學(xué)習(xí)故事《認(rèn)識(shí)軍棋的棋子》

幼兒學(xué)習(xí)故事。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？小編特地為大家精心收集和整理了“學(xué)習(xí)故事《認(rèn)識(shí)軍棋的棋子》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

王子杰、葉田野、黎怡涵一同選擇了“棋逢對(duì)手”，你們?nèi)齻€(gè)常常聚集在一起玩棋類(lèi)游戲。喜歡一起下跳棋、喜歡一起玩動(dòng)物棋、喜歡一起研究五子棋和象棋。今天你們?cè)俅芜x擇了“棋逢對(duì)手”，挑選了半天，你們商量著選擇“軍旗”。你們一同興致勃勃的打開(kāi)棋盤(pán)，可是發(fā)難了，“軍旗怎么玩？”王子杰和葉田野已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些字了，你們倆一個(gè)個(gè)拿出棋子，先教涵涵認(rèn)識(shí)棋子：“這是軍旗、這是排長(zhǎng)、這是團(tuán)長(zhǎng)、這是……”然后對(duì)應(yīng)著棋盤(pán)，你們?nèi)_(kāi)始仔細(xì)的布局了。沒(méi)多久游戲時(shí)間結(jié)束了。原來(lái)認(rèn)識(shí)棋子花去許多時(shí)間，但是沒(méi)關(guān)系，我們一同認(rèn)識(shí)了軍旗的各個(gè)棋子呢！很不錯(cuò)呢！

在這里我看到發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)？

今天老師在區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)王子杰、葉田野、黎怡涵你們?nèi)齻€(gè)有商量，很友好的探討棋類(lèi)的玩法！即使碰見(jiàn)不會(huì)的軍旗也能慢慢仔細(xì)的鉆研。是的，下軍旗要認(rèn)識(shí)這些棋子，每個(gè)棋子都有不同的作用和玩法。你們?nèi)齻€(gè)能專(zhuān)注耐心的去認(rèn)識(shí)他們也是值得贊揚(yáng)的。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

你們可以向大家介紹軍旗里各個(gè)棋子的名稱(chēng)和作用，然后在爸爸媽媽的幫助下再研究下軍旗的玩法，下一次區(qū)域活動(dòng)中，聚集的好棋友，痛痛快快的下場(chǎng)棋！

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學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開(kāi)學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫(xiě)封信》。那時(shí)候，我班孩子對(duì)寫(xiě)信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過(guò)了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里，又有一節(jié)關(guān)于寫(xiě)信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫(xiě)封信》。經(jīng)過(guò)了第一次的嘗試，這次在寫(xiě)信的過(guò)程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫(xiě)封信》完整地講了一遍，拋出問(wèn)題：“故事中，誰(shuí)給動(dòng)物們寫(xiě)信了？寫(xiě)了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫(xiě)信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說(shuō)：“我想給小貓寫(xiě)一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見(jiàn)：“那，我也給小貓寫(xiě)封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫(xiě)信時(shí)間開(kāi)始了。軒軒突然問(wèn)我：“老師，你好怎么寫(xiě)？我想寫(xiě)下來(lái)?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫(xiě)了一個(gè)大大的“你好”。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，楷楷問(wèn)我：“老師，對(duì)不起怎么寫(xiě)？”我也在黑板上一筆一劃地寫(xiě)了下來(lái)?！袄蠋?，風(fēng)怎么寫(xiě)？”“老師，冰怎么寫(xiě)？”“哦，原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識(shí)別：《指南》中指出：“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣。”比起上次，今天的寫(xiě)信過(guò)程中，孩子們的需求不一樣了，他們開(kāi)始主動(dòng)要求寫(xiě)文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿(mǎn)足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫(xiě)。讓他們像畫(huà)畫(huà)一樣地把字畫(huà)出來(lái)，感受這些字的外形，初步通過(guò)自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書(shū)寫(xiě)能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開(kāi)學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫(xiě)、喜歡讀。為了不斷滿(mǎn)足他們的需要，我們的“讀寫(xiě)區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒?dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫(huà)的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)有孩子突然問(wèn)：“XX字怎么寫(xiě)？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫(xiě)給他們看。我也不確定這是“前書(shū)寫(xiě)”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

都是棋子惹得禍

五子棋是一種兩人對(duì)弈的純策略型棋類(lèi)游戲，既有趣味，孩子又很容易學(xué)會(huì)，不僅能增強(qiáng)思維能力，提高智力，而且富含哲理，有助于修身養(yǎng)性。而這五子棋同樣也是我班孩子最熱衷的棋子之一。

背景一：

每次區(qū)角活動(dòng)，棋類(lèi)區(qū)可是個(gè)熱點(diǎn)，孩子們會(huì)蜂擁而至到棋類(lèi)區(qū)中，五子棋便更是個(gè)“搶手貨”，來(lái)晚一步，就會(huì)被他們掃蕩一空。靜靜和瑩瑩是兩個(gè)興趣濃厚的下棋者，從他們擺棋子的動(dòng)作和速度可以看出，那“功底”是非常深厚的，高手間的對(duì)決，當(dāng)然也少不了在旁圍觀的“群眾”，這又是另外的一番景象：當(dāng)靜靜思前想后之后，擺下棋子，半路就殺出了個(gè)“程咬金”：“你應(yīng)該走那里嘛！不然他就可以收了?！闭f(shuō)著，就隨便擺弄起她的棋子來(lái)，惹得她甚是不滿(mǎn)。沒(méi)過(guò)多會(huì)，落敗了?！岸际悄悖易约簳?huì)下……”

背景二：

又到了周五棋類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間了，因?yàn)槠遄佑邢?，所以每組只有一副五子棋，而組員們是輪流來(lái)下的。為了避免有些孩子棋子會(huì)多拿，所以我給他們定了個(gè)要求：“請(qǐng)你們找好自己的對(duì)手后再去拿棋子?！笨蓻](méi)過(guò)多久，又傳來(lái)了告狀聲：“老師，他老是和他一個(gè)人來(lái)下，我們都沒(méi)有下過(guò)?！?/p>

背景三：

因?yàn)樵缟舷掠甑木壒?，我們的?hù)外活動(dòng)改為了區(qū)角活動(dòng)，萌萌和維維不是同一組的小朋友，都來(lái)的比較早，他們結(jié)伴拿著五子棋走到了座位旁，下起了棋子。不一會(huì)兒，矛盾又爆發(fā)了：“老師，維維他輸?shù)袅司退Ｙ?lài)，就不跟我下了……”

分析與反思：

因?yàn)槠孱?lèi)區(qū)中材料有限的緣故，所以會(huì)出現(xiàn)孩子爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，生怕來(lái)晚一步就會(huì)得不到棋子，提供足夠棋子的情況下，就不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶棋子的情況。其次教師的在教授孩子下棋的常規(guī)也很重要，“觀棋不語(yǔ)真君子”，讓孩子知道，在觀看他人下棋的時(shí)候，也是一種向他人學(xué)習(xí)的精神，，想想他這么下，換做是我的話(huà)會(huì)怎么下？因?yàn)楹⒆咏挥讶Ρ容^小，只認(rèn)定了一個(gè)朋友，就會(huì)和他好到底，這時(shí)候教師的引導(dǎo)就起到了相關(guān)作用，可以做些硬性的要求，分組下棋，每組得勝的再比個(gè)高低，這樣孩子的下棋對(duì)手也就多了，而且在水平不相上下的幼兒當(dāng)中下棋，會(huì)更有興趣?！爸桓虏桓蚁隆?，除了上述的原因，還有一個(gè)原因就是孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們認(rèn)為在比他們水平低的對(duì)手面前，他們能得到成功的滿(mǎn)足，不愿意嘗試失敗。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開(kāi)始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書(shū)屋，你來(lái)到書(shū)架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開(kāi)始玩起來(lái)?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來(lái)?！拔以谕嫘◆~(yú)，我們一起來(lái)玩吧。”你熱情地邀請(qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?！霸S多小魚(yú)游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚(yú)游來(lái)了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚(yú)跟在你的左右游來(lái)游去?！拔沂且粭l美人魚(yú)！”“我是鯨魚(yú)！”“我是鯊魚(yú)！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛(ài)！”扮演鯊魚(yú)的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀兪呛门笥寻?！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)?！澳俏覀?nèi)ネ姘桑　蹦闶嬲归_(kāi)眉頭，開(kāi)心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

學(xué)習(xí)故事 | 悄悄長(zhǎng)大的學(xué)習(xí)品質(zhì)

前言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

故事再現(xiàn)

2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動(dòng)——探索小鋼盔的玩法。當(dāng)老師用1分鐘的時(shí)間引導(dǎo)后，孩子們開(kāi)始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。

觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現(xiàn)灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍(lán)-綠-藍(lán)-綠。這個(gè)時(shí)候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。

然后，接著擺放第四排，呈現(xiàn)黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時(shí)，他停下來(lái)，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。1分鐘后，他開(kāi)始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。

接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進(jìn)行另一個(gè)作品，開(kāi)始擺放小動(dòng)物形狀。

故事分析

?兒童對(duì)規(guī)律的運(yùn)用

該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現(xiàn)的都是AB模式，其中第五排重復(fù)第一排的模式?？v向6列呈現(xiàn)的關(guān)系也是AB模式。兒童把AB模式進(jìn)行了復(fù)雜地操作和創(chuàng)新。

?兒童的注意呈現(xiàn)

心理學(xué)家說(shuō)注意屬于認(rèn)知過(guò)程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒(méi)有被干擾，注意穩(wěn)定性達(dá)15分鐘。

注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點(diǎn)，已有AB模式的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，知道自己的操作目的。

注意的分配：操作時(shí)，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。

注意轉(zhuǎn)移：在結(jié)束規(guī)律擺放后，他開(kāi)始了新的動(dòng)物形狀操作。

?兒童敢于想象和探究

本次的小組活動(dòng)，目標(biāo)是探索新材料的各種玩法。兒童在這個(gè)操作過(guò)程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復(fù)雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動(dòng)物造型。

?兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從本次的小組活動(dòng)中，觀察者發(fā)現(xiàn)小男孩喜歡獨(dú)立思考，默默向其他同齡人學(xué)習(xí)。

總結(jié)

看似簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，其實(shí)體現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

??學(xué)習(xí)品質(zhì)能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童獲得的知識(shí)、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識(shí)、技能。

??學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一項(xiàng)技能、方法，而是強(qiáng)調(diào)如何使用技能、方法。

??教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在一日活動(dòng)中，老師一定要不斷提高自身能力。

??學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W、蒙臺(tái)梭利、華德福、多元智能等教學(xué)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對(duì)象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來(lái)了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來(lái)……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒(méi)有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過(guò)去對(duì)淼淼說(shuō)：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩。”“那我玩兒什么？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒?，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會(huì)淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來(lái)。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說(shuō)道：“可以讓我玩兒會(huì)了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識(shí)別：

這是一次簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開(kāi)始由于兩個(gè)人毫無(wú)交流，游戲無(wú)法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會(huì)怎么做。這時(shí)楠楠無(wú)意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會(huì)用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒(méi)有主動(dòng)去解決問(wèn)題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡(jiǎn)單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會(huì)兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會(huì)交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來(lái)游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

棋子風(fēng)波、放暑假了

區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，只見(jiàn)笑笑、小寶、義軒、小小四位小朋友進(jìn)入科探區(qū)，他們拿出中國(guó)象棋玩起來(lái)，兩個(gè)兩個(gè)互戰(zhàn)。小小跟義軒安靜的在一旁對(duì)戰(zhàn)中，小小跟小寶一對(duì)玩的特別起勁，小寶說(shuō)：“快，這個(gè)應(yīng)該我走了。”“哈哈，我要擋你的路?！薄斑@樣不行?！毙氶_(kāi)始有些激動(dòng)了。在來(lái)來(lái)回回的戰(zhàn)斗中，還是小小獲勝了。這時(shí)，笑笑和義軒也趴了過(guò)來(lái)，小寶馬上說(shuō)：“我們兩個(gè)兩個(gè)對(duì)戰(zhàn)好嗎？”笑笑點(diǎn)點(diǎn)頭，“我選笑笑?！毙毨⌒π?，小小看了說(shuō)：“那我就選義軒。”他們又開(kāi)始了新的一輪棋子對(duì)戰(zhàn)，你下一次，我下一次，起初大家還玩的好好的，沒(méi)過(guò)多久就聽(tīng)到義軒說(shuō)：“小寶，還沒(méi)輪到你呢，應(yīng)該是我們的?！薄拜喌轿蚁铝?。”小寶說(shuō)?！斑€沒(méi)輪到你

，你賴(lài)皮?！毙⌒≌f(shuō)。這時(shí)，小寶開(kāi)始哭了，在隔壁區(qū)域玩的小家伙們聽(tīng)到哭聲走過(guò)來(lái)說(shuō)：“小寶，哭什么呢？不就下盤(pán)棋嘛?！薄皯?yīng)該我下的?！薄靶⌒∷麄儾粫?huì)看錯(cuò)的，肯定是你多下了一次?！毙氄f(shuō)：“我沒(méi)有?！薄澳俏覀?nèi)フ依蠋?。”笑笑說(shuō)?！安灰义e(cuò)了還不行嘛。”最后，在小寶承認(rèn)了錯(cuò)誤之后這場(chǎng)風(fēng)波終于停息。

放暑假了

時(shí)間過(guò)得真快一眨眼又要放暑假了，高興的同時(shí)有點(diǎn)難過(guò)。暑假的日子里看不到每天時(shí)時(shí)刻刻陪伴左右的孩子們了，他們一個(gè)個(gè)是那么天真活潑可愛(ài)，雖然有的孩子平時(shí)有點(diǎn)小調(diào)皮，但還是舍不得離開(kāi)。他們是我們?nèi)齻€(gè)的寶貝，平時(shí)我們都非常注意孩子的衛(wèi)生習(xí)慣。特別是老師每天認(rèn)真細(xì)心的教導(dǎo)，使的他們一天天學(xué)會(huì)的很多本領(lǐng)，有了很多的好習(xí)慣。有的時(shí)候不經(jīng)意聽(tīng)到孩子們之間的談話(huà)，有時(shí)感覺(jué)像個(gè)小大人一樣那么成熟可愛(ài)。

暑假期間愿我們的寶貝安全健康快樂(lè)的度過(guò)，暑假后能看到孩子們新的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

分園中一班保育員：杜亞芳

學(xué)習(xí)故事：淘氣的土豆

記錄對(duì)象：李浩然，轉(zhuǎn)眼間我們種下的土豆已經(jīng)到了可以收獲的季節(jié)。今天，我們來(lái)到菜地里，希望能在這里體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。你顯得很興奮的樣子，瞧，你都迫不及待的把鏟子握在手上了。來(lái)吧，開(kāi)始行動(dòng)嘍~

你和吳璇商量后決定一起合作挖土豆。卷卷褲腳和衣袖，蹲下身來(lái)，用鏟子往土里小心翼翼地挖著。咦，挖了一會(huì)兒還是沒(méi)有挖到，土豆去哪兒了？吳璇有些不耐煩了，對(duì)你說(shuō)：“吳璇，是不是沒(méi)有土豆??？”“怎么會(huì)？應(yīng)該有的，我們?cè)僬艺遥　狈撕镁?，你們終于挖到了一顆“大”土豆，瞧你開(kāi)心的樣子。你把土豆放在手里，輕輕地把多余的泥土拍掉。這是屬于你們勞動(dòng)的果實(shí)哦。

你發(fā)現(xiàn)這一次的土豆長(zhǎng)得并不多，就來(lái)問(wèn)我：“為什么土豆只有這么點(diǎn)？我看人家農(nóng)民伯伯的土豆一顆下面就長(zhǎng)了好多呢?！薄爸参锷L(zhǎng)需要陽(yáng)光、土壤、水分。你覺(jué)得我們的菜地缺少點(diǎn)什么呢？”“可能是陽(yáng)光吧

，這里照到的時(shí)間比較少?！薄班?，也許吧。你可以經(jīng)常來(lái)觀察，看看到底是什么原因?！笨粗銓?zhuān)注的樣子，我想你一定是在思考吧~

在這個(gè)故事里你可能在學(xué)習(xí)什么？

在別人覺(jué)得沒(méi)有希望挖到土豆的時(shí)候，你并沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)持不懈地努力，最后你果然取得了勝利。你是個(gè)樂(lè)于分享的孩子，你能把你的勞動(dòng)果實(shí)與別人分享。面對(duì)土豆生長(zhǎng)不旺盛的情況，你有樂(lè)于探究的精神，能努力尋找原因。我想，這就是你的成長(zhǎng)！

機(jī)會(huì)和可能性

我想為你提供一些關(guān)于植物種植的書(shū)籍，便于你對(duì)它的研究。下次我們可以找一塊肥沃的土地，充滿(mǎn)陽(yáng)光，再去嘗試種一種土豆，期待下一個(gè)豐收季。

學(xué)習(xí)故事：甜甜的草莓

自從泫霖你參與了草莓種植后，每次來(lái)到陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)，老師發(fā)現(xiàn)你都會(huì)到草莓種植箱旁邊去看看。在種下草莓的同時(shí)，在你的心里也種下了神奇的中的種子。你會(huì)給草莓澆水，看到旁邊又小草出來(lái)了，你會(huì)輕輕的把小草拔掉，我能夠感受到你是多么希望草莓快快的開(kāi)花結(jié)果。當(dāng)你看到草莓白白的花瓣時(shí)，你是多么的興奮，你向旁邊的小朋友介紹著你種植的那顆草莓，雖然它還沒(méi)有結(jié)出草莓來(lái)，但我覺(jué)得你心中的草莓已經(jīng)時(shí)甜甜的了，對(duì)嗎？

中午散步時(shí)，你主動(dòng)提出要去陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)去看看你的草莓，我同意了你的要求，你開(kāi)心的像小鳥(niǎo)一樣，你拿著著紙和筆，上了三樓平臺(tái)。去陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)，為什么要帶紙和筆呢？我很好奇。到了那里，你認(rèn)真而又仔細(xì)的看著你的草莓，用筆在紙上畫(huà)著什么，我走過(guò)來(lái)一看，你笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，我想把這草莓畫(huà)下來(lái)，晚上拿回家給爸爸媽媽去看看，他們也想看看我的草莓長(zhǎng)什么樣了！”“嗯，這個(gè)辦法不錯(cuò)，你畫(huà)吧！”你繼續(xù)認(rèn)真的畫(huà)著。

回到教室，你給草莓的葉子涂上了綠色，旁邊還有白色的花和綠色的小果子，你告訴我現(xiàn)在草莓還沒(méi)成熟，是這種顏色的，等草莓成熟了就是紅色的了。

這個(gè)故事告訴我們什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生

能夠自己種下草莓，給你帶來(lái)了很大的成就感，你也很愿意與同伴分享你的成果，的確，一顆小小的秧苗，在你精心的呵護(hù)下，長(zhǎng)出了白白的花，又結(jié)出了青青的果子，什么時(shí)候草莓會(huì)變成紅紅的呢？你耐心的等待著。

為了讓爸爸媽媽看看你種植的草莓，你想到了繪畫(huà)的方式，由于有了實(shí)地的觀察，你你能很好的給草莓的葉子、花和果實(shí)配上屬于它們自己的顏色，說(shuō)明你的觀察很仔細(xì)，另外你的繪畫(huà)能力在你興趣的驅(qū)使下，也得到了一定的提升，特別是老師發(fā)現(xiàn)你在涂色草莓葉子時(shí)還用了綠的的漸變色。你真是一個(gè)能干的孩子！

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能

泫霖你能認(rèn)真仔細(xì)的觀察著你種植的草莓，細(xì)心的照料著你的草莓。春天來(lái)了，我們周?chē)€有更多美麗的東西等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還有很多的像草莓一樣的植物在開(kāi)花，在生長(zhǎng)，你還能在哪兒找到呢？

你還想知道哪些關(guān)于草莓的知識(shí)，我們可以一起收集哦！另外謝謝你給了老師一個(gè)靈感，組織大家進(jìn)行了一次草莓的寫(xiě)生畫(huà)練習(xí)！

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