教育隨筆。
不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí),我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論,而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“教育隨筆:矛盾中產(chǎn)生的思考”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!
前幾天,小朋友們反映要要愛(ài)告狀,我并沒(méi)在意,我想小朋友這么小,他們之間有點(diǎn)矛盾告狀很正常。這幾天,我們?nèi)齻€(gè)老師都有同感,要要老愛(ài)告狀,動(dòng)不動(dòng)就告狀。哪個(gè)小朋友碰他了,誰(shuí)又?jǐn)D他了,又推他了,誰(shuí)踩他腳了,誰(shuí)對(duì)他吹氣了,誰(shuí)拿水彩筆了,問(wèn)題很?chē)?yán)重.要要告狀的嗓門(mén)也比原來(lái)越大,好像吃了多大的虧一樣。我把要要叫過(guò)來(lái)談了一會(huì):要要你為什么整天都在告狀呢?要要理直氣壯的說(shuō):他們老是欺負(fù)我!我又問(wèn):他們是怎么欺負(fù)你的?要要就沒(méi)犯過(guò)錯(cuò)誤嗎?為什么你犯錯(cuò)時(shí)其他小朋友沒(méi)有告你的狀?請(qǐng)你好好想一想,是小朋友故意碰你、故意踩你的腳嗎?那你欺負(fù)別人了嗎?你碰過(guò)別人了嗎?你碰了別人,他們是怎么做的?要要壞壞的一笑,低著頭小聲的說(shuō):是他們先碰我的。我耐心的說(shuō)到:要要是個(gè)好孩子,老師很喜歡你,小朋友也很喜歡你,你要學(xué)會(huì)原諒別人。要和小朋友們做好朋友,要互相幫助,相互謙讓?zhuān)@樣你的好朋友會(huì)越來(lái)越多的。
通過(guò)要要小朋友告狀這個(gè)事情,我認(rèn)識(shí)到,老師要時(shí)刻觀察孩子們的舉動(dòng),發(fā)現(xiàn)有異常現(xiàn)象,及時(shí)調(diào)解,這樣不僅幫小朋友解決了問(wèn)題,同時(shí)也給我們提了個(gè)醒,要養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,及時(shí)調(diào)整小朋友們的不良心態(tài),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
如果,用另一種心態(tài)來(lái)重新審視孩子的告狀,能讓老師了解到每一個(gè)角落里的情況,能防止不必要的意外事故的發(fā)生,可以幫助老師在最短的時(shí)間內(nèi)緩解小朋友之間的矛盾,說(shuō)得更深一些,孩子的告狀不正是說(shuō)明他們具備了一種關(guān)心他人,關(guān)心集體的意識(shí)嗎?
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教育隨筆:換位思考
孩子犯錯(cuò)是很平常的事情,對(duì)大人來(lái)說(shuō)微不足道的小事,對(duì)孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后,換一個(gè)角度看孩子,你會(huì)有意想不到的收獲。
孩子犯錯(cuò)往往喜歡逃避職責(zé),這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是不利的,一個(gè)不敢應(yīng)對(duì)自己錯(cuò)誤的人,無(wú)法承擔(dān)重任,也無(wú)法應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。
我們班上孩子,在以前,犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)承認(rèn)的,原因很簡(jiǎn)單,怕老師責(zé)罵。之后,有同學(xué)犯錯(cuò)了,我沒(méi)有直接罵,而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果,引導(dǎo)他們。此刻漸漸有人,發(fā)展到,只要自己犯錯(cuò),都會(huì)主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較欣慰的。
小武,經(jīng)過(guò)一年多教育指導(dǎo),學(xué)習(xí)上用心性不穩(wěn)定,紀(jì)律上改變很多,不會(huì)無(wú)緣無(wú)故去打人。上個(gè)星期五,他第一個(gè),早早的來(lái)到學(xué)校,能夠看出他對(duì)學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是,由于自己沖動(dòng)性格,在沒(méi)有鑰匙的狀況下,一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事,我在班上問(wèn)起時(shí),他一一承認(rèn),但是,當(dāng)應(yīng)對(duì)要和他爸爸講的時(shí)候,他卻退縮了。
活動(dòng)課的時(shí)候,他來(lái)辦公室找我,一副犯錯(cuò)后悔悟的表情?!袄蠋煟隳馨褷€掉的鎖頭給我嗎?”我不明白他要干嘛,但是尊重他的意愿,把鎖頭給他了。之后,小平跑到我的辦公室說(shuō):“老師,門(mén)被小武修好了?!蔽液闷娴膯?wèn):“怎樣修的?”“用筆修好的?!蔽覝?zhǔn)備看看小武的杰作,走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn),但是,也能夠把門(mén)閉合。在那里,我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。如果,鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揮自己的腦袋,發(fā)明創(chuàng)造,他將越來(lái)越聰明。
小平告訴我,小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武,和他聊天,告訴他,他能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,并且試圖想辦法自己解決,是一個(gè)十分有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?;修?fù)門(mén)頭,雖然不實(shí)用,但是,也說(shuō)明,你是個(gè)善于思考的孩子。如今,就差應(yīng)對(duì)了,你不敢跟父親講是因?yàn)椴桓覒?yīng)對(duì)你爸爸。怕他明白后的反應(yīng),或者是害怕父親失望。其實(shí),只要你的態(tài)度誠(chéng)懇,并且告訴他不會(huì)再犯錯(cuò)了,他是不會(huì)怪你的。主要是自己要做到。事后,他采納了我的意見(jiàn),他父親也主動(dòng)給我打了電話(huà)。
在這件事上,我并沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)孩子的錯(cuò)誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯(cuò)誤,要學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待錯(cuò)誤。
教育隨筆:如何對(duì)待孩子間的矛盾
孩子們最喜歡和小朋友一起玩,但是玩著玩著就會(huì)發(fā)生一些沖突,小則拌嘴吵架,大則動(dòng)手動(dòng)腳?!白晕覟橹行摹笔菍W(xué)齡前幼兒心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。在這一心理特點(diǎn)的影響下,幼兒在相處時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵和矛盾。由于孩子們的交往經(jīng)驗(yàn)少,彼此又不愿意謙讓?zhuān)诤推渌∨笥严嗵幍臅r(shí)候,難免會(huì)發(fā)生小摩擦。以下是兩位小朋友吃午飯時(shí)的場(chǎng)景觀察記錄:
今天早晨吃面條,小蕊桌上灑出了幾根,“老師,是李佳儀搞的!”小蕊和佳儀坐在一組,中間隔了一位小朋友。“怎么回事???”我忙上前詢(xún)問(wèn),只見(jiàn)兩人噘著嘴,滿(mǎn)臉的不高興,互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知:小蕊說(shuō)讓吳欣雅不要與佳儀做好朋友,佳儀一氣之下去動(dòng)了小蕊的勺子,幾根面就這樣掉了出來(lái)。
吃完早飯后,大家都把小椅子搬到教室兩邊坐著看書(shū),他們喜歡和自己的好朋友坐在一起,各自都有小群體。小蕊先吃完,搬小椅子坐在鋼琴邊上看書(shū)。佳儀吃完后把椅子搬到了小蕊的附近,然后對(duì)她說(shuō):“我不是來(lái)和你坐一起的,我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的!”小蕊看著佳儀,不說(shuō)話(huà),但接受了她的道歉,把自己的椅子挪了一下,接著佳儀就把椅子放在了附近,兩人一起看書(shū)了。
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失,只是孩子的一小段生活片段。從這一生活片段可以看出孩子們的成長(zhǎng),他們的真實(shí)想法。其實(shí)這個(gè)矛盾的起源就是孩子間的一句話(huà),僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體,孩子也同樣有自己群體,也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí),他們相互討論;做游戲時(shí),他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天。雖說(shuō),大家都是好朋友,我也常常會(huì)把這話(huà)掛嘴邊,但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的。佳儀想嬴得朋友的愛(ài),欣雅就坐在佳儀的旁邊,要是真不和自己好了,那多沒(méi)趣。為此她為小蕊的話(huà)而生氣,停不了小蕊的嘴,只能另想辦法對(duì)付,于是就出現(xiàn)了一開(kāi)始灑面條的場(chǎng)景。
孩子們的這一小段生活片段給我最大的啟發(fā)是:孩子們之間能自己解決矛盾。我們通常都是了解事情,幫助幼兒分清是非,然后就讓他們相互道謙。孩子們是口服心不服啊,通常老師們也以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然,佳儀的道歉是自發(fā)的,她想與小蕊在一起,也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系,于是很自然的道謙,之后兩人又成了好朋友。
教育隨筆:排隊(duì)引發(fā)的思考
每次帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭,喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng),以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。
為了改變這種現(xiàn)象,滿(mǎn)足孩子們的心愿,我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前,我對(duì)孩子們說(shuō):“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手,我走到他們身邊,一一握一下他們的手,親切地在他們的耳邊說(shuō)一句:“你的小手真干凈”?;蛘哒f(shuō):“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了,高興的也在我耳邊說(shuō)一聲:“你的手也熱乎乎的。”請(qǐng)保留此標(biāo)記手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨后臉上露出得意和滿(mǎn)足的表情。我說(shuō):“站隊(duì)吧!”話(huà)聲剛落,孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置,很快就站好了對(duì),沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣,再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。
“一個(gè)好的教育家,應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?!贝藭r(shí),我對(duì)這句話(huà)有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭,主要是想站在老師身邊和老師親近,引起老師的注意,通過(guò)皮膚接觸,感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作,是迅速縮短教師與孩子們的距離,親近孩子們,滿(mǎn)足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>
教育隨筆:幼兒園里的小矛盾
幼兒園里,孩子之間的小矛盾是不可避免的,并且有許多矛盾是由于孩子的表達(dá)方式不恰當(dāng)引起的。倘若孩子缺乏必須的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),不會(huì)解決問(wèn)題,就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來(lái)困難。
這天早晨剛?cè)雸@不久,孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師郭婉晴哭了!”“老師,是鄭浩澤打她了?!薄拔矣H眼看見(jiàn)了?!薄袂缭诳?,鄭浩澤也委屈的要掉眼淚。
郭婉晴與鄭浩澤平日里是很要好的朋友,早上剛?cè)雸@怎樣會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?于是我讓鄭浩澤和郭婉晴講一講事情的起因。郭婉晴邊抹眼淚邊說(shuō):“鄭浩澤打我?!编嵑茲煞直嬲f(shuō):“沒(méi),我沒(méi)打他?!笨磧蓚€(gè)人的樣貌,都不象說(shuō)謊。到底誰(shuí)錯(cuò)了呢?“我明白鄭浩澤不是有心要打人的,鄭浩澤你能告訴我是怎樣回事嗎?”“我想跟他玩兒!”哦,原先是孩子想找朋友,由于表達(dá)的方式不恰當(dāng),而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了,問(wèn)題也就解決了。
幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí),我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論,提出不同的解決問(wèn)題的方法,并鼓勵(lì)他們自己想辦法,自己去解決沖突。
愛(ài)思考的好孩子
前兩天的活動(dòng)課結(jié)束時(shí),我們班的小駿小朋友突然走到我旁邊跟我說(shuō):“老師,我能考你一個(gè)問(wèn)題嗎?”我笑著說(shuō):“當(dāng)然可以了?!彼缓靡馑嫉匦α诵?,過(guò)了幾秒鐘,很靦腆地說(shuō):“猩猩最怕什么線(xiàn)?”我在腦中思考了幾秒,沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),我不知道答案是什么,就對(duì)他說(shuō):“你稍等下,老師等會(huì)兒再告訴你答案,可以嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭走開(kāi)了。
那天上午我一個(gè)人在組織活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題,我沒(méi)有太多的時(shí)間去思考,我只能把小朋友們穩(wěn)定下來(lái)才能去回答他的問(wèn)題。這段時(shí)間內(nèi)總有小朋友不停地打小報(bào)告,一刻也停不下來(lái)。等我真正能有思考的時(shí)間時(shí),那已經(jīng)是所有小朋友都躺下來(lái)安靜的休息的午休時(shí)間了。這時(shí)我再去想小駿小朋友提出的問(wèn)題,我不知道他所說(shuō)的“猩猩”到底是動(dòng)物猩猩還是天上的星星。為了準(zhǔn)確理解他的問(wèn)題,我走到他的床旁輕聲問(wèn)了句:“你問(wèn)是動(dòng)物猩猩還是天上的星星???”他回答道:“是動(dòng)物猩猩。”聽(tīng)了這個(gè)回答,很快我就知道這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案是什么了,因?yàn)樾尚上矚g吃香蕉,所以它肯定不喜歡平行線(xiàn)啦。當(dāng)我走過(guò)去跟他說(shuō)了這個(gè)答案時(shí),他有點(diǎn)失落,同時(shí)也露出了失落的表情。
“好問(wèn)”是孩子的天性,也是他們認(rèn)識(shí)世界的方式。我們作為老師應(yīng)該保護(hù)好孩子們的好奇發(fā)問(wèn)的能力,如果做不到,也請(qǐng)善待每一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的孩子。
通過(guò)一個(gè)上午的制作家具活動(dòng)后,展現(xiàn)在我眼前的是集幼兒智慧且精致的家具作品??矗壕Ь?、姚瑤、陳乘風(fēng)合作的“衣柜”;小意、章會(huì)凌合作的“電視機(jī)”;王思奇、葉文睿、龔梁合作的“床”,都是有模有樣的。當(dāng)我看到威威獨(dú)自制作的“沙發(fā)”時(shí),我皺起了眉頭,不禁冒出了火:怎么那么難看的“沙發(fā)”,只見(jiàn)“沙發(fā)”上用剪刀戳了許多小洞,象個(gè)蜂窩```!
但我還是盡力使自己平靜下來(lái),并問(wèn)威威:“你怎么回想到把“沙發(fā)”做成這個(gè)樣子的呢?”
威威卻自豪地向我介紹了他的杰作:“我家里的沙發(fā)上面有許多個(gè)紐扣,我覺(jué)得這樣的沙發(fā)很漂亮,所以就把沙發(fā)做成這個(gè)樣子的``````!”
噢!我恍然大悟,原來(lái)威威的靈感來(lái)自他的生活經(jīng)驗(yàn)!
幼兒所表現(xiàn)、所表達(dá)的一切都真實(shí)地反映了他們對(duì)生活中事物敏銳觀察以及對(duì)自己的親身感受!雖然,這樣的“沙發(fā)”并不美,但難道只有完成一件“美”的作品才是最重要的嗎?這是我們教育工作者值得深思的問(wèn)題!
矛盾
家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間,和往常一樣,我一邊和家長(zhǎng)攀談,一邊提示孩子帶好工具。泓泓小朋儕瞥見(jiàn)媽媽來(lái)了,伸開(kāi)雙臂撲已往:“媽媽?zhuān)蚁氲綐窍略偻嬉幌伦??!逼匠33SH親、抱抱孩子的我,一把抱起泓泓親了一下,并逗她說(shuō):“等先生抱夠了,你再和媽媽一路去玩?!闭l(shuí)知孩子一邊掙扎,一邊叫:“欠好,欠好!”眼淚都流下來(lái)了。我立刻放下孩子,剛想跟她說(shuō)聲對(duì)不起,孩子卻一回身氣??地下樓去了。
第二天,我向泓泓致歉后問(wèn)她為什么不高興,孩子說(shuō):“我不喜好開(kāi)打趣,也不喜好別人親我?!薄翱上壬菒?ài)你才親你的
,另外小朋儕都盼望先生能親一親抱一抱呢。幼兒園教育隨筆”“我和別人紛歧樣!”孩子很爽性地說(shuō)。泓泓的話(huà)讓我沉思。平常,我老是以為只如果愛(ài)孩子,不管用什么方法和表達(dá)都行,孩子確定是樂(lè)意擔(dān)當(dāng)先生的愛(ài)意的??杀救諈s讓我蘇醒地意識(shí)到孩子與孩子是紛歧樣的,他們照舊一個(gè)模型里倒出來(lái)的,而是千姿百態(tài)、各有喜歡的。我們要憑據(jù)孩子的本性喜好,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)愛(ài)的方法。要是不適當(dāng),反而會(huì)引起孩子的誤解,乃至反感。“因材施教”這一原則不但在教誨講授中要好好遵照,在對(duì)孩子的情緒表達(dá)上也是云云。
最近我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)中投放了各種各樣的紙和一盆水,讓孩子們玩。他們有的折紙,有的把紙放在盆里玩,放在盆里的紙濕了一張又一張,玩了一會(huì)就沒(méi)興趣了。看到這樣的情況,我將這次的區(qū)域游戲生成了一節(jié)活動(dòng)課,我向孩子們拋出一個(gè)問(wèn)題,不同的紙放在水里會(huì)是怎樣的?小朋友們專(zhuān)心的操作起來(lái),通過(guò)一輪的操作后,孩子們得出個(gè)結(jié)論,有的紙放在水里吸水吸的很快,就會(huì)下沉。有的吸水很慢,會(huì)飄在水上。
可是這個(gè)時(shí)候有一個(gè)聲音傳到了我的耳朵里,“那怎樣才能讓吸得很快的紙,也變的慢一些?”當(dāng)我聽(tīng)到后很欣喜,以為這個(gè)小朋友是通過(guò)思考后提出來(lái)的問(wèn)題,于是我把問(wèn)題再次拋給孩子們讓孩子們一起想辦法,幼兒的活動(dòng)興趣再次被激活,他們不斷嘗試,想出了一些方法,有的是將餐巾紙放在塑料紙上,有的是把餐巾紙揉成一個(gè)結(jié)實(shí)的小球等等。
一個(gè)小小的問(wèn)題,為幼兒創(chuàng)造出了思考的空間,從中孩子通過(guò)操作,觀察激發(fā)了幼兒提問(wèn)的能力,所以在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)中我們教師要提出更高的要求,我們要盡量為幼兒提供豐富的材料,創(chuàng)設(shè)寬松的心里環(huán)境,激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣,從而促進(jìn)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。
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