玩具柜被誰畫臟了？

幼兒園中班說課稿誰吃誰。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供玩具柜被誰畫臟了？，但愿對您的學習工作帶來幫助。

今天美術(shù)課結(jié)束后，有小朋友發(fā)現(xiàn)幾支油畫棒掉在地上，因忙著上下一節(jié)課，我就讓小朋友把油畫棒先放在玩具柜上，想等上完課在把它放到盒子里。到午餐后，我在打掃衛(wèi)生時，忽然發(fā)現(xiàn)玩具柜上不知給誰用油畫棒涂臟了，我很生氣，一定要查一查是誰做的。

下午孩子們起床后，當我問起這件事，沒有一個孩子主動承認。于是我引導說：“這么干凈的玩具柜被畫臟了，就變的不漂亮了，做錯事不要緊，只要勇于承認錯誤，知錯就改，仍然是好孩子。老師希望這個小朋友能悄悄地告訴老師，老師不會批評你的。”可是還是沒有一個小朋友來承認錯誤，這是聽到欣路悄悄地跟文杰說著什么，文杰站起來說：“老師是左彥涂得，欣路告訴我的?！蔽颐枺骸靶缆纺憧匆娮髲┩苛藳]有?！毙缆房隙ǖ恼f：“我看見他涂的?！庇谑俏覇栕髲骸笆遣皇悄阃康摹！弊髲┑椭^說：“是的?！蔽掖舐曊f：“那你為什么自己不承認呢？”左彥膽怯的把頭低的更低了

，眼淚也掉下來了，我一看左彥的樣子，知道自己的聲音高了，可能他已經(jīng)意識到自己做錯了,因為膽怯害怕老師批評而不愿說出來。我想孩子不就是在不斷地改錯中成長起來的嗎?教師的責任就是幫助、引導孩子明白事理，健康成長。懲罰不是目的，我決定不再追究左彥的責任，而是引導孩子怎樣補救。

我對孩子們說：“現(xiàn)在老師不追究左彥的責任，因為他已經(jīng)知道錯了，但做錯事必須想辦法補救，我們一起來想一想怎樣讓玩具柜恢復原來的樣子吧。”孩子們聽了我的話，立即活躍起來了，有的說拿橡皮擦，有的說拿抹布抹，有的說拿餐巾紙擦等等，經(jīng)過討論，我們選擇了用濕抹布擦。當玩具柜恢復原來的樣子，孩子們都笑了。最后我告訴小朋友：以后做什么事要三思后行，要想一想做這件事的后果。通過這件事，我體會到教師要為孩子創(chuàng)設一個好的環(huán)境，引導幼兒反思自己的行為并積極解決問題。

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角色游手記：戲食物臟了不能吃

角色游戲時，我來到寶寶家做客，當我敲響“門鈴”，媽媽爸爸都在家，都熱情地來幫我開門，請我進去，讓我坐下，旁邊的奶奶又忙給我倒水，很是客氣有禮貌……“媽媽你燒的飯要焦了！”看著都圍著招呼我的一家人，我忙提醒：“還有寶寶呢？怎么沒看到你們抱著？”在我的提醒下大家又各忙各的。沒多久，飯做好了，媽媽直接就用手抓了一把放到碗里，看到地上有棵青菜，就撿起來也放進碗里，看了這些，我忙跟她說：“鍋里的東西很燙的，用手抓又燙又不衛(wèi)生！而且掉在地上的菜都臟了，不洗就能吃嗎？”“不能?！甭犃宋业脑挘瑡寢屩匦氯ュ伬锸⒘艘煌腼埐硕私o我吃，我忙說謝謝！開心地吃起飯來，又叫上了其他人一起來吃，還一個勁地夸她做的飯菜真香，真好吃！媽媽聽了樂開了花……

這兩天，娃娃家的游戲情節(jié)正慢慢在豐富起來，家中的成員也不會總是機械地進行簡單的操作，如：做飯、抱娃娃等，也慢慢學會了做其他的事情，如一起出去吃點心等等，還能學會與人互動、角色間的稱呼也改進了。但孩子們在游戲中，可能由于年齡關(guān)系，對于“食物”往往會用手“代勞”，發(fā)現(xiàn)有食物掉了，就撿起來直接再用……可見他們這方面的經(jīng)驗還不夠。因此，游戲中，我以平行參與的方式，提醒媽媽要講究衛(wèi)生。講評時，我又把剛才的情況與孩子分享，讓孩子討論，應該注意哪些衛(wèi)生？討論中，孩子們說得頭頭是道：吃的東西都不能用手抓，不衛(wèi)生的；煮的東西都要用餐具來盛；做飯、吃飯前要洗手；吃的東西掉地上了要洗；碗筷也要洗干凈……于是我們決定在每個家準備水龍頭、水池、抹布等，提醒孩子買回來的菜應該先洗；沒事時可以擦擦桌子，搞搞衛(wèi)生……希望在下次的游戲中孩子們能有更為豐富的游戲情節(jié)出現(xiàn)！

誰弄亂了圖書角

午睡起床后，孩子們紛紛走進教室，我還沒邁上教室臺階，就聽到教室里一片吵鬧聲，快步走進去一看，大家都在圖書角的位置，我扒開擁擠的孩子上前一看，嚇了一跳，原本整齊的圖書散落了一地，我大聲說：“誰干的，快點承認，才不到一分鐘怎么會亂成這樣?”孩子們議論開來，有的說是不是進了小偷，有的說肯定是第一個進來的小朋友干的，排頭的一諾大聲哭了起來：“老師，真的不是我干的，我進來的時候就這樣了……”那到底是誰呢?我先安排孩子們坐下，回憶著之前的一切，午飯后，我是最后一個離開的教室，當時圖書角很整齊，其他班的孩子也沒有進來的，我突然想起來，“難道是萱萱?她中途起來上廁所了?！鞭D(zhuǎn)念一想“不可能會，萱萱一直是一個聽話的孩子，不可能干出這樣的事情”，還沒等我想別的，有孩子說：“老師，萱萱哭了?！蔽颐靼琢耍锌赡芫褪撬?，但是她是個自尊心很強的孩子，如果當眾批評她，一定會很傷心，又該厭學了，于是我溫柔地說：“孩子們，不管是誰弄亂的圖書角，我希望以后再也不能這樣了，如果你知道錯了，我希望一會戶外活動的時候，你能留下來整理整齊。”

很快戶外活動的時間到了，孩子們興奮地一涌而出，我也裝作不知道走出了教室，過了一會，我發(fā)現(xiàn)萱萱自己悄悄的走進了教室。等到戶外活動結(jié)束，孩子進來后都大聲說：“我們的圖書角又整齊了”。

插子被送回“家”了

一次玩結(jié)構(gòu)游戲，我發(fā)現(xiàn)“建筑城”門外有好幾塊插子，我便對身旁的敬慧小朋友說：“好孩子，快把插子拾起來。放到結(jié)構(gòu)區(qū)的小筐中?！笨墒?，出乎我的意料，敬慧站在原地一動也不動，仰著臉對我說：“又不是我扔在外面的。”我一愣，皺了皺眉?？磥砗⒆拥乃刭|(zhì)的確有待提高。如何提高孩子的這種利他積極性呢？課間游戲活動時，我便組織幼兒玩“找家”的游戲。我問找不到家的幼兒：“當你找不到家時，心情會怎樣呢？”“非常著急！”“我都想哭”……小朋友爭先恐后發(fā)表自己找不到家的感受。我因勢利導：“小朋友回不了家的確很著急，可是結(jié)構(gòu)區(qū)的‘材料娃娃’被小朋友丟在外面回不了‘家’，它們會不會著急呢？”教室里靜悄悄的，我發(fā)現(xiàn)若愚、曉童悄悄的快步走過去，把插子送回了“家”?！八刭|(zhì)教育從娃娃抓起”。一點也沒錯，借著游戲的機會，我滲透對幼兒的素質(zhì)教育。幼兒中間隨時都有事情發(fā)生，隨時都有教育的契機，教師應做有心人，抓住每一次教育機會，讓幼兒受益于每時每刻。

都去玩大型玩具了

這個月我們大班的活動場所在后操場，其中兩周我們的場地就是大型玩具周圍，玩的器械加上大型玩具總共才五樣，沒有什么選擇的余地。

當時第一個想法就是，小朋友肯定都去玩大型玩具了，其他器械可能根本沒有人玩了。于是，我就想怎樣才能讓孩子們對其他的器械也產(chǎn)生一樣的興趣，不至于讓他們受到“冷落”。

其實，這些材料都是可以相互結(jié)合的，比如說報紙球，我一開始拿到還在想，這個報紙球小朋友從小班就開始在玩了，現(xiàn)在大班了，對于投報紙球根本沒興趣了。于是

，我假設了一個場景，把報紙球當成炸彈，把大型玩具當成敵人的城堡，孩子們要保護自己，從各個角落去炸毀這個城堡和城堡里的敵人，并且救出你的伙伴。一下子，孩子們的興趣完全被調(diào)動起來了，大家你拿一個，我拿一個，紛紛準備開始營救活動。

其實這些器械的玩法還是那樣，但是如果老師給他設置了這么一個情境的話，孩子們的興趣自然而然就調(diào)動起來了，他們在玩的當中也在不斷的練習投擲的動作，但這比起機械的練習，更能調(diào)動孩子的興趣。

大白菜被誰吃了、定制蛋糕

種植園里的大白菜已經(jīng)長得很大了，南南發(fā)現(xiàn)了葉子上有很多小洞：“老師，大白菜葉子上有好多小洞洞！”“對呀，這是怎么回事呢？”“被小蟲子吃了唄！”“可能是什么樣的小蟲會吃白菜的葉子呢？”南南遲疑了一下，又看了看菜葉的反面，指著趴在菜葉上的蝸牛說：“是蝸牛！是蝸牛吃了大白菜！”

鼓勵幼兒在觀察的時候發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵其解決問題。案例中南南的發(fā)現(xiàn)可以生成很多“適宜的問題”，如：大白菜的葉子被誰吃了？蔬菜的葉子被蟲子吃了還能活嗎？怎樣防治害蟲？蝸牛有嘴巴嗎？等等，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問解決問題。

定制蛋糕

顧客安琪走到蛋糕店，對著老板子昂說：“我今天生日，想要買一個蛋糕，你看要做這樣的彩虹蛋糕，你們會做嗎？”子昂看了眼說：“會做的，我來給點心師看看，讓她照著做?！庇谑前茬骶透影阂黄鹑フ尹c心師了，安琪看見點心師在做餅干，就說：“我要做這樣的彩虹蛋糕，你們啊會做？”點心師橙橙看看說：“我會做，我來幫你做。”于是她就照著圖片做了起來。過來一會兒，浩浩也說要訂蛋糕，這是要給媽媽的生日蛋糕，希望點心師能夠快點做出來。于是點心師橙橙就開始用彩色“奶油”做起蛋糕了。

對于定制蛋糕這一塊，孩子們都有一定的生活經(jīng)驗，所以不算陌生，因為平時他們生日時，爸爸媽媽總會幫他們也去買過或者是訂過，所以在游戲時孩子們能自然而然的說出這么多對話。而這些蛋糕圖片平時孩子們也一直在接觸，所以對于點心師來說，做起來也不費勁。

教育隨筆：玩具“搬家”了

區(qū)角活動結(jié)束了，在收拾玩具的時候，我發(fā)現(xiàn)部分玩具“搬家”了。開始我認為是孩子們沒有收拾好就離開了，想查一下是誰干的，但孩子們誰也不承認，后來有孩子告狀，才知道是王伯軒干的。

我強壓住心中的火，心想：“王伯軒是班上最聽話,平時表現(xiàn)最棒的孩子,他今天為什么不敢承認錯誤？擺放玩具要整齊，這是我經(jīng)常強調(diào)的呀?！庇谑俏覇査?，誰知他怯生生地說：“老師，這些玩具，我們在美工區(qū)已經(jīng)玩夠了，所以才搬到了娃娃家玩?！蔽铱匆姟鞍峒摇钡募t色珠子，明白了許多，順勢問他；“在娃娃家里用它干什么？”王伯軒趕緊解釋說：“我給我的娃娃戴在頭上，很漂亮的。”我恍然大悟，多虧我冷靜處理了這件事,否則孩子的聰明才智就會被抹殺在萌芽之中……

這件小事，讓我印象很深。是呀，平時我們總是提倡放手給孩子，不過多限制孩子，可是我們在工作中往往為了完美、整齊，而去過多地要求孩子。在活動中，我們?yōu)榱藵M足孩子的游戲需要，把材料適當重新組合也是完全可以的呀。

誰打亂了我的課

今天下午我?guī)е⒆觽儗W習一首新歌謠“openshout”孩子們學的很快，短短幾分鐘，有的孩子已經(jīng)說的有模有樣了。于是，我來請幾名小朋友上來表演。孩子們爭先恐后紛紜舉手，連平時最調(diào)皮的巢智沼也想加進。為了鼓勵智沼，這次我和他單獨表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后時，智沼好象上足了發(fā)條的發(fā)動機一般，頻頻出怪相，還在地上打起了滾。孩子們頓時被這場出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然還有幾個男孩也學著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語課終極在智沼的鬧劇下結(jié)束……巢智沼在班里屬于較外向，有些調(diào)皮的孩子。除了在課上，平時在班里游戲、排隊、戶外運動都有他的身影，也經(jīng)常搞出意想不到的小狀態(tài)。曾經(jīng)，一時氣急的我會訓斥他，然后教育孩子不要跟他學，但現(xiàn)在看來，沒有多大的用處。這次，我壓住了火，無語了幾秒鐘，讓他們盡情的鬧了一會，大喊一句“狼來了”，孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了，但對付這個“帶頭人”還得好好研究一下啊。針對巢智沼這些情形，我對他做了認真的視察，發(fā)現(xiàn)了一些原因：處于這階段的孩子活潑好動、調(diào)皮是他生長發(fā)育中的必定表示。調(diào)皮的孩子也想得到老師的關(guān)注，渴望老師發(fā)現(xiàn)他的存在。同伴們也關(guān)注他，因此，智沼就用自己奇特的調(diào)皮辦法往引起四周人的關(guān)注。這樣往往沒有考慮到別人的感受和對四周環(huán)境的影響。我覺得對待這樣的孩子，老師應給予特殊的關(guān)注。因此，在進行集體運動中給予他關(guān)注與鼓勵的根本上，天天與他交談幾分鐘，懂得他的心坎所需，走進他的心坎世界，及時發(fā)現(xiàn)題目，避免再次涌現(xiàn)調(diào)皮等過激行動，讓他感受到老師對自己特殊的關(guān)注。最近的智沼明顯有了進步，自控能力提高了許多。孩子們由于自身經(jīng)驗的缺少和自控才干原因避免不了會有像智沼涌現(xiàn)的這些現(xiàn)象，但是他們有很強的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發(fā)泄的機遇。但不是一味的縱容。當他做錯事時，看重事后的教導，不是要一味地斥責孩子。而是接受他所犯的過錯。讓他熟習到事情所帶來的影響和后果。并想想以后碰到類似情形應該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路，逐步加以完善。

孩子被欺負了怎么辦？

經(jīng)常被欺負的孩子，給人感覺是“好欺負的”

經(jīng)常被欺負的孩子沒有“自我權(quán)利”的概念

經(jīng)常被打的孩子，在被別人打后沒有讓對方感受到"我是很憤怒的”，甚至沒有讓對方明確感覺到你不能侵犯我，對方會覺得這個孩子本身是很容易在攻擊下屈服的，要么逃避、退縮的，在這種情況下對方可能會經(jīng)常欺負他?；蛘弑淮虻暮⒆邮艿狡圬撘院?，沒有還擊，也沒有想其他的策略使對方受到一個處罰。或者對方的樣子很兇、很厲害，所以這樣的孩子經(jīng)常處在一種劣勢，會經(jīng)常被對方攻擊。

孩子弱勢是家長要求過嚴或過于溺愛

有些家長總是以一種嚴厲的方式跟孩子交流，壓制他，他就習慣退縮了，一見到別人強勢，他就退縮。要么就是家里總是遷就他，他一哭就有了或者一鬧就有了，但是出去以后想以這種方式要求別人，別人根本不買他的賬。那么在這個時候他就不知道該怎么辦了。

孩子被欺負了，家長該怎么處理？

孩子在群體中經(jīng)常被人欺負或者經(jīng)常欺負別人，都是讓家長頭疼的事情。孩子經(jīng)常被欺負家長很心疼，有時會發(fā)狠告訴孩子：“如果他再打你，你就打他！”這種處理方法合適嗎？

讓孩子了解自己的權(quán)利范圍 對父母來講最重要的是引導孩子懂得自己的權(quán)限范圍，對方不可以超越這個界限。孩子是不斷地在沖突中學習劃分與對方的權(quán)力范圍，或者合理的相處界限。在不清楚自己權(quán)利范圍的前提下，會經(jīng)常被對方侵犯都沒有反應。反過來說，因為他不清楚權(quán)限范圍，可能在無意識中侵犯到對方自己也不知道，所以權(quán)限范圍是孩子首先需要學習的。

教孩子“打回去”的做法可以，但可操作性差 當對方有不合理的行為，孩子一而再再而三被侵犯，“打回去”不失為一種很好的方式，但經(jīng)常被欺負的孩子這么做的可能性很小，因為他不敢侵犯對方，或被打得嚴重憤怒后只會還擊對方一兩下。打回去的同時大聲呼叫震懾住對方，也會引起周圍人關(guān)注。如果沖突得很厲害，我不反對教孩子把對方推回去，如果打的話有難度。最后一個策略是實在沒有辦法的前提下，孩子需要保護自己，可以離開。

被欺負后，家長要幫他把情緒發(fā)泄出來 當孩子被欺負后，家長應該幫助他把情緒說出來，否者長期這樣下去一些潛在的信息會對孩子產(chǎn)生影響，某天再有比較重大的事件與此相關(guān)的話，孩子要爆發(fā)就是一次性的大爆發(fā)，破壞力會很大。

不贊成一發(fā)生沖突就向老師求助 實在沒有辦法時也可以向老師求助，但是我不贊成一開始就找老師，因為幼兒園的孩子在產(chǎn)生攻擊時，老師不清楚事情的前后經(jīng)過，如果孩子描述得很清楚，那沒有問題，如果描述得不清楚，老師可能會產(chǎn)生誤解，處理的結(jié)果可能不是很得當。

家長出面幫孩子打架,會讓他喪失處理問題的能力 成人替代孩子處理沖突是不合理的，雖然成人幫助孩子爭取回權(quán)力了，但他自己下次再單獨遇到這種沖突時還是沒有能力處理，他們第一個反應是我要向大人求助，因為他們能幫我處理這個問題，在這種前提下我建議成人不要出面。

當孩子沒有策略的時候，你可以問他“他打你，你生氣嗎？你知道他為什么打你嗎？”聽他解釋后可以給孩子提供建議，但是建議最少是兩個以上，不能只提供一個，比如“打回去”或“把它搶回來”，孩子這時沒有獨立的思考能力，他完全聽從你的指揮。

打人的孩子該怎么辦？

家長需要幫助孩子去分析，而不是一刀切的去阻止孩子打人這種表面行為的現(xiàn)象，這樣子對于孩子是很不公平的，盡管孩子的認識是錯的，打人也是錯的，這是因為他沒有這個能力去認知這件事情而已。小孩都是很善良的，當他知道別人被打也很痛苦的時候，他會立刻收斂這種行為。

打人的孩子也是無辜的

孩子打人后，要教會他正確的表達情緒

自己的孩子打了別的孩子，父母在場可以看得很清楚起因，可以這樣表達：“你是想跟弟弟玩嗎？那你打了他，他會不開心。所以你說對不起，弟弟喜歡握手的方式，咱們再握握手吧。那樣弟弟就很開心了?！苯虝昧硗庖环N方式表達情緒就可以了。

發(fā)現(xiàn)孩子要動手，先把他的手輕扶一下

如果自己的孩子有打人的習慣，就要特別注意。當發(fā)現(xiàn)他動手或者預測到有情緒要發(fā)泄的時候，要立刻把孩子的手稍微輕輕扶一下，避免他把手伸起來打人。另外要立刻問他，剛才什么讓你生氣了？讓他馬上把情緒說出來，因為當人的情緒被表達出來以后，能夠立刻釋放，就不會有那么大的火。

不要用簡單粗暴的方式處理“孩子打人”

孩子打了人把自己孩子當場暴揍一頓，是非常不可取的，那是為了自己的面子而做的。我們不要認為被打的孩子是弱者，其實打人的孩子也是無辜的，因為他不知道怎么去表達自己的情緒。我們要告訴他，什么方法是別人能接受的，什么方法不僅使他不成功，并且可能別人不理他或不喜歡他了。當你跟他說清楚后，并讓他學會用其它方式時，他就會改變。

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