中國職業(yè)園長的成長之路

兒童成長。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？小編收集并整理了“中國職業(yè)園長的成長之路”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

導(dǎo)讀：幼兒園“經(jīng)營”的是一份事業(yè)，是一份利國、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負(fù)擔(dān)。

面對機(jī)遇，園長們該如何應(yīng)對挑戰(zhàn)呢

第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢。幼兒園依靠社會力量辦學(xué)的趨勢在中國已經(jīng)無可逆轉(zhuǎn)，難以回避.既然如此，我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸δ兀考议L從社會福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者，他們既已付出，當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào)，這樣的要求無可厚非，園長可以借助這些來自教育消費(fèi)者的市場壓力，從新整合教育資源，轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識，提升教育價(jià)值觀，從而使“尊重孩子、服務(wù)家長”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心，為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ)；同時(shí)，也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競爭力指明了方向。

第二、要為園長個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會，觸發(fā)園長提升自身能力的內(nèi)在動力。物競天擇，適者生存，競爭的壓力可以促使園長們從一個(gè)全新角度來審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長通過管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后，招生宣傳工作變得容易為家長所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來，教職工們更愿意敞開心扉，與園長分享自己的得失體會；與家人、親友、社會關(guān)系也得到較好的改善。通過管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢的能力，為幼兒園的競爭提供全新思路，使壓力真正變成動力和能力，升華了自己的人生追求。同時(shí)，也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

重新認(rèn)識幼兒園的經(jīng)營YJs21.coM

一談起幼兒園的經(jīng)營，有些人總是諱莫如深。之所以如此，是因?yàn)樵谒麄兛磥斫?jīng)營就是做買賣、就是營利、就是唯利是圖。而幼兒園是神圣的教育事業(yè)，孩子們是家庭、社會、民族的未來和希望，這些怎么可以與銅臭味聯(lián)系在一起呢？如果經(jīng)營只是這些含義，那么，我們將如何理解“經(jīng)營一個(gè)國家”、“經(jīng)營一個(gè)城市”、“經(jīng)營一份事業(yè)”、“經(jīng)營一份感情”、“經(jīng)營人生”這些提法的實(shí)際含義呢？當(dāng)前，幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營”，將管理孤立化，結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂，給園長們帶來重重的困擾，使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來做。因此，我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話。所謂的經(jīng)營是對一份事業(yè)的長遠(yuǎn)打算；是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用；是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。如果一個(gè)組織沒有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮；沒有人愿意為它去用心經(jīng)營，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發(fā)展？或者去用心經(jīng)營了，但卻將它變成完全的商業(yè)行為，純商業(yè)行為的做法是無法逃過家長雪亮眼睛的，最終只能被家長遺棄，這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。

“經(jīng)營”在幼兒園中應(yīng)有的地位與作用

1、幼兒園“經(jīng)營”的是一份事業(yè)，是一份利國、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負(fù)擔(dān)。但是，如果僅僅利國、利民不能適當(dāng)“利已”的話，社會力量就會沒有辦學(xué)動力；如果僅僅利已而不能利國、利民，則必然為社會所淘汰。因此，我們不必?fù)?dān)心幼兒園對自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，家長和社會有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場的力量；況且，政府還具有強(qiáng)大的對社會公共事物的管理調(diào)控力量，來引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

2、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而帶動和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平，更好地滿足家長對幼教服務(wù)的需求。

3、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障，減輕社會就業(yè)壓力。

4、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障；優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿足途徑，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

幼兒園職業(yè)園長操作指南

尊敬的園長們：

當(dāng)一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事。事實(shí)上，每一位園長心里都很清楚：只想得過且過，當(dāng)園長并不特別困難，但是，如果你想成為一名優(yōu)秀的職業(yè)園長，有誰又敢輕言容易呢？

幼兒園工作之所以稱其難，難就難在：

其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小，但其職能要求卻一個(gè)也不會少。有職能要求卻沒有人員配備，最終的結(jié)果只能是園長被要求成萬能人物，身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行；即要懂教學(xué)、會領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào)，又要能識人、用人、激勵(lì)人；即要擅長于招生宣傳（幼兒園營銷），又要能與各色人等的家長打交道；同時(shí)，還要與方方面面的部門去溝通。何等奇才也！這就是當(dāng)今園長們所面對的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)！

其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問題。在傳統(tǒng)體制中，幼兒園是社會公共福利機(jī)構(gòu)，它根本不會有生存壓力，只要一門心思做好保教工作也就萬事大吉了；現(xiàn)在面對市場環(huán)境，不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場的考驗(yàn)，公辦園也要面對競爭帶來的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場，但它的社會公益性質(zhì)并沒有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來兩難選擇（當(dāng)然，部分公辦幼兒園所面對的壓力可能較少，它們相對來說有一定的經(jīng)費(fèi)來源）。目前，幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈還難以維持，因此，它需要社會資金的支持，而資本的性質(zhì)決定了它一定會追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營的性質(zhì)，但是，政府和社會心理無法接受這一現(xiàn)實(shí)；另一方面，教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營利，而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，這給介于其中的職業(yè)園長們帶來雙重壓力：

1、有些事不得不做卻不好提；有些事不得不提卻又怕難以兌現(xiàn)。

2、舉辦方要合理回報(bào)（合情合理，但法律界線模糊）與家長們要質(zhì)量、

要服務(wù)之間的成本矛盾。

這就需要一個(gè)職業(yè)園長必須具有高度的平衡藝術(shù)。

其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對民辦幼兒園定性不清的原因所帶來的法律法規(guī)對其不明確的界定，以及社會大眾對它的矛盾心理，造成了一些幼教管理專家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營問題的研究，因此，人們只能用過去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來面對今天早已面向市場環(huán)境的幼兒園，這給園長們的管理工作帶來不少的困惑。

《幼兒園經(jīng)營管理取勝之道——打造中國職業(yè)園長》一書的兩位作者認(rèn)為，應(yīng)該拿出面對現(xiàn)實(shí)的勇氣，這也許會受到一些人的指責(zé)，但視而不見或采取鴕鳥政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度，我們要面對幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)，所以也就有了《幼兒園經(jīng)營管理取勝之道——打造中國職業(yè)園長》一書的問世。如果本書能為園長們解除一些管理困惑，筆者也就感到無比欣慰。

本書面對管理實(shí)踐，吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果，特別是對人類工作動機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收，結(jié)合幼教管理的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的融合，力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效，使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理，又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具，從而解決管理中的實(shí)際問題。

其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長都是學(xué)幼教出身，對管理比較陌生，而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù)，對它的掌握不僅需要對管理知識有深刻的了解，更需要在這些知識的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如，管理溝通，它不但要對人的動機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握，更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對外表情達(dá)意，從而達(dá)到有效溝通的目的，而人的思維慣性用語習(xí)慣常常使人們在不知不覺中一再犯錯(cuò)，特別是在掌握批評藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長的談話藝術(shù)（專業(yè)上稱之為營銷話術(shù)）時(shí)，如果缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓園長們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行，這會讓他們走太多的彎路，付出太高的管理代價(jià)。

那么，面對機(jī)遇，園長們該如何應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？

第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢。幼兒園依靠社會力量辦學(xué)的趨勢在中國已經(jīng)無可逆轉(zhuǎn)，難以回避（當(dāng)然，當(dāng)社會高度富裕之后，幼兒園對純粹的經(jīng)營資本的需求可能會相對減弱）。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸δ兀考议L從社會福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者，他們既已付出，當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào)，這樣的要求無可厚非，園長可以借助這些來自教育消費(fèi)者的市場壓力，從新整合教育資源，轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識，提升教育價(jià)值觀，從而使“尊重孩子、服務(wù)家長”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心，為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ)；同時(shí)，也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競爭力指明了方向。

第二、要為園長個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會，觸發(fā)園長提升自身能力的內(nèi)在動力。物競天擇，適者生存，競爭的壓力可以促使園長們從一個(gè)全新角度來審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長通過管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后，招生宣傳工作變得容易為家長所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來，教職工們更愿意敞開心扉，與園長分享自己的得失體會；與家人、親友、社會關(guān)系也得到較好的改善。通過管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢的能力，為幼兒園的競爭提供全新思路，使壓力真正變成動力和能力，升華了自己的人生追求。同時(shí)，也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

重新認(rèn)識幼兒園的經(jīng)營

一談起幼兒園的經(jīng)營，有些人總是諱莫如深。之所以如此，是因?yàn)樵谒麄兛磥斫?jīng)營就是做買賣、就是營利、就是唯利是圖。而幼兒園是神圣的教育事業(yè)，孩子們是家庭、社會、民族的未來和希望，這些怎么可以與銅臭味聯(lián)系在一起呢？如果經(jīng)營只是這些含義，那么，我們將如何理解“經(jīng)營一個(gè)國家”、“經(jīng)營一個(gè)城市”、“經(jīng)營一份事業(yè)”、“經(jīng)營一份感情”、“經(jīng)營人生”這些提法的實(shí)際含義呢？

當(dāng)前，幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營”，將管理孤立化，結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂，給園長們帶來重重的困擾，使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來做。

因此，我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話。

所謂的經(jīng)營是對一份事業(yè)的長遠(yuǎn)打算；是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用；是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。

如果一個(gè)組織沒有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮；沒有人愿意為它去用心經(jīng)營，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發(fā)展？或者去用心經(jīng)營了，但卻將它變成完全的商業(yè)行為，純商業(yè)行為的做法是無法逃過家長雪亮眼睛的，最終只能被家長遺棄，這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。

“經(jīng)營”在幼兒園中應(yīng)有的地位與作用

1、幼兒園“經(jīng)營”的是一份事業(yè)，是一份利國、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負(fù)擔(dān)。但是，如果僅僅利國、利民不能適當(dāng)“利已”的話，社會力量就會沒有辦學(xué)動力；如果僅僅利已而不能利國、利民，則必然為社會所淘汰。因此，我們不必?fù)?dān)心幼兒園對自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，家長和社會有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場的力量；況且，政府還具有強(qiáng)大的對社會公共事物的管理調(diào)控力量，來引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

2、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而帶動和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平，更好地滿足家長對幼教服務(wù)的需求。

3、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障，減輕社會就業(yè)壓力。

4、“經(jīng)營”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障；優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿足途徑，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

5、“經(jīng)營”是管理的靈魂。離開“經(jīng)營”來奢談管理就象期望一個(gè)沒有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑，因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹?，同理，組織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛，沒有“經(jīng)營”幼兒園的思想和長遠(yuǎn)打算，只是就事論事地談管理，由于只見樹木不見森林，這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。

重新認(rèn)識幼兒園的科學(xué)管理

人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號，事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面，管理涵蓋了組織活動的所有方面和不同層次，如，組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理，如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級管理等。當(dāng)然，管理在很大程度上會以制度的形式出現(xiàn)，園長——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師，更應(yīng)該了解管理的基本原理，明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義，即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向，將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工，讓教職工明白為什么要制定這一制度，使制度真正發(fā)揮其作用，而不僅僅是懲治教職工的罰款手段，更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶α⒚?，進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾，使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。

由于在現(xiàn)實(shí)中，有些園長對管理理解的片面性，導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長眼里，管理制度是萬金油，順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長的溝通過程中我們發(fā)現(xiàn)，她們是這樣管理幼兒園的：開學(xué)初，除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外，園里還會修改或出臺一些新的規(guī)章制度，這樣，幼兒園就開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中出現(xiàn)問題后，她們會吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度；之后，再運(yùn)行；再出現(xiàn)問題，再次修改，如此循環(huán)反復(fù)，日復(fù)一日，稱之為科學(xué)管理。

是的，完善制度的行為本身并沒有錯(cuò)，問題是這種僅僅依靠制度的做法會出現(xiàn)以下問題：

首先，制度永遠(yuǎn)落在問題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救，但是，幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎？當(dāng)然不能。

其次，制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎？這種單向思維的結(jié)果，只能將制度引向管理的死胡同。

最后，這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎？在實(shí)際管理過程中，有很多重大的問題和事故都是在外人看來是極不應(yīng)該發(fā)生的，可是，卻在幼兒園發(fā)生了，園長只能啞巴吃黃連有苦無處說：如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話，園長至少可以找到責(zé)任人，如果問題出在制度銜接上時(shí)，園長卻連責(zé)任在誰都無法確定，更何談追究責(zé)任了，剩下的只能是園長自己難堪！雖然表面看來，制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果，令園長叫苦不疊。

那么，該如何完善幼兒園的管理呢？

1、制度制定的預(yù)見性原則

當(dāng)然，很多園長會說，誰不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢？問題是如何能夠讓制度有預(yù)見性。那么，讓我們來尋找一些增加預(yù)見性的方法吧！

·與其他園長有針對性地對幼兒園的制度問題進(jìn)行交流，不同的幼兒園總是會碰到不同的問題，這樣相互間的交流，可增加你對該類制度的使用廣度和深度的了解，使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

·參閱國內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本，以開闊視野。

·虛心向幼教管理專家請教。

·傾聽教職工的真實(shí)想法；同時(shí)，應(yīng)包括私下的會談了解，以獲取園長們真正想了解的信息。

·向法律界的朋友特別是律師朋友請教。

·盡力挖掘家長中可能存在著教育管理資源。

2、管理制度的系統(tǒng)性原則

解決管理制度支離破碎的問題，使制度都能夠有機(jī)地銜接起來，具體內(nèi)容參見“管理平臺的建設(shè)”。

3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來

我們經(jīng)?？梢月牭浇搪毠议L咨詢的答復(fù)：“我也沒辦法，這是幼兒園的規(guī)定”；禮貌一點(diǎn)的說法是：“實(shí)在對不起，這是幼兒園的規(guī)定，我們不能違反，請您諒解”。話說得雖好，但如果你是家長，當(dāng)你聽到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問時(shí)，你會有何想法呢？經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熍c家長之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級的。

讓制度的內(nèi)在思想，或者說制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來，使教職工知其然，亦知其所以然。沒有體現(xiàn)價(jià)值觀的制度如同一個(gè)沒有頭腦的人一樣，如果讓一個(gè)個(gè)“沒有頭腦”的教職工去與家長打交道能獲得家長的信任嗎？因此，每當(dāng)我們聽到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí)，我們就知道這所幼兒園是沒有思想的，即使幼兒園裝修得再高檔，也可以毫不夸張地說，這是一所沒有競爭力的幼兒園（詳細(xì)內(nèi)容請見“幼兒園的文化建設(shè)”部分）。

4、學(xué)會兩條腿走路，制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉

制度是規(guī)范，文化是引導(dǎo)；制度是基礎(chǔ)，文化是升華，只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么（即要我這樣干，變?yōu)槲乙@樣干），些時(shí)，幼兒園的管理才算真正開始起步。

5、認(rèn)識制度的隱性成本問題

制度是一把雙刃劍，制度的過度也會帶來過高的管理成本（當(dāng)然，安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)），因此，把握好制度的“度”，是園長們所面臨的又一挑戰(zhàn)。

6、園長要學(xué)會接納不完美

這個(gè)問題也許超出了管理界限，但是，作為一個(gè)園長經(jīng)常要面對這一困惑，所以，我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化，即便擁有了雙保險(xiǎn)，管理也總會出現(xiàn)管理科學(xué)本身無能為力的時(shí)候，這就是園長的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn)，當(dāng)你面對無法避免的問題時(shí)，這一道個(gè)人壓力安全閥就會自動開啟，保護(hù)你的心理安全，幫助你及時(shí)渡過事業(yè)危機(jī)。

人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡

很顯然，一個(gè)組織的規(guī)模越?。ɡ缬變簣@）其領(lǐng)導(dǎo)者對該組織的影響就會越大，并會逐漸影響該組織的文化，最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。

在幼兒園的發(fā)展過程中，同樣也會形成自己的文化特色，但是，這種特色無論其如何豐富多彩，都離不開這樣兩種傾向，即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足：

人本導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

1、文化氛圍比較寬松，同事之間的關(guān)系較為融洽，教職工對幼兒園比較信任和有歸屬感。

2、園長容易為教職工所信任、理解和支持。

3、教職工能夠感覺到集體的溫馨，同事之間能比較開誠布公，以誠相待，形成了幼兒園的凝聚力。

人本導(dǎo)向的不足

1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰，缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。

2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。

3、服務(wù)意識比較淡薄。

4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。

5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。

目標(biāo)導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

1、目標(biāo)與職責(zé)明確。

2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。

3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。

4、對家長的反應(yīng)比較快捷，有較強(qiáng)的服務(wù)意識。

目標(biāo)導(dǎo)向的不足

1、文化氛圍比較緊張，人們之間的信任和理解較少。

2、人們對待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較，個(gè)人和小集體的利益看得較重，

不能顧全大局。

3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對立，幼兒園的凝聚力較

弱，人員流動較大。

4、頻繁的評價(jià)會對教職工造成過分壓力，而影響教職工的心理健康，

嚴(yán)重的會造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突，反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡呢？作為園長，應(yīng)首先對自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評估，看看自己的風(fēng)格傾向，再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

人本導(dǎo)向的園長應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會組織一樣，并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂窩，它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo)，否則，幼兒園也就會失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任，但是，這并不能成為過分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由，允許幼兒園的無效存在，是園長對幼兒及家長、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)?，?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會的預(yù)期要求而無法在社會中立足時(shí)，教職工也就隨之一起失去了立足之地了。

2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限，并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對方，園長則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。

4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長必須自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級指揮。

5、事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上，在對內(nèi)（教職工）的溝通、對外（家長及有關(guān)部門）的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

目標(biāo)導(dǎo)向的園長可以注意以下事項(xiàng)：

1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合，而人又具有豐富情感和精神需求的，教職工身處工作場所并不僅僅是為了一份工資收入，他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解，領(lǐng)導(dǎo)的賞識、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求，而一味只盯著目標(biāo)不放，以至于傷害了他們自尊的話，教職工們就會采取不配合、不支持的態(tài)度；或者表面上配合與支持，實(shí)則出工不出力，做事不用心；或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場時(shí)工作就認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問題雖然表現(xiàn)在教職工身上，但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。

2、理解、關(guān)心教職工。有些園長總認(rèn)為一個(gè)職場中的成年人一定是理智的，如果真是這樣認(rèn)為的話，那說明該園長的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事，抱有這種認(rèn)識的園長常常會對教職工大喊大叫：“你怎么可以這樣呢？”“你怎么可以那樣呢？”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上，真正不可思議的是園長自身的行為，在中國文化中，“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要，園長觸犯了人類的“逆鱗”，壞了他（她）人的“面子”，而她們不壞你的事才怪呢？作為一個(gè)中國人、一個(gè)幼兒園園長，如果連中國人最基本的心理和民族文化特征都不明白，還有資格當(dāng)園長嗎？不懂得尊重、關(guān)心理解他人，只咬著目標(biāo)不放的人，常常是欲速而不達(dá)。

3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對未來狀況的某種假設(shè)，因此，它在實(shí)施過程中必定會與實(shí)際狀況有不相吻合之處，這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過程中需要不斷的調(diào)整和修正，因此，保持一定的彈性是有必要的，也是客觀的態(tài)度。同時(shí)，由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識差異等，也會形成人們各自不同的行為方式，對于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種，都要求領(lǐng)導(dǎo)者對下屬擁有寬容和理解他人之心，將心比心，體恤下屬的難處。

4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，人本導(dǎo)向者作為副園長或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對方，園長應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性優(yōu)勢，這位副園長或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會非常有效。

5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長自覺自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過程中調(diào)整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級指揮。

6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問題上，在對內(nèi)（教職工）溝通、對外（家長和相關(guān)競爭）溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

當(dāng)然，把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動作，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是管理者，他們都不得不面對這一現(xiàn)實(shí)問題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化，把握起來就比較困難，但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史（指公司管理史）已走過百年，而管理學(xué)界對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是，爭吵不休，究其原因也在于此。

同時(shí)，不論科學(xué)的管理方法多么完善也無法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值，MBA教育可以培養(yǎng)出無數(shù)的高級管理者，但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家，其原因也在于此。

雖然，要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸，是有相當(dāng)難度的，所以，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會的稀缺資源。但是，當(dāng)意識到這一問題的存在時(shí)，我們已經(jīng)提高了對這一問題的警覺性；同時(shí)，上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考，這樣，當(dāng)我們在面對上述問題時(shí)，也就有了基本的方向。

寶寶的心理之路

導(dǎo)讀：作為父母，我們應(yīng)當(dāng)善于了解寶寶內(nèi)心的渴望，懂得用巧妙的方法逐步帶著他走進(jìn)這個(gè)世界，一味的寵愛，一味的妥協(xié)，一味的恐嚇都不是好辦法。

要認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，并寬恕別人的過失，這會為你的人生帶來積極的心態(tài)與正面的情緒，也同樣會為他人帶來積極的影響。

——阿尼強(qiáng)帕心靈治療師

小寶寶從一出生，就開始被爺爺奶奶、爸爸媽媽圍繞，怕他餓了，怕他冷了，怕他害怕黑暗，怕他孤單。然而，大家都對小寶寶的身體過于緊張，卻常常在忙亂中，忽略他的心理發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為，人對新異刺激的探究反應(yīng)，就是好奇心，而嬰兒時(shí)期的寶寶正處于最好奇的階段，他想要學(xué)習(xí)一切他所接觸到的事物。

那么，什么時(shí)候的寶寶能夠關(guān)注自己和這個(gè)世界的關(guān)系？什么時(shí)候的寶寶，開始喜歡出門玩。他什么時(shí)候開始反抗父母？什么時(shí)候?qū)κ澜缬辛烁嗟暮闷嫘?？這些心理發(fā)展，都將伴隨著的寶寶的身體發(fā)育，逐漸出現(xiàn)。作為父母，我們應(yīng)當(dāng)善于了解寶寶內(nèi)心的渴望，懂得用巧妙的方法逐步帶著他走進(jìn)這個(gè)世界，一味的寵愛，一味的妥協(xié)，一味的恐嚇都不是好辦法。

0歲到6個(gè)月

這時(shí)的寶寶都是躺在搖籃、床和媽媽的懷抱里。所以，他觀察到的東西多是掛在空中的掛件，往往又拉又扯，手腳并用地想把變成小玩具。所以，父母注意保護(hù)寶寶的眼睛。

提示：掛件距離寶寶的眼睛距離以20—30厘米為宜，定期擺放一些有趣、色彩鮮艷的掛件，幾天換一次地方，免得寶寶變成“斗雞眼”。

6個(gè)月～8個(gè)月

寶寶開始會坐了，這時(shí)他能看到更多的東西，同時(shí)更容易看到自己手的動作。他的關(guān)注點(diǎn)是自己和物體間的關(guān)系。因此，對于手的動作特別感興趣，所以我們能經(jīng)?？吹綄殞氃诓煌５亍翱小睎|西，“啃”手。沒關(guān)系，這是他正在學(xué)習(xí)如何探索這個(gè)世界。

提示：注意衛(wèi)生，玩具要定期清洗，或者放在陽光下暴曬。

8個(gè)月～1歲

現(xiàn)在，寶寶能爬了，他開始從自己床奔向家里的各個(gè)角落，他最喜歡小空間，常常會一個(gè)人在角落里咿呀比劃。這時(shí)，他開始不啃了，更多開始運(yùn)用“敲和蹬”的方式。父母這時(shí)候可以讓他們自在的探索，注意安全就可以了。

提示：保持角落的干凈，不要有玻璃等危險(xiǎn)品；保證所有的插座上有蓋子。

1歲～1歲半

1歲之后的寶寶更調(diào)皮了。因?yàn)楝F(xiàn)在他可以走了，活動空間更為廣闊。他們開始想出門玩，而且迫切的需要出去玩。往往大的、會移動的物體(比如汽車、玩具車、氣球等)會吸引他們。這時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，寶寶很喜歡扔?xùn)|西，把家里扔的亂七八糟。“扔”并不是因?yàn)樗{(diào)皮，而是用扔這個(gè)方式來探索世界。他很喜歡看物體在“飛行”，用不同的力氣、不同的角度扔不同的東西，可以看到不同的“飛行軌跡”。

2歲左右

2歲左右，是小寶寶第一個(gè)反抗期。他們開始從觀察世界、觀察事物轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)心，表現(xiàn)為對父母生氣表情的研究。他們發(fā)現(xiàn)，自己故意反抗，父母會出現(xiàn)表情轉(zhuǎn)變，生氣或者是大聲斥罵，通過這些觀察，寶寶開始學(xué)習(xí)對他人表情的判斷，同時(shí)他還利用這個(gè)方式在調(diào)整自己的行為極限。

同時(shí)，此時(shí)的寶寶非常容易受到恐懼情緒的影響，有時(shí)突如其來的雷聲、恐嚇會影響他們。

提示：這時(shí)，父母要了解寶寶的需求，寬容對待。一方面當(dāng)他們害怕的時(shí)候要及時(shí)安慰；另一方面不要過分溺愛或過分責(zé)罵，不要讓寶寶“百無禁忌”，也不要讓寶寶更加恐懼。

孩子的閱讀之路應(yīng)該從哪開始？

孩子的閱讀問題可以說是當(dāng)下兒童教育的熱門課題。試想幾十年前，我們還在為吃不飽、穿不暖而擔(dān)心，何談?wù)n本外的閱讀？但當(dāng)物質(zhì)資源極度豐富后，孩子們需要更有品味的精神食糧。

這是一個(gè)閱讀資源極度豐富、豐富到泛濫的時(shí)代，也是一個(gè)閱讀品質(zhì)急劇下降的時(shí)代。家長如何在眾多閱讀資料中作出正確選擇？孩子的閱讀之路又應(yīng)該從哪開始？

這就是我們要談“繪本”的意義！

在接下來的分享中，我們將共同探討“為什么孩子的閱讀之路應(yīng)該從繪本開始”、“挑選和使用繪本的正確姿勢”、“那些不能錯(cuò)過的繪本資源”等等。

1.什么是繪本？

繪本這個(gè)詞中國家長并不陌生。繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系。圖畫不僅僅是輔助和詮釋文字的作用，有些著名的繪本甚至只有圖。

繪本很簡單，就是一些圖，和一些簡單的文字

繪本很難，簡單的圖文背后有深刻的道理

這就是一些普通的插畫無法取代繪本的原因。

2.讀繪本的意義

當(dāng)代兒童文學(xué)作家曹文軒曾說：人的一生要讀兩種書。第一種是打精神底子的書；第二種是打完精神底子再讀的書。什么是打精神底子的書呢？這樣的書集大善、大美、大智慧于一身，它有一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿纸欣L本。

我們很遺憾，在我們的成長過程中缺失了這一部分，想想我們自己是否有這樣的問題：

1.缺乏想象力；

2.缺少創(chuàng)造力。

為什么我們只能成為“世界的加工廠”，這和我們從小缺少藝術(shù)養(yǎng)分有直接關(guān)系，而繪本恰恰能彌補(bǔ)藝術(shù)修養(yǎng)的缺失。

英國的教育研究專家發(fā)現(xiàn)：從嬰兒時(shí)期就開始閱讀繪本的寶寶，上小學(xué)后他們的學(xué)習(xí)能力和成績都比同齡人優(yōu)秀。

美國圖書館學(xué)會倡議”從出生就閱讀“（borntoread）

日本提倡”親子閱讀“運(yùn)動，要求父母每天最少陪伴孩子看書20分鐘。

國內(nèi)調(diào)查顯示：愛聽故事、讀故事的小學(xué)生，其理解力和表達(dá)力是不常閱讀的孩子的2倍以上。

在國外，繪本幾乎就是童書的代名詞。而與發(fā)達(dá)國家相比，我們的孩子省略了一個(gè)重要的閱讀環(huán)境。

期望每一位家長能充分認(rèn)識繪本的重要性，孩子的閱讀之路應(yīng)該從哪開始？您有答案了嗎？

改革管理機(jī)制，拓寬幼小銜接之路

幼兒教育和小學(xué)教育都是終身教育的重要組成部分，隨著幼兒教育課程改革的發(fā)展，面對即將入學(xué)的孩子，幼兒園應(yīng)該怎樣走寬銜接之路呢?

一、以幼兒終生發(fā)展為基礎(chǔ)，打造生態(tài)教育環(huán)境

以幼兒終生發(fā)展為基礎(chǔ)，打造和諧的生態(tài)管理環(huán)境，是成功管理的最大秘訣。在幼小銜接工作中，發(fā)揮管理者的職能是非常重要的。管理者應(yīng)整合協(xié)調(diào)幼兒園、小學(xué)、社區(qū)、家長、組織管理部門等子系統(tǒng)之間的教育功能，促其相互合作、密切聯(lián)系、共同發(fā)展，使幼小銜接教育保持持久性和連續(xù)性。

(一)改革體制——消除人際關(guān)系的銜接斷層

教育行政部門要實(shí)行合理流動，動態(tài)管理，為幼小銜接奠基鋪路，保證幼兒園教育與小學(xué)教育一體化。消除孩子從幼兒園步入小學(xué)的人際關(guān)系斷層。

(二)參與式培訓(xùn)——明確幼小銜接的生態(tài)目標(biāo)

任何一種文化理念的傳播，都不是管理者一個(gè)人的事全員的參與、推動。教師只有通過參與，才會有同感、才會產(chǎn)生共鳴。采用一種全新的培訓(xùn)方式——參與式培訓(xùn)，將會收到意想不到的效果。

在培訓(xùn)活動中，把關(guān)注兒童知識技能的形成，關(guān)注全面素質(zhì)的發(fā)展，作為幼小銜接的目標(biāo)“學(xué)習(xí)感興趣”“活動能臺群”“生活有條理”作為幼小銜接的三個(gè)關(guān)鍵。將不遵守規(guī)則、我行我素；書寫姿勢不正確；時(shí)間觀念淡漠；情緒焦慮和意志薄弱作為幼兒不-適應(yīng)小學(xué)生活的四種表現(xiàn)，組織教師分析幼兒園與小學(xué)教育之間存在的五個(gè)差異，即生活學(xué)習(xí)方式的差異，管理方式的差異，教學(xué)方式的差異，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，而是程觀念的差異。這些問題的解決，將對幼小銜接工作開啟一個(gè)全新的視角。

(三)幼小合作——營造幼小銜接生態(tài)空間

教室布置是幼小銜接教育生態(tài)中的重要變量，它為幼兒活動提供各種便利，也能促進(jìn)師幼、幼把幼間的合作和交往。無論是小學(xué)還是幼兒園，都要為幼兒發(fā)展提供盡可能好的生態(tài)空間。在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要本著既寬敞、優(yōu)美、活潑、向上，又處處蘊(yùn)含教育價(jià)值的原則，作為傳遞信息、展示其學(xué)習(xí)成果的有用之處。使教室的每一個(gè)角落和每一面墻壁都盡可能得到充分利用。

任何一種座位編排方式都暗含著一種教育觀念，暗含著教師所期待的交往方式。教師與幼兒彼此形成的空間關(guān)系影響著幼兒園的人際生態(tài)。

剛?cè)诵W(xué)一年級的兒童，從一個(gè)充滿玩樂、充滿童趣的生活環(huán)境一下子轉(zhuǎn)到一個(gè)全是書桌椅凳，充滿學(xué)習(xí)氛圍的新環(huán)境，開始會有新鮮感，但時(shí)間一長他們便覺得枯燥、煩悶。各種心理問題便隨之出現(xiàn)。為避免環(huán)境的反差給孩子身心發(fā)展帶來的不良影響，幼兒園教師要深,實(shí)行一對一結(jié)對子的合作方法，把銜接的焦點(diǎn)集中到相互靠攏，經(jīng)常參與小學(xué)教室的布置，促使墻飾環(huán)境由原來的嚴(yán)肅單調(diào)型，變?yōu)榛顫娯S富型。小學(xué)的座位由一排排，改變成T字型、六人組型、馬蹄型、田字型等，這樣形成了“圓桌型”的師幼空間，促進(jìn)孩子與同伴之間溝通交流。

同時(shí)。要把“小學(xué)生常規(guī)”列人班級評價(jià)內(nèi)容之一，在日常生活中，幼兒園教師和孩子一起學(xué)習(xí)小學(xué)生FI常行為規(guī)范。把書寫“三個(gè)一”(一手、一拳、一尺)，坐姿“四要求”(腰直、手平、腳平放，舉手發(fā)言有禮貌)滲透到一日活動中。這樣，孩子入學(xué)后，對一些基本的課堂常規(guī)也有所了解，從而減輕了孩子的心理壓力。為幼兒營造了良好的情感生態(tài)空間。

(四)相互觀摩——建立生態(tài)化人際關(guān)系

在生態(tài)式教育的視野中，師幼關(guān)系是幼兒園人際生態(tài)的核心。融洽的師生關(guān)系在幼小銜接常重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中，情感因素占很大比重，學(xué)生往往喜歡哪位老師就愛上那位教師的科目。學(xué)生高興的學(xué)與在幼小銜接中緒低落的學(xué)，效果會截然不同。

幼兒園與小學(xué)要定期組織幼小銜接研討會，互相觀摩教育活動，聽取教科研講座，以達(dá)到互相交流、互相促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高的目的。用生態(tài)式教育理念指導(dǎo)開展幼小銜接工作，建立教師、家長、幼兒之問的平等和諧關(guān)系，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外．在日常工作中，教師應(yīng)努力改變舊觀念．不以權(quán)威自居，消除師幼之間的對立和界限只有這樣，幼兒在教師幫助下才會變得更有自信、更有生機(jī)成為教室里的小主人，成為主動的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。

(五)學(xué)以致用——形成生態(tài)化教學(xué)形式

“他山之石，可以攻玉”，幼兒園與小學(xué)在教學(xué)形式、方法、內(nèi)容力求相互交叉、相互融合；各種方式的活動內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互影響，從而形成教學(xué)形式的生態(tài)化。

我們幼兒園借鑒了小學(xué)一些好的教學(xué)方法，如小組合作互動教學(xué)法，創(chuàng)造活動課，創(chuàng)造技法課．學(xué)法指導(dǎo)心理訓(xùn)練等。讓幼兒園大班教師去模仿、嘗試，了解小學(xué)集體教學(xué)的一些做法，在班級中開展多種多樣的比賽，如“自編自演課本劇”“分角色朗讀”“讀文作畫”，增強(qiáng)幼兒課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的情感：在教學(xué)中縮小師生間的距離，使學(xué)生能情緒高漲地投入到學(xué)習(xí)和思考中。

同時(shí)，小學(xué)低年級教師借鑒幼兒園生成主題活動、區(qū)域游戲活動等教育手段，將教育任務(wù)在快樂中完成，使孩子的學(xué)習(xí)更能接近幼兒園教育。

(六)賞識幼兒——力求教育評價(jià)多元化

“人人是人才，賽馬不相馬”在幼小銜接中，采取鼓勵(lì)機(jī)制，以科學(xué)發(fā)展觀看待每個(gè)幼兒，尊重賞識每個(gè)孩子是我們追求的理念，幼兒能翻多大跟頭，就給幼兒搭建多大舞臺。在銜接中無論是幼兒園、小學(xué)還是家長、校長都是采用多元化參與評價(jià)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子，賞識每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成績，對不同學(xué)生提出不同要求進(jìn)行不同評價(jià)。對優(yōu)等牛鼓勵(lì)他們多探索、多創(chuàng)新，對后進(jìn)生則是“低要求、多戰(zhàn)功”。

如：在幼兒園和小學(xué)采用代幣值的方式發(fā)放“金鑰匙”“小金星…‘小太陽”等鼓吶孩子。為幼兒創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”“自我肯定”的機(jī)會，在家里家長和孩子每天對著鏡子說“我能行”“我真棒”幫助孩子樹立入小學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、以培養(yǎng)適應(yīng)能力為重點(diǎn)，縮短幼小銜接距離

國內(nèi)外有關(guān)專家就幼小銜接做過調(diào)查后得出這樣的結(jié)論：一年級新生不適應(yīng)小學(xué)生活的主要原因，不是孩子入學(xué)前在知識準(zhǔn)備方面做得不好，而是在入學(xué)態(tài)度、情感反應(yīng)和社會適應(yīng)性方面缺少準(zhǔn)備，造成了他們?nèi)雽W(xué)的障礙。

由此可見，幼兒園與小學(xué)的確存在一定的教育距離，所以，兩種教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該相互靠攏、相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系、相互融合、和諧成長，共同發(fā)展，減少幼小銜接距離。

(一)自我管理——自己的事情自己做

獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力是生命個(gè)體賴以生存和發(fā)展的基本能力，小學(xué)不同的生活模式，對學(xué)生能力提出了更高的要求。如課問10分鐘，需要孩子在最短的時(shí)間內(nèi)安排必需的活動，包括喝水、上廁所、解決簡單的問題等。由此，首先要加強(qiáng)孩子獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持讓孩子自己的事情自己做。如：(1)衛(wèi)生紙投放到衛(wèi)生間的墻上，然后旁邊標(biāo)上小便和大便用紙量的刻度，讓孩子根據(jù)需要自己取用：(2)學(xué)習(xí)整理書包，保管文具。(3)做值日生。(4)到幼兒園門口后，幼兒自己人園。(5)學(xué)洗襪子和手絹。

（二)加強(qiáng)規(guī)則——完成適當(dāng)任務(wù)

幼兒心理研究指出，4～5歲的幼兒已量其備了完成指定任務(wù)的能上汪幼兒完成適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎薪赜谔岣哂變旱娜蝿?wù)意識。我們通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動讓孩子掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。同時(shí)根據(jù)幼兒園活動的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些親子作業(yè)，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給家長聽，創(chuàng)編的故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，由此增強(qiáng)孩子的任務(wù)意識。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谝蝗栈顒拥母鱾€(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重幫助孩子樹立規(guī)則意識，充分利用創(chuàng)設(shè)環(huán)境和各種活動的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。如：上下樓梯靠右行，走廊里不打鬧，回答問題要舉手；別人發(fā)言不打斷等習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)在一日生活中我們也模仿小學(xué)生課間生活，如設(shè)置提示鈴聲。當(dāng)幼兒聽到《兩只老虎》的音樂時(shí)，知道早操要開始了．聽到《小松樹快長大》的音樂時(shí)，知道收拾玩具準(zhǔn)備下一個(gè)游戲活動。通過這樣的活動．有刊于幫助幼兒提早適應(yīng)小學(xué)的活動常規(guī)，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。

(三)、生成活動——激發(fā)入學(xué)情感

著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：只有兒童自己具體參與的活動．才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實(shí)或否定?！币囵B(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)、愿意上學(xué)的情感，首先要讓幼兒對小學(xué)有一定的了鬃．才能使他們逐漸接受，并產(chǎn)生好感。

大班孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)．為了激發(fā)孩子入小學(xué)的愿望，讓孩子順利適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活，減少心理壓力．降低精神負(fù)擔(dān)，幼兒園要安排家長老師帶領(lǐng)幼兒園大班的幼兒參觀小學(xué)．近距離了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往。在參觀的同時(shí)要組織孩子開展“小學(xué)生”的生成主題活動，幼兒在參觀調(diào)查、記錄表征、觀察分析中，了解小學(xué)生的生活，如：參觀小學(xué)微機(jī)室，和小學(xué)生一起聽課．參加小學(xué)運(yùn)動會，在幼兒園開展升國旗活動，開展角色游戲．測量小學(xué)生身高，認(rèn)識小學(xué)生學(xué)習(xí)文具，與小學(xué)生建立手拉手活動，幼兒通過戴紅領(lǐng)巾、背書包、坐小學(xué)生的課桌椅、請小學(xué)老師來上課等實(shí)踐活動，萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感。幫助幼兒真正理解入學(xué)求知的目的。使幼兒在思想、情感方面作好入學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)對小學(xué)向往之情。

三、以密切家園合作為載體，搭建幼小銜接平臺

家園合作如同一車兩輪，離開了哪一個(gè)也不能同步前進(jìn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確地對“家園合作”提出了新的釋意：幼兒園和家庭(社區(qū))都應(yīng)把自己當(dāng)作是兒童發(fā)展的主體。

(一)轉(zhuǎn)變觀念——與家長達(dá)成教育共識

通過家長會、家園小報(bào)、家長沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問、上網(wǎng)答疑等形式，轉(zhuǎn)變家長教育觀、兒童觀，加強(qiáng)教師對家園同步教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力達(dá)成共識，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。引導(dǎo)家長重視兒童社會性發(fā)展。引導(dǎo)家長，統(tǒng)一教育方法，統(tǒng)一教育認(rèn)識與教育行為。重視兒童全面發(fā)展，不片面追求認(rèn)知學(xué)習(xí)。

(二)尊重信任——與家長形成情感共鳴

信任家長，尊重家長的教養(yǎng)方式。教師、家長采用積極、友善、關(guān)愛的態(tài)度，將情感變?yōu)閯恿?，使?qiáng)制性遵守的規(guī)則和規(guī)范內(nèi)化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習(xí)慣，為幼小銜接打好基礎(chǔ)。

總之，管理的要義就是從實(shí)際出發(fā)，符合現(xiàn)狀的管理辦法才有實(shí)效，不符合現(xiàn)狀的管理，目標(biāo)再高也沒有意義。在幼小銜接教育中，我們著眼于家園校密切配合，從實(shí)際出發(fā)整合三者的教育優(yōu)勢，確定銜接教育目標(biāo)，使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

以人為本 走“科教興園”之路

在學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，幼兒園教育如何進(jìn)一步深化改革，真正辦出自己的特色，增強(qiáng)幼兒園競爭力？如何培養(yǎng)一支理念新、素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)？面對上述種種，開展幼兒園“三風(fēng)”建設(shè)顯得尤為重要。

幾年來，我揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園近50名教職員工緊密團(tuán)結(jié)在一起，以人為本，以新《綱要》精神為準(zhǔn)繩，視課改為契機(jī)，走“科研興園，科研興教”之路，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不畏艱辛，辛勤探索，在研究中提高，在反思中成長，初步建立了具有“農(nóng)業(yè)特色”的園本課程。

一、以新《綱要》為指導(dǎo)，在教科研活動中注重“內(nèi)涵性”環(huán)境建設(shè)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/p>

我園與揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院相鄰，那里有著豐富的自然資源：金黃色的稻田、大片大片的玉米實(shí)驗(yàn)田、碩果累累的水果種植園、科學(xué)完整的動植物標(biāo)本、奶牛場、克隆羊等等，為城市孩子親近自然、了解自然提供了可能。充分利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，結(jié)合辦園特色，我園確立了課題：《利用農(nóng)業(yè)資源對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的研究》，作為《幼兒園多元化課程》這一省級課題的子課題，同時(shí)被揚(yáng)州市教委列為市級重點(diǎn)課題；2002年，課題《在操作活動中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的研究》被江蘇省教科委列為省級課題。圍繞兩大課題，我園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了大膽的研究和實(shí)踐：

一是注重環(huán)境的教育性。從空間的整體布局，操作活動區(qū)域的設(shè)置，活動材料的投放，主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)緯度進(jìn)行嘗試；在重視環(huán)境游戲化、美化的同時(shí)，更注重其教育價(jià)值。美工室、圖書室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、花坊、“農(nóng)家小廚房”、“玉米人農(nóng)莊”等等，既滿足了幼兒多元智能發(fā)展的需求，同時(shí)又促進(jìn)了同齡、異齡孩子的交流，以及孩子與成人之間的對話與交往。

二是注重環(huán)境的主題性，讓“小鬼當(dāng)家”。從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒共同參與主題的確立、設(shè)計(jì)和制作過程，同時(shí)根據(jù)主題活動的變化和發(fā)展，讓環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗(yàn)，想法表達(dá)和表現(xiàn)的空間，讓幼兒真正感受到“幼兒園環(huán)境是屬于他們的”，同時(shí)讓步幼兒在與環(huán)境“對話”的過程中，獲得一生受益的東西。

三是注重環(huán)境的探究性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園的空間、設(shè)備、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹谖覉@，只要你走進(jìn)幼兒的小天地，你就能感受到幼兒濃濃的操作氛圍：一團(tuán)泥巴轉(zhuǎn)眼就被捏成兩個(gè)泥娃娃，似乎還在說著悄悄話；一捆稻草，瞬間就會變成一個(gè)稻草人，兩個(gè)小雞窩，三條小尾巴；你會發(fā)現(xiàn)生活中的“垃圾”，自然界中的葉子、羽毛、小石子都成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒在與這些廢舊材料、自然材料的互動中，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神奇、美妙的世界；在動手動腦的過程中，發(fā)展了想象力與創(chuàng)造力。

四是環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)文化性。隨著教科研的不斷深入，我園將得天獨(dú)厚的自然資源與中國特色的民間藝術(shù)——中國印、中國字、中國畫、中國結(jié)相聯(lián)系，將濃濃的“中國文化”融入了幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。例如：運(yùn)用藕、楊桃等制成“蔬菜水果印章”供小班幼兒開展“印章”活動；收集自然界中的花朵、葉子，制成原始的燃料，開展扎染，繪畫活動；教大班幼兒運(yùn)用毛線編制簡單的中國結(jié)等。孩子們仿佛一下子插上了想象的“翅膀”，一件件作品，無不傳遞出濃濃的中國氣息。

二、以實(shí)踐為依托，以科研促教學(xué)，構(gòu)建園本課程的生成。

當(dāng)前社會對學(xué)前教育質(zhì)量的確要求日益提高，而要加快學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，必須依靠科學(xué)研究，形成以科研促教育發(fā)展的新局面。多年來，我園始終把教科研工作放在首位，不斷加大教科研的力度，以切合實(shí)際的課題研究為切入點(diǎn)帶動課程的改革?！笆濉逼陂g，我園的兩個(gè)課題《利用農(nóng)業(yè)資源對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的研究》、《在動手操作中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的研究》在全園教師，尤其是專家的指導(dǎo)下，得到了蓬勃的發(fā)展。

研究中，我們將兩個(gè)課題相融合，相滲透，以農(nóng)業(yè)資源為切入口，從生活中尋找探究活動的契機(jī)，注重幼兒的動手操作能力的培養(yǎng)，對孩子實(shí)施素質(zhì)教育。從田間的農(nóng)作物到地頭的小動物，從樹根到樹葉等都成了我們施教的素材。孩子們親身在“玉米人農(nóng)莊”里種植了：青菜、蘿卜、南瓜、絲瓜、玉米、向日葵等，他們不僅獲得了知識，更懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。研究中，我們將教科研活動與日常的教育教學(xué)活動相聯(lián)系、相滲透，力求做到以課題的研究促進(jìn)課程改革的深入，以課題的研究促進(jìn)園內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，努力開啟“科研興園”、“科研興教”的新局面。

三、“以人為本”，在科教研活動中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評審者，是教育質(zhì)量的生命源泉，培養(yǎng)一批師德高尚、愛崗敬業(yè)、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師群體，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑很多，立足園本實(shí)際，開展園本教科研活動，是有效途徑之一。我園在“以人為本”辦園理念的指導(dǎo)下，總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)：

一是，為滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要，實(shí)施放權(quán)管理。美國學(xué)者馬斯洛提出的“需要層次理論”將人的需要由低到高分為五個(gè)層次，“自我實(shí)現(xiàn)”的需要是其中的最高層次需要。在教科研活動中，我們給予教師自主安排活動，自主安排活動場地的權(quán)力，積極為教師創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)教師的主人翁精神與工作熱情。

二是，根據(jù)教師的特質(zhì)和潛能，實(shí)施因人管理。注重發(fā)揮每位教師的特長，給她們提供合適的崗位：班主任、年級組長、教研組長，每學(xué)期評選出“教科研標(biāo)兵”、“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀家長工作者”，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，以提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會的形式，激勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，根據(jù)每位教師的素質(zhì)、能力和特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，例如：對新入園的年輕教師，通過“師徒結(jié)對子”等方法，促進(jìn)成長；對素質(zhì)和能力較好的教師，則采取參加骨干教師培訓(xùn)和“帶徒弟”等方法，加快其成長的步伐，努力形成自己的教學(xué)特色，并鼓勵(lì)她們積極參與教育部門組織的“教壇新秀”、“中青年教學(xué)骨干”、“學(xué)科帶頭人”的申報(bào)評選工作，將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市輻射。

“以人為本”的管理理念，其意義在于把人放在第一位，主張順應(yīng)人的天性，提升人的潛能。通過一段時(shí)間的努力，我園逐漸行成了“熱忱、善誘、嚴(yán)謹(jǐn)、摯愛”的教風(fēng)和“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的園風(fēng)，在寬松自由的人際關(guān)系氛圍中，教師的專業(yè)水平得到了較大程度地提高。

面對未來日新月異的教育教學(xué)改革形勢，我園將牢牢抓住“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”這個(gè)中心，立足本地資源，創(chuàng)建學(xué)前教育特色，以取得更大的成績回報(bào)社會。

幼師資料《中國職業(yè)園長的成長之路》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了兒童成長專題，希望您能喜歡！