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教育隨筆:幼兒園里的小矛盾

發(fā)布時(shí)間:2021-04-28

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn),作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師,我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析,而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如果你是一名教師,你會(huì)如何去寫教育筆記呢?下面是小編為大家整理的“教育隨筆:幼兒園里的小矛盾”,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

教育隨筆:幼兒園里的小矛盾

幼兒園里,孩子之間的小矛盾是不可避免的,并且有許多矛盾是由于孩子的表達(dá)方式不恰當(dāng)引起的。倘若孩子缺乏必須的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),不會(huì)解決問(wèn)題,就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來(lái)困難。

這天早晨剛?cè)雸@不久,孩子們就七嘴八舌的告狀?!袄蠋煿袂缈蘖?!”“老師,是鄭浩澤打她了。”“我親眼看見(jiàn)了?!薄袂缭诳蓿嵑茲梢参囊粞蹨I。

郭婉晴與鄭浩澤平日里是很要好的朋友,早上剛?cè)雸@怎樣會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?于是我讓鄭浩澤和郭婉晴講一講事情的起因。郭婉晴邊抹眼淚邊說(shuō):“鄭浩澤打我?!编嵑茲煞直嬲f(shuō):“沒(méi),我沒(méi)打他?!笨磧蓚€(gè)人的樣貌,都不象說(shuō)謊。到底誰(shuí)錯(cuò)了呢?“我明白鄭浩澤不是有心要打人的,鄭浩澤你能告訴我是怎樣回事嗎?”“我想跟他玩兒!”哦,原先是孩子想找朋友,由于表達(dá)的方式不恰當(dāng),而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了,問(wèn)題也就解決了。

幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí),我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論,提出不同的解決問(wèn)題的方法,并鼓勵(lì)他們自己想辦法,自己去解決沖突。

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教育隨筆:小矛盾 小感悟


教育隨筆:小矛盾小感悟

在一日生活中,歡聲笑語(yǔ)、哭喊打鬧聲總是時(shí)不時(shí)縈繞在我們耳旁,有孩子的地方就有笑聲、哭聲,孩子的喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常,各種行為都會(huì)在日常生活中發(fā)生。面對(duì)孩子們的不同行為,我也時(shí)常會(huì)有所疑惑,怎樣做才能讓孩子之間的關(guān)系更為融洽呢?

記得有這樣一個(gè)孩子,他曾是我們班出了名的“身體強(qiáng)壯”的頑皮鬼——熙熙,和其他小朋友矛盾不斷,他很多損人的行為經(jīng)常會(huì)挨到批評(píng)。有一次他發(fā)現(xiàn)班中另外一個(gè)小朋友——軒軒,個(gè)子也長(zhǎng)得高高的,很快就要超過(guò)他了,就因?yàn)檫@樣,班級(jí)里熙熙和軒軒成為了兩個(gè)“高個(gè)”,熙熙主動(dòng)找軒軒一塊玩,可是軒軒不太喜歡動(dòng),尤其不怎么喜歡和熙熙這樣偏調(diào)皮的孩子玩??墒俏跷跗蛙庈幰黄鹜?,軒軒不同意,就這樣熙熙開(kāi)始大打出手,開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)……熙熙總是這樣:主動(dòng)和小朋友接觸,可是好景不長(zhǎng),一來(lái)二去,也就沒(méi)人愿意和他玩了。然而他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。

在閱讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》一書,看到了各種各樣的案例,以及對(duì)其行為的解讀,讓我進(jìn)一步對(duì)孩子的行為做了分析。熙熙的行為以及他和小朋友的行為,可以看出在社會(huì)性發(fā)展中,在與幼兒交往方面存在著攻擊性行為。

一、什么是攻擊性行為?

攻擊性行為是一種以傷害他人為目的的行為。攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性。幼兒許多攻擊性行為并非對(duì)對(duì)方有明確的敵意,而是為了其他目的而對(duì)他人造成傷害。熙熙為了和小伙伴一起玩,才做出了攻擊性的行為。

二、幼兒的表現(xiàn)是什么?

熙熙體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)有點(diǎn)消極、不友好,積極行為比較少??偸窃噲D用動(dòng)手打人的方法解決問(wèn)題,但是效果不好。同時(shí)孩子的自身的特點(diǎn)看出,孩子的能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)。在交往方面,他喜歡交往,在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往,容易做出過(guò)激的行為。另外孩子對(duì)于自己的社會(huì)地位缺乏正確評(píng)價(jià),往往過(guò)于高估。幼兒自身對(duì)于朋友一起玩不太在乎。

三、怎樣幫助幼兒處理和伙伴的關(guān)系?

首先,要使幼兒了解受歡迎小朋友的性格特別及自身存在的問(wèn)題,幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次,要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處,及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過(guò)有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)幼兒交往、改善同伴關(guān)系的目的。

幼兒之間的交往也非一日兩日就能改善,在生活的點(diǎn)滴中,需要幼兒自身的努力和老師適時(shí)的提醒與幫助,以及家長(zhǎng)的教育等才能更好地讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高自身的交往能力。

教育隨筆:幼兒園里的小蚯蚓


下午孩子們來(lái)到操場(chǎng)上玩自己喜歡的皮球玩具。突然,陽(yáng)陽(yáng)大叫了起來(lái):“這是什么東西啊,好可怕!”“它是不是蛇?怎么這么?。俊闭f(shuō)完她又自言自語(yǔ)。“它不是蛇,它是蚯蚓!”旁邊的小博說(shuō)。我循聲望去,原來(lái)是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。小朋友們都被吸引了過(guò)去,大家七嘴八舌地議論開(kāi)了:“洪老師,你快來(lái)看呀,小蚯蚓怎么在這里呀?”成成一邊說(shuō)還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的孩子們圍攏過(guò)來(lái),大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠,陽(yáng)陽(yáng)還差點(diǎn)踩在小蚯蚓身上?!鞍パ剑銈儎e擠呀!”“小蚯蚓受傷了,好可憐哦,我們把它送回家吧?!薄翱墒?,小蚯蚓的家在哪里呢?”孩子們你一句,我一言的在討論著。陽(yáng)陽(yáng)瞪著大眼睛問(wèn)我:“洪老師,你知道蚯蚓的家在哪里嗎?”“蚯蚓是從哪里爬出來(lái)的?”“小蚯蚓會(huì)不會(huì)咬人?“蚯吲沒(méi)有腳為什么還能爬得這么快?”

《指南》指出:“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”面對(duì)孩子們一連串的問(wèn)題,我并沒(méi)有一一回答,而是讓孩子們自己去尋找答案。他們來(lái)到了草地上,想把蚯蚓挖出來(lái),大家決定把班級(jí)里平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來(lái)使用。陽(yáng)陽(yáng)拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來(lái),小釘耙的耙齒更利于對(duì)付較硬的草地,不一會(huì)兒,地上的雜草很快就被耙開(kāi)一大片。其他小朋友見(jiàn)狀也都紛紛換工具忙開(kāi)了。可是忙了好大一陣子,地面的泥土似乎并沒(méi)有什么大變化。但是這些并沒(méi)有影響孩子們的興趣。大家決定晚上回家后繼續(xù)尋找和蚯蚓有關(guān)的答案。

教師作為他們的引導(dǎo)者,鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去尋找答案,同時(shí)也讓我感到十分欣慰,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,進(jìn)行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。

教育隨筆:矛盾中產(chǎn)生的思考


前幾天,小朋友們反映要要愛(ài)告狀,我并沒(méi)在意,我想小朋友這么小,他們之間有點(diǎn)矛盾告狀很正常。這幾天,我們?nèi)齻€(gè)老師都有同感,要要老愛(ài)告狀,動(dòng)不動(dòng)就告狀。哪個(gè)小朋友碰他了,誰(shuí)又?jǐn)D他了,又推他了,誰(shuí)踩他腳了,誰(shuí)對(duì)他吹氣了,誰(shuí)拿水彩筆了,問(wèn)題很嚴(yán)重.要要告狀的嗓門也比原來(lái)越大,好像吃了多大的虧一樣。我把要要叫過(guò)來(lái)談了一會(huì):要要你為什么整天都在告狀呢?要要理直氣壯的說(shuō):他們老是欺負(fù)我!我又問(wèn):他們是怎么欺負(fù)你的?要要就沒(méi)犯過(guò)錯(cuò)誤嗎?為什么你犯錯(cuò)時(shí)其他小朋友沒(méi)有告你的狀?請(qǐng)你好好想一想,是小朋友故意碰你、故意踩你的腳嗎?那你欺負(fù)別人了嗎?你碰過(guò)別人了嗎?你碰了別人,他們是怎么做的?要要壞壞的一笑,低著頭小聲的說(shuō):是他們先碰我的。我耐心的說(shuō)到:要要是個(gè)好孩子,老師很喜歡你,小朋友也很喜歡你,你要學(xué)會(huì)原諒別人。要和小朋友們做好朋友,要互相幫助,相互謙讓,這樣你的好朋友會(huì)越來(lái)越多的。

通過(guò)要要小朋友告狀這個(gè)事情,我認(rèn)識(shí)到,老師要時(shí)刻觀察孩子們的舉動(dòng),發(fā)現(xiàn)有異常現(xiàn)象,及時(shí)調(diào)解,這樣不僅幫小朋友解決了問(wèn)題,同時(shí)也給我們提了個(gè)醒,要養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,及時(shí)調(diào)整小朋友們的不良心態(tài),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如果,用另一種心態(tài)來(lái)重新審視孩子的告狀,能讓老師了解到每一個(gè)角落里的情況,能防止不必要的意外事故的發(fā)生,可以幫助老師在最短的時(shí)間內(nèi)緩解小朋友之間的矛盾,說(shuō)得更深一些,孩子的告狀不正是說(shuō)明他們具備了一種關(guān)心他人,關(guān)心集體的意識(shí)嗎?

教育隨筆:如何對(duì)待孩子間的矛盾


教育隨筆:如何對(duì)待孩子間的矛盾

孩子們最喜歡和小朋友一起玩,但是玩著玩著就會(huì)發(fā)生一些沖突,小則拌嘴吵架,大則動(dòng)手動(dòng)腳?!白晕覟橹行摹笔菍W(xué)齡前幼兒心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。在這一心理特點(diǎn)的影響下,幼兒在相處時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵和矛盾。由于孩子們的交往經(jīng)驗(yàn)少,彼此又不愿意謙讓,在和其他小朋友相處的時(shí)候,難免會(huì)發(fā)生小摩擦。以下是兩位小朋友吃午飯時(shí)的場(chǎng)景觀察記錄:

今天早晨吃面條,小蕊桌上灑出了幾根,“老師,是李佳儀搞的!”小蕊和佳儀坐在一組,中間隔了一位小朋友?!霸趺椿厥掳。俊蔽颐ι锨霸儐?wèn),只見(jiàn)兩人噘著嘴,滿臉的不高興,互不相讓,決沒(méi)有道謙的想法。了解后得知:小蕊說(shuō)讓吳欣雅不要與佳儀做好朋友,佳儀一氣之下去動(dòng)了小蕊的勺子,幾根面就這樣掉了出來(lái)。

吃完早飯后,大家都把小椅子搬到教室兩邊坐著看書,他們喜歡和自己的好朋友坐在一起,各自都有小群體。小蕊先吃完,搬小椅子坐在鋼琴邊上看書。佳儀吃完后把椅子搬到了小蕊的附近,然后對(duì)她說(shuō):“我不是來(lái)和你坐一起的,我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的!”小蕊看著佳儀,不說(shuō)話,但接受了她的道歉,把自己的椅子挪了一下,接著佳儀就把椅子放在了附近,兩人一起看書了。

從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失,只是孩子的一小段生活片段。從這一生活片段可以看出孩子們的成長(zhǎng),他們的真實(shí)想法。其實(shí)這個(gè)矛盾的起源就是孩子間的一句話,僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體,孩子也同樣有自己群體,也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí),他們相互討論;做游戲時(shí),他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天。雖說(shuō),大家都是好朋友,我也常常會(huì)把這話掛嘴邊,但孩子的好朋友還是有一定界線的。佳儀想嬴得朋友的愛(ài),欣雅就坐在佳儀的旁邊,要是真不和自己好了,那多沒(méi)趣。為此她為小蕊的話而生氣,停不了小蕊的嘴,只能另想辦法對(duì)付,于是就出現(xiàn)了一開(kāi)始灑面條的場(chǎng)景。

孩子們的這一小段生活片段給我最大的啟發(fā)是:孩子們之間能自己解決矛盾。我們通常都是了解事情,幫助幼兒分清是非,然后就讓他們相互道謙。孩子們是口服心不服啊,通常老師們也以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然,佳儀的道歉是自發(fā)的,她想與小蕊在一起,也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系,于是很自然的道謙,之后兩人又成了好朋友。

小班教師隨筆:矛盾


矛盾

家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間,和往常一樣,我一邊和家長(zhǎng)攀談,一邊提示孩子帶好工具。泓泓小朋儕瞥見(jiàn)媽媽來(lái)了,伸開(kāi)雙臂撲已往:“媽媽,我想到樓下再玩一下子?!逼匠33SH親、抱抱孩子的我,一把抱起泓泓親了一下,并逗她說(shuō):“等先生抱夠了,你再和媽媽一路去玩?!闭l(shuí)知孩子一邊掙扎,一邊叫:“欠好,欠好!”眼淚都流下來(lái)了。我立刻放下孩子,剛想跟她說(shuō)聲對(duì)不起,孩子卻一回身氣??地下樓去了。

第二天,我向泓泓致歉后問(wèn)她為什么不高興,孩子說(shuō):“我不喜好開(kāi)打趣,也不喜好別人親我?!薄翱上壬菒?ài)你才親你的

,另外小朋儕都盼望先生能親一親抱一抱呢。幼兒園教育隨筆”“我和別人紛歧樣!”孩子很爽性地說(shuō)。泓泓的話讓我沉思。平常,我老是以為只如果愛(ài)孩子,不管用什么方法和表達(dá)都行,孩子確定是樂(lè)意擔(dān)當(dāng)先生的愛(ài)意的。可本日卻讓我蘇醒地意識(shí)到孩子與孩子是紛歧樣的,他們照舊一個(gè)模型里倒出來(lái)的,而是千姿百態(tài)、各有喜歡的。我們要憑據(jù)孩子的本性喜好,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)愛(ài)的方法。要是不適當(dāng),反而會(huì)引起孩子的誤解,乃至反感。“因材施教”這一原則不但在教誨講授中要好好遵照,在對(duì)孩子的情緒表達(dá)上也是云云。

教育隨筆:如何處理孩子之間的矛盾


教育隨筆:如何處理孩子之間的矛盾

現(xiàn)在的孩子們都很在意其他的小朋友對(duì)自己的一個(gè)評(píng)價(jià)和喜不喜歡和自己玩,特別是對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō),將近快要上小學(xué)讀一年級(jí)了,他們懂得東西就越來(lái)越多了。在意小朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià),或者是同伴們?cè)覆辉敢庀膊幌矚g和自己玩。和老師們喜不喜歡我。很容易就會(huì)被生活中的一點(diǎn)點(diǎn)小事情所感染到影響到整個(gè)人的情緒。開(kāi)學(xué)了幾個(gè)月就差不多每天都有聽(tīng)到孩子們吵架后就哭了起來(lái)。孩子們?cè)谝黄鹜鏁r(shí)候,很容易就發(fā)生一些矛盾,之后兩人中就會(huì)有一人說(shuō)我以后都不要和你玩不跟你做好朋友,還會(huì)說(shuō)我還有叫其它的小朋友們也不要和你玩。這時(shí)候她們只是一時(shí)沖動(dòng)說(shuō)出來(lái)氣對(duì)方的話,但是往往另一個(gè)人不是這么想的。就會(huì)覺(jué)得我以后都沒(méi)有好朋友和我玩了,很不開(kāi)心不知道怎么辦好就哭了起來(lái)。當(dāng)你過(guò)去問(wèn)時(shí),孩子們就說(shuō)她不跟我玩。還要叫其它小朋友們不和我玩,這一刻我聽(tīng)到孩子這么說(shuō),了解了情況后,我瞬間就懵了不知道該怎么說(shuō)好了。在這個(gè)幼師行業(yè)做了快兩年。很少遇到這種孩子之間的矛盾問(wèn)題。作為老師要以身作則站出來(lái)和孩子們耐心的講解這問(wèn)題處理好。跟孩子們說(shuō)大家都是好朋友有什么事情要一起解決。而不是說(shuō)不跟你玩是錯(cuò)的。兩個(gè)人能成為好朋友是件多幸運(yùn)的事,沒(méi)有過(guò)不去的偶爾吵吵鬧鬧也是正常的等過(guò)了會(huì)就好啦。經(jīng)過(guò)和孩子們溝通好后,孩子們的心里就會(huì)踏實(shí)很多。孩子的一個(gè)與人相處的方式方法都得老師在生活中一點(diǎn)點(diǎn)的去教會(huì)她們?cè)撛趺慈ヌ幚砗妹鎸?duì)。并不是說(shuō)兩個(gè)人一鬧矛盾后就說(shuō)不和你玩。是非常不對(duì)的一種處理方法。

教育隨筆:讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾


教育隨筆:讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾

現(xiàn)在獨(dú)生子女居多,家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),凡是喜歡包辦,孩子的依賴性及獨(dú)立性及自理能力較差。在幼兒園這個(gè)群體中,孩子間的矛盾沖突是不可避免的,孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系,作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色,孩子的父母?jìng)?,在遇到自己的孩子帶點(diǎn)小傷或者掛點(diǎn)小彩后,如何處理,才有利于孩子的健康成長(zhǎng)呢?這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

有一天,我在組織孩子排隊(duì)做操時(shí),聽(tīng)到隊(duì)伍后面?zhèn)鱽?lái)爭(zhēng)吵的聲音,原來(lái)是高銘煜和逍遙發(fā)生了矛盾,我問(wèn)她們?cè)?,兩個(gè)人同時(shí)對(duì)我說(shuō):“她擠我?!薄笆撬葦D我的?!薄八€推我了呢?!眱蓚€(gè)人你一句我一句搶著說(shuō)著,我接著問(wèn):“為什么會(huì)擠到對(duì)方呢?你們有沒(méi)有聽(tīng)到我整隊(duì)的口令?我已經(jīng)讓大家保持半臂的距離?!边@時(shí)兩個(gè)人都不說(shuō)話了,我又問(wèn):“你們兩個(gè)人都動(dòng)手推對(duì)方了,這樣能解決問(wèn)題嗎?”兩個(gè)人搖搖頭說(shuō):“不能。”“那現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦???”我問(wèn)。這時(shí)兩個(gè)人都表示不再這樣做了,只是誰(shuí)也沒(méi)有向?qū)Ψ降狼浮?/p>

做完早操之后,我看兩個(gè)孩子都比較平靜了,就和兩個(gè)女孩兒說(shuō):“我們都是大二班的小朋友,發(fā)生矛盾是不可避免的,出現(xiàn)矛盾我們就要想辦法去解決,但是不能動(dòng)手,動(dòng)手打人是不文明的行為,如果自己解決不了,可以找老師來(lái)幫忙,現(xiàn)在你們兩個(gè)握握手,還有好朋友?!闭f(shuō)完,兩個(gè)人握握手,不好意思的笑了。

我們班還有一個(gè)叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),我們沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn),他也沒(méi)有和老師說(shuō)。結(jié)果第二天他的媽媽就來(lái)跟我們說(shuō),說(shuō)有一個(gè)小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面,我把他們兩個(gè)叫到我的跟前,問(wèn)清楚了事情的前因后果,正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時(shí),他媽媽突然拉著那個(gè)小朋友問(wèn):“你們兩個(gè)是好朋友嗎?”他回答:“是?!薄昂门笥阎g不因該打架,你們兩個(gè)既然是好朋友那就相互抱一抱吧!”兩個(gè)孩子在家長(zhǎng)的教育下開(kāi)心的抱到了一起。

我們作為老師,發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),一方面要告訴孩子,打人是不文明、不禮貌的形為;另一方面,要教給孩子一些與人交往的技巧,如:相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù),學(xué)會(huì)原諒別人的錯(cuò)誤等。更要本著讓孩子自己解決問(wèn)題的態(tài)度,留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過(guò)程中,學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng);在與小朋友的爭(zhēng)執(zhí)中,慢慢體會(huì)與人相處的基本道理,學(xué)會(huì)面對(duì)小小的挫折。

老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展,對(duì)于孩子間的公正處理,及時(shí)給予肯定;對(duì)受欺負(fù)沒(méi)有得到公正待遇的孩子,給予幫助,爭(zhēng)取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白:與人相處,要友好、友善、禮貌、平等。

孩子間的不友好行為是幼兒成長(zhǎng)階段的正?,F(xiàn)象,教師和家長(zhǎng)對(duì)此都要有正確的認(rèn)識(shí),真愛(ài)孩子就不要袒護(hù)孩子或者武力替孩子解決問(wèn)題,要用正確的方法加以引導(dǎo),讓孩子嘗試自己解決問(wèn)題,讓孩子有機(jī)會(huì)享受“矛盾”中的成長(zhǎng),學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)的路上解決矛盾,大人和孩子就會(huì)共同成長(zhǎng),孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的,我們不能代替孩子成長(zhǎng),就不能代替孩子體驗(yàn)。

幼兒園里時(shí)時(shí)有教育


午飯后,一位教師正在花園里修剪花草。正當(dāng)他剪去桂花樹(shù)枝葉時(shí),一個(gè)中班的女孩突然跑過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō):“老師,您為什么要剪小樹(shù)呢?您平時(shí)不是常說(shuō)不要折小樹(shù)枝嗎?”在一旁的我聽(tīng)了由衷地高興,多有愛(ài)心的孩子啊!看來(lái)我們的教育已深入人心了。可也許是責(zé)問(wèn)來(lái)得太突然,也許是干活太投入,這位教師隨口答道:“小樹(shù)又不是人,它不會(huì)傷心的。”小女孩愣住了,似乎在說(shuō):老師經(jīng)常教育我們要愛(ài)花護(hù)草,不折枝?,F(xiàn)在老師自己卻用大剪刀使勁地剪樹(shù)枝,這是為什么呢?看到這一情形,我便走過(guò)去笑著對(duì)她說(shuō):“一個(gè)小朋友如果頭發(fā)太長(zhǎng),亂蓬蓬的,你覺(jué)得好看嗎?”她說(shuō):“不好看?!薄澳憧?,老師正在給小樹(shù)理發(fā)呢。等老師理好后,你看看是不是更漂亮了。”小樹(shù)很快“理”好了發(fā),小女孩仔細(xì)打量著修剪過(guò)的小樹(shù),高興地說(shuō):“小樹(shù)理了發(fā)更漂亮了?!?/p>

很多教師在專門創(chuàng)設(shè)的教育情境中,常常會(huì)設(shè)計(jì)很多方法給予孩子正面的教育,積極的引導(dǎo),但在其他自然情景中常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放松這根弦,有時(shí)甚至表現(xiàn)出影響教育效果的前后不一致的言行,今天這件事就是一個(gè)實(shí)例。這又一次說(shuō)明教師要尊重孩子的認(rèn)知特征,以自己前后一致的言行給孩子良好的教育。

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