。

幼兒教師演講稿：我與孩子齊飛翔

我和孩子齊飛翔

我是一名新教師，畢業(yè)時(shí)帶著同學(xué)師長(zhǎng)真摯地祝福，我走上了工作崗位，走向了生命的新旅程?？墒窃竿麣w愿望，祝福歸祝福，現(xiàn)實(shí)卻并非如此……

總以為幼兒教師就是整天和孩子玩玩鬧鬧，多有意思?？晒ぷ饕院?，我才體會(huì)到了它的真正含義。面對(duì)每天的教學(xué)和班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，使我一度不知如何下手。我什么都不懂，可什么都要教。當(dāng)我笨拙地學(xué)著給孩子穿衣服、梳辮子、扣紐扣、系鞋帶，整天重復(fù)著一件又一件同樣的瑣碎的事情，我苦惱了，迷惘了，甚至想退卻……然而有一天，當(dāng)我坐下來(lái)，班里最頑皮的孩子輕輕的走到我身邊，他竟對(duì)我說(shuō)：“老師，你很辛苦的！”甜甜的在我臉上親了一下，我驚呆了！我只知道他會(huì)搗蛋、會(huì)惹我生氣，沒(méi)想到他還會(huì)關(guān)心我，無(wú)限的感動(dòng)和幸福涌上心頭。我喜歡上了和孩子一起玩，一起分享游戲的快樂(lè)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子也是那么的精彩，甚至有時(shí)很高興于孩子每回走到我身邊甜甜的叫一聲“媽媽”。這是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。從此以后，再苦再累，我也心甘情愿。

每天清晨，當(dāng)家長(zhǎng)依依不舍地離開(kāi)孩子時(shí)，他們的目光充滿(mǎn)了對(duì)教師的期盼。有的孩子體質(zhì)差，希望得到教師更多的關(guān)照，有的孩子智力一般，希望得到教師更好的啟迪，有的孩子調(diào)皮好動(dòng)，希望得到教師耐心的教育……為了能與家長(zhǎng)有進(jìn)一步的溝通與交流，在結(jié)束了一天的繁忙工作之后，我常常和搭班老師一起進(jìn)行家訪，一次次的對(duì)話，一次次的碰撞，一次次的溝通，迎來(lái)的是家長(zhǎng)們信任，理解，支持的目光。

每一次與孩子共同游戲，我都覺(jué)得是一種新的嘗試。我是游戲的指導(dǎo)者，又是游戲的參與者，同時(shí)也是孩子們的心中的“大孩子”。愛(ài)模仿、好動(dòng)、喜歡游戲，愛(ài)聽(tīng)故事，是小班孩子的天性，為此，我常常有意識(shí)地將孩子的活動(dòng)內(nèi)容與故事或游戲中的某個(gè)角色聯(lián)系起來(lái)，讓孩子學(xué)著做，創(chuàng)造一個(gè)輕松有序的教育情節(jié)。在滿(mǎn)足孩子活動(dòng)需求的過(guò)程中達(dá)到練之以行的目的。排隊(duì)時(shí)，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)做“七個(gè)小矮人”，一、二、三排好隊(duì)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最大，由于孩子扮演了角色，個(gè)個(gè)情緒都很高，不等我說(shuō)完“三”，他們已排好隊(duì)了。午睡時(shí)，我有意識(shí)地用貓媽媽的口吻說(shuō)，小貓走路靜悄悄，不聲不響睡午覺(jué)，都是媽媽的好寶寶。有時(shí)活動(dòng)進(jìn)行到一半，突然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的孩子?xùn)|倒西歪的，眼睛也不知飄到哪去，這時(shí)我會(huì)趕緊停下來(lái)，然后用鼓勵(lì)的口吻說(shuō)：“哇！胡老師要看一下哪個(gè)小朋友坐得本領(lǐng)最大！眼睛里面的胡老師最漂亮！”這個(gè)時(shí)候全班的孩子一個(gè)個(gè)挺著胸、抬著頭、眼睛睜得大大的，好不神氣?。?/p>

細(xì)心做好保育工作也是必不可少的一個(gè)方面。天氣轉(zhuǎn)涼了，我就注意檢查幼兒的腹部保暖幫助幼兒塞衣褲；冬天來(lái)臨，小朋友起來(lái)小便就容易著涼，我就提醒他們把外衣穿好再去小便，以免孩子著涼。小班的孩子遇到問(wèn)題不善于主動(dòng)告訴老師，因此在平時(shí)我就注意觀察孩子的一些特殊現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)平時(shí)

特別頑皮的孩子忽然精神不振，平時(shí)胃口好的幼兒忽然食欲不佳，就要問(wèn)問(wèn)他們是不是不舒服。

如果你想給孩子一片云彩，那么你就必須擁有整個(gè)藍(lán)天。你不必沉迷網(wǎng)絡(luò)、不必精通流行，不必通曉天文地理，但你應(yīng)該什么都知道。今天的孩子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，他們通過(guò)多種媒體接受著各種各樣的信息，他們的小腦里裝滿(mǎn)了問(wèn)題，如果有一天，孩子問(wèn)你“老師，恐龍?jiān)趺礇](méi)有了？”你會(huì)如何回答呢？“長(zhǎng)大了你就會(huì)明白了?！庇眠@種話去搪塞孩子的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。為了是自己能盡快成為孩子們心中的那片藍(lán)天？我堅(jiān)持兩條腿走路：一是靠日常的教學(xué)相長(zhǎng)，二是靠業(yè)余的讀書(shū)充電。休憩時(shí)間我就上網(wǎng)查資料，翻閱有關(guān)的幼兒雜志，做好信息摘要，使之化為自己的東西，運(yùn)用到教學(xué)中去，信息的交流，知識(shí)的不斷更新，使我開(kāi)闊了眼界。在教學(xué)教研中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己教育理論水平，主動(dòng)向帶教老師請(qǐng)教孩子的教育方法和一些實(shí)際的教學(xué)方法。抓住學(xué)校安排外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，不斷反思，及時(shí)消化，吸取別人的精華并運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中。

一個(gè)學(xué)年已快過(guò)去了，我已能適應(yīng)孩子，最開(kāi)心的是，我覺(jué)得現(xiàn)在已不像以前那樣吃力了，抓得住孩子的心了，特別是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，只要是我一說(shuō)“Areyouready?”，所有的孩子都會(huì)很快的來(lái)到我的面前，異口同聲道“Yes!”這時(shí)我總是會(huì)笑得很開(kāi)心的，然后心里偷偷的告訴自己：“不錯(cuò)哦！”

走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有“千百種語(yǔ)言”，他們真的很可愛(ài)。那稚嫩的話語(yǔ)，有時(shí)可以讓人捧腹大笑；有時(shí)又讓我無(wú)言以對(duì)，和這班孩子生活在一起，我覺(jué)得我是快樂(lè)的。走進(jìn)孩子的天地，你就會(huì)看到天空一片晴朗、陽(yáng)光百般燦爛，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們也有自己的自尊和自信。孩子是最善良的個(gè)體，如果你真心地對(duì)待他們，你所得到的就是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的驚喜。這一切就像一股巨大的力量在推動(dòng)我不斷前進(jìn)。給孩子創(chuàng)造健康良好的心態(tài)，優(yōu)美的環(huán)境，七彩的生活，是老師送給孩子最有意義的禮物。選擇幼兒教師，不僅僅選擇了受人尊重、不僅僅選擇了崇高，更多選擇的是對(duì)孩子的那份愛(ài)心。是的，我選擇了，我會(huì)繼續(xù)走下去，我會(huì)努力的走下去。永遠(yuǎn)記得班導(dǎo)師的話“平凡的崗位上有許多不平凡的果子，跳一跳，把他摘下來(lái)！”

把自己也看成是一個(gè)孩子,這樣你會(huì)學(xué)到很多寶貴的東西！孩子需要在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，作為新教師的我正努力與孩子間營(yíng)造相互信任的天空，空中飄著的是平等、尊重、和諧的云彩。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，也伴隨著我的成長(zhǎng)，讓我和孩子在愛(ài)中一同成長(zhǎng)！讓我和孩子在愛(ài)中一起飛翔！

案例：園本課題活動(dòng)——制作安全標(biāo)志的案例實(shí)錄

一、課題開(kāi)展的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒健康除了幼兒身體的健康和心理的健康外，更要讓幼兒具有一定的自我保護(hù)能力和安全意識(shí)，本次活動(dòng)是結(jié)合幼兒園的健康園本課題和本班級(jí)的實(shí)際情況而開(kāi)展的，在活動(dòng)之前的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)情況而制定，活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的場(chǎng)景，幼兒的參與面與廣泛且非常積極、投入，能激發(fā)幼兒的興趣。

二、一個(gè)課題活動(dòng)的時(shí)間與反思

本活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、制作安全標(biāo)志。標(biāo)志在我們的生活中無(wú)處不在，但設(shè)計(jì)標(biāo)志需要有經(jīng)驗(yàn)的積累，如果沒(méi)有已有經(jīng)驗(yàn)的話，幼兒是設(shè)計(jì)不出的，所以在開(kāi)始環(huán)節(jié)，讓幼兒找標(biāo)志、選標(biāo)志、看標(biāo)志，對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生興趣，他們?nèi)耸忠粡垬?biāo)志熱烈地討論、交流，我適時(shí)提出：“你們想把自己拿到的標(biāo)志介紹給別人嗎？”自然引導(dǎo)幼兒講述自己的標(biāo)志，認(rèn)識(shí)不同的標(biāo)志，為后面的設(shè)計(jì)標(biāo)志打好基礎(chǔ)。

[反思]：活動(dòng)中師生的相互作用基本上是以

幼兒的興趣和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的。我覺(jué)得要做好類(lèi)似的討論，對(duì)教師提出了高要求，教師需要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展和幼兒的反應(yīng)，將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成“合作、互動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園介紹自己的標(biāo)志：在大家一起討論這張圖時(shí)，孩子們的觀點(diǎn)有點(diǎn)不同：

幼兒1：這個(gè)標(biāo)志是讓我們跑快一點(diǎn)。

幼兒2：是不能跑步的意思！

幼兒3：是往這個(gè)方向跑！

幼兒4：是遇到火災(zāi)時(shí)，向有這個(gè)標(biāo)志的地方跑！

[反思]：不同的回答說(shuō)明幼兒在思考，他們有自己的想法，這時(shí)，我不是馬上就把答案告訴他們！而是讓幼兒各述己見(jiàn)，從孩子們的交談中，我們也可捕捉信息，孩子們?cè)诜窒硭麄円延械纳罱?jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種獲取知識(shí)的渠道。

這么多小朋友都想上來(lái)介紹自己拿到的標(biāo)志，這樣吧請(qǐng)大家也把你的標(biāo)志送到黑板上，老師和你們一起來(lái)認(rèn)識(shí)。（歸類(lèi)并認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志）

[反思]：同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是單一的采用一種形式，而是有個(gè)別猶如講述自己的標(biāo)志，也有集體活動(dòng)——標(biāo)志分類(lèi)、歸納，還有集體講述標(biāo)志的含義，也有集體活動(dòng)——標(biāo)志分類(lèi)、歸納，還有集體講述標(biāo)志的含義，這樣有個(gè)別有集體的活動(dòng)方式讓幼兒始終保持注意力和興趣，但我示范的安全標(biāo)志太小了，作為黑板上演示的標(biāo)志應(yīng)該大小適中，比較醒目。

在概括了安全標(biāo)志的含義后，我提問(wèn)：你還見(jiàn)過(guò)別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？

幼兒：在商場(chǎng)里，看到過(guò)小心路滑的標(biāo)志。

幼兒：看到過(guò)不能吸煙的標(biāo)志。

幼兒：看到過(guò)一個(gè)圓圈，中間有一個(gè)字，這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)。（老師適時(shí)幫助：是這樣寫(xiě)的嗎？在黑板上寫(xiě)“?！弊?，是讓我們停下來(lái)，不能往前走了！）

>

幼兒：我看到過(guò)有個(gè)牌子，上面是摩托車(chē)，然后是一個(gè)杠，表示摩托車(chē)不能開(kāi)！

[反思]：這個(gè)問(wèn)題的提出，本意是發(fā)展孩子的擴(kuò)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，雖然孩子們的發(fā)言很踴躍，但回答的知識(shí)面很狹隘，作為教師，我課前鋪墊還不夠，應(yīng)事先布置孩子去觀察馬路上、超市里等公共場(chǎng)所的標(biāo)志，讓孩子積累一定的感官經(jīng)驗(yàn)，這樣回答時(shí)，幼兒共享的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更多。

我們教師里和幼兒園里還有許多需要提醒大家注意安全的地方，你覺(jué)得有哪些地方應(yīng)該有安全標(biāo)志？

幼兒：電源插頭不能碰！

幼兒：教室的窗戶(hù)不能爬！

幼兒：熱水瓶是危險(xiǎn)的！

幼兒：玩大型玩具要小心！

[反思]：將安全標(biāo)志轉(zhuǎn)化到我們的生活中，周?chē)沫h(huán)境中，幼兒很容易感受和表達(dá)。

那就請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)腦筋自己來(lái)做一個(gè)安全標(biāo)志，幼兒在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很容易設(shè)計(jì)出與別人不同的標(biāo)志，大家都能興趣很高地設(shè)計(jì)標(biāo)志，如蔡樂(lè)小朋友設(shè)計(jì)的“不能爬窗戶(hù)”，金凱小朋友設(shè)計(jì)的“看見(jiàn)紅燈禁止行走”、朱斌小朋友的“不攀爬欄桿”……

[反思]：在設(shè)計(jì)和繪制標(biāo)志時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽設(shè)計(jì)。但在設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)提醒幼兒設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的內(nèi)容，如畫(huà)面簡(jiǎn)單，讓別人一看就懂，禁止的斜杠應(yīng)是紅色的等，讓幼兒明白標(biāo)志是既簡(jiǎn)單又能提醒別人的；另外，我的觀察還不夠細(xì)致，有些孩子的設(shè)計(jì)非常好，我沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，這方面有些欠缺。

三、活動(dòng)后的進(jìn)一步反思：

1、層次清晰，環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，考慮到師幼湖動(dòng)互動(dòng)，能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。

2、活動(dòng)過(guò)程整體效果較好，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)：

教師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒觀察、探索、討論，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參與其中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，較好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

3、活動(dòng)體溫較為簡(jiǎn)單而有針對(duì)性，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維空間，一句“你還見(jiàn)過(guò)別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

4、課前鋪墊還不夠，應(yīng)事先布置孩子去觀察馬路上、超市里等公共場(chǎng)所的標(biāo)志，讓孩子積累一定的感官經(jīng)驗(yàn)，這樣在回答問(wèn)題時(shí)，幼兒共享的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更多！

5、示范用的標(biāo)志太小，另外，設(shè)計(jì)標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

從以上的活動(dòng)案例中，我們看到了自己在成長(zhǎng)，但要真正地做到把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換師幼間的角色，今后還得不斷實(shí)踐，不斷思考，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)與我們的孩子，與我們的幼兒教育共同成長(zhǎng)！

相信《幼兒園教師心得 課題案例齊齊的改變》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的游戲課題專(zhuān)題，希望您能喜歡！