看看德國的教育

愛的教育筆記。

教師與家長對孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長會，進(jìn)行溝通協(xié)商，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢想！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對幼兒進(jìn)行教育呢？小編收集并整理了“看看德國的教育”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

看看德國的教育

低齡留學(xué)越來越受到家長推崇，如果選擇德國需要了解哪些問題呢？德國教育里沒有“重點(diǎn)學(xué)?！?。在德國教育體制里，沒有“重點(diǎn)學(xué)?！保瑳]有“擇校費(fèi)”，沒有“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”。

德國是歐洲經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)頭羊，其科研能力更是位于世界前列，這不能不歸功于德國完善的教育體制。據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2009年德國教育投資額達(dá)979 億歐元，超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的8%。而根據(jù)2008年德國教育峰會制定的目標(biāo)，2015年這一比例將提高到10%。正是在雄厚的資金支持下，德國建立起了中小學(xué)免費(fèi)、大學(xué)低收費(fèi)的教育體制。

德國小學(xué)教育不存在重點(diǎn)

出于“不讓孩子輸在起跑線上”的考慮，中國家長形成了“重點(diǎn)小學(xué)-重點(diǎn)中學(xué)-重點(diǎn)大學(xué)”的擇校線路圖，“千軍萬馬”從小學(xué)開始就在擠重點(diǎn)學(xué)校的“獨(dú)木橋”。而在德國，學(xué)制4年的小學(xué)是不存在“重點(diǎn)”這一概念的。德國人在為孩子選擇小學(xué)時多數(shù)按就近入學(xué)的原則，很少出現(xiàn)跨區(qū)擇?，F(xiàn)象，主要原因是各小學(xué)教育水平的均衡。

首先，德國師資培訓(xùn)體制非常嚴(yán)格。

要成為教師必須在獲得高等教育學(xué)歷后再參加起碼7個學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，然后必須通過國家統(tǒng)一考試，其后更有具體的培訓(xùn)。此外，德國是聯(lián)邦制國家，各聯(lián)邦州擁有完全的教育自主權(quán)，各州間的互相競爭與交流保證了教師待遇的基本平衡。而強(qiáng)大的教育工作者行業(yè)協(xié)會，也在一定程度上促進(jìn)了師資水平和教師待遇的提高。

其次，德國是一個各區(qū)域發(fā)展較平衡的國家。

柏林、漢堡、法蘭克福、慕尼黑等11個大都市圈分布于德國各地，其發(fā)展水平相近，而城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)建設(shè)、收入等水平差異也不大。因此，許多德國人會選擇當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。這也為優(yōu)質(zhì)師資力量的平均分配提供了良好的基礎(chǔ)。

德國的中學(xué)體制較復(fù)雜

在小學(xué)階段之后，德國學(xué)生將面臨人生中一次重要的選擇。德國的中學(xué)體制較復(fù)雜，基本可以分為含5～9年級的初級中學(xué)、5～10年級的實(shí)科中學(xué)和 5～13年級的文理中學(xué)三種。其中，文理中學(xué)的教育水平最高，完成文理中學(xué)畢業(yè)考的學(xué)生有資格申請大學(xué)，但課程難度也最大。所有中學(xué)又分為免費(fèi)的官方中學(xué)和收費(fèi)的私立中學(xué)兩種。

在中學(xué)擇校的時候，對小學(xué)生水平的評定普遍由教師建議、學(xué)生分?jǐn)?shù)和家長意愿三部分組成，而各聯(lián)邦州的情況又千差萬別。在4年的小學(xué)中，通常每個班都會由一位主科老師擔(dān)任4年的班主任，例如德語或數(shù)學(xué)老師。每位學(xué)生的教師建議都由班主任結(jié)合其他科目老師的意見來寫。學(xué)生分?jǐn)?shù)由小學(xué)第4年級上半學(xué)期的考試成績組成，包括德語、數(shù)學(xué)、英語、道德、藝術(shù)等科目。德國的分制也與中國有別，1分為最高，4分為及格。家長意愿則表示家長可以根據(jù)小孩的實(shí)際情況與老師溝通。

家長如果對學(xué)校的決定不滿意，可以更進(jìn)一步要求特殊的評定，邀請例如文理中學(xué)的老師與班主任一起進(jìn)行為期3天的鑒定課程，以盡量準(zhǔn)確地評定孩子的水平。此外，家長更可以帶孩子去做智力水平、學(xué)習(xí)能力或特殊才能等測試，這些都能夠影響孩子最后的入學(xué)。當(dāng)然，所有這些測試都必須擁有官方許可。而且，入學(xué)決定的最重要原則不是把孩子“塞”到最好的學(xué)校，而是最合適的學(xué)校。所有這些都必須遵守每個州的學(xué)校法的相關(guān)規(guī)定，不存在用錢“解決問題”的余地。

德累斯頓市的心理學(xué)家芭芭拉·舍普夫?qū)ｉT為青少年做官方認(rèn)可的智力水平等測試。她對記者說，在十幾年的工作中她也遇到不少“望子成龍”的家長，但這些愿望并不能左右科學(xué)測試的結(jié)果。錢從來沒有影響過她的鑒定結(jié)果，她也從來沒有聽到同行間有出現(xiàn)這種“有損職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)”的情況。“擇校費(fèi)”在德國是違法的，對她來說不可想象。

他們的目標(biāo)是為每個孩子找到最合適的學(xué)校。她舉例說，她前段時間才將一名16歲的有精神障礙和暴力傾向的普通家庭孩子送到了波恩一家著名的“赫博”私立中學(xué)。這所中學(xué)以優(yōu)秀的師資、良好的設(shè)施和優(yōu)美的環(huán)境著稱，但每月的學(xué)費(fèi)高達(dá)2000歐元。要進(jìn)入這所中學(xué)不僅家長要有較高收入，孩子的成績也必須優(yōu)秀才行，靠錢買進(jìn)學(xué)校的做法是違背學(xué)校法的。但這所學(xué)校同時也擁有特殊的師資力量照顧“問題學(xué)生”，只要通過鑒定證明其擁有例如高智商、數(shù)學(xué)等特殊天賦，就有條件入學(xué)。在這一案例上，這個孩子的家長無力支付高昂學(xué)費(fèi)，經(jīng)過鑒定后由當(dāng)?shù)厍嗄昃殖袚?dān)。

舍普夫說，除了這種“問題”青少年外，她也為不少正常的孩子做過各種測試，其中的一些測試結(jié)果確實(shí)改變了他們的入學(xué)選擇。畢竟在10歲左右就要決定孩子的前途還為時過早。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)德國家長信賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校。這與德國老師的專業(yè)操守和得到嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)校法有很大聯(lián)系。而且德國的初級中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)三種學(xué)校的學(xué)生基本各占1/3，分配也較為平均。

德國對于職業(yè)教育的重視

此外，德國很少家長存在“唯有讀書高”的思想。初級中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，在畢業(yè)后多數(shù)都分流到各類技術(shù)學(xué)校。健全的職業(yè)教育體系既為德國輸送了大量優(yōu)秀的技術(shù)工人，在社會中樹立了基本不分高低貴賤的職業(yè)觀念；而且技術(shù)工人的收入并不低，有經(jīng)驗(yàn)的高級技工更是非常搶手。德國教育部部長沙范前不久發(fā)表了 “高級技工重要性不亞于研究生”的報(bào)告，足見政府對于職業(yè)教育的重視。

由此可以理解，為什么德國不管在中學(xué)還是大學(xué)擇校時，都基本不存在“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的情況。

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德國如何進(jìn)行“善良教育”

愛護(hù)動物

愛護(hù)小動物是許多德國幼童接受的“善良教育”的第一課。在孩子剛剛學(xué)會走路時，不少德國家庭就特意為孩子喂養(yǎng)了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動物，并讓孩子在親自照料小動物的過程中，學(xué)會體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園也飼養(yǎng)了各種小動物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，還要求孩子們注意觀察小動物的成長、發(fā)育和游戲，有條件的還須作好“飼養(yǎng)記錄”。孩子們正式入學(xué)后，他們的作文中常常會出現(xiàn)有關(guān)小動物的生動描繪，其中優(yōu)秀的篇章會被教師推薦為范文在壁報(bào)發(fā)表。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領(lǐng)養(yǎng)”動物園里的動物，或捐款拯救瀕臨滅絕動物也是德國小學(xué)生熱衷的活動。

德國的中小學(xué)還普遍開展有關(guān)“善待生命”的討論或作文比賽。一個13歲的男孩以充滿愛憐的筆調(diào)，記錄了他為一只小鳥醫(yī)治創(chuàng)傷，后來又將其放歸大自然的過程，文章榮獲了該?！吧拼魑拇筚悺钡牡谝幻Ｏ喾?，虐待小動物的孩子輕則須接受批評或訓(xùn)導(dǎo)，重則可能受到大人的懲罰，如果效果不明顯，還可能被送去作心理治療，因?yàn)檫@是比學(xué)習(xí)成績滑坡更為重要的“品德問題”。

德國人在這方面絕非小題大作——越來越多的德國人已有這樣的共識：小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。

同情弱者

同情、幫助弱小者也是德國人對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一重要內(nèi)容。在成人社會的倡導(dǎo)、鼓勵下，孩子們幫助盲人、老人過馬路早已蔚然成風(fēng)，為身有殘疾的同學(xué)排憂解難也并不是什么新鮮事。

法蘭克福有一個孩子粗暴地將上門乞食的流浪者驅(qū)趕出門，全家人特意為此召開了家庭會議。大人們嚴(yán)肅、耐心地啟發(fā)孩子：流浪者盡管穿著邋遢，同樣享有人的尊嚴(yán)。使孩子明白了一個道理：仰慕強(qiáng)者也許是人之常情，而同情弱者更是美好心靈的體現(xiàn)。后來，孩子建議邀請此受辱的流浪者來家作客，大人們則毫無保留地支持。

寬容待人

“寬容待人”被德國人普遍認(rèn)定為一個人“善良品質(zhì)”的一方面。一個叫雪麗的7歲小女孩在自己的生日晚會上遭到好友梅芙的無端搶白而感到大丟面子，因而試圖報(bào)復(fù)以泄心頭之恨。但后來在母親的勸說下，她通過和梅芙談心了解到：當(dāng)時梅芙喂養(yǎng)的小兔子突然死去，心情十分沮喪，故難免“出言不遜”。在經(jīng)過一番“將心比心”后，雪麗寬容地原諒了梅芙，兩個小伙伴的友誼更深厚了。

唾棄暴力

對孩子進(jìn)行“善良教育”時，德國人還十分重視“反面教員”的作用。對那些中小學(xué)校校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)欺弱的所謂“小霸王”，校方的反對態(tài)度非常鮮明。據(jù)悉，凡經(jīng)2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即果斷地予以開除，接著再由“不良少年管教部門”給予管教。

對于影視節(jié)目中頻頻出現(xiàn)的暴力鏡頭，無論是教師還是家長，都十分注意引導(dǎo)孩子以“批判”的眼光來審視。

德國制造的武器之精良舉世聞名，但德國人并不贊成玩具商開發(fā)高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(特別是男孩)與玩具槍炮、坦克為伴。因?yàn)榈聡芯空咭颜业搅嗽絹碓蕉嘧C據(jù)證實(shí)：小時如經(jīng)常用玩具“模擬殺人”，長大后難保是否能成為和平人士。一些聯(lián)邦議員也指出：讓德國男童少與玩具槍炮為伴是“明智”之舉。也許，還能預(yù)防德國重蹈“歷史覆轍”！

看看印度的基礎(chǔ)教育

破麻袋當(dāng)桌椅

這些孩子來自最貧困的家庭，負(fù)擔(dān)不起送私立學(xué)校讀書，絕大多數(shù)印度家庭只要有任何一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)都會把孩子送讀私立學(xué)校。

要了解印度所面對的教育挑戰(zhàn)，去看看Dharavi——孟買一個窮困而人口密集的社區(qū)。小巷是如此的狹窄而彎曲，以至沒有車輛可以開進(jìn)去。在以粗糙的磚和扭曲的金屬建成的房子外面，露天的排水溝流淌著，而每隔幾碼就有垃圾堆。這個區(qū)域就是亞洲最大的貧民窟，居住著1百萬遷移至孟買居住的人。

這就是Dharavi Transit Camp School的所在地，這家學(xué)校是市政機(jī)關(guān)在這個社區(qū)開設(shè)的兩所學(xué)校之一。在中學(xué)的校門外，衣衫襤褸的半luo孩童在散落的垃圾中玩著。

有些在校門跑進(jìn)跑出，但沒人去管他們。這里沒有校園守衛(wèi)，經(jīng)過的老師們也懶得管。這所四層高的學(xué)校油漆剝落，在季風(fēng)云層下看起來很陰暗。

過了中午，學(xué)童們開始散亂地來上下午班的課。女孩們穿著藍(lán)色的圍裙，男孩們是藍(lán)色的短褲和襯衫。就像孟買的很多公立學(xué)校一樣，這所學(xué)校開了7個年級，分兩個輪班上課。每一層樓用一種不用的語言來教學(xué)，反映著這里6000名學(xué)生的不同的地區(qū)來源。

黑板，書桌和長條椅擠滿了每層樓的12個教室。因?yàn)槊堪嘤兄?00名學(xué)生，有時候會擠到走廊上去。

這一天， Gautam Dandage，一個水泥工，帶著他8歲的女兒來學(xué)校。她在班里學(xué)習(xí)還行，不過他抱怨說他的大兒子失去了學(xué)習(xí)的動力?！拔覂鹤硬患案袷且?yàn)樗陌嘀魅?，他一年到頭也不會出現(xiàn)一下。”Dandage抱怨。副校長Sampat Bhandare嘗試安撫這位憂心的父親，解釋說那位被投訴的老師病了，學(xué)校又找不到代替的人。Dandage并沒有被說服。

Dharavi學(xué)校的一天就是印度教育差距的一個生動的說明。在一個正努力成為全球智能領(lǐng)袖之一的國家里，象Transit Camp School這樣的學(xué)校說明了印度為它的年輕一代提供適當(dāng)教育而面臨的巨大的難度。印度有全世界最年輕的，最有潛力成為生產(chǎn)力的人口。將近5億印度人是19歲以下的。僅是在小學(xué)，就有2.02億學(xué)生在1百萬所學(xué)校里，由550萬教師教育著。

雖然免費(fèi)的初等義務(wù)教育已經(jīng)在2001年被寫入法律，但教育質(zhì)量很差，不及格率很高。據(jù)Pratham——印度最大的非營利性教育機(jī)構(gòu)說，即使在5年級，35%的印度孩童還不能讀和寫。根據(jù)政府統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，只有1/4的學(xué)生能讀完8年級，只有15%的學(xué)生會進(jìn)入中學(xué)。在2.02億的入學(xué)學(xué)生中，只有7%，也就是大約1400萬能畢業(yè)。而沒有一個充分識字的人口，印度無法輕易維持它的民眾想要成為世界強(qiáng)國的要求和渴望?！罢谧屛覀兊哪贻p人失望，”教育學(xué)家Vimala Ramachandran說，她也是《讓孩子返回學(xué)?！芬粫淖髡摺?/p>

越來越多的印度父母希望他們的孩子能受教育，尤其是在英語和計(jì)算方面。這不僅僅對年輕人是重要的，這也是印度發(fā)展的關(guān)鍵。教育是“脫離貧困的車票”，新德里的經(jīng)濟(jì)學(xué)家Surjit Bhalla說。父母們意識到當(dāng)印度從80和90年代開始發(fā)展后，受過教育的人可以得到較好的工作——“即使這意味著到海灣沿岸的各邦獲得一份藍(lán)領(lǐng)工作”，Bhalla說明。

但是印度的邦系統(tǒng)無法滿足人們的渴望?！氨热丝谛枰浜罅?0年”Pratham的創(chuàng)立者和項(xiàng)目主管Madhav Chavan說。低素質(zhì)的教師，政治化的教育部，落后的學(xué)習(xí)方式，以及印度兒童在家里所承受的壓力，是印度教育差距的其中一些根源。比如說，很多女孩在4年級以后就失學(xué)，在父母工作時去做家務(wù)。只有半數(shù)的印度女孩識字，而男孩是3/4。

教師問題

印度人不能埋怨政府沒有試圖改善情況。人力資源發(fā)展部有數(shù)以千項(xiàng)的計(jì)劃來增加教育機(jī)會。最有雄心的是2001年的Sarva Shiksha Abhiyan，或稱為全體教育激勵計(jì)劃。這項(xiàng)每年24億美元預(yù)算的計(jì)劃向?qū)W生們提供每天一餐，免費(fèi)的課本，免費(fèi)醫(yī)療，以及補(bǔ)習(xí)。去年重新上臺的國大黨更是將計(jì)劃再推進(jìn)一步。政府的教育支出從GDP的3%增長至4%，并打算增長至6%。

這些努力發(fā)生了影響?，F(xiàn)在，大約90%的兒童登記入學(xué)——2000年時是75%。然而這種增長對一些學(xué)校來說是壓力。在更窮的地區(qū)如Uttar Pradesh和Bihar，每班的人數(shù)已經(jīng)“大到無法管理”，世界銀行在印度主管教育項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人Venita Kaul說。世界銀行在3年內(nèi)將為Sarva Shiksha Abhiyan提供5億美元的經(jīng)費(fèi)。

盡管入學(xué)率在提高，畢業(yè)率卻在下降——即使在最好的邦如Maharashtra，即孟買所在的邦。今年，Maharashtra10年級的學(xué)生里，只有57%通過了考試，而去年是67%。“我們的目標(biāo)是0退學(xué)率和0不及格率”，Sarva Shiksha Abhiyan計(jì)劃在孟買的負(fù)責(zé)人Abasaheb Jadav說。雖然愿望是良好的，但這位專家說印度的教育系統(tǒng)在教室里面臨著最大的挑戰(zhàn)。

問題從教師開始。政府雇傭的教師賺取最高300美元每月的工資，幾乎是私立學(xué)校教師的4倍。但他們的素質(zhì)低，惰性大，又經(jīng)常被政府命令拉去承擔(dān)其他職責(zé)，例如選舉任務(wù)或是監(jiān)督疫苗注射宣傳等。因此，老師——然后是學(xué)生——的缺勤率很高。同時，上升的入學(xué)率——?dú)w功于免費(fèi)的午餐——又引起了教師的短缺。結(jié)果是，在很多學(xué)校里，一個老師甚至必須同時負(fù)責(zé)4個年級，進(jìn)一步影響了教學(xué)的質(zhì)量。

另一個問題是基礎(chǔ)設(shè)施。政府正在向?qū)W校，課本和教室設(shè)備的撥款，但是這些資金通常無法抵達(dá)農(nóng)村地區(qū)。在Bihar，印度最窮的邦，學(xué)校是沒有屋頂，沒有門窗，也沒有黑板的危房。在離它的首府Patna大概3小時以外的Behrampur村，只有一個房間的破破爛爛的學(xué)校是村里200個孩子的游戲場。當(dāng)?shù)厝苏f校長每隔3或4天來一次。 Devbali Rai，一個30歲的農(nóng)民，幾乎絕望了。“我們要學(xué)校，我們的孩子要學(xué)習(xí)。”他說。

課程危機(jī)

在眾多問題的大鍋里再加料的是由政治對立引起的課程危機(jī)。1998年，當(dāng)右翼的Bharatiya Janata黨贏得全國選舉時，教育成為修正主義歷史學(xué)家的第一個目標(biāo)。課本被重新編寫以反映該黨的極端民族主義理念。然后當(dāng)國大黨重新上臺時，政府又回復(fù)到原本的東西?，F(xiàn)在父母和教師們擔(dān)心再一次的選舉又將引起教科書和課程的更改?！斑@種在左翼和右翼之間的搖擺讓父母和老師們快瘋了”，Kanti Bajpai，全國最好的精英學(xué)校Doon School的校長說。

所有這些問題使越來越多的學(xué)生涌入超過10萬間的私立學(xué)校。過去幾十年來，象Doon School這種私立學(xué)校仿照伊頓公學(xué)而設(shè)，是滿足精英層需要的學(xué)?！，F(xiàn)在，即使一些較窮的學(xué)生也前往私立學(xué)校就讀，每年學(xué)費(fèi)從偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校的24美元直至最貴的15000美元。在不發(fā)達(dá)的邦，很多私立學(xué)校就是在村里住家的某一個房間。但即使在狹促的環(huán)境里，至少學(xué)生能學(xué)到足夠的知識以通過年級考試。

雖然私立學(xué)校發(fā)展迅速，但很少專家相信它們能夠解決印度的教育問題。確實(shí)，它們通常比公立學(xué)校好，但很多是不規(guī)范的，而且仍然只能服務(wù)于一小部分人。教育私有化，雖然經(jīng)常被專家們提起，也同樣不是解決的途徑。印度太大了，很多地方是如此的貧窮而偏遠(yuǎn)，沒有私立教育機(jī)構(gòu)會希望去那里教學(xué)。

德國教育里沒有“重點(diǎn)學(xué)?！?/h2>

低齡留學(xué)越來越受到家長推崇，如果選擇德國需要了解哪些問題呢？德國教育里沒有“重點(diǎn)學(xué)?！薄Ｔ诘聡逃w制里，沒有“重點(diǎn)學(xué)?！?，沒有“擇校費(fèi)”，沒有“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”。

德國是歐洲經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)頭羊，其科研能力更是位于世界前列，這不能不歸功于德國完善的教育體制。據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2009年德國教育投資額達(dá)979億歐元，超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的8%。而根據(jù)2008年德國教育峰會制定的目標(biāo)，2015年這一比例將提高到10%。正是在雄厚的資金支持下，德國建立起了中小學(xué)免費(fèi)、大學(xué)低收費(fèi)的教育體制。

德國小學(xué)教育不存在重點(diǎn)

出于“不讓孩子輸在起跑線上”的考慮，中國家長形成了“重點(diǎn)小學(xué)-重點(diǎn)中學(xué)-重點(diǎn)大學(xué)”的擇校線路圖，“千軍萬馬”從小學(xué)開始就在擠重點(diǎn)學(xué)校的“獨(dú)木橋”。而在德國，學(xué)制4年的小學(xué)是不存在“重點(diǎn)”這一概念的。德國人在為孩子選擇小學(xué)時多數(shù)按就近入學(xué)的原則，很少出現(xiàn)跨區(qū)擇?，F(xiàn)象，主要原因是各小學(xué)教育水平的均衡。

首先，德國師資培訓(xùn)體制非常嚴(yán)格。

要成為教師必須在獲得高等教育學(xué)歷后再參加起碼7個學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，然后必須通過國家統(tǒng)一考試，其后更有具體的培訓(xùn)。此外，德國是聯(lián)邦制國家，各聯(lián)邦州擁有完全的教育自主權(quán)，各州間的互相競爭與交流保證了教師待遇的基本平衡。而強(qiáng)大的教育工作者行業(yè)協(xié)會，也在一定程度上促進(jìn)了師資水平和教師待遇的提高。

其次，德國是一個各區(qū)域發(fā)展較平衡的國家。

柏林、漢堡、法蘭克福、慕尼黑等11個大都市圈分布于德國各地，其發(fā)展水平相近，而城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)建設(shè)、收入等水平差異也不大。因此，許多德國人會選擇當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。這也為優(yōu)質(zhì)師資力量的平均分配提供了良好的基礎(chǔ)。

德國的中學(xué)體制較復(fù)雜

在小學(xué)階段之后，德國學(xué)生將面臨人生中一次重要的選擇。德國的中學(xué)體制較復(fù)雜，基本可以分為含5～9年級的初級中學(xué)、5～10年級的實(shí)科中學(xué)和5～13年級的文理中學(xué)三種。其中，文理中學(xué)的教育水平最高，完成文理中學(xué)畢業(yè)考的學(xué)生有資格申請大學(xué)，但課程難度也最大。所有中學(xué)又分為免費(fèi)的官方中學(xué)和收費(fèi)的私立中學(xué)兩種。

在中學(xué)擇校的時候，對小學(xué)生水平的評定普遍由教師建議、學(xué)生分?jǐn)?shù)和家長意愿三部分組成，而各聯(lián)邦州的情況又千差萬別。在4年的小學(xué)中，通常每個班都會由一位主科老師擔(dān)任4年的班主任，例如德語或數(shù)學(xué)老師。每位學(xué)生的教師建議都由班主任結(jié)合其他科目老師的意見來寫。學(xué)生分?jǐn)?shù)由小學(xué)第4年級上半學(xué)期的考試成績組成，包括德語、數(shù)學(xué)、英語、道德、藝術(shù)等科目。德國的分制也與中國有別，1分為最高，4分為及格。家長意愿則表示家長可以根據(jù)小孩的實(shí)際情況與老師溝通。

家長如果對學(xué)校的決定不滿意，可以更進(jìn)一步要求特殊的評定，邀請例如文理中學(xué)的老師與班主任一起進(jìn)行為期3天的鑒定課程，以盡量準(zhǔn)確地評定孩子的水平。此外，家長更可以帶孩子去做智力水平、學(xué)習(xí)能力或特殊才能等測試，這些都能夠影響孩子最后的入學(xué)。當(dāng)然，所有這些測試都必須擁有官方許可。而且，入學(xué)決定的最重要原則不是把孩子“塞”到最好的學(xué)校，而是最合適的學(xué)校。所有這些都必須遵守每個州的學(xué)校法的相關(guān)規(guī)定，不存在用錢“解決問題”的余地。

德累斯頓市的心理學(xué)家芭芭拉·舍普夫?qū)ｉT為青少年做官方認(rèn)可的智力水平等測試。她對記者說，在十幾年的工作中她也遇到不少“望子成龍”的家長，但這些愿望并不能左右科學(xué)測試的結(jié)果。錢從來沒有影響過她的鑒定結(jié)果，她也從來沒有聽到同行間有出現(xiàn)這種“有損職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)”的情況?！皳裥ＹM(fèi)”在德國是違法的，對她來說不可想象。

他們的目標(biāo)是為每個孩子找到最合適的學(xué)校。她舉例說，她前段時間才將一名16歲的有精神障礙和暴力傾向的普通家庭孩子送到了波恩一家著名的“赫博”私立中學(xué)。這所中學(xué)以優(yōu)秀的師資、良好的設(shè)施和優(yōu)美的環(huán)境著稱，但每月的學(xué)費(fèi)高達(dá)2000歐元。要進(jìn)入這所中學(xué)不僅家長要有較高收入，孩子的成績也必須優(yōu)秀才行，靠錢買進(jìn)學(xué)校的做法是違背學(xué)校法的。但這所學(xué)校同時也擁有特殊的師資力量照顧“問題學(xué)生”，只要通過鑒定證明其擁有例如高智商、數(shù)學(xué)等特殊天賦，就有條件入學(xué)。在這一案例上，這個孩子的家長無力支付高昂學(xué)費(fèi)，經(jīng)過鑒定后由當(dāng)?shù)厍嗄昃殖袚?dān)。

舍普夫說，除了這種“問題”青少年外，她也為不少正常的孩子做過各種測試，其中的一些測試結(jié)果確實(shí)改變了他們的入學(xué)選擇。畢竟在10歲左右就要決定孩子的前途還為時過早。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)德國家長信賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校。這與德國老師的專業(yè)操守和得到嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)校法有很大聯(lián)系。而且德國的初級中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)三種學(xué)校的學(xué)生基本各占1/3，分配也較為平均。

德國對于職業(yè)教育的重視

此外，德國很少家長存在“唯有讀書高”的思想。初級中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，在畢業(yè)后多數(shù)都分流到各類技術(shù)學(xué)校。健全的職業(yè)教育體系既為德國輸送了大量優(yōu)秀的技術(shù)工人，在社會中樹立了基本不分高低貴賤的職業(yè)觀念；而且技術(shù)工人的收入并不低，有經(jīng)驗(yàn)的高級技工更是非常搶手。德國教育部部長沙范前不久發(fā)表了“高級技工重要性不亞于研究生”的報(bào)告，足見政府對于職業(yè)教育的重視。

由此可以理解，為什么德國不管在中學(xué)還是大學(xué)擇校時，都基本不存在“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的情況。

看看足球的啟蒙教育功能

球類活動特點(diǎn)解析！吸引力100%

球類活動對不同年齡層的孩子來說，具有不同概念及功能，而這也是它之所以吸引人的原因。其特點(diǎn)包括：

顏色鮮艷、可移動

大部分的球，特別是專為孩子設(shè)計(jì)者，顏色對比都比較強(qiáng)烈，自然容易吸引孩子的目光。孩子在6個月以前，還處于類似近視的狀態(tài)，對于對比色強(qiáng)烈的球反應(yīng)會比較好，父母如果想要培養(yǎng)孩子眼睛聚焦，或者眼球注視移動物體之能力，亦可將之作為視覺啟蒙素材之一，而孩子需至6個月時，注視移動物品的能力才會好一點(diǎn)。

另外，孩子比較能察覺滾動和移動中的物品，所以要吸引1歲內(nèi)的孩子玩球，可說是非常容易喔！

操作簡單不受限

球本身是圓的，相較于其他形體的玩具，只要輕輕一碰便可以滾動。即使是動作比較受限的嬰幼兒，也可以輕易靠著自己的力量制造變化，使之不只是一個與人、環(huán)境的互動游戲，還是他可以控制的互動游戲。

或許你會問這對孩子很重要嗎？答案絕對是肯定的，因?yàn)楹⒆拥膭幼髂芰ξ凑橥晟?，相對在與環(huán)境互動時會受到較大限制，但球類好操作，他一推，球便滾到別處，他人再碰一下，球又可以滾到他身邊，即能以有限的動作輕易地完成與人互動這件事。

增進(jìn)與環(huán)境互動

寶寶在1歲左右，會逐漸發(fā)展出物體恒存概念，而球具有移動性，在父母與孩子互相傳球的過程中，球可能會滾到他看不到的地方，或者經(jīng)過遮蔽物又出現(xiàn)在孩子眼前，正好與孩子物體恒存概念發(fā)展可相配合。面對球消失、出現(xiàn)，孩子會感到好奇、疑惑，或嘗試尋找，此為孩子與空間環(huán)境互動的一種歷程，而這個歷程比起前期單純看球移動有趣多了。

何謂物體恒存？

物體恒存為皮亞杰所提出，意指能夠了解物品或某人不見了，并不是全然消失，他(它)依舊存在，只是不在自己的視線范圍之內(nèi)。皮亞杰認(rèn)為，物體恒存的概念也是發(fā)展時間、空間概念、邏輯思考、因果關(guān)系，及游戲能力的基礎(chǔ)。

球類是低價高效的啟蒙素材

提高孩子的動作技巧

從單純的推、按、抱，到2-3歲左右開始進(jìn)行一些球類活動，如丟接球、傳接球，3歲以后還可踢球等，均和孩子的動作技巧發(fā)展密不可分，藉由球類活動，可讓孩子動作熟練度、協(xié)調(diào)性更佳。

而針對孩子的球類活動，若以3歲為一基準(zhǔn)點(diǎn)，之后的球類活動都比較著重于動作技巧的部分。

德國所特有的而教育方式

家長所了解，在德國的階層能夠深刻地反思這段歷史，甚至因此格外重視對孩子善良品質(zhì)的培養(yǎng)，并將其列為德國教育的有機(jī)組成部分。我們也應(yīng)該多了解一些這方面得內(nèi)容讓孩子可以接受最后意義的教育方式。

愛護(hù)動物

愛護(hù)小動物是許多德國幼童接受的“善良教育”的第一課。在孩子剛剛學(xué)會走路時，不少德國家庭就特意為孩子喂養(yǎng)了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動物，并讓孩子在親自照料小動物的過程中，學(xué)會體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園也飼養(yǎng)了各種小動物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，還要求孩子們注意觀察小動物的成長、發(fā)育和游戲，有條件的還須作好“飼養(yǎng)記錄”。孩子們正式入學(xué)后，他們的作文中常常會出現(xiàn)有關(guān)小動物的生動描繪，其中優(yōu)秀的篇章會被教師推薦為范文在壁報(bào)發(fā)表。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領(lǐng)養(yǎng)”動物園里的動物，或捐款拯救瀕臨滅絕動物也是德國小學(xué)生熱衷的活動。

德國人在這方面絕非小題大作——越來越多的德國人已有這樣的共識：小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。

寬容待人

“寬容待人”被德國人普遍認(rèn)定為一個人“善良品質(zhì)”的一方面。一個叫雪麗的7歲小女孩在自己的生日晚會上遭到好友梅芙的無端搶白而感到大丟面子，因而試圖報(bào)復(fù)以泄心頭之恨。但后來在母親的勸說下，她通過和梅芙談心了解到：當(dāng)時梅芙喂養(yǎng)的小兔子突然死去，心情十分沮喪，故難免“出言不遜”。在經(jīng)過一番“將心比心”后，雪麗寬容地原諒了梅芙，兩個小伙伴的友誼更深厚了。

同情弱者

同情、幫助弱小者也是德國人對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一重要內(nèi)容。在成人社會的倡導(dǎo)、鼓勵下，孩子們幫助盲人、老人過馬路早已蔚然成風(fēng)，為身有殘疾的同學(xué)排憂解難也并不是什么新鮮事。

法蘭克福有一個孩子粗暴地將上門乞食的流浪者驅(qū)趕出門，全家人特意為此召開了家庭會議。大人們嚴(yán)肅、耐心地啟發(fā)孩子：流浪者盡管穿著邋遢，同樣享有人的尊嚴(yán)。使孩子明白了一個道理：仰慕強(qiáng)者也許是人之常情，而同情弱者更是美好心靈的體現(xiàn)。后來，孩子建議邀請此受辱的流浪者來家作客，大人們則毫無保留地支持。

唾棄暴力

對孩子進(jìn)行“善良教育”時，德國人還十分重視“反面教員”的作用。對那些中小學(xué)校校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)欺弱的所謂“小霸王”，校方的反對態(tài)度非常鮮明。據(jù)悉，凡經(jīng)2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即果斷地予以開除，接著再由“不良少年管教部門”給予管教。

對于影視節(jié)目中頻頻出現(xiàn)的暴力鏡頭，無論是教師還是家長，都十分注意引導(dǎo)孩子以“批判”的眼光來審視。

德國制造的武器之精良舉世聞名，但德國人并不贊成玩具商開發(fā)高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(特別是男孩)與玩具槍炮、坦克為伴。因?yàn)榈聡芯空咭颜业搅嗽絹碓蕉嘧C據(jù)證實(shí)：小時如經(jīng)常用玩具“模擬殺人”，長大后難保是否能成為和平人士。一些聯(lián)邦議員也指出：讓德國男童少與玩具槍炮為伴是“明智”之舉。也許，還能預(yù)防德國重蹈“歷史覆轍”！

德國是以精良的武器聞名于世界的，但是為了自己的孩子，他們并不贊同孩子接觸一些帶有暴力的玩具，為的就是孩子將來能夠成為一個和平使者。為國家甚至是世界的和平現(xiàn)出自己的一份力量。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《看看德國的教育》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了愛的教育筆記專題，希望您能喜歡！