教師心得：我教幼兒這樣看書(shū)

教師說(shuō)課稿。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《教師心得：我教幼兒這樣看書(shū)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

我教幼兒這樣看書(shū)

看圖書(shū),是開(kāi)發(fā)幼兒智力的一種重要途徑。去年,我們幼兒園為了達(dá)標(biāo)晉級(jí),在園內(nèi)經(jīng)費(fèi)特緊張的情況下,園領(lǐng)導(dǎo)還是咬緊牙為孩子們購(gòu)買了各種圖書(shū)。 開(kāi)始我想:有了圖書(shū),幼兒的智力就會(huì)很好地得到發(fā)展。于是,我手捧一大摞圖書(shū),逐個(gè)給孩子發(fā)完便了事,誰(shuí)知再回過(guò)頭來(lái)看看孩子,有的三兩下翻完了、有的從后往前翻、有的竟將書(shū)倒著看。看到孩子們這樣看書(shū),我一氣之下將圖書(shū)收放了起來(lái),好久都沒(méi)有發(fā)給他們看。

現(xiàn)在,孩子們已經(jīng)升入了大班。各方面的認(rèn)知能力都大有提高,很多孩子還識(shí)得了不少漢字,我想,那些豐富的圖書(shū)再不給孩子們看,真是枉費(fèi)園領(lǐng)導(dǎo)的一片苦心,太可惜了。于是、我經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析,想了幾種不同的發(fā)書(shū)方法諑一實(shí)踐,果然取得了很好的效果。

1、我發(fā)書(shū)時(shí),將書(shū)的正面朝上,按幼兒的視看方向遞過(guò)去,遞時(shí)并告訴幼兒書(shū)的名稱。

2、我發(fā)書(shū)時(shí),諑一向幼兒報(bào)書(shū)名,想看該書(shū)的幼兒舉手上來(lái)領(lǐng)取,如果有幾個(gè)幼兒想看同一本書(shū),可幫他們排好看書(shū)的順序,讓他們輪流看。

3、我將所有的圖書(shū)擺在桌子上,老師和幾名幼兒做圖書(shū)員,讓幼兒自己上來(lái)借書(shū)看。

經(jīng)過(guò)以上三種不同的發(fā)書(shū)方法,我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)自己手中的圖書(shū)都很感興趣,下課時(shí)都不想交出圖書(shū)、有的能將自己所看圖書(shū)的內(nèi)容講給對(duì)方聽(tīng),真正的起到了以圖書(shū)開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用。

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案例：父親這樣教育我

小時(shí)候父親常在周末帶我去山上,在漫步叢林的時(shí)候給我講好多關(guān)于樹(shù)林里動(dòng)植物的新鮮事兒。其他孩子的父親也帶著他們的小孩去山里玩。當(dāng)孩子們又聚在一起時(shí),一個(gè)小朋友問(wèn)我,"你瞧見(jiàn)那只鳥(niǎo)兒了嗎?你知道它是什么鳥(niǎo)嗎?"

我說(shuō),"我不知道它叫什么。"

他說(shuō),"那是只黑頸鶇呀!你爸爸怎么什么都沒(méi)教你呢?!"

其實(shí)情況正相反。我爸是這樣教我的──"看見(jiàn)那鳥(niǎo)兒了么?"

他說(shuō),"那是只斯氏鳴禽。"(我猜想他并不知道這鳥(niǎo)的學(xué)名。)他接著說(shuō),"意大利人把它叫做'查圖拉波替達(dá)',葡萄牙人叫它'彭達(dá)皮達(dá)',中國(guó)人叫它'春蘭鵜',日本人叫它'卡塔諾特克達(dá)'。現(xiàn)在你僅僅是知道了世界不同地區(qū)的人怎么稱呼這只鳥(niǎo),可還是一點(diǎn)也不懂得它。我們還是來(lái)仔細(xì)瞧瞧它在做什么吧──那才是真正重要的。"(我于是很早就學(xué)會(huì)了"知道一個(gè)東西的名字"和"真正懂得一個(gè)東西"的區(qū)別。)

他說(shuō),"瞧,那鳥(niǎo)兒是在啄它的羽毛。它為什么要這樣做呢?"

"大概是飛翔的時(shí)候弄亂了羽毛,要把羽毛梳理整齊。"我說(shuō)。

可結(jié)果發(fā)現(xiàn),鳥(niǎo)兒們?cè)趧傦w完和過(guò)了一會(huì)兒之后啄的次數(shù)差不多。

"因?yàn)橛惺印?他說(shuō),"虱子在吃羽毛上的蛋白質(zhì)。虱子的腿上又分泌蠟,蠟又有螨來(lái)吃,螨吃了不消化,就拉出來(lái)粘粘的像糖一樣的東西,細(xì)菌于是又在這上頭生長(zhǎng)。"

"只要哪兒有食物,哪兒就會(huì)有某種生物以之為生。"現(xiàn)在,我知道鳥(niǎo)腿上未必有虱子,虱子腿上也未必有螨。他的故事在細(xì)節(jié)上未必對(duì),但是在原則上是正確的。

又有一次,他摘了一片樹(shù)葉,我們注意到樹(shù)葉上有一個(gè)C形的壞死的地方。"這是一只蠅,在這兒下了卵,卵變成了蛆,蛆以吃樹(shù)葉為生。它每吃一點(diǎn)就在后邊留下了壞死的組織。它邊吃邊長(zhǎng)大,吃的也就越多,這條壞死的線也就越寬。直到蛆變成了蛹,又變成了蠅,從樹(shù)葉上飛走了,它又會(huì)到另一片樹(shù)葉上去產(chǎn)卵。"

同上一例一樣,他說(shuō)的細(xì)節(jié)未必對(duì)──沒(méi)準(zhǔn)兒那不是蠅而是甲殼蟲(chóng),但是他指出的那個(gè)概念卻是生命現(xiàn)象中極有趣的一面:生殖繁衍是最終的目的。

一天,我在玩馬車玩具,車斗里有一個(gè)小球。我說(shuō),"爸,我觀察到一個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)我拉動(dòng)馬車的時(shí)候,小球往后走;當(dāng)馬車在走而我把它停住的時(shí)候,小球往前滾。這是為什么?"

"因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物質(zhì)總是趨于保持運(yùn)動(dòng),靜止的東西總是趨于保持靜止,除非你去推它。這種趨勢(shì)就是慣性。但是,還沒(méi)有人知道為什么是這樣。"這是很深入的理解,他并不只是給我一個(gè)名詞。父親用許多這樣的實(shí)例來(lái)進(jìn)行興趣盎然的討論,沒(méi)有任何壓力,這使我對(duì)所有的科學(xué)領(lǐng)域著迷,我只是碰巧在物理學(xué)中建樹(shù)多一些罷了。

案例：我可以這樣玩嗎

一、案例

今天的早鍛煉輪到我們班玩大型玩具了。在玩之前，我對(duì)他們進(jìn)行了安全方面的談話，更列出了一大堆的禁止項(xiàng)目，例如：不可以從滑滑梯上頭朝下滑下來(lái)等等。孩子們都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身邊，對(duì)我說(shuō)：“徐老師，在鉆桶里鉆來(lái)鉆去真沒(méi)勁，我想從鉆桶上爬上鎖鏈橋，行嗎？”我朝著他指的方向一看，看到鉆桶上面果真可以攀上鎖鏈橋，但這需要勇氣、膽量和手臂的拉力，還需要注意攀上鎖鏈橋時(shí)要保持身體的平衡。如果一不小心就會(huì)從鉆桶上掉下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)有一定的危險(xiǎn)性。我剛想說(shuō)不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在對(duì)我說(shuō)；“老師，我想這樣玩！老師，讓我這樣玩吧！”我想到了現(xiàn)在正在進(jìn)行的二期課改非常注重孩子自己生成的活動(dòng)，況且小杰的這一玩法可以鍛煉勇氣、膽量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我問(wèn)他：“你行嗎，怕不怕？”小杰堅(jiān)決地說(shuō)：“行！”我馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“你很聰明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在鉆桶下面放置了一個(gè)海棉墊，在我的保護(hù)下，小杰順利地從鉆桶上攀上了鎖鏈橋，我高興地抱住了從鎖鏈橋上下來(lái)的他，還讓孩子們圍上來(lái)看了他攀登的動(dòng)作，請(qǐng)他介紹攀登時(shí)要注意怎么保護(hù)自己。我還在孩子們面前表?yè)P(yáng)了他的發(fā)現(xiàn)和他的勇敢，他高興得不得了。后來(lái)有好多小朋友也進(jìn)行了嘗試，同樣開(kāi)心地感受到了與平時(shí)不一樣的玩法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

以往我們?cè)陂_(kāi)展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，總喜歡控制孩子們的行為，從來(lái)不采用孩子自己生成的玩法，或者在運(yùn)動(dòng)之前就已禁止孩子們?cè)S多的運(yùn)動(dòng)方式，害怕孩子會(huì)出事?，F(xiàn)在隨著“二期”課改的深入開(kāi)展，我們的觀念也在逐漸的轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，支持孩子對(duì)一些運(yùn)動(dòng)方法的探究。但是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中安全因素還是一個(gè)不容忽視的方面，可是也不能因噎廢食。所以在運(yùn)動(dòng)中重要的是老師該怎樣去提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，讓孩子自己學(xué)會(huì)自我保護(hù)，并且教師作好防護(hù)工作。

二、問(wèn)題：在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于孩子生成的玩法，我們?cè)摮衷鯓拥膽B(tài)度？

三、討論：

教師A：首先教師創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)該是安全的，這樣在這種安全的環(huán)境中孩子生成的玩法也就不會(huì)危險(xiǎn)到哪里去，這樣，對(duì)于孩子生成的玩法應(yīng)該持支持的態(tài)度。其次對(duì)于孩子生成的的確是危險(xiǎn)的動(dòng)作教師應(yīng)該制止。例如從很高的地方跳下來(lái)，肯定是要制止的。

教師B：教師在活動(dòng)中不能對(duì)孩子生成的玩法持放任自流的態(tài)度。要看進(jìn)行的是何種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。如果是讓孩子進(jìn)行較自由的運(yùn)動(dòng)時(shí)，如呼啦圈的一物多玩，這時(shí)就應(yīng)該支持孩子生成的玩法，當(dāng)然不能是很危險(xiǎn)的玩法。如果進(jìn)行的是有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，我認(rèn)為在進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)該支持孩子生成的玩法。因?yàn)橐?guī)則運(yùn)動(dòng)在很大一方面是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)，讓他們從小有一種紀(jì)律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破壞了游戲規(guī)則嗎？但也可以將孩子在這個(gè)活動(dòng)中生成的玩法預(yù)設(shè)成下次的活動(dòng)。這樣既遵守了游戲的規(guī)則性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的興趣。

教師C：我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，讓他們有自我防護(hù)的能力?，F(xiàn)在二期課改下的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，提倡孩子去體驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子大膽、自信勇、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說(shuō)我們教師認(rèn)為這樣是安全了，但孩子肯定會(huì)感到索然無(wú)味，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣，同時(shí)也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護(hù)能力，那么在運(yùn)動(dòng)中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

教師心得：我的珠心算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得

我的珠心算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得

時(shí)間過(guò)的飛快，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了，在這學(xué)期當(dāng)中，我與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

本學(xué)期我擔(dān)任珠心算課程的教學(xué)，剛開(kāi)始我對(duì)珠心算課程一點(diǎn)都不了解，更不知道應(yīng)該怎么樣去教，怎么樣教孩子們才更容易接受，理解；從而掌握相關(guān)的知識(shí)。在總園的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行了幾次珠心算，計(jì)算課程的觀摩研討與交流。使我受益非淺。在平日的日常生活中，保教主任祝老師經(jīng)常深入我班，幫助我提高教學(xué)質(zhì)量，給我傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。珠心算組長(zhǎng)雷老師也經(jīng)常與我探討授課方法，例如：她根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，孩子對(duì)哪些問(wèn)題難以理解，應(yīng)該怎么樣教，語(yǔ)言怎么樣表述才規(guī)范等，使我在教學(xué)過(guò)程中少走了很多的彎路。

我班幼兒的兩極分化情況教嚴(yán)重，理解能力強(qiáng)的幼兒對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)能夠舉一反三，做題目的速度與準(zhǔn)確率也教高。但對(duì)于理解能力與接受能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，做直加直減的題目都很困難，尤其是心算部分，三筆的題目都有出錯(cuò)的現(xiàn)象。例如：葛辛淼這名幼兒，他各方面與其他孩子相比發(fā)展的較慢，尤其是在邏輯思維能力與推理能力方面，做珠心算題目時(shí)較吃力。報(bào)題目的時(shí)候速度需要非常慢。他剛開(kāi)始做心算題目的時(shí)候，喜歡扳手指算，祝老師告訴我一個(gè)方法：先撥第一個(gè)數(shù)，讓他看著算盤(pán)來(lái)心算，這樣有助于提高心算的準(zhǔn)確率與速度。所以在以后的區(qū)角活動(dòng)中，我便經(jīng)常用這種方法為淼淼補(bǔ)習(xí)珠心算，慢慢的，他也領(lǐng)悟到了點(diǎn)心算的方法。做題的質(zhì)量有所提高，雖然與其他孩子相比還是有一定的差距，但是他在原有的水平上進(jìn)步了。

幼兒園的教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，以游戲的特征來(lái)組織和衡量教學(xué)活動(dòng)。例如：在益智區(qū)中，投放珠心算題目是以游戲的形式開(kāi)展的?！懊幻钡挠螒蚴窃谝粋€(gè)紙盒內(nèi)放不同程度的珠心算題目，有三筆的，有五筆的。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)投放的相關(guān)材料。孩子用手去摸盒中的紙條，碰碰運(yùn)氣看看自己摸到的題目是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，自己是否會(huì)做。用這樣的形式練習(xí)珠心算題目有助于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。驗(yàn)證了游戲充滿無(wú)意學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的形式可以是游戲化這兩句話。

注意力要特別的集中，如果聽(tīng)錯(cuò)一個(gè)數(shù)，這道題目就會(huì)出錯(cuò)。我班的常規(guī)不是很好，所以在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)珠心算的時(shí)候，我對(duì)他們的常規(guī)要求較嚴(yán)，例如：拿放算盤(pán)的方法，順序。做題目是的坐姿等。如果誰(shuí)按要求做到了，當(dāng)天下午放學(xué)回家的時(shí)候就會(huì)有“五角星”。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的練習(xí)，我班幼兒上珠心算課的時(shí)候常規(guī)基本達(dá)到要求。但還有個(gè)別有常規(guī)不是很好，例如：袁逸范，蔡逸凡這兩名幼兒。他們上課是坐不住，很容易分神，被一些客觀因素所干擾。對(duì)所教的知識(shí)不能夠很好的吸收掌握。我私下也找過(guò)他們個(gè)別交談，可是好了半天就又是老樣子了。做題目的時(shí)候喜歡看別人的答案，我便把學(xué)習(xí)心算不好的幼兒調(diào)整到一張課桌上，沒(méi)有依靠的對(duì)象，這樣他們只有自己做題目了。我了解到他們對(duì)哪些環(huán)節(jié)比較薄弱，針對(duì)不同層次的幼兒出不同程度的練習(xí)題，從易到難，之后發(fā)回家請(qǐng)家長(zhǎng)配合完成練習(xí)題目，大部分的家長(zhǎng)還是很配合的。所以孩子進(jìn)步的很快。例如：我班的邵子安小朋友，她是一個(gè)聰明，理解接受能力很強(qiáng)的孩子，但由于上課時(shí)分神，回家又很少練習(xí)，沒(méi)有掌握心算的技巧，所以在期中評(píng)估中只得了65分，我把這個(gè)情況告訴了她的家里人。做為孩子的家長(zhǎng)，他們也很重視對(duì)孩子個(gè)方面能力的培養(yǎng)，積極的配合我的工作，每天在家?guī)退毩?xí)我給他出的珠心算題目，她的進(jìn)步很快，而且對(duì)剛學(xué)的進(jìn)位加法能夠舉一反三。在這次期末評(píng)估中得了90分的好成績(jī)。她的家長(zhǎng)得知她有了這么的進(jìn)步都很高興！邵子安小朋友看到自己的照片旁邊的“五角星”越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)珠心算更有信心了，有時(shí)候她還會(huì)像個(gè)“小老師”一樣主動(dòng)去給不會(huì)做的小朋友講解應(yīng)該怎么樣做！

我班在期中評(píng)估中的平均分是72分，合格率是81%。期末評(píng)估中的平均分是74分，合格率是89%，在平均分和合格率兩項(xiàng)指標(biāo)上都有了提高。

雖然有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，還需要集體加強(qiáng)心算練習(xí)，多關(guān)注層次較低。

幼兒園教師心得 課題案例老師，我不會(huì)

整理了幼兒園教師心得，課題案例老師，我不會(huì)，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，而家長(zhǎng)生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動(dòng)手的事情都依賴別人的幫忙。

觀察一：

今天的特色手工活動(dòng)是學(xué)習(xí)用罐子制作小綿羊，當(dāng)老師講解完小朋友們都開(kāi)始自己動(dòng)手操作起來(lái)，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會(huì)，我不會(huì)”，一瞧原來(lái)又是含含在那喊叫，于是，我走過(guò)去問(wèn)她：“你為什么不做啊，這個(gè)很好做??！”她嘟著小嘴說(shuō)：“我不會(huì)做。”說(shuō)完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時(shí)，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒(méi)有自己動(dòng)手。

分析與措施：

含含年齡小又是家里的小寶貝，平時(shí)什么都是由家人替她完成，所以她一點(diǎn)都不需要自己動(dòng)手，只要她說(shuō)就會(huì)幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動(dòng)手、不會(huì)做的習(xí)慣。但她對(duì)手工活動(dòng)課還是非常感興趣的，也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動(dòng)手。

這樣的情況在活動(dòng)中可以加入適當(dāng)?shù)那榫白層變焊信d趣更想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，同時(shí)也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對(duì)她給予更多的鼓勵(lì)與肯定。

觀察二：

今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個(gè)罐子后，就坐在位置上涂了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì)涂的，就在那里專心地涂著，有些小朋友不會(huì)，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì)兒含含拿著涂好的罐子來(lái)給我看，告訴我她會(huì)涂了。我看了她的作品后，看她涂的還成型就算通過(guò)了，她高興的去拿了本書(shū)坐在椅子上看了起來(lái)，這時(shí)奇奇跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康?。”于是我又拿了一個(gè)罐子走過(guò)去讓她當(dāng)著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒(méi)動(dòng)手，她告訴我原來(lái)她不會(huì)，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動(dòng)手又試了一次，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫她教會(huì)。

分析與措施：

特色活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來(lái)的內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的涂色興趣會(huì)慢慢消退。本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看，可能孩子的所謂會(huì)了還是不確定的，所以我應(yīng)該更加仔細(xì)地確認(rèn)會(huì)了，才算通過(guò)。所以以后，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對(duì)幼兒更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)手工活動(dòng)更有促進(jìn)作用。

觀察三：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會(huì)神的裝飾罐子，可每當(dāng)做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來(lái)，用手一碰又掉出來(lái)了，后來(lái)干脆想放棄，不做了。

分析與措施：

美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是我們教師需要進(jìn)行探索的課題。

我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過(guò)故事使她懂得面對(duì)困難要勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)含含操作的時(shí)候又快又好，基本沒(méi)有放棄的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)和幾個(gè)幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

觀察四：

今天的特色手工活動(dòng)內(nèi)容是滾筒，老師講解示范說(shuō)完要求后幼兒開(kāi)始準(zhǔn)備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對(duì)著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來(lái)，她聽(tīng)后開(kāi)始剪，動(dòng)作很慢，小心翼翼的。我看到她開(kāi)始剪后便到其他組巡視指導(dǎo)，沒(méi)一會(huì)就聽(tīng)見(jiàn)她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過(guò)去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)剪?！蔽?guī)退压拮訐Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開(kāi)始剪。一會(huì)兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了。”我看后說(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步。”她聽(tīng)后有點(diǎn)高興，然后開(kāi)始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了?！蔽铱春髮?duì)她說(shuō)，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好?！彼_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與措施：

含含以前從未使用過(guò)剪刀，在家大人也不準(zhǔn)她碰這些東西，讓她對(duì)剪刀有了危險(xiǎn)意識(shí)，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個(gè)比較敏感的孩子，在面對(duì)新的活動(dòng)項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì)哭著說(shuō)“老師，我不會(huì)”，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。

通過(guò)給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)她邁出心理上的第一步。同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)給與肯定和表?yè)P(yáng)，讓其有進(jìn)步的喜悅，給與提升的點(diǎn)評(píng)，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識(shí)。通過(guò)在幼兒園里多次的手工活動(dòng)練習(xí)，現(xiàn)在她已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。

效果：

興趣是最好的老師，含含在手工過(guò)程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使她失去興趣。針對(duì)含含遇到困難就說(shuō)不會(huì)想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長(zhǎng)動(dòng)手能力的提高不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。

一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

幼兒園教師心得 案例反思我拿到棋子啦

整理了幼兒園教師心得，案例反思我拿到棋子啦活動(dòng)反思，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

案例反思：我拿到棋子啦

今天早上，小朋友們都在玩區(qū)域游戲。羊羊和開(kāi)開(kāi)兩個(gè)人在下飛行棋，他倆正比賽誰(shuí)飛得快呢！不一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)羊羊大叫：“老師，一顆棋子滾到櫥底下了?！痹瓉?lái)在他們玩的地方，旁邊正好放著一個(gè)矮櫥。我走過(guò)去，蹲下身子一看，棋子正安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在矮櫥底下最里面的角落里呢。我伸手試了試，不行，拿不到。小朋友看到連老師都不能取到，都有些失望，有幾個(gè)小朋友甚至埋怨起把棋子弄丟的羊羊了?！拔矣植皇怯幸獾摹！?羊羊馬上反駁?！笆前?，羊羊也是不小心的。大家一起想想辦法，怎么把棋子取出來(lái)。”我把問(wèn)題拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應(yīng)?！袄蠋煟屛襾?lái)拿?！鄙聿陌∮謫伪〉逆烘鹤愿鎶^勇，只見(jiàn)她把手伸進(jìn)櫥底試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進(jìn)櫥內(nèi)，可頭卻伸不進(jìn)，她失敗了?！袄蠋煟襾?lái)?！眲偛疟淮蠹衣裨沟难蜓蜻@時(shí)走過(guò)來(lái)，只見(jiàn)他半躺著，兩手撐著地，把一條腿伸進(jìn)了櫥里，想用腳去夠棋子。站在一旁的幾個(gè)小朋友都著急地問(wèn)他：“夠到了嗎？夠到了嗎？” 羊羊一臉的嚴(yán)肅樣，沒(méi)有回答，過(guò)了一段時(shí)間，羊羊取出了腿，他也失敗了。“老師，我有辦法了。”張佳豪說(shuō)著，就從衛(wèi)生間拿來(lái)了一把掃帚，然后，身子完全趴下，把掃帚的柄伸進(jìn)了櫥里，一點(diǎn)一點(diǎn)地把滾在里面的棋子給拌了出來(lái)。當(dāng)張佳豪的手拿到棋子時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，“張佳豪你真棒！”“張佳豪你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱他，孩子們的臉上個(gè)個(gè)充滿了喜悅，張佳豪更是一臉的驕傲。

反思：

尊重幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的理念。然而在實(shí)際操作過(guò)程中．教師經(jīng)常的做法是要么過(guò)于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。取棋子是孩子生活中發(fā)生的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，往往能給孩子帶來(lái)更多的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，從而能引發(fā)孩子不斷地思考問(wèn)題。當(dāng)棋子滾落到櫥底時(shí)，我并沒(méi)有幫助孩子及時(shí)地解決問(wèn)題，而是把權(quán)利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓勵(lì)。因?yàn)槲矣X(jué)得孩子解決問(wèn)題的過(guò)程遠(yuǎn)比幫助孩子解決問(wèn)題更有價(jià)值。當(dāng)孩子取棋子經(jīng)過(guò)兩次失敗后，終于又想出了更好的辦法，取到了棋子，使他們體驗(yàn)到了自己解決問(wèn)題后的成功的喜悅。這種生活實(shí)景，由于孩子的親身嘗試、體驗(yàn)，往往會(huì)給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)的一種好方法。

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