幼兒園教識(shí)字被告 扼殺兒童想象力賠償千萬

幼兒想象力的活動(dòng)方案。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！家長與教師需要多溝通交流，幫助孩子解決問題，并使其積極健康快樂地成長！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？以下是小編為大家收集的“幼兒園教識(shí)字被告 扼殺兒童想象力賠償千萬”歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在本地一個(gè)網(wǎng)絡(luò)論壇上，最近有幾個(gè)家長討論暑期輔導(dǎo)班的事情，并相互比“曬”小學(xué)一年級(jí)新生開學(xué)之前先學(xué)會(huì)了什么：學(xué)會(huì)了100以內(nèi)加減法，認(rèn)識(shí)了500以內(nèi)的漢字，背上了20首唐詩……言語間，充滿著“贏在起跑線上”的自得。

當(dāng)這些年輕的父母像“曬幸福”一樣，自豪地顯擺自家幼兒的“成就”時(shí)，我感到一股莫名的悲哀，為這些自作聰明的家長，也為那他們那無辜的孩子：那些100以內(nèi)加減法、500以內(nèi)的漢字、20首唐詩等“知識(shí)”，過早地教給孩子就成了一把把“剪刀”，將他們想象的翅膀一一剪掉了，他們失去的是天空，得到的卻是池塘!yJS21.cOm

1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”，這位媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的?！边@位母親表揚(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前，就能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，理由是幼兒園老師過早過多的知識(shí)灌輸，扼殺了伊迪絲的想象力。 該訴訟最后獲得勝訴，幼兒園賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬美元。

100 以內(nèi)的加減法，即使沒人教過些時(shí)日也會(huì)弄懂;三字經(jīng)、唐詩、宋詞，到那個(gè)學(xué)齡段自然就有人教，我們何必吃力不討好地越俎代庖?1988年1月18日至21 日，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)。 在會(huì)議期間，有人問一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的獲獎(jiǎng)?wù)呋卮穑骸坝變簣@?！薄澳谟變簣@學(xué)到些什么呢?”科學(xué)家耐心地回答：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯(cuò)了事情要表示歉意……”老科學(xué)家所說的，沒有一個(gè)是具體的知識(shí)，全是受益終身的習(xí)慣——習(xí)慣收獲成功，收慣收獲命運(yùn)，我們應(yīng)從中得到啟迪。

令人欣慰的是，在“曬成就”的貼子里，也有不少父母表示開學(xué)之前讓孩子學(xué)會(huì)了擺放碗筷之類的小家務(wù)，這才是培養(yǎng)孩子的科學(xué)方法!更令人高興的是，日前，省教育廳下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范學(xué)前教育辦學(xué)行為和糾正“小學(xué)化”傾向的通知》，規(guī)定幼兒園不得教奧數(shù)珠算，甚至拼音漢字也不允許教!這具有風(fēng)向標(biāo)意義的官方發(fā)文，應(yīng)該對(duì)熱衷于“早教” 的家長是個(gè)提醒：要培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣之“本”，不要追逐個(gè)別嘩眾取寵知識(shí)之“末”;要努力培植孩子做自由翱翔的天鵝，別自拿剪刀將孩子整成家鴨。

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寶寶愛認(rèn)字會(huì)扼殺想象力？

昨日，周女士來電傾訴了自己的苦惱。她告訴記者，孩子剛牙牙學(xué)語時(shí)，看到周女士買來的幼兒識(shí)字圖就興奮不已。于是周女士有意無意教孩子照著圖片識(shí)漢字。這不，剛滿兩歲，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了近100個(gè)漢字。家里的掛圖已經(jīng)不能滿足孩子的興趣了，周女士于是又買來漢字卡片教孩子，沒想到小寶寶喜歡上了“卡片玩具”，時(shí)常擺弄著圖片。

“才兩歲的寶寶適宜認(rèn)字嗎？”周女士表示，自己咨詢了身邊不少好友，朋友們紛紛稱，這個(gè)寶寶簡直是個(gè)天才，并積極鼓勵(lì)周女士將寶寶的識(shí)字課程進(jìn)行到底，將來一定會(huì)贏在“起跑線”上。但周女士擔(dān)心，過早認(rèn)字將來是否會(huì)扼殺孩子的想象力？

對(duì)此，武漢部分幼教專家認(rèn)為，認(rèn)字與想象力并無直接關(guān)系，寶寶愛認(rèn)字，家長不妨隨他的意，順其自然，只要是孩子喜歡的就行，但不要急于求成，強(qiáng)迫孩子做不愿意做的事，那樣才真正會(huì)扼殺孩子的想象力和積極性。家長應(yīng)該注意的是，幼兒的興趣易轉(zhuǎn)移，家長不應(yīng)過度焦慮。

為什么記憶型閱讀扼殺想象力？

不少朋友因?yàn)橹牢易x書比較快，經(jīng)常問，你讀那么快，能記住嗎？我先是愕然，讀書的目的是為了記?。坷^而的是釋然，在一個(gè)以死記硬背為基本教育理念和教學(xué)方法的國家，問出這樣的問題是基因使然。我的意思是說，死記硬背的學(xué)習(xí)基因，無意識(shí)地流淌在我們的血液中。

我敢打賭，在西方國家，無論你讀書多么快，沒有幾個(gè)人會(huì)問你：“Did you keep them in mind？”這句話說出來一聽，就知道很搞笑。他們不會(huì)問這樣的問題，他們會(huì)問：“What is your reflection on that book？”他們期待你的觀點(diǎn)，不是你背下來多少你讀過的內(nèi)容。

西方一位著名的教育家說：“There is no more Learning：Education is a Strictly“MEMORIZATION”System now.”教育早已經(jīng)淪落為生產(chǎn)“死記硬背”呆子的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線。連西方的教育家都在抱怨他們的教育淪落為“記憶訓(xùn)練系統(tǒng)”，我天朝的境況可想而知嘍。

提問、質(zhì)疑、懷疑能力，比能記住多少知識(shí)重要一萬倍。

小時(shí)候我們天生都是科學(xué)家，我們在提問中學(xué)習(xí)，我們問天為什么是藍(lán)的，為什么會(huì)下雨。10萬個(gè)為什么，這是孩子的發(fā)問，也是一種學(xué)習(xí)模式。但學(xué)校教育反而讓我們停止發(fā)問，我們的腦袋用來裝答案，并且及時(shí)清空——為了下一次考試騰出地方。

所以，你看，問出：“你能記住嗎？”這樣的問題一點(diǎn)也不奇怪，對(duì)么？我們進(jìn)學(xué)校之前是個(gè)問號(hào)，進(jìn)了學(xué)校慢慢變成了句號(hào)。失去質(zhì)疑精神是“記憶型教育”對(duì)孩子們好奇天性最大的扼殺。

左腦思維型民族通常嚴(yán)謹(jǐn)，盛產(chǎn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼軐W(xué)家、工程師。如德國人、日本人。右腦思維型民族通常浪漫，多孕育多才多藝、多愁善感的藝術(shù)家。比如法國人、美國人、英國人。

中國人，少數(shù)精英左右腦都很發(fā)達(dá)。但多數(shù)人，如無特別訓(xùn)練，多數(shù)在初中之后徹底變成左腦型。左腦用來儲(chǔ)存知識(shí)，右腦用來胡思亂想。

咱們中國人多數(shù)是左腦型，經(jīng)由中高考“升華”后，變成了缺乏嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的左腦型，就剩下了左腦的“死記”功能。右腦很少用，沒有太多世界級(jí)的文學(xué)家、音樂家、藝術(shù)家便是證據(jù)之一。

刻意培養(yǎng)出來的左腦型國家通常害怕差異，認(rèn)為差異就是大逆不道、離經(jīng)叛道?？匆粋€(gè)國家人們穿的衣服便可窺豹一斑這個(gè)國家人們是左腦型還是右腦型。

從這點(diǎn)講，中國確實(shí)進(jìn)步了不少。但從根上，我們距離“百花齊放”還很遠(yuǎn)。對(duì)比一下國內(nèi)國外的《好聲音》選手便可知。中國的歌手通常很自豪地說，他們說我的聲音特別像誰誰誰，西方的歌手說，我之所以是我是因?yàn)槲业穆曇舄?dú)特。中國文化講究一致性（Conformity），也叫趨同文化。

不會(huì)讀書的人就是只用左腦記憶，很少用邏輯去質(zhì)疑，用右腦想象的人們。所以，“記憶型”閱讀教育是導(dǎo)致人不會(huì)讀書的病原體之一。

那么應(yīng)該如何讀書呢？沒有一個(gè)老司機(jī)會(huì)死記具體的路，老司機(jī)把握的是大方向。大方向?qū)α?，走那條小路都無所謂。讀書也一樣，讀書要先見“森林”，再見“樹木”。不能死記“樹木”，忘了“森林”。

更加重要的是要“讀而思”。邊讀邊提問、質(zhì)疑。讀書最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，不是看誰記住的知識(shí)多。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀書就是要：邊學(xué)邊思！

我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗皇恰坝洃浶汀遍喿x教育導(dǎo)致的知識(shí)權(quán)威主義。知識(shí)權(quán)威主義把一切與“記憶”儲(chǔ)存相異的“信息”視為敵人、洪水猛獸。

“記憶型”閱讀教育培養(yǎng)出來的孩子是非黑即白型。腦子里只有與“記憶”相符或者不相符兩個(gè)非黑即白的二元判斷標(biāo)準(zhǔn)。世界實(shí)際上是多元的，到處都是悖論。

所以，一位哲學(xué)家說，人一半是天使，一半是魔鬼。我們每個(gè)人都一樣，沒有絕對(duì)的好人，也沒有絕對(duì)的壞人。相符者“昌”，不相符者“亡”。“記憶型”教育培養(yǎng)不出批判精神的個(gè)體，因?yàn)榫哂信行运季S的個(gè)體一定對(duì)“記憶型”教育嗤之以鼻。

熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。注意，古人說的是熟讀，沒讓你背熟?？隙ㄓ腥艘鰜矸瘩g我了，難道背誦沒有一點(diǎn)意義？我的答案是：是的，幾乎沒意義。

你肯定接著問，那為什么那么多牛人能背誦很多名篇，名句？我的答案是：能夠背誦是熟悉之后自然而然的結(jié)果，而不應(yīng)該在一開始就成為目的。背誦是八股文化，不是創(chuàng)新基因。

閱讀的真正意義之一是Make invisible visible（見所不能見）。對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，我們大部分人要經(jīng)歷人生三階段：一、單純階段；二、犬儒階段；三、知道世界的真相卻仍然熱愛生命，于黑暗中看到光明。

讀書的意義之一便是這樣，看到黑暗，并于黑暗里看見更大，沒有霧霾的藍(lán)天、白云、陽光。

（原文題目：我們?yōu)槭裁慈狈ο胂罅Γ?/p>

培養(yǎng)寶寶想象力

一寶寶的想象特征

1-2歲想象萌芽，如：將椅子當(dāng)(想象成)汽車開，將木棒當(dāng)馬騎等。

3-4歲想象的內(nèi)容是自己不熟悉的或沒經(jīng)歷過的，但是現(xiàn)實(shí)中有過的，如：辦家家，角色扮演(老師、學(xué)生)等，這種年齡的小孩想象還處于初級(jí)階段，他不可能想象出現(xiàn)實(shí)中從未有過的事物形象，心理學(xué)將這種想象稱之為再造想象。

5-6歲創(chuàng)造性想象萌芽，如：拼湊和泥塑模型，操作七巧板等可發(fā)展人的觀察力，空間想象力，知覺組織能力等。

二發(fā)展寶寶想象的4大妙招

1、豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展孩子的表象

想象是在孩子大量的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的。別人說“蘋果”，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)“蘋果”的具體形象，這個(gè)形象就是表象。正是依靠表象的積累，孩子的想象才逐漸發(fā)展起來。我們要幫助孩子積累的生活經(jīng)驗(yàn)正是幫助孩子在頭腦中建立表象的過程，孩子表象的積累越多，就越容易將相關(guān)的表象聯(lián)系起來，這也就是想象發(fā)展的過程。在學(xué)前階段，我們鼓勵(lì)家長經(jīng)常要帶孩子走向大自然，與社會(huì)接觸，目的就是讓孩子有機(jī)會(huì)豐富生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中留下更多的表象，為想象的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、給孩子提供適合的環(huán)境，激發(fā)孩子想象的欲望

除了帶孩子外出，在家中也要給孩子一個(gè)良好的環(huán)境，踴幫助孩子想象力的發(fā)展。給孩子合適的圖書，和孩子一起分一享故事描述的情景，和孩子一起想象情節(jié)的變化，鼓勵(lì)孩子想一想結(jié)局怎樣，都是幫助孩子想象發(fā)展的好辦法。讀故事書時(shí)，改變一下讀的方法，讀一讀，停一停，想一想，給孩子一個(gè)吸收和連接已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間。此外，和孩子一起游戲也是置鼓勵(lì)孩子想象的大好時(shí)機(jī)，女孩子愛玩的“扮家家”，男孩子愛玩的搭積木，都是孩子想象力發(fā)展的機(jī)會(huì)。不只是提供玩具，還要和孩子一起玩，在游戲的過程中和孩子一起想象，“你今天給娃娃做什么飯呀？…‘我們上次去動(dòng)物園，你還記得嗎？我們給大象搭一個(gè)家吧？”……

3、給孩予輕松的氛圍，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想象

孩子將想的說出來也是一個(gè)過程，他不但是將生活經(jīng)驗(yàn)梳理的過程，也是將經(jīng)驗(yàn)在頭腦中組織、整理后表達(dá)的過程。我們墨鼓勵(lì)孩子大膽地想，還要鼓勵(lì)孩子大膽地說，像前面提到的例子中，孩子想的就當(dāng)成真的說出來時(shí)，我們不能簡單地一句“瞎說”就將孩子打發(fā)掉，而是應(yīng)該仔細(xì)地問問孩子到底是怎么回事，是想的，還是真的，幫助孩子分清哪些是想象，哪些是真寞？對(duì)孩子提出的問題盡量地鼓勵(lì)他：“你想想為什么？”“你想會(huì)是什么樣呢？”

4、鼓勵(lì)孩子大膽想象，引導(dǎo)孩子合理地幻想

幻想是想象的一個(gè)更高的層次，是一種合理的想象，在學(xué)前期和小學(xué)初期，孩子的幻想也是在從遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想到接近現(xiàn)實(shí)的幻想發(fā)展的過程。如孩子喜歡“奧運(yùn)會(huì)”吉祥物，就進(jìn)而幻想，開奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，我怎樣與奧運(yùn)會(huì)吉祥物見面？這就是一個(gè)合理的想象，也就是幻想的過程。還可以引導(dǎo)孩子想象一下未來的交通會(huì)是什么樣，未來的環(huán)境會(huì)是什么樣？合理的幻想正是創(chuàng)造的開始，也是想象的一個(gè)最高境界。

發(fā)展想象力是寶寶早教的重點(diǎn)

發(fā)展想象力是寶寶早教的重點(diǎn)

兩三歲的寶寶開始能隨手用一些物品，代替與之毫無關(guān)系的東西來做游戲。他們可用奶瓶給玩具娃娃梳頭，同時(shí)嘴里說它是梳子，或者把一個(gè)大掃帚當(dāng)馬騎，或者用石塊造出“卡車”。到四五歲時(shí)，寶寶們大約把他們玩耍時(shí)間的20%用來做這種新穎而復(fù)雜的扮演游戲。

這明寶寶的認(rèn)知能力和想象力在迅速發(fā)展，千萬不要小看寶寶的這些游戲行為，更不能嘲笑他們，明智的父母會(huì)鼓勵(lì)寶寶這種想象，甚至可以參與到寶寶的游戲中去，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想象力與寶寶相比，往往還是寶寶略勝一籌。

想象力的發(fā)展會(huì)幫助智力發(fā)展。愛因斯坦說，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象參與思維過程。想象力貧乏，思維就狹窄，智力就不可能充分發(fā)展。想象可成為幼兒意志行為的內(nèi)部推動(dòng)力。想象力弱的兒童，往往依賴于動(dòng)作，其攻擊行為較多。心理投射測驗(yàn)證實(shí)：鼓勵(lì)兒童想象，可使好動(dòng)的兒童安靜下來，逐漸集中注意和思考某一對(duì)象或問題。從一定意義上講，發(fā)展想象力有利于兒童品格的培養(yǎng)。

幼兒期想象力發(fā)育的特點(diǎn)

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。兒童以無意想象為主，而且想象具有復(fù)制性和模仿性。

1、早期的想象是一種自由聯(lián)想。這時(shí)，想象是由于外界刺激而直接引起的，一般沒有主題，也沒有預(yù)定目的。在3歲左右，孩子在繪畫以前，不知道究竟要畫什么，只能在畫的過程中，一邊想一邊畫，畫完后看它象什么就是什么。而且所畫內(nèi)容不能重復(fù)畫出來，說明這個(gè)時(shí)期的孩子想象事先是沒有明確目的，而是受外界刺激直接引起的。這個(gè)時(shí)期的孩子，想象的主題容易變化，在繪畫時(shí)，經(jīng)常中途改主意。聽故事時(shí)，喜歡不厭其煩地重復(fù)聽，這說明他的想象沒有預(yù)定的目的，只是以想象過程為滿足。

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