從國(guó)內(nèi)幼兒園教育“小學(xué)化”看國(guó)外學(xué)前教育

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！教師需要在日常教學(xué)中以身作則、言傳身教，用心教育孩子是每一個(gè)家長(zhǎng)與教師的責(zé)任與使命！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？以下為小編為你收集整理的從國(guó)內(nèi)幼兒園教育“小學(xué)化”看國(guó)外學(xué)前教育，歡迎你的品鑒！

這些年，在大城市上小學(xué)變得越來越難，本應(yīng)該寓教于樂、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學(xué)化"的傾向。家長(zhǎng)們也是帶著小朋友投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之中。有專家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講，要謹(jǐn)慎看待這種"學(xué)前教育義務(wù)化"。

■ “剝奪想象力”的幼兒園教育

而在美國(guó)，40多年前的一起案子則對(duì)幼兒園教育影響深遠(yuǎn)。1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕，當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí)，女兒指著原來鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)"o"之前，能把類似的"o"說成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋，而自從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償孩子精神傷殘費(fèi)。這樣的事情在中國(guó)聽起來可能有些難以置信，但是在美國(guó)，最后這位母親竟然勝訴了。

■ 結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育和放養(yǎng)型教育

隨著全球的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，使一貫具有滿足感的美國(guó)民眾開始感受到了壓力，于是對(duì)上幼兒園孩子的壓力也開始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開始改變了，原來的無憂無慮、天真爛漫自由的童年，開始攙入了基本的數(shù)學(xué)和識(shí)字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進(jìn)行考試。30年前美國(guó)的幼兒園的孩子當(dāng)中只有5%的會(huì)識(shí)字算術(shù)，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計(jì)顯示90%的幼兒園的孩子會(huì)識(shí)字以及做簡(jiǎn)單的算術(shù)。兒童教育部門對(duì)5歲的孩子開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，表示是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)孩子們的大腦組織的生長(zhǎng)和發(fā)展，在這個(gè)年齡對(duì)接受有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)是最敏感的時(shí)期，所以對(duì)孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。

但是兒童健康與心理部門則反對(duì)，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期培訓(xùn)孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育限制了孩子從社會(huì)當(dāng)中獨(dú)立思考和攝取知識(shí)的能力，對(duì)孩子今后社交能力和做獨(dú)立決定能力都會(huì)造成傷害，從家長(zhǎng)的角度也反映不一，有的家長(zhǎng)希望自己的孩子今后能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開始接受早期教育，于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長(zhǎng)希望自己的孩子在年齡更成熟的時(shí)期再開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，于是堅(jiān)持讓孩子到不推進(jìn)任何教育的幼兒園去，有的家長(zhǎng)希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，就在一個(gè)星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無憂無慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長(zhǎng)，希望孩子能早點(diǎn)學(xué)小學(xué)課程，但是早開花不一定早結(jié)果。加拿大早教專家認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，如果過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作甚至智力發(fā)展。

■ 各國(guó)早期教育的觀點(diǎn)

而韓國(guó)的教育學(xué)家則主張讓孩子慢慢長(zhǎng)大，等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開始學(xué)習(xí)，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無所不包的大自然。

德國(guó)的家長(zhǎng)和幼兒園的做法是通過簡(jiǎn)單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國(guó)幼兒園的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學(xué)會(huì)與不同年齡段的人相處，學(xué)會(huì)不分大小平等對(duì)待，網(wǎng)上有人說，德國(guó)禁止學(xué)前教育，其實(shí)這種說法是不準(zhǔn)確的，德國(guó)所禁止的實(shí)際上是帝國(guó)時(shí)期的那種收費(fèi)高昂的貴族學(xué)前班。德國(guó)幼兒園不進(jìn)行真正意義上的學(xué)前教育，不注重技能型的特長(zhǎng)教育，而是讓孩子在寓教于樂中學(xué)會(huì)一些生活的基本嘗試和簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則。

在幼兒園里，老師也會(huì)教孩子們唱歌、跳舞，尤其會(huì)和孩子一起制作一些簡(jiǎn)單的小玩具、小作品之類的東西，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，而且經(jīng)常會(huì)讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂。除此之外，幼兒園也會(huì)經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動(dòng)，比如說參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時(shí)吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學(xué)到了知識(shí)。德國(guó)幼兒園的另一大特點(diǎn)就是“臟”，加引號(hào)的，平時(shí)孩子們非常的規(guī)整，比如說玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們?cè)趧?dòng)手的時(shí)候，比如說畫畫，就會(huì)把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動(dòng)，但凡天氣允許都會(huì)讓孩子們?cè)谕饷嫱嫠?，又是沙子，又是土，一個(gè)個(gè)又都成了小泥猴，總之德國(guó)幼兒教育歸納起來就是順其自然，秉承天性、合理引導(dǎo)寓教于樂。

中國(guó)的一些家長(zhǎng)帶著孩子投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，其實(shí)，家長(zhǎng)累，孩子更累，小小年齡就有了厭學(xué)情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。

澳大利亞幼兒園里的孩子們學(xué)業(yè)壓力非常的小，平時(shí)主要的任務(wù)就是玩，甚至小學(xué)低年級(jí)同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時(shí)回家也沒有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過程當(dāng)中不知不覺的也會(huì)獲得一定的知識(shí)，但是任何的幼兒園都不會(huì)像小學(xué)、中學(xué)那樣為了獲取特定的知識(shí)而制定教學(xué)大綱。

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國(guó)外的學(xué)前音樂教育

國(guó)外的學(xué)前音樂教育

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號(hào)召付諸教育實(shí)踐的國(guó)家。佐丹?？走_(dá)利的上述理念對(duì)二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

“音樂屬于所有的人”

“讓孩子在每個(gè)偉大的藝術(shù)中活躍起來”

“我們必須把民眾帶到音樂環(huán)境中來，但器樂永遠(yuǎn)無法完成普及大眾文化的任務(wù)?！?/p>

“人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮……每個(gè)孩子的心靈都應(yīng)該接受匈牙利最偉大的音樂作品的浩蕩”

“每個(gè)孩子都有權(quán)利唱出自己的聲音，每個(gè)孩子的歌聲都應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿淖鹬亍?/p>

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號(hào)召付諸教育實(shí)踐的國(guó)家。佐丹。孔達(dá)利的上述理念對(duì)二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代，他和同事卡塔琳。弗萊致力于幼兒的早期音樂教育，同時(shí)也對(duì)幼兒教師進(jìn)行了系統(tǒng)的音樂教堂培訓(xùn)。

匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的“音樂教育法”今天，佐丹?？走_(dá)利已去世30年，那場(chǎng)社會(huì)變革也已經(jīng)過去10年，而匈牙利的音樂啟蒙教育仍然保持了相當(dāng)高的水平。比較結(jié)果顯示，匈牙利幼兒園的平均狀況并不比德國(guó)好，而它的音樂教育仍能達(dá)到高超水平真的令人佩服。幼兒園沒有天才兒童，但那些只有5歲的孩子們會(huì)跳出動(dòng)作復(fù)雜的芭蕾舞，已經(jīng)能很自信地表達(dá)藝術(shù)的節(jié)奏。他們能唱很多匈牙利民歌，或者用外語(yǔ)唱外國(guó)歌曲。從學(xué)齡前開始，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)在練習(xí)旋律、節(jié)奏和舞蹈的同時(shí)進(jìn)行“思考”。換句話說，就是用心去唱，體會(huì)音樂中的休止符，用肢體的語(yǔ)言去表達(dá)。在幼兒園里最先得到普及的是回聲練習(xí)和合唱練習(xí)，它始終是一項(xiàng)教育的重點(diǎn)。而且，音樂在幼兒園老師的培訓(xùn)中占有不可動(dòng)搖的地位。

國(guó)外學(xué)前教育的原則

盡管世界各國(guó)關(guān)于學(xué)前教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原則大體上是一致的?，F(xiàn)概括如下。

一、使所有幼兒均能適應(yīng)的原則

這是學(xué)前教育最基本的原則。因?yàn)橛變耗芊襁m應(yīng)學(xué)前階段的教育，直接關(guān)系到以后學(xué)校教育的成敗。因此，許多國(guó)家特別注意研究每個(gè)幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對(duì)幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質(zhì)、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這樣自然會(huì)提高每個(gè)幼兒對(duì)教育的適應(yīng)性。

二、促進(jìn)思維的原則

學(xué)前教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越復(fù)雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實(shí)際，觀察事物，并加以集中、分類、比較。鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問題，這是一種奠定思考方法基礎(chǔ)的手段。

三、依靠自身發(fā)展的原則

真正的教育并不是強(qiáng)加于人的。學(xué)前教育只能在幼兒毫無對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們自愿地得到發(fā)展。匯集各種知識(shí)、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個(gè)統(tǒng)一的世界，這一活動(dòng)過程是在成人指導(dǎo)下，靠幼兒自身的努力完成的，任何人都無法取代。因而，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識(shí)。為此，許多國(guó)家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動(dòng)力。

四、重視能力培養(yǎng)的原則

學(xué)前階段，應(yīng)該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力才具有價(jià)值。因而，教師不應(yīng)該反精力放在毫無意義的知識(shí)羅列上，而應(yīng)該明白一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語(yǔ)言能力和審美能力等。

五、面向未來的原則

今天的學(xué)前教育不可能給予幼兒解決未來社會(huì)問題的答案。但是，必須考慮怎樣才能使幼兒更好地適應(yīng)未來社會(huì)的生活。因此，最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運(yùn)用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

六、追求人格平衡發(fā)展的原則

追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界學(xué)前教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的重要時(shí)期，所以許多國(guó)家提出“學(xué)前教育應(yīng)為幼兒未來的人格形成打下基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展?！庇變旱膫€(gè)性是在社會(huì)團(tuán)體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。心理學(xué)家瓦倫說：“幼兒的‘自我’只有處在與他人的‘自我’相互作用的狀態(tài)下，才能得到發(fā)展?！币虼?，教師在給予幼兒個(gè)人活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)給予他們參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并教給他們?cè)谏鐣?huì)中生活的方法。

韓國(guó)幼兒園主要招收三到五歲的幼兒，學(xué)前教育雖不是義務(wù)教育，但已成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。

學(xué)前教育的目的是：使幼兒在身心兩方面都能得到健康發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，為將來成為有知識(shí)、有能力、有理想、有修養(yǎng)的新一代公民奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育的任務(wù)是：對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育和安全教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)別人、對(duì)自己的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美感。

外國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育文化

外國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育文化

近年來越來越多的美國(guó)小學(xué)引進(jìn)了浸入式中文教育模式，即將中文作為教學(xué)語(yǔ)言，讓孩子們盡可能地在中文環(huán)境中學(xué)習(xí)，以便更熟練地掌握中文。2000年，接受浸入式中文教育的美國(guó)孩子約有5000名，今年這一數(shù)字接近6萬人。

墻上不貼ABC貼中文

明尼蘇達(dá)州的英華學(xué)院就是這樣一所特許公立學(xué)校，它是美國(guó)中西部地區(qū)首家采用浸入式中文教育的小學(xué)。

在英華學(xué)院，幼兒園和一年級(jí)的孩子完全接受中文教育。進(jìn)入二年級(jí)后，才開始英文教育。到了六年級(jí)，孩子們的課程一半用英文一半用中文，目的是同時(shí)提高兩種語(yǔ)言能力。

在英華學(xué)院的課堂里，墻壁上貼著的并不是ABC這樣的學(xué)字母的圖畫，而是中文的四季、氣象和月份。在走廊里掛著的一幅世界地圖上，明尼蘇達(dá)州上用中文標(biāo)注著：“我們住在美麗的明尼蘇達(dá)州?！鄙踔猎诿绹?guó)歷史的課堂上，老師也在墻上掛出了中文寫的拉什莫爾山（石刻山）、白宮和奧巴馬總統(tǒng)。

家長(zhǎng)為孩子學(xué)中文搬家

英華學(xué)院創(chuàng)辦之初，亞裔學(xué)生占所有學(xué)生人數(shù)的70%，但現(xiàn)在則是一半亞裔，一半其他族裔，包括白人、黑人和西班牙裔。創(chuàng)辦四年來，學(xué)生人數(shù)已從最初的70人增加到300多人。

一些家長(zhǎng)為了讓孩子接觸一點(diǎn)中文教育，專門搬家到學(xué)校附近。保羅和苔絲·德基斯特就是這樣一對(duì)夫婦。他們不久前把家從華盛頓特區(qū)搬回明尼阿波利斯市，他們希望女兒奧黛麗不再僅僅接受“純美國(guó)教育”。

目前英華約有30名老師，他們都精通中英文。接受采訪的老師稱自己不授課，只負(fù)責(zé)管理工作，但她也能說一口流利的普通話。談及學(xué)生人數(shù)增加的原因時(shí)，她表示：“原本美國(guó)人學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的更多，幾乎每個(gè)人多少都會(huì)一些，但現(xiàn)在越來越多的美國(guó)父母認(rèn)識(shí)到中文的重要性?！?/p>

不久前，英華學(xué)院的創(chuàng)始人路斯女士得到了美國(guó)教育部一筆80萬美元的撥款，用于開發(fā)浸入式教學(xué)的模式，同時(shí)她也在為美國(guó)其他類似項(xiàng)目提供咨詢。

路斯對(duì)《時(shí)代》雜志表示，中文有“輝煌的文化，也是一門越來越重要的語(yǔ)言”，美國(guó)的浸入式中文教育才剛剛起步。

國(guó)外學(xué)前教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

國(guó)外學(xué)前教育有四種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：

1、學(xué)前教育有助于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力

“別讓孩子呆在家里，長(zhǎng)期跟著媽媽不利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力?！逼鋵?shí)這種說法不對(duì)，那些被送到托兒所的日托的孩子，極易發(fā)生反社會(huì)行為和攻擊行為，他們過分活躍，不能集中精力學(xué)習(xí)，不能與同學(xué)友好相處，做事笨拙，心情浮躁。

2、媽媽上班幸福，孩子入托也幸福

“媽媽被禁錮在家里，不能工作是不幸的。”其實(shí)有足夠的證據(jù)證明，工作的媽媽，尤其是那些孩子被送托的媽媽，與那些呆在家里看孩子的媽媽相比，心情更緊張，更不幸。似乎有這樣一種相關(guān)性，就是媽媽工作的小時(shí)數(shù)越多，孩子的IQ下降的越多。最近在英國(guó)和法國(guó)所進(jìn)行的幾次調(diào)查表明：有80％的媽媽愿意在家里帶孩子而不愿意去上班；75％的兒童愿意在家玩而不愿意入托。不幸的是，現(xiàn)在家庭的財(cái)政壓力迫使越來越多的媽媽去上班掙錢，這對(duì)媽媽和兒童來說都是不利的。

3、學(xué)前教育并不妨礙媽媽與兒童之間的關(guān)系

調(diào)查研究表明：那些入托的孩子（尤其是男孩），與媽媽之間的關(guān)系變得不太穩(wěn)定，這種母子之間的穩(wěn)定關(guān)系是非常重要的，從小與媽媽關(guān)系密切的孩子，一般來講，要喜歡交往，在處理問題時(shí)，不畏縮，不猶豫，更自信，更有技巧，能夠?qū)で髱椭?，忍受挫折。所以，很明顯，孩子由媽媽一手養(yǎng)大并沒有什么不好。

4、最好是政府為愿意入托的孩子辦高質(zhì)量的育兒機(jī)構(gòu)，使孩子受到良好學(xué)前教育

其實(shí)這種想法是不實(shí)際的。目前就有很多出色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，設(shè)施很好、工作人員與兒童的的比例很高、職員也很敬業(yè)，但就是達(dá)不到那種比較高的學(xué)前教育水平。其實(shí)提供高質(zhì)量的學(xué)前教育的較簡(jiǎn)單辦法，就是設(shè)法讓家庭的財(cái)政壓力降下來，使那些愿意在家里帶孩子的媽媽，能夠如愿，家庭經(jīng)濟(jì)生活不受影響。

國(guó)外如何教育幼兒

國(guó)外如何教育幼兒

寶寶快上幼兒園了，該把他送到怎樣的幼兒園呢？為增進(jìn)寶寶的音樂天賦，挑一個(gè)音樂幼兒園；為發(fā)展寶寶的語(yǔ)言能力，挑一個(gè)雙語(yǔ)幼兒園……還是有別的選擇呢？

幼兒園是寶寶獨(dú)自進(jìn)入的第一個(gè)“社會(huì)”場(chǎng)所。陌生的環(huán)境，陌生的生活方式，陌生的人際關(guān)系，對(duì)幼小的寶寶來說，是人生的一個(gè)巨大變化。這一步邁得如何，將會(huì)影響到他以后怎樣做“社會(huì)人”。

下面是國(guó)外一些幼兒園的教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育方法，雖然各有特色，但讓寶寶身心健康地發(fā)展、為將來比較適應(yīng)地踏上社會(huì)打下基礎(chǔ)，都是相通的。也許這些資訊會(huì)對(duì)爸爸媽媽們有參考價(jià)值。

美國(guó)

有好奇心、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的潛力，在各方面都得到發(fā)展。

能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有獨(dú)立精神和探索精神。

能對(duì)成人的各種要求做出反應(yīng)，有信任感、責(zé)任感、自尊心。

能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會(huì)與人分享和合作，友好地與同伴交往。

不斷提高肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

通過游戲豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類。

通過培養(yǎng)藝術(shù)技能和認(rèn)知技能，發(fā)展他們的社會(huì)性和情感。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算，但不強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，使他們能夠根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立精神和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國(guó)幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動(dòng)區(qū)域，比如電腦區(qū)、圖書區(qū)、泥塑區(qū)、植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、積木區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、烹調(diào)區(qū)等，讓寶寶自己選擇活動(dòng)區(qū)域，自己取、放玩具和物品，活動(dòng)結(jié)束后自己收拾場(chǎng)所。

培養(yǎng)寶寶對(duì)環(huán)境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會(huì)因?yàn)檎也坏綎|西而覺得陌生、茫然或不安。

為了讓寶寶學(xué)會(huì)友好相處，準(zhǔn)備的玩具、物品很充沛，有需要的寶寶都能得到，無須爭(zhēng)搶。同時(shí)，不同的區(qū)域使得每個(gè)寶寶都能自由地與幾個(gè)伙伴在一起活動(dòng)、交流，增加他們與人交往的經(jīng)驗(yàn)。如果寶寶之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師就引導(dǎo)他們互相說出自己的想法，讓他們學(xué)會(huì)溝通。

為了讓寶寶覺得自己受到重視，他們將寶寶做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。

英國(guó)

培養(yǎng)語(yǔ)言能力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

發(fā)展聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力。

注重對(duì)興趣和個(gè)性的培養(yǎng)，注重對(duì)能力的全面發(fā)展。

注重思維與想象，在開放式的環(huán)境中充分展示自己。

培養(yǎng)愛的理念，鑄造自信的人格，鍛煉社交技能。

上課時(shí)，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。

所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童“主體性”的觀念，符合寶寶的心理特點(diǎn)。比如，在讀故事書的時(shí)候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗(yàn)人物感情；在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察；用娛樂性軟件，讓寶寶在電腦上通過游戲認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量，學(xué)習(xí)下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗(yàn)到探索的樂趣。

在活動(dòng)中，老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評(píng)價(jià)。

法國(guó)

提高機(jī)體的平衡性及協(xié)調(diào)性。

發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，能正確表達(dá)自己的思想、情感和需要。

積極地與教師、同伴交往。

發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高審美能力。

發(fā)展自由探索、獨(dú)立創(chuàng)造的精神。

獲得有關(guān)科學(xué)技術(shù)方面的粗淺知識(shí)與技能。

將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國(guó)幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取家長(zhǎng)的意見，跟家長(zhǎng)委員會(huì)一起討論決定；小到每個(gè)寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用家長(zhǎng)接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。

科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)而不斷加強(qiáng)。寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

新西蘭

身心健康，情緒愉快，保證安全，避免傷害。

適應(yīng)幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”的日常生活，能判別行為的對(duì)與錯(cuò)。

全方位學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展。

充分發(fā)展個(gè)性，并學(xué)會(huì)與同伴相互學(xué)習(xí)。

發(fā)展語(yǔ)言交往技能與非語(yǔ)言交往技能，并運(yùn)用不同的方法去創(chuàng)造和表現(xiàn)。

通過積極的探索來學(xué)習(xí)，獲得對(duì)身體的控制能力與自信心。

學(xué)習(xí)思考與推理，認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)。

幼兒園注重讓家長(zhǎng)和社區(qū)的其他人員一起參與到教學(xué)過程中，使得寶寶在家庭、社區(qū)、幼兒園不同的環(huán)境里，通過與不同對(duì)象的交流，來認(rèn)識(shí)自己是“社會(huì)”中的一份子，而且懂得，不論性別、能力、年齡、種族、社會(huì)背景等，自己都應(yīng)該得到尊重，同時(shí)也要尊重別人。

日本

自己的事情自己做。

堅(jiān)強(qiáng)韌性，不怕困難。

會(huì)開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)。

有動(dòng)手能力。

身體健康，精力充沛。

懂得交通、地震等安全知識(shí)。

在幼兒園，每個(gè)寶寶都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是涼水，吃的是冷食。

大量的室外體育運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)足是幼兒園的重要科目。他們的運(yùn)動(dòng)豐富多彩，有些是我們認(rèn)為對(duì)寶寶不適宜，可能造成脫臼、扭傷的項(xiàng)目，如蕩繩、拉單杠、爬網(wǎng)繩、堆沙丘、鉆山洞、相撲、走平衡木等。這些運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能，而且在實(shí)踐中沒有發(fā)現(xiàn)寶寶受到損傷。

遠(yuǎn)足不僅鍛煉寶寶的體力，還有采集標(biāo)本、回來展出的任務(wù)，寶寶們往往興致很高，能主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地參與活動(dòng)。

識(shí)別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災(zāi)或地震等來臨時(shí)怎么保護(hù)自己等等，都是幼兒園上課必不可少的內(nèi)容。

奧地利

發(fā)展想象力和理性思維能力。

發(fā)展動(dòng)手能力，形成自信心。

把音樂作為基本素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)音樂興趣，培養(yǎng)樂感和節(jié)奏感；同時(shí)發(fā)展其他藝術(shù)能力。

他們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實(shí)的比較中，寶寶還掌握了理性的對(duì)比方法。

幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專門的廚房，里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動(dòng)中，不僅提高了動(dòng)手能力，對(duì)自己的能力充滿信心，還對(duì)社會(huì)工作有了感性的認(rèn)識(shí)。

奧地利是一個(gè)“音樂國(guó)”，對(duì)音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感，規(guī)定音樂老師必須會(huì)彈奏吉他，同時(shí)老師至少還要會(huì)其他一種樂器。但重視音樂教育不是強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，不為學(xué)習(xí)音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性，也沒有“督促”孩子學(xué)習(xí)音樂(包括樂器)的做法。

他們還將畫畫與詩(shī)歌欣賞相結(jié)合，鼓勵(lì)寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創(chuàng)作出三言兩語(yǔ)的兒歌來描繪，并朗誦出來。這些似乎是藝術(shù)家做的事，可對(duì)寶寶說，絕大多數(shù)都能勝任這樣的創(chuàng)造性工作。

國(guó)外環(huán)保教育 從娃娃抓起

德國(guó)：環(huán)保教育從幼兒開始

德國(guó)的環(huán)保教育從幼兒就開始進(jìn)行。德國(guó)有關(guān)幼兒教育的法規(guī)規(guī)定，幼兒園要把教導(dǎo)兒童維護(hù)周圍環(huán)境的衛(wèi)生作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。

德國(guó)一年級(jí)的小學(xué)生剛到學(xué)校報(bào)到時(shí)，會(huì)領(lǐng)到一冊(cè)環(huán)保記事本，用于孩子記述自己的環(huán)保活動(dòng)。環(huán)保記事本的設(shè)計(jì)精心別致，每一頁(yè)左上角都印有精美的風(fēng)光照片。編者告訴孩子：要熱愛大自然，自覺維護(hù)環(huán)境。

德國(guó)有數(shù)百個(gè)森林幼兒園，即在森林中搭建簡(jiǎn)易住房，讓孩子生活在大自然中，從小認(rèn)識(shí)大自然的奇跡，同時(shí)了解到自己有保護(hù)大自然的責(zé)任。在德國(guó)學(xué)生的自然常識(shí)課程里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然和環(huán)境保護(hù)的教育內(nèi)容很具體、直接，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較多。

美國(guó)：環(huán)保知識(shí)融進(jìn)各教學(xué)科目

美國(guó)人環(huán)保觀念強(qiáng)，作為世界上最發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，美國(guó)擁有極其優(yōu)美的自然景觀與保護(hù)完整的生態(tài)環(huán)境，這歸功于形式多樣、無處不在的環(huán)保教育。

美國(guó)雖然重視孩子的環(huán)保教育，但是并沒有專門的環(huán)保教材，環(huán)保知識(shí)融合在各個(gè)科目之中。幼兒園的孩子就會(huì)學(xué)習(xí)“愛護(hù)樹木”、“愛護(hù)地球”等文字，孩子從小就已經(jīng)潛移默化地有了這種概念。小學(xué)時(shí)，老師講簡(jiǎn)單的自然常識(shí)，告訴孩子們保護(hù)環(huán)境的意義。中學(xué)階段，學(xué)校會(huì)從物理、化學(xué)、生物等角度解釋一些環(huán)保的原理。

新西蘭：小學(xué)開設(shè)“園藝種植”課

新西蘭的小學(xué)課堂有一門特別的課程——有機(jī)園藝種植。新西蘭有關(guān)部門設(shè)置這門新課的目的在于，幫助孩子們（尤其是城市孩子）學(xué)會(huì)不使用化肥種植花卉和蔬菜，從而減少化肥給環(huán)境帶來的不利影響。

其具體課程包括：如何利用花園廢物或家庭剩飯制作有機(jī)肥料；如何識(shí)別可與蔬菜一起種植的花卉；如何保護(hù)花卉、蔬菜不受病蟲害的侵襲等。學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本主題是：園藝和景觀、環(huán)境建筑、健康水、優(yōu)質(zhì)能量和零浪費(fèi)。為了讓學(xué)生們有實(shí)驗(yàn)基地，每個(gè)學(xué)校都建起自己的蚯蚓養(yǎng)殖園，借助大量蚯蚓來幫助疏松和肥沃土壤。這一課程受到新西蘭各界人士的歡迎，一致認(rèn)為，使孩子們從小樹立起良好的環(huán)保意識(shí)，這是整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的極重要一環(huán)。

從細(xì)微處看美國(guó)素質(zhì)教育

美國(guó)，不僅在綜合國(guó)力、科學(xué)技術(shù)等方面處于世界領(lǐng)先地位，而且其教育發(fā)展也令世界刮目相看。美國(guó)對(duì)幼兒進(jìn)行的素質(zhì)教育具體表現(xiàn)在日常生活的細(xì)枝末節(jié)之中，是值得我們借鑒的小中見大的素質(zhì)教育。

多種多樣的體育運(yùn)動(dòng)

美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，包括多種多樣的體育運(yùn)動(dòng)。他們不是把幼兒的體育運(yùn)動(dòng)看成是一種單純的身體運(yùn)動(dòng)，而是把它看成教育的一部分。體育運(yùn)動(dòng)的種類很多，有些運(yùn)動(dòng)注重培養(yǎng)孩子的耐力，比如游泳；有些注重培養(yǎng)孩子的勇敢和主動(dòng)，比如冰球；有些是要培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)和謙讓，比如跆拳道；有些是要培養(yǎng)孩子的團(tuán)體精神，比如足球……美國(guó)家長(zhǎng)重視孩子的健康，認(rèn)為孩子良好的身體素質(zhì)是決定一切的基礎(chǔ)。他們?cè)诤⒆芋w育運(yùn)動(dòng)上的開支很大，并支持孩子從事各種各樣自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。一般來講，美國(guó)小孩子都會(huì)喜歡幾種不同的運(yùn)動(dòng)。很多家長(zhǎng)會(huì)安排好自己的時(shí)間，每天下班后，家長(zhǎng)就成了孩子的司機(jī)，到家還要充當(dāng)“陪練”。那些體育運(yùn)動(dòng)的目的，是每個(gè)教練必講和必教的東西，孩子學(xué)著體育，也學(xué)到了體育精神，不僅體格強(qiáng)健，而且意志也變得堅(jiān)強(qiáng)。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)幼兒從小進(jìn)行多種多樣的體育運(yùn)動(dòng)教育，不僅提高了孩子的身體素質(zhì)，還無形中增強(qiáng)了孩子的心理素質(zhì)。

啟發(fā)式的創(chuàng)新教育

美國(guó)的家庭教育從小重視對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子的好奇心和冒險(xiǎn)精神，鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立的想法，家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到科技館去做各種創(chuàng)造性游戲，開發(fā)孩子的想象力。父母很重視對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給孩子做各種組裝玩具，鼓勵(lì)孩子從不同的角度去拼裝各式各樣的玩具模型，加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。小孩子具有好動(dòng)的天性，比如在墻壁上亂畫，拿剪子或刀子在書本、衣服等物品上亂剪，這在我們國(guó)家，大人大多會(huì)堅(jiān)決制止。而在美國(guó)，父母?jìng)兛吹降氖呛⒆訉W(xué)會(huì)了某種技能，而不是痛惜某件東西被孩子損壞了。事后他們會(huì)耐心地教給孩子一些操作上的技巧和知識(shí)。

有一個(gè)發(fā)生在美國(guó)的真實(shí)故事：1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的一位叫伊迪絲的3歲女孩告訴她媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“open”的第一個(gè)字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她是怎么認(rèn)識(shí)的，小女孩說是薇拉小姐教的。結(jié)果這位媽媽一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前，可能會(huì)把“O”說成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子認(rèn)識(shí)了英文字母之后，孩子便失去了這種想象的能力。她要求幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)。伊迪絲的媽媽認(rèn)為幼兒園這種做法損傷了小孩子幻想的翅膀，而法庭也最終因?yàn)橐恋辖z媽媽有力的說法而判幼兒園敗訴。

美國(guó)家長(zhǎng)也時(shí)時(shí)處處為孩子優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成做典范。凡是有停車牌的路口，不論有沒有車，美國(guó)人都會(huì)遵守路規(guī)停下來，看過左右街口以后才重新起步。在沒有紅綠燈或者停車牌的路口，四面車輛一定都會(huì)停行，按照先來后到和右手車先行的路規(guī)，依次過路口，極少有人不守規(guī)矩，亂闖搶先。孩子每天看到大人這樣開車，自然也就守同樣的規(guī)矩了。

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