園長的影響力

力的教案幼兒園。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《園長的影響力》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

園長在工作中的影響力包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。前者是由上級行政部門賦予個人的職務(wù)、地位、權(quán)力等帶來的。目前幼兒園對人的管理過多地運用了這種影響力。它對教職工的影響帶有強制性和不可抗拒性，被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為就表現(xiàn)為被動、屈服。特別是有些園長過分使用這種影響力，就會出現(xiàn)濫用權(quán)力的現(xiàn)象，它將大大削弱管理效果。針對這種情況，園長應(yīng)多采用非權(quán)力性影響力，來協(xié)調(diào)職工間的關(guān)系及園長與下屬的關(guān)系。

非權(quán)力性影響力是由領(lǐng)導(dǎo)者自身因素造成的，與權(quán)力、職位沒有直接的聯(lián)系。雖然它沒有那種明顯的約束力，但它建立在群眾信服的基礎(chǔ)上。因此，作為園長必須：

（一）自覺提高領(lǐng)導(dǎo)者的自身素質(zhì)。一方面不斷提高自己的思想品德修養(yǎng)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，處處以身作則，率先垂范；另一方面要加強學(xué)習(xí)專業(yè)理論，具備相應(yīng)的管理能力和對保教工作的指導(dǎo)能力，成為幼教工作和幼兒園管理的行家。同時，幼兒園管理要求的不斷提高和園長管理水平滯后之間的矛盾，也是困擾園長實施管理的大問題。因此，園長還應(yīng)具備相應(yīng)的管理學(xué)知識，切實提高管理素質(zhì)。

（二）關(guān)心、研究教職工的需要。作為園長必須樹立以人為中心的管理學(xué)觀念，即依靠人、信任人和培養(yǎng)人。依靠人，就是在工作中依靠所有的工作人員。有了困難，依靠他們的力量幫助解決；有了成績，則與他們共享。信任人，對全體教職工要充滿信心，尊重他們，關(guān)心他們，把他們的困難當(dāng)作自己的困難，讓他們感到在這個集體中生活和工作很溫暖，有安全感。培養(yǎng)人，就是要為教職工創(chuàng)造條件，使每個人都有機會發(fā)揮自己的才干和特長。

（三）重視做工會、團(tuán)組織的工作。在女性占絕對多數(shù)的幼兒園里，如何看待園內(nèi)的工會、團(tuán)組織，是園長在做人的工作時必須認(rèn)真對待的問題。我認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮工會、團(tuán)組織的作用，創(chuàng)造條件，使之為幼兒園的建設(shè)服務(wù)。如通過工會、團(tuán)組織協(xié)助園長做教職工的思想工作，建立工作信息反饋系統(tǒng)，幫助園長及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)保教工作中的經(jīng)驗和問題。

管理是一門藝術(shù)。如果把全體教職工比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

“暗示”對孩子的影響

導(dǎo)讀：暗示，可能幫助孩子也可能害了孩子。積極的暗示讓孩子充滿自信，主動而積極地面對生活；消極的暗示讓孩子自卑、意志消沉、失去自信和主動的勇氣。父母應(yīng)審視自己的言行，看看你帶給孩子的，是正向的積極暗示，還是負(fù)面的消極暗示。

事例1：周末我在家教兒子算術(shù)題，一開始我很有耐心，兒子也聽的很認(rèn)真，給兒子演示了幾遍之后，我想考考兒子，就開始出問題。

“1+1等于幾？”兒子很快答出來了：“2?！?/p>

“那2+2等于幾？”兒子想了想說：“4?！?/p>

兒子挺聰明嘛！于是趁勝追擊：“2+3等于幾？”

兒子想了半天也沒回答我，我有點急了，跟他說：“你有2顆糖，媽媽又給了你3顆，現(xiàn)在你有幾顆糖？”

兒子還是茫然地看著我。我本來就是急性子，拉過兒子的手，提高聲音說：“你好好數(shù)數(shù)自己的手指頭，兩個手指和3個手指加在一起時多少？”兒子繼續(xù)搖頭。我不得不皺起了眉頭，忍不住把記數(shù)道具扔在桌子上，真想不通，這么簡單的問題兒子怎么都不會。

分析：這位媽媽無疑在行為和語言上都直接暗示孩子，他做得非常不好，是個笨孩子，連簡單的算術(shù)都不會。孩子這個時候會非常沮喪，為自己的“不會”忐忑不安，對自己做出“我很笨”的判定。在孩子不會的時候，家長應(yīng)該思考，是自己的教育方式不對，還是孩子的能力未到，或者他當(dāng)時并不能專心學(xué)習(xí)……而不是武斷地傳遞給孩子“你很笨”的信息。

事例2：假期我們帶著寶寶和幾個朋友一起出去玩，在游樂園的時候，好幾個小朋友都嚷著要坐過山車，一個朋友說：“小優(yōu)跟哥哥姐姐一起去?！蔽铱纯葱?yōu)，她小聲說：“媽媽，會摔下來嗎？”于是我告訴朋友說：“我們家小優(yōu)平時膽子就小，還是不去玩了，會哭的?！焙髞砦覀?nèi)游镳^的時候，小朋友們可以和大象合影，別的小朋友都搶著去，朋友說：“小優(yōu)不拍嗎？”我看看小優(yōu)漲紅的小臉，趕緊幫她解圍：“大象看起來挺嚇人的，小優(yōu)膽子小，不敢靠近它，還是算了，你們拍吧?！?/p>

分析：媽媽的話可能是無意的，而且出發(fā)點還是為孩子好，但卻會害了孩子。孩子還沒有行動，父母的行為就已經(jīng)給他貼上了標(biāo)簽，孩子本來也許還躍躍欲試的，但父母的話無疑會讓他心里開始嘀咕：“我是不是真的做不好？”于是，孩子躲在爸媽的身后不敢嘗試。父母不正確的、消極的暗示，無疑是給孩子貼上不好的標(biāo)簽，孩子活在這種錯誤判斷的陰影下，漸漸地就真的不會了。心理暗示的關(guān)鍵，在于讓孩子有積極的心理體驗，尤其在孩子猶豫、不積極的時候，給孩子動力。而如果父母采取了相反的做法，不僅不能給孩子動力，反而讓他產(chǎn)生逃避的心態(tài)和低落的情緒，孩子漸漸地會習(xí)慣自我否定。

事例3：周末我在家大掃除，調(diào)皮的麥兜跟前跟后，好奇地打量著我。觀察了一會之后，小家伙開始提要求了：“媽媽，我也要擦地板?！笨粗荒樋释谋砬?，我就給了他一塊小抹布，讓他跟在我后面。小家伙立馬賣力地擦起地板來，雖然他確實幫不上忙，偶爾還得讓我收拾下爛攤子，不過看他一臉認(rèn)真的樣子，我還是忍不住夸獎他：“麥兜真厲害，都會幫媽媽擦地板了?！甭犃宋业谋頁P，小家伙更賣力了，整整半個小時，麥兜居然沒有半途而廢，晚上我特意在全家人面前表揚了麥兜：“麥兜越來越能干了，都會幫我擦地板了，可懂事了?！背燥埖臅r候，平時最多事的麥兜居然乖乖吃了一大碗飯！

分析：這樣積極的暗示對孩子才是有利的，首先，媽媽讓他參與這個活動會讓他變得比較積極主動，而媽媽的贊美，讓孩子充滿干勁，覺得自己是有用的，是個能干的孩子。媽媽的行為給孩子傳遞了這樣一個積極的信心：我需要你的幫助，你能做的很好。這有利于孩子肯定自己，認(rèn)可自己，以后在類似的場景下，他也能進(jìn)行積極的自我暗示，成為一個主動有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

積極暗示對孩子的影響

1 積極的暗示對保護(hù)孩子的自尊心和增強孩子的自信心非常有必要。

2 積極的暗示能讓孩子產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，對孩子的心理健康發(fā)展非常有利。

3 影響孩子的行為方式。當(dāng)孩子在做意見正確的事情時，得到來自他人的積極暗示，他會在心里認(rèn)可自己的做法，并將這樣他認(rèn)為不錯的做法延續(xù)下去。

4 積極的暗示，對孩子正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，都有正向的促進(jìn)作用，讓孩子更堅定地往美好的方向前進(jìn)。

5 積極的暗示會讓孩子相信自己，變成一個樂觀、開朗的人，面對困難的時候也會更加勇敢和有耐力。

6 積極的暗示能讓孩子更自信，從而可促進(jìn)孩子的潛能開發(fā)。

善用暗示，讓孩子更聰明

在日常生活中，孩子接受到的他人暗示主要是語言和行為上的，家長可以從這兩個方面下功夫，給孩子積極的暗示。

1 積極的語言暗示

家長經(jīng)常贊許孩子，正面引導(dǎo)孩子。如對孩子說：“寶寶今天很乖，自己主動吃完了午飯?！薄皩殞毥裉旌透舯诘男∨笥岩黄鹜鏁r，主動讓妹妹先挑玩具呢！”讓孩子在你的語言間感受到你對他做法的肯定，產(chǎn)生自我認(rèn)同。用孩子的優(yōu)點和正確的做法暗示孩子，能讓孩子樂意延續(xù)他的這些做法，形成良好的行為模式。

2 積極的行為暗示

孩子很喜歡模仿大人的行為，因此，家長要在意自己的一舉一動，盡量讓自己的所作所為對孩子產(chǎn)生積極的暗示，讓他們所看見的、所模仿的，是良好的行為。家長的行為是孩子最直接和最形象的教材，因此，提供的信息，一定是要利于孩子的，不然就成為害了孩子的消極暗示。

消極暗示對孩子的影響

1 消極的暗示傳達(dá)的是消極的信息，這樣的信息多了，會讓孩子形成消極的心態(tài)，變得多疑、恐懼、沮喪，也不能接受一點點挫折。

2 讓孩子變得被動。消極的暗示會讓孩子覺得一切都很不順利，產(chǎn)生不良的情緒，因此采用消極回避的態(tài)度，沒有積極去克服困難的動力。

3 消極的暗示讓孩子的心理發(fā)展受挫。孩子在消極的暗示里對自己產(chǎn)生不正確的認(rèn)識，覺得自己是不好的，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

4 消極的暗示讓孩子變笨。這是事實，如果一個孩子總是從家長和他人的暗示里讀出“我不聰明，我什么也不會”的信息，他會自暴自棄，真的朝這個方向發(fā)展。

性格影響人的容顏

導(dǎo)讀：生活在紛繁復(fù)雜的世界中，要想不生氣不動怒是不可能的，重要的是在欲發(fā)怒時要理智些，首先要想想別人，然后再想想自己，通情達(dá)理而“息怒”。

情感可以影響人的健康，性格可以影響人的容顏。

性格好的人，面容溫和常帶笑。笑能使人的面部和眼部血液循環(huán)加速，兩眼明亮有神，面頰紅潤光滑。笑是人體心情舒暢、愉悅歡快的標(biāo)志之一。笑能使人的心理和生理趨向最佳狀態(tài)。因為笑能使人消除緊張情緒，增加食欲，使人體處在最佳的生理水平，促進(jìn)健康長壽，延緩衰老。有人說愛笑的人大多心胸寬、為人謙、性格好。實踐也證明，性格穩(wěn)健的人大多少生病，面部表情也柔和，常比實際年齡年輕得多。真可謂：心寬愉悅身自健，潤澤光滑好容顏。

相反，愛發(fā)脾氣愛吵架、性格不好的人，由于經(jīng)常生氣、發(fā)火、多怒，大多面色暗淡，表情陰沉，顏面灰暗無光澤。因為心情不好，總愛生氣，會使面部皮膚緊縮，習(xí)慣成自然，面部易緊縮的地方就容易出皺紋，讓人看來未老先衰。

生氣又易致怒，怒是一種強烈的精神刺激后而爆發(fā)出的情感。人在暴怒時，臉紅脖子粗，血管擴(kuò)張使頭頸部充血，中樞神經(jīng)對血管的調(diào)節(jié)機能失調(diào)，面部由充血變成瘀血，面色由紅變青紫，有時面部還出現(xiàn)瘀斑。頭面部失去血液中營養(yǎng)的供應(yīng)，出現(xiàn)缺氧；怒又使頭頸部血管劇烈收縮，使顏面蒼白成缺血狀。面容在連續(xù)不斷的“怒火刺激”下皮膚色澤變暗，由于面部缺少營養(yǎng)的供應(yīng)，皮膚會失去彈性而加速松弛，出現(xiàn)皺紋，使細(xì)胞角化加快而衰老。更主要的是內(nèi)分泌功能失調(diào)，使全身的生理狀態(tài)及新陳代謝發(fā)生異常，疾病隨之而來。如若久病不愈，精神就會萎靡不振，面色萎黃而皺巴。性格不穩(wěn)定的人，面容大多比實際年齡要老得多。

當(dāng)然，生活在紛繁復(fù)雜的世界中，要想不生氣不動怒是不可能的，重要的是在欲發(fā)怒時要理智些，首先要想想別人，然后再想想自己，通情達(dá)理而“息怒”。

別影響孩子的情緒

導(dǎo)讀：孩子的情緒關(guān)系到其自身的成長，家長在對待孩子情緒問題上一定要謹(jǐn)慎，千萬別影響孩子的正常情緒。

每個人都會有自己的情緒，緊張、焦慮、急躁、害怕、漠視……這些負(fù)面情緒如果長期伴隨著媽媽，那么孩子也會受到不良的影響，即便他還不懂得表達(dá)，也會用其他的方式來告訴你：

媽媽的不良情緒：擔(dān)心

孩子的表達(dá)方式：周末發(fā)燒

不知從什么時候開始，樂樂和他的媽媽就成了星期天醫(yī)院急診室里的?？?，原因是樂樂經(jīng)常會在周末無緣無故地發(fā)燒。樂樂媽媽很擔(dān)心，帶著樂樂做了各種各樣的身體檢查，可也沒查處有什么問題。除了“周末發(fā)燒癥”外，樂樂一切正常。樂樂媽媽很少在周末帶樂樂出去玩，因為她總是擔(dān)心樂樂會在外面突然發(fā)起燒。即便是出去了，她也會老是問樂樂：“你有沒有不舒服？”或者是叮囑樂樂：“如果不舒服趕快告訴媽媽！”樂樂的“周末發(fā)燒癥”已經(jīng)成了她的一塊心病。

專家支招：如果樂樂的身體檢查都正常的話，問題應(yīng)該是出在樂樂媽媽身上。很可能是樂樂媽媽的焦慮情緒間接地影響了樂樂的身體狀況。這種情緒上的影響孩子在很小的時候就能感受到了，例如產(chǎn)后喂養(yǎng)新生兒的媽媽如果總是擔(dān)心自己的奶水不夠，而處在焦慮狀態(tài)下的話，盡管新生兒還很小，也能夠受到媽媽的影響，出現(xiàn)總是哭個不停、煩躁、睡不安穩(wěn)等不良反應(yīng)。孩子生病是正常的，而且現(xiàn)在的醫(yī)療服務(wù)水平已經(jīng)提高了很多，即便周末孩子生病了，也隨時能夠找到醫(yī)生就診，沒有必要總是憂心忡忡的。建議樂樂媽媽從現(xiàn)在開始不要再跟孩子提“不舒服”的問題，周末帶孩子出去痛痛快快地玩一玩。

媽媽的不良情緒：急躁

孩子的表達(dá)方式：口吃

平平的媽媽是個急脾氣，說話做事都像一陣風(fēng)?？墒瞧狡娇偸俏肥治纺_的，膽小怕事，一遇到陌生人就吞吞吐吐地說不清楚話，媽媽越是催，平平越是叫不出來，甚至還會口吃。為了平平口吃這個毛病，媽媽著實費了不少的勁，看專家門診，每天抽出一些時間教平平說話。不過，大多數(shù)學(xué)說話的過程都會以這樣的結(jié)尾告終：“平平聽媽媽說‘叔叔’，跟著媽媽讀，大點聲！對！快點，再說一遍！快說！你這孩子怎么這樣，跟著媽媽說，快呀！”結(jié)果是平平的口吃沒有改善，反倒是平平媽媽越來越?jīng)]有了信心。

專家支招：口吃很可能是精神緊張造成的。平平媽媽的急躁情緒對孩子的表達(dá)構(gòu)成了干擾，因而出現(xiàn)了以上的表現(xiàn)。在孩子學(xué)習(xí)說話的階段，父母的引導(dǎo)尤為重要。應(yīng)該多鼓勵，不要老是催促孩子。在孩子學(xué)習(xí)說話的時候，不要經(jīng)常打斷他，應(yīng)該鼓勵他把話說完，并且在適當(dāng)?shù)臅r候幫助他。孩子的思維和神經(jīng)系統(tǒng)還不完善，表達(dá)很可能會相對置后，也許會有口吃的癥狀發(fā)生，家長應(yīng)該安慰孩子，例如“寶寶別著急，想好了再說?！?/p>

影響早期閱讀的因素

早期閱讀受多種因素影響，綜合各學(xué)者的研究，我們簡要介紹如下，見下表。

影響幼兒早期閱讀的不同因素　

學(xué)者

因素

觀點

舒華、李文玲、辜玉曼、伍新春、張厚粲、軒月

家庭文化背景與兒童閱讀發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究

，父母與孩子問的文化活動對一年級兒童的閱讀成就有直接影響，而家庭文化背景的四個方面相對獨立地對四年級兒童的閱讀發(fā)展產(chǎn)生影響。

伍新春、李虹舒華、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在閱讀中的作用

(1)低年級兒童已經(jīng)在一定程度上具備了獨立閱讀能力。在合適的閱讀材料條件下，兒童能很好地理解故事，并能從獨立閱讀中伴隨學(xué)習(xí)到一定數(shù)量的詞匯。(2)伴隨學(xué)習(xí)效果受注音方式的影響，全文注音條件的伴隨學(xué)習(xí)率最高，生字注音最不利于伴隨學(xué)習(xí)。(3)生字注音不利于各種能力水平學(xué)生的獨立閱讀，全文注音是幫助低年級兒童獨立閱讀的理想注音方式。

賀紅、蔣惠

閱讀的材料

多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進(jìn)良好閱讀個性的發(fā)展；有利于引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)；促使教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，提升了教師的綜合素質(zhì)和教師機智性。

邊麗君、肖燕萍

閱讀環(huán)境

保證閱讀環(huán)境的科學(xué)性是嬰幼兒潛能開發(fā)活動的首要條件；科學(xué)的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；科學(xué)的閱讀環(huán)境包括良好的閱讀視覺環(huán)境、適宜的閱讀設(shè)備、溫馨、舒適、寧靜的室內(nèi)外環(huán)境和親子般的閱讀心理環(huán)境。

余珍有

早期閱讀的經(jīng)驗

一是一些特有的情感態(tài)度，主要是對印刷材料的喜好，如愿意和喜歡自發(fā)的閱讀圖書，愿意借助繪畫、文字、書寫工具進(jìn)行近似的讀寫活動。二是一系列行為經(jīng)驗，如假裝讀書，猜測游戲，邊背邊讀，繪畫等。三是一系列認(rèn)知經(jīng)驗，如書是用來閱讀的，不是用來玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一種文字符號并與其它符號系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)換。四是一些社會文化方面的經(jīng)驗。在早期閱讀過程中，幼兒除了能夠獲得以上幾類個體經(jīng)驗外，還習(xí)得了一些與他人互動的社會文化經(jīng)驗，如形成固定的與成人每天分享閱讀、與成人討論書中有關(guān)內(nèi)容而進(jìn)行對話式閱讀的習(xí)慣等。

/* 分頁 */.pagebox{overflow:hidden; zoom:1; font-size:12px; font-family:"宋體",sans-serif;}.pagebox span{float:left; margin-right:2px; overflow:hidden; text-align:center; background:#fff;}.pagebox span a{display:block; overflow:hidden; zoom:1; _float:left;}.pagebox span.pagebox_pre_nolink{border:1px #ddd solid; width:53px; height:21px; line-height:21px; text-align:center; color:#999; cursor:default;}.pagebox span.pagebox_pre{color:#3568b9; height:23px;}.pagebox span.pagebox_pre a,.pagebox span.pagebox_pre a:visited,.pagebox span.pagebox_next a,.pagebox span.pagebox_next a:visited{border:1px #f0c8c8 solid; color:#b40202; text-decoration:none; text-align:center; width:53px; cursor:pointer; height:21px; line-height:21px;}.pagebox span.pagebox_pre a:hover,.pagebox span.pagebox_pre a:active,.pagebox span.pagebox_next a:hover,.pagebox span.pagebox_next a:active{color:#b40202; border:1px #b40202 solid;}.pagebox span.pagebox_num_nonce{padding:0 8px; height:23px; line-height:23px; color:#fff; cursor:default; background:#b40202; font-weight:bold;}.pagebox span.pagebox_num{color:#b40202; height:23px;}.pagebox span.pagebox_num a,.pagebox span.pagebox_num a:visited{border:1px #f0c8c8 solid; color:#b40202; text-decoration:none; padding:0 8px; cursor:pointer; height:21px; line-height:21px;}.pagebox span.pagebox_num a:hover,.pagebox span.pagebox_num a:active{border:1px #b40202 solid;color:#b40202;}.pagebox span.pagebox_num_ellipsis{color:#b40202; width:22px; background:none; line-height:23px;}.pagebox span.pagebox_next_nolink{border:1px #ddd solid; width:53px; height:21px; line-height:21px; text-align:center; color:#999; cursor:default;}

園長的苦惱

某單位所屬幼兒園的陳老師，在日常工作中不能很好地遵守勞動紀(jì)律，時有遲到、早退、串班聊天等違章情況的發(fā)生。在年底獎金發(fā)放時，園長根據(jù)獎罰制度從其年終獎金扣發(fā)150元作為處罰，并獎給出滿勤、工作積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的李老師，以期起到獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶、調(diào)動職工積極性的作用。陳老師感到心理很不平衡，認(rèn)為幼兒園工作量大，放松一下沒什么了不起，況且也沒出現(xiàn)什么意外情況。要求園長退還扣發(fā)的獎金。園長認(rèn)為既然制定了規(guī)章制度，就該認(rèn)真貫徹執(zhí)行，否則會挫傷本園職工的積極性，拒絕了陳老師的要求。陳老師很憤怒，認(rèn)為園長對自己有看法，是打擊報復(fù)她，還對園長進(jìn)行人身攻擊，并讓家里人和她一起到園里大吵大鬧，看到園長沒有讓步的意思，又找到單位主管的幼兒園上級領(lǐng)導(dǎo)吵鬧，歪曲事實。而此領(lǐng)導(dǎo)在沒有調(diào)查清楚的情況下，輕率地表態(tài)，認(rèn)為批評一下就可以了，讓園長把扣發(fā)的獎金還給陳老師，這樣就使園長處于被動地位和兩難境地．但該園長開不盲從上級領(lǐng)導(dǎo)，而是寫材料呈報上級，講明情況：如果不能貫徹執(zhí)行幼兒園的規(guī)章制度，就無法勝任園長的工作，況且自己的做法是正確的。上級領(lǐng)導(dǎo)對此很重視，經(jīng)反復(fù)調(diào)查研究，做了決定：給陳老師記處分一次，扣發(fā)獎金不必退還。表揚了該園用長對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、能把制定的方針政策貫徹執(zhí)行到底的做法。

分析與思考

顯然，園長按制度辦事是對的。如果制定了制度卻不去執(zhí)行，那么園長就成為一個沒有原則性的領(lǐng)導(dǎo)，失去了信用，就不能再領(lǐng)導(dǎo)全園的職工和園內(nèi)事務(wù)了。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，可是布了制度不執(zhí)行，就比沒有制度還要可怕。目前我國還有相當(dāng)一部分幼兒園屬于單位承辦，在這樣的幼兒園中，實行園長負(fù)責(zé)制出現(xiàn)了很多困難。在這種情況下，園長能否得到上級的支持、理解與信任就直接決定了自己管理行為是否有效。

園長負(fù)責(zé)制是幼兒園在上級宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，以園長全面負(fù)責(zé)為核心，同黨支部的保證監(jiān)督、教職工的民主管理有機結(jié)合，為實現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)職能的三位一體的管理新格局。實行園長負(fù)責(zé)制后，園長首先要處理好園內(nèi)事務(wù)，具有正確領(lǐng)導(dǎo)和管理全園事務(wù)的才能。凡事都由園長自己負(fù)責(zé)，服從園長的領(lǐng)導(dǎo)，這樣才能充分體現(xiàn)出園長的作用。同時，園長應(yīng)處理好和上級主管部門的關(guān)系。因為，當(dāng)前我國有許多幼兒園屬于單位自辦，園長由單住直接任免，而處理好與上級關(guān)系是園長負(fù)責(zé)制在園內(nèi)順利實施的關(guān)鍵。在本案例中，上級領(lǐng)導(dǎo)在沒有調(diào)查實情的情況下，輕率地表態(tài)是錯誤的。但是該園長并不是完全處于被動地位，而是積極地與上級協(xié)調(diào)。這表明實現(xiàn)園長負(fù)責(zé)制并非意味著園長就完全說了算，他還相應(yīng)接受上級的領(lǐng)導(dǎo)。要使上級支持幼兒園，首先得先讓上級了解幼兒園，因此需要幼兒園做扎扎實實的溝通協(xié)調(diào)工作，多匯報多請示，讓上級領(lǐng)導(dǎo)了解幼兒園的所有制度、措施以及存在的困難，這樣上級對幼兒園事務(wù)心中有數(shù)，誰是誰非自然態(tài)度明朗。

所以，實行園長負(fù)責(zé)制的幼兒園，園長應(yīng)該做到以下兩點：一做堅持原則的園長，按制度決定了的正確決策辦事，絕不能收回。二在特殊和意外事故中，除了果斷做出決策以外，還應(yīng)請示上級，讓領(lǐng)導(dǎo)研究分析，采取正確決策共同管理好幼兒園。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《園長的影響力》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了力的教案幼兒園專題，希望您能喜歡！