教育隨筆：幼兒園里的小矛盾

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：幼兒園里的小矛盾”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育隨筆：幼兒園里的小矛盾

幼兒園里，孩子之間的小矛盾是不可避免的，并且有許多矛盾是由于孩子的表達(dá)方式不恰當(dāng)引起的。倘若孩子缺乏必須的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)解決問(wèn)題，就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來(lái)困難。

這天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀?！袄蠋煿袂缈蘖?！”“老師，是鄭浩澤打她了。”“我親眼看見(jiàn)了?！薄袂缭诳蓿嵑茲梢参囊粞蹨I。

郭婉晴與鄭浩澤平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎樣會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？于是我讓鄭浩澤和郭婉晴講一講事情的起因。郭婉晴邊抹眼淚邊說(shuō)：“鄭浩澤打我?！编嵑茲煞直嬲f(shuō)：“沒(méi)，我沒(méi)打他?！笨磧蓚€(gè)人的樣貌，都不象說(shuō)謊。到底誰(shuí)錯(cuò)了呢？“我明白鄭浩澤不是有心要打人的，鄭浩澤你能告訴我是怎樣回事嗎？”“我想跟他玩兒！”哦，原先是孩子想找朋友，由于表達(dá)的方式不恰當(dāng)，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問(wèn)題也就解決了。

幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí)，我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不同的解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們自己想辦法，自己去解決沖突。

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教育隨筆：小矛盾 小感悟

教育隨筆：小矛盾小感悟

在一日生活中，歡聲笑語(yǔ)、哭喊打鬧聲總是時(shí)不時(shí)縈繞在我們耳旁，有孩子的地方就有笑聲、哭聲，孩子的喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常，各種行為都會(huì)在日常生活中發(fā)生。面對(duì)孩子們的不同行為，我也時(shí)常會(huì)有所疑惑，怎樣做才能讓孩子之間的關(guān)系更為融洽呢？

記得有這樣一個(gè)孩子，他曾是我們班出了名的“身體強(qiáng)壯”的頑皮鬼——熙熙，和其他小朋友矛盾不斷，他很多損人的行為經(jīng)常會(huì)挨到批評(píng)。有一次他發(fā)現(xiàn)班中另外一個(gè)小朋友——軒軒，個(gè)子也長(zhǎng)得高高的，很快就要超過(guò)他了，就因?yàn)檫@樣，班級(jí)里熙熙和軒軒成為了兩個(gè)“高個(gè)”，熙熙主動(dòng)找軒軒一塊玩，可是軒軒不太喜歡動(dòng)，尤其不怎么喜歡和熙熙這樣偏調(diào)皮的孩子玩?？墒俏跷跗蛙庈幰黄鹜?，軒軒不同意，就這樣熙熙開(kāi)始大打出手，開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)……熙熙總是這樣：主動(dòng)和小朋友接觸，可是好景不長(zhǎng)，一來(lái)二去，也就沒(méi)人愿意和他玩了。然而他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。

在閱讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》一書，看到了各種各樣的案例，以及對(duì)其行為的解讀，讓我進(jìn)一步對(duì)孩子的行為做了分析。熙熙的行為以及他和小朋友的行為，可以看出在社會(huì)性發(fā)展中，在與幼兒交往方面存在著攻擊性行為。

一、什么是攻擊性行為？

攻擊性行為是一種以傷害他人為目的的行為。攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性。幼兒許多攻擊性行為并非對(duì)對(duì)方有明確的敵意，而是為了其他目的而對(duì)他人造成傷害。熙熙為了和小伙伴一起玩，才做出了攻擊性的行為。

二、幼兒的表現(xiàn)是什么？

熙熙體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)有點(diǎn)消極、不友好，積極行為比較少?？偸窃噲D用動(dòng)手打人的方法解決問(wèn)題，但是效果不好。同時(shí)孩子的自身的特點(diǎn)看出，孩子的能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)。在交往方面，他喜歡交往，在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往，容易做出過(guò)激的行為。另外孩子對(duì)于自己的社會(huì)地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往過(guò)于高估。幼兒自身對(duì)于朋友一起玩不太在乎。

三、怎樣幫助幼兒處理和伙伴的關(guān)系？

首先，要使幼兒了解受歡迎小朋友的性格特別及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次，要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過(guò)有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)幼兒交往、改善同伴關(guān)系的目的。

幼兒之間的交往也非一日兩日就能改善，在生活的點(diǎn)滴中，需要幼兒自身的努力和老師適時(shí)的提醒與幫助，以及家長(zhǎng)的教育等才能更好地讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自身的交往能力。

教育隨筆：幼兒園里的小蚯蚓

下午孩子們來(lái)到操場(chǎng)上玩自己喜歡的皮球玩具。突然，陽(yáng)陽(yáng)大叫了起來(lái)：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么?。俊闭f(shuō)完她又自言自語(yǔ)。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的小博說(shuō)。我循聲望去，原來(lái)是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。小朋友們都被吸引了過(guò)去，大家七嘴八舌地議論開(kāi)了：“洪老師，你快來(lái)看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說(shuō)還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的孩子們圍攏過(guò)來(lái)，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，陽(yáng)陽(yáng)還差點(diǎn)踩在小蚯蚓身上?！鞍パ剑銈儎e擠呀！”“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧?！薄翱墒?，小蚯蚓的家在哪里呢？”孩子們你一句，我一言的在討論著。陽(yáng)陽(yáng)瞪著大眼睛問(wèn)我：“洪老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來(lái)的？”“小蚯蚓會(huì)不會(huì)咬人？“蚯吲沒(méi)有腳為什么還能爬得這么快？”

《指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”面對(duì)孩子們一連串的問(wèn)題，我并沒(méi)有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。他們來(lái)到了草地上，想把蚯蚓挖出來(lái)，大家決定把班級(jí)里平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來(lái)使用。陽(yáng)陽(yáng)拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來(lái)，小釘耙的耙齒更利于對(duì)付較硬的草地，不一會(huì)兒，地上的雜草很快就被耙開(kāi)一大片。其他小朋友見(jiàn)狀也都紛紛換工具忙開(kāi)了。可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒(méi)有什么大變化。但是這些并沒(méi)有影響孩子們的興趣。大家決定晚上回家后繼續(xù)尋找和蚯蚓有關(guān)的答案。

教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋找答案，同時(shí)也讓我感到十分欣慰，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。

教育隨筆：矛盾中產(chǎn)生的思考

前幾天，小朋友們反映要要愛(ài)告狀，我并沒(méi)在意，我想小朋友這么小，他們之間有點(diǎn)矛盾告狀很正常。這幾天，我們?nèi)齻€(gè)老師都有同感，要要老愛(ài)告狀，動(dòng)不動(dòng)就告狀。哪個(gè)小朋友碰他了，誰(shuí)又?jǐn)D他了，又推他了，誰(shuí)踩他腳了，誰(shuí)對(duì)他吹氣了，誰(shuí)拿水彩筆了,問(wèn)題很嚴(yán)重.要要告狀的嗓門也比原來(lái)越大，好像吃了多大的虧一樣。我把要要叫過(guò)來(lái)談了一會(huì)：要要你為什么整天都在告狀呢？要要理直氣壯的說(shuō)：他們老是欺負(fù)我！我又問(wèn)：他們是怎么欺負(fù)你的？要要就沒(méi)犯過(guò)錯(cuò)誤嗎？為什么你犯錯(cuò)時(shí)其他小朋友沒(méi)有告你的狀？請(qǐng)你好好想一想，是小朋友故意碰你、故意踩你的腳嗎？那你欺負(fù)別人了嗎？你碰過(guò)別人了嗎？你碰了別人，他們是怎么做的？要要壞壞的一笑，低著頭小聲的說(shuō)：是他們先碰我的。我耐心的說(shuō)到：要要是個(gè)好孩子，老師很喜歡你，小朋友也很喜歡你，你要學(xué)會(huì)原諒別人。要和小朋友們做好朋友，要互相幫助，相互謙讓，這樣你的好朋友會(huì)越來(lái)越多的。

通過(guò)要要小朋友告狀這個(gè)事情，我認(rèn)識(shí)到，老師要時(shí)刻觀察孩子們的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有異常現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)解，這樣不僅幫小朋友解決了問(wèn)題，同時(shí)也給我們提了個(gè)醒，要養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，及時(shí)調(diào)整小朋友們的不良心態(tài)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如果，用另一種心態(tài)來(lái)重新審視孩子的告狀，能讓老師了解到每一個(gè)角落里的情況，能防止不必要的意外事故的發(fā)生，可以幫助老師在最短的時(shí)間內(nèi)緩解小朋友之間的矛盾，說(shuō)得更深一些，孩子的告狀不正是說(shuō)明他們具備了一種關(guān)心他人，關(guān)心集體的意識(shí)嗎？

教育隨筆：如何對(duì)待孩子間的矛盾

教育隨筆：如何對(duì)待孩子間的矛盾

孩子們最喜歡和小朋友一起玩，但是玩著玩著就會(huì)發(fā)生一些沖突，小則拌嘴吵架，大則動(dòng)手動(dòng)腳?！白晕覟橹行摹笔菍W(xué)齡前幼兒心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。在這一心理特點(diǎn)的影響下，幼兒在相處時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵和矛盾。由于孩子們的交往經(jīng)驗(yàn)少，彼此又不愿意謙讓，在和其他小朋友相處的時(shí)候，難免會(huì)發(fā)生小摩擦。以下是兩位小朋友吃午飯時(shí)的場(chǎng)景觀察記錄：

今天早晨吃面條，小蕊桌上灑出了幾根，“老師，是李佳儀搞的！”小蕊和佳儀坐在一組，中間隔了一位小朋友?！霸趺椿厥掳。俊蔽颐ι锨霸儐?wèn)，只見(jiàn)兩人噘著嘴，滿臉的不高興，互不相讓，決沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：小蕊說(shuō)讓吳欣雅不要與佳儀做好朋友，佳儀一氣之下去動(dòng)了小蕊的勺子，幾根面就這樣掉了出來(lái)。

吃完早飯后，大家都把小椅子搬到教室兩邊坐著看書，他們喜歡和自己的好朋友坐在一起，各自都有小群體。小蕊先吃完，搬小椅子坐在鋼琴邊上看書。佳儀吃完后把椅子搬到了小蕊的附近，然后對(duì)她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的！”小蕊看著佳儀，不說(shuō)話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著佳儀就把椅子放在了附近，兩人一起看書了。

從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。從這一生活片段可以看出孩子們的成長(zhǎng)，他們的真實(shí)想法。其實(shí)這個(gè)矛盾的起源就是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤？這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論；做游戲時(shí)，他們互分角色；空余時(shí)開(kāi)始聊天。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。佳儀想嬴得朋友的愛(ài)，欣雅就坐在佳儀的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為小蕊的話而生氣，停不了小蕊的嘴，只能另想辦法對(duì)付，于是就出現(xiàn)了一開(kāi)始灑面條的場(chǎng)景。

孩子們的這一小段生活片段給我最大的啟發(fā)是：孩子們之間能自己解決矛盾。我們通常都是了解事情，幫助幼兒分清是非，然后就讓他們相互道謙。孩子們是口服心不服啊，通常老師們也以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然，佳儀的道歉是自發(fā)的，她想與小蕊在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了好朋友。

小班教師隨筆：矛盾

矛盾

家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間，和往常一樣，我一邊和家長(zhǎng)攀談，一邊提示孩子帶好工具。泓泓小朋儕瞥見(jiàn)媽媽來(lái)了，伸開(kāi)雙臂撲已往：“媽媽，我想到樓下再玩一下子?！逼匠３３ＳH親、抱抱孩子的我，一把抱起泓泓親了一下，并逗她說(shuō)：“等先生抱夠了，你再和媽媽一路去玩?！闭l(shuí)知孩子一邊掙扎，一邊叫：“欠好，欠好!”眼淚都流下來(lái)了。我立刻放下孩子，剛想跟她說(shuō)聲對(duì)不起，孩子卻一回身氣??地下樓去了。

第二天，我向泓泓致歉后問(wèn)她為什么不高興，孩子說(shuō)：“我不喜好開(kāi)打趣，也不喜好別人親我?！薄翱上壬菒?ài)你才親你的

，另外小朋儕都盼望先生能親一親抱一抱呢。幼兒園教育隨筆”“我和別人紛歧樣!”孩子很爽性地說(shuō)。泓泓的話讓我沉思。平常，我老是以為只如果愛(ài)孩子，不管用什么方法和表達(dá)都行，孩子確定是樂(lè)意擔(dān)當(dāng)先生的愛(ài)意的。可本日卻讓我蘇醒地意識(shí)到孩子與孩子是紛歧樣的，他們照舊一個(gè)模型里倒出來(lái)的，而是千姿百態(tài)、各有喜歡的。我們要憑據(jù)孩子的本性喜好，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)愛(ài)的方法。要是不適當(dāng)，反而會(huì)引起孩子的誤解，乃至反感。“因材施教”這一原則不但在教誨講授中要好好遵照，在對(duì)孩子的情緒表達(dá)上也是云云。

教育隨筆：如何處理孩子之間的矛盾

教育隨筆：如何處理孩子之間的矛盾

現(xiàn)在的孩子們都很在意其他的小朋友對(duì)自己的一個(gè)評(píng)價(jià)和喜不喜歡和自己玩，特別是對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，將近快要上小學(xué)讀一年級(jí)了，他們懂得東西就越來(lái)越多了。在意小朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，或者是同伴們?cè)覆辉敢庀膊幌矚g和自己玩。和老師們喜不喜歡我。很容易就會(huì)被生活中的一點(diǎn)點(diǎn)小事情所感染到影響到整個(gè)人的情緒。開(kāi)學(xué)了幾個(gè)月就差不多每天都有聽(tīng)到孩子們吵架后就哭了起來(lái)。孩子們?cè)谝黄鹜鏁r(shí)候，很容易就發(fā)生一些矛盾，之后兩人中就會(huì)有一人說(shuō)我以后都不要和你玩不跟你做好朋友，還會(huì)說(shuō)我還有叫其它的小朋友們也不要和你玩。這時(shí)候她們只是一時(shí)沖動(dòng)說(shuō)出來(lái)氣對(duì)方的話，但是往往另一個(gè)人不是這么想的。就會(huì)覺(jué)得我以后都沒(méi)有好朋友和我玩了，很不開(kāi)心不知道怎么辦好就哭了起來(lái)。當(dāng)你過(guò)去問(wèn)時(shí)，孩子們就說(shuō)她不跟我玩。還要叫其它小朋友們不和我玩，這一刻我聽(tīng)到孩子這么說(shuō)，了解了情況后，我瞬間就懵了不知道該怎么說(shuō)好了。在這個(gè)幼師行業(yè)做了快兩年。很少遇到這種孩子之間的矛盾問(wèn)題。作為老師要以身作則站出來(lái)和孩子們耐心的講解這問(wèn)題處理好。跟孩子們說(shuō)大家都是好朋友有什么事情要一起解決。而不是說(shuō)不跟你玩是錯(cuò)的。兩個(gè)人能成為好朋友是件多幸運(yùn)的事，沒(méi)有過(guò)不去的偶爾吵吵鬧鬧也是正常的等過(guò)了會(huì)就好啦。經(jīng)過(guò)和孩子們溝通好后，孩子們的心里就會(huì)踏實(shí)很多。孩子的一個(gè)與人相處的方式方法都得老師在生活中一點(diǎn)點(diǎn)的去教會(huì)她們?cè)撛趺慈ヌ幚砗妹鎸?duì)。并不是說(shuō)兩個(gè)人一鬧矛盾后就說(shuō)不和你玩。是非常不對(duì)的一種處理方法。

教育隨筆：讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾

教育隨筆：讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾

現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，凡是喜歡包辦，孩子的依賴性及獨(dú)立性及自理能力較差。在幼兒園這個(gè)群體中，孩子間的矛盾沖突是不可避免的，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母?jìng)?，在遇到自己的孩子帶點(diǎn)小傷或者掛點(diǎn)小彩后，如何處理，才有利于孩子的健康成長(zhǎng)呢？這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

有一天，我在組織孩子排隊(duì)做操時(shí)，聽(tīng)到隊(duì)伍后面?zhèn)鱽?lái)爭(zhēng)吵的聲音，原來(lái)是高銘煜和逍遙發(fā)生了矛盾，我問(wèn)她們?cè)?，兩個(gè)人同時(shí)對(duì)我說(shuō)：“她擠我?！薄笆撬葦D我的?！薄八€推我了呢?！眱蓚€(gè)人你一句我一句搶著說(shuō)著，我接著問(wèn)：“為什么會(huì)擠到對(duì)方呢？你們有沒(méi)有聽(tīng)到我整隊(duì)的口令？我已經(jīng)讓大家保持半臂的距離?！边@時(shí)兩個(gè)人都不說(shuō)話了，我又問(wèn)：“你們兩個(gè)人都動(dòng)手推對(duì)方了，這樣能解決問(wèn)題嗎？”兩個(gè)人搖搖頭說(shuō)：“不能。”“那現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦??？”我問(wèn)。這時(shí)兩個(gè)人都表示不再這樣做了，只是誰(shuí)也沒(méi)有向?qū)Ψ降狼浮?/p>

做完早操之后，我看兩個(gè)孩子都比較平靜了，就和兩個(gè)女孩兒說(shuō)：“我們都是大二班的小朋友，發(fā)生矛盾是不可避免的，出現(xiàn)矛盾我們就要想辦法去解決，但是不能動(dòng)手，動(dòng)手打人是不文明的行為，如果自己解決不了，可以找老師來(lái)幫忙，現(xiàn)在你們兩個(gè)握握手，還有好朋友?！闭f(shuō)完，兩個(gè)人握握手，不好意思的笑了。

我們班還有一個(gè)叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他也沒(méi)有和老師說(shuō)。結(jié)果第二天他的媽媽就來(lái)跟我們說(shuō)，說(shuō)有一個(gè)小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面，我把他們兩個(gè)叫到我的跟前，問(wèn)清楚了事情的前因后果，正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時(shí)，他媽媽突然拉著那個(gè)小朋友問(wèn)：“你們兩個(gè)是好朋友嗎？”他回答：“是?！薄昂门笥阎g不因該打架,你們兩個(gè)既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”兩個(gè)孩子在家長(zhǎng)的教育下開(kāi)心的抱到了一起。

我們作為老師，發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)，學(xué)會(huì)原諒別人的錯(cuò)誤等。更要本著讓孩子自己解決問(wèn)題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過(guò)程中，學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng)；在與小朋友的爭(zhēng)執(zhí)中，慢慢體會(huì)與人相處的基本道理，學(xué)會(huì)面對(duì)小小的挫折。

老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展，對(duì)于孩子間的公正處理，及時(shí)給予肯定；對(duì)受欺負(fù)沒(méi)有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭(zhēng)取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好、友善、禮貌、平等。

孩子間的不友好行為是幼兒成長(zhǎng)階段的正?，F(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)對(duì)此都要有正確的認(rèn)識(shí)，真愛(ài)孩子就不要袒護(hù)孩子或者武力替孩子解決問(wèn)題，要用正確的方法加以引導(dǎo)，讓孩子嘗試自己解決問(wèn)題，讓孩子有機(jī)會(huì)享受“矛盾”中的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)的路上解決矛盾，大人和孩子就會(huì)共同成長(zhǎng)，孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，我們不能代替孩子成長(zhǎng)，就不能代替孩子體驗(yàn)。

幼兒園里時(shí)時(shí)有教育

午飯后，一位教師正在花園里修剪花草。正當(dāng)他剪去桂花樹(shù)枝葉時(shí)，一個(gè)中班的女孩突然跑過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“老師，您為什么要剪小樹(shù)呢?您平時(shí)不是常說(shuō)不要折小樹(shù)枝嗎?”在一旁的我聽(tīng)了由衷地高興，多有愛(ài)心的孩子啊!看來(lái)我們的教育已深入人心了。可也許是責(zé)問(wèn)來(lái)得太突然，也許是干活太投入，這位教師隨口答道：“小樹(shù)又不是人，它不會(huì)傷心的。”小女孩愣住了，似乎在說(shuō)：老師經(jīng)常教育我們要愛(ài)花護(hù)草，不折枝?，F(xiàn)在老師自己卻用大剪刀使勁地剪樹(shù)枝，這是為什么呢?看到這一情形，我便走過(guò)去笑著對(duì)她說(shuō)：“一個(gè)小朋友如果頭發(fā)太長(zhǎng)，亂蓬蓬的，你覺(jué)得好看嗎?”她說(shuō)：“不好看?！薄澳憧?，老師正在給小樹(shù)理發(fā)呢。等老師理好后，你看看是不是更漂亮了。”小樹(shù)很快“理”好了發(fā)，小女孩仔細(xì)打量著修剪過(guò)的小樹(shù)，高興地說(shuō)：“小樹(shù)理了發(fā)更漂亮了?！?/p>

很多教師在專門創(chuàng)設(shè)的教育情境中，常常會(huì)設(shè)計(jì)很多方法給予孩子正面的教育，積極的引導(dǎo)，但在其他自然情景中常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放松這根弦，有時(shí)甚至表現(xiàn)出影響教育效果的前后不一致的言行，今天這件事就是一個(gè)實(shí)例。這又一次說(shuō)明教師要尊重孩子的認(rèn)知特征，以自己前后一致的言行給孩子良好的教育。

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