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教育隨筆:讓小耳朵靈起來

發(fā)布時間:2021-06-07

教育隨筆。

不容爭辯,當我們化身為孩子們的老師,我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學行為,而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎?下面是小編為大家整理的“教育隨筆:讓小耳朵靈起來”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

班里經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況,大型玩具結(jié)束以后要求大家排隊回教室,而有個別幼兒怎么也聽不見你的呼喊,還在大型玩具上等你親自去“請”他回來為止,說教很多回,到下次玩時還是忘記了。

今天杰杰和碩碩還是這樣,只顧著自己玩。我并沒有馬上去強迫他們回來,而是讓保育員老師在一旁悄悄關(guān)注他們的安全,我?guī)ьI(lǐng)著其他小朋友進教室玩起了大家最喜歡玩的橡皮泥,我還特地教大家學捏一個小手機,小朋友們開心的玩起橡皮泥,很快大家就拿起自己捏的小手機玩了起來,這時候杰杰和碩碩回來了,我們也很平靜地接受他們回來加入我們的活動。很快要吃午餐了,大家都開始收起自己的橡皮泥和作品,可是他們倆卻沒有小手機,很生氣。于是,在等待開飯的時間我們進行了討論:“為什么杰杰和碩碩”沒有橡皮泥手機呢?有的小朋友說:“他們在外面一直玩,不回來,當然沒有啦?!庇械男∨笥颜f:“他們聽不見老師說話,我們都捏好了他們才回來,所以就沒有辦法了?!痹谛∨笥褌兊挠懻撝?,他倆心里早有了答案,悄悄低下了頭沒有辯解。從那以后每次戶外活動回來我都會為小朋友們準備一個有趣的游戲,這樣每當我提出要求后,幼兒很快就有反應(yīng)了。

在組織活動時,不妨在發(fā)生問題的時候,我們老師要敢于放手讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,解決沖突,要多一份耐心,多一點等待,多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力和責任感,還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

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小耳朵到外面去


午睡起床后,我發(fā)現(xiàn)很多小朋友的鞋子都穿反了,就一個個去提醒:“你的小鞋子穿反了,快換過來”,可是怎樣才能讓幼兒自己意識到鞋子是反的呢?我看到大部分幼兒都穿的都是搭扣鞋,想到了辦法。我把吉宣帆小朋友請到了前面說:“小朋友們看看,小宣帆鞋子的耳朵在外面,他的鞋子穿對了,會聽到老師說話,那你們的呢?”孩子們被我一說隨即低頭檢查自己的鞋子。“老師,我的鞋子耳朵在外面”“我的也是”……“耳朵在里面的趕緊讓小耳朵長到外面去,那樣才能聽話哦”??粗⒆觽冏约耗芊直嫘拥恼?,我心里不由為想到這個好辦法沾沾自喜。

孩子年齡小,對鞋子的正反還分不清。如何正確識別鞋子的正反,這樣的訓練不是一天兩天,還需要家長的密切配合。我還用兒歌形式教會幼兒識別正反,如兒歌《鞋寶寶》“兩只鞋寶寶,一對好朋友。穿對了,高高興興頭碰頭。穿反了,生起氣來背對背?!眱焊枥世噬峡冢∨笥岩蚕矚g,更容易學會穿對鞋子;對經(jīng)常穿錯鞋的小朋友要單獨講解,不怕麻煩。還可以讓能干的小朋友當小老師帶著同伴邊念兒歌邊檢查。

鞋子長了“小耳朵”


鞋子長了“小耳朵”,你們知道嗎!我們小班的孩子可全知道了?!罢垯z查一下,鞋子的小耳朵都在兩邊嗎?”這是每天中午幼兒起床后,我要反復(fù)問他們的一句話。

小班幼兒的思維還處于形象思維階段,左、右這樣的方位詞對他們來說太抽象,他們還不能夠理解和分辨,因此,每天起床時都有好多孩子把鞋子穿反了。我每天都在琢磨,該如何解決這個問題呢?

有一天,我忽然發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子的鞋子都有搭袢,翹著的搭袢看上去還真像兩個小耳朵。我靈機一動:“請小朋友摸摸自己的小耳朵,它們在身體的中間還是兩邊?”“兩邊?!焙⒆觽儺惪谕暤恼f?!澳銈兊男右灿行《洌恍?,摸摸看,翹起的搭袢就是它的耳朵,小耳朵如果長到了鞋子中間就說明你把鞋子穿反了。”嘿嘿,這一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒有把鞋子穿反。自此以后,我們寶寶班的孩子很少有穿反鞋子的了。

對于小年齡的孩子來說,枯燥的技能訓練或一味地灌輸知識并不能解決什么,可一個簡單又形象的比喻也許就能輕松解決問題。所謂“世上無難事,只怕有心人”,只要教師做個有心人,無論多么惱人的問題,也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。

教育隨筆:改變游戲材料讓教育活起來


眾所周知,游戲是幼兒學習和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動,在幼兒的成長過程中,游戲也是幼兒的一種學習方式,他們在這個過程中用自己的方式習得經(jīng)驗,得到成長。游戲的重要性地位突出,那么從游戲出發(fā),所謂游戲課程化,是指在有指導(dǎo)的條件下讓兒童進行有意義的游戲,使教學過程適應(yīng)學習對象的年齡特征和學習特點,使學習過程與學習對象的認知水平相適應(yīng)。比如說幼兒在有指導(dǎo)的情況下,和教師一起通過小馬過河的游戲?qū)W習跨跳的動作技能,這就可以看作游戲課程化的過程。

游戲課程化,作為一種新型課程模式,既是對傳統(tǒng)游戲理論的重構(gòu),也是對新型課程理論的呼應(yīng),也由此更加關(guān)注游戲的價值,從而推動了幼兒園對游戲理論的進一步審視,進而分析到游戲課程化過程中我們需要知道的活教育理念,這個理念從教師到幼兒,從游戲到課程,都是一種活的思想,是一種靈動的過程,讓兒童在過程中獲得游戲性體驗,表現(xiàn)出趣味性,體現(xiàn)出自主性、合作性,體驗到成功感。

教師在這個過程中,需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力,對游戲的材料有較高層次的把握。注重開發(fā)區(qū)角材料資源,促進幼兒游戲活動的開展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分,那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進行學習所提供的關(guān)鍵作用。首先,結(jié)合孩子們興趣點及發(fā)展需要,教師要根據(jù)班級資源進行材料開發(fā)與創(chuàng)新,以滿足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如:豐富以主題樂園、角色表演、民俗民風、手工藝品、益智、科學、建構(gòu)的區(qū)角游戲材料,有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等;繪畫、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。

其次,還要提供底結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點,結(jié)合幼兒現(xiàn)有的游戲水平和已有生活經(jīng)驗,為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結(jié)構(gòu),并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作,既豐富游戲主題,又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動材料。

再次,在游戲中,為幼兒提供既有童趣又有層次的活動材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產(chǎn)生互動效應(yīng),同時在互動的過程中經(jīng)驗學習也就自然蘊涵在其中了。比如在科學角中,游戲材料“鉛筆小人”通過游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來的方法?讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺上跳舞(站的更穩(wěn))?

教育隨筆:多媒體讓數(shù)學教學活動“活”起來


教育隨筆:多媒體讓數(shù)學教學活動“活”起來

幼兒園數(shù)學活動是是促進幼兒全面發(fā)展重要的一環(huán)。幼兒的特點是注意力不容易集中,自我控制能力差,呆板的圖片、口耳相傳的教學模式,對他們來說已經(jīng)沒有什么吸引力了。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?!睂τ變簛碚f,學習興趣往往是他們學習的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的,而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。多媒體鮮艷的顏色和有趣的動畫,能使幼兒形成強有力的學習動力,引起他們的注意,促使他們自覺地學習,注意力高度集中,能積極思考問題,探索創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】多媒體幼兒園數(shù)學教學

幼兒園數(shù)學活動是是促進幼兒全面發(fā)展重要的一環(huán),而如今隨著社會的發(fā)展,科學技術(shù)正快速地改變著人們的生活和學習。傳統(tǒng)的幼兒園教學用具主要包括幼兒用書、圖畫,實物,照片等,這類教具直觀而靜止,傳統(tǒng)教學方法也以教師講授為主,幼兒操作,有一定的灌輸性,學生并不一定理解,還是被動的接受。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,幼兒對這類靜止的教具漸漸失去了興趣,那么該如何有效的在學科課程中運用多媒體技術(shù)呢?

一、多媒體激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒的學習一種復(fù)雜的心理活動,而其中對所學知識是否產(chǎn)生興趣是首要解決的問題。對數(shù)學中的抽象問題,怎樣讓幼兒感興趣呢?

“興趣是最好的老師”“注意是知識的門戶”良好的注意力加上適當?shù)呐d趣是一種積極探究某種事物成某種愛好的傾向,幼兒的積極思維活動也是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。它能使幼兒形成強有力的學習動力,能引起他們的注意,促使他們自覺地去學習,注意力高度集中,能積極思考問題,探索創(chuàng)新。利用多媒體進行輔助教學,將抽象的數(shù)學教學寓于情景之中,很輕松地將幼兒帶入數(shù)學領(lǐng)域,使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學習,主動地進行探索,達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一,從而激發(fā)幼兒強烈的求知欲望。

二、多媒體優(yōu)化數(shù)學教學效果

幼兒的數(shù)學能力,是從能手口一致地點數(shù)開始逐漸發(fā)展起來的,在以往的數(shù)學活動中,我們會選擇小花片或小木棍,通過教師出示,幼兒點數(shù)的方式進行學習和鞏固,但如今借助多媒體,當屏幕上一朵朵小花、蝴蝶帶著音效出現(xiàn)時,幼兒馬上就被吸引,從而興奮起來,注意力自然集中了。幼兒看著動畫跟隨教師一起自然地數(shù)數(shù),比單純地數(shù)小木棍更有興趣。幼兒在看看、想想、玩玩、數(shù)數(shù)中,很快就知道點數(shù)的順序和方法,掌握各種小動物要一個一個地數(shù),花要一朵一朵地數(shù)

再例如大班數(shù)學活動“學習8的加法”中,教師先出示6只漂亮的藍蝴蝶站立在草叢上,接著又飛來2只紅蝴蝶,隨后可以提問問:“草地上有幾只漂亮蝴蝶?又飛來了幾只?現(xiàn)在草地上一共有幾只蝴蝶?”直觀地讓幼兒看到6+2=8這個算式的形成過程,加深他們的印象。這種色彩鮮艷、生動具體的畫面,深深吸引著幼兒,幼兒都搶著回答。以此類推,“7+1=8”“5+3=8”...等算式也通過變換圖案反復(fù)練習,幼兒輕松地理解8的加法規(guī)律,也可以直接在孩子說出“原來有...又來了...一共有...”句型之后,直接出示算式,這樣既加深了對數(shù)的認識,又培養(yǎng)了幼兒的說話能力。最后再通過實物過渡到點數(shù)的更替,引導(dǎo)幼兒從具體到抽象,讓幼兒在快樂、輕松的氛圍中學習數(shù)學。

三、多媒體化解抽象數(shù)學概念

對于大班幼兒來說,他們的思維特點還是以具體形象為主,抽象邏輯思維剛開始萌芽,所以對于那些比較抽象,用實物圖片等傳統(tǒng)教具難以展示其活動過程。在大班數(shù)學活動《認識時鐘》中,對于分針、時針、整點、半點,幼兒一時很難理解。在傳統(tǒng)的教學活動中,我們會準備可以撥動的實物時鐘,讓幼兒看圖撥指針,畫指針,但是在幼兒的頭腦中無法把這個時間點和自己的生活聯(lián)系起來,仍然沒有形成一個有效聯(lián)想,無法真正理解時間的概念。而利用了多媒體課件,可以設(shè)置一個主人公將他的一日生活過程展示出來:早晨幾點起床,還可以添加鬧鐘的聲音,讓學生聯(lián)想到自己早晨是幾點起床的,主人翁幾點上學,幾點吃飯,幾點放學,幾點睡覺,將這些貫穿起來,整點半點的時候,加上音效,結(jié)合時鐘的指針,讓幼兒印象深刻。在理解時針分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律時,可以利用龜兔賽跑的課件,兔子腳長,跑得快,烏龜?shù)哪_短,跑的慢,有一天,兔子和烏龜在圓形跑道上賽跑,兔子跑了一圈,烏龜才跑了一格,然后仔細觀察,讓幼兒發(fā)現(xiàn)兔子和烏龜賽跑的規(guī)律,也就是時針和分針間的秘密,課件可以多放幾遍,相信孩子們很快就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,這樣就是原本很抽象的時間概念變的簡單起來。

實踐證明,恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段,不僅能促進教師教育教學活動過程中“教”的趣味性,而且可以提高幼兒學的積極性,特別是對幼兒注意力、語言表達能力的發(fā)展,起到了其他手段不可替代的作用。同時,將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合,可使幼兒充分集中注意力,增強幼兒學習時機,有利于突破教育活動的重點、難點,能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識,在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動的狀態(tài)中提高多種能力。

教育隨筆:放大孩子的優(yōu)點讓他自信起來


放大孩子的優(yōu)點讓他自信起來

自信不是與生俱來的,雖然有一定的遺傳因子,但更多是靠后天的培養(yǎng),靠機緣巧合,關(guān)注孩子的優(yōu)點,暗示并放大孩子的優(yōu)點,能有效地提升孩子的自信心。

人無完人,但總有優(yōu)點,特別是孩子,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,關(guān)注孩子點點滴滴可愛之處,只要你的孩子五官端正,面貌可親,你就要肯定你的孩子是帥哥、美女。只要你的孩子不傻,你就要告訴孩子你很聰明,很靈活。只要你的孩子會穿衣吃飯,你就要告訴孩子你有一雙靈活勤勞的手,長大了什么都能做。只要你的孩子肯喊人,你就要告訴孩子你真有禮貌,大家都喜歡你。

只要你的孩子做了一件好事,你就要告訴孩子你有一顆美好的善良心,你一輩了都會快樂無窮。只要你的孩子喜歡唱歌,你就要告訴孩子你有一付好嗓音,象百靈鳥一樣動聽。同時還要告訴孩子學會關(guān)注自己的優(yōu)點!當從事各種活動時,讓他們想想這些優(yōu)點,這樣有助于孩子提升從事這些活動的自信,這叫做“自信的蔓延效應(yīng)”。于是,你的孩子便成了美麗的孩子、聰明的孩子、健美的孩子、勤勞的孩子、善良的孩子。

但是,點贊也不能過于直白虛假,要做到有根有據(jù),就是你的贊美是有理由的,和孩子相處時,要學會尋找孩子值得贊許的具體理由,用贊許的語言鼓勵他,但不要空洞地表揚孩子??梢哉f:“孩子今天的作業(yè)全做對了,有進步嘛?!辈灰f:“孩子你真聰明,媽媽好喜歡你。”具體的稱贊給他自信,空洞的表揚會讓他自大。鍛煉他敢于從容登臺表演,就是鍛煉他的自信心。

當孩子表演背詩、講故事和唱歌的時候,給他打拍子,表示應(yīng)和。讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個陳列架,陳列他的獎狀、小制作。這些能激發(fā)孩子的自信心。

教育隨筆:幫助孩子壯起來


我們班有個叫馬**的孩子,他長的小小的、瘦瘦的,看上去比同齡孩子小了許多,這可與其名字太不相符了。最令人頭疼的是他的吃飯問題。我從沒見過像他一樣如此挑食的孩子——不吃肉,不吃雞蛋,菜也很少吃。每次吃飯前,馬**總是先對著小碗審視半天,哪怕里面有一小點肉末兒,他也會皺著眉將碗推到一邊。我只好將肉末一點點地挑出,哄著、勸著馬**吃完那小半碗飯,但這畢竟不是常法兒,應(yīng)想辦法解決馬**的偏食問題才是。為此,我特意約他的父母進行了長談。馬**的媽媽是個心直口快的人,從他那兒我了解到了馬**偏食的根本原因。原來,馬**是由爺爺、奶奶帶大的,老人對孩子寵愛有加,馬**想吃什么便給他買什么,不想吃的一口也不會讓他吃,加之爺爺自身偏食現(xiàn)象也較嚴重,受其影響,孩子自然而然形成了不良的飲食習慣。三年多來,馬瑞華幾乎沒吃過肉,所吃過的雞蛋也是有數(shù)的。臨走時,馬**的媽媽說;“就孩子的偏食問題,我們與馬**的爺爺奶奶交流過好多次,說深了吧,怕老人不高興;說淺了吧,起不到什么作用。還希望你們老師能多費心,在教育馬**的同時,也一塊兒做做他爺爺?shù)墓ぷ鳎駝t是無法從根本上解決孩子的偏食問題的?!眴栴}的癥結(jié)既已找到,我們便要付諸行動來著手解決了。首先,我們利用接送時間與馬**的爺爺進行了幾次交流,讓他了解到了家庭環(huán)境及家人的生活習慣對孩子的影響是極其深遠的,每位家庭成員都應(yīng)努力為孩子做出積極的表率。終于,他的爺爺表示要首先糾正自己一些不良的飲食習慣,并愿意協(xié)助我們對孩子進行教育。其次,我利用吃飯時間向孩子們,特別是向馬**講解膳食平衡的好處。一開始,馬**仍拒絕吃肉、雞蛋及他不愛吃的菜,只干巴巴的啃點饅頭、花卷或吃點白米飯。慢慢的,在我們的鼓勵下,他能嘗試著吃點菜了。一天中午,孩子們吃的是香噴噴的肉卷兒,看到小朋友們都吃得那么香,馬**非常眼饞,但看著肉卷兒,他又面帶難色,遲遲不肯拿起來吃。最終,在我們的鼓勵下,他終于慢慢的、慢慢的將肉卷兒放到了嘴邊,一口,又是一口,在我們贊許的目光中,他竟吃了半塊。吃完飯后,我故意逗他:“馬**,肉卷兒好吃嗎?”他不好意思地笑著說;“好吃。”家長得知此事后非常高興,特別是馬**的爺爺。他自責地說:“原來孩子不是不吃肉啊,都怪我沒給孩子做好表率!”可能在別人看來,馬**的這點進步算不了什么,但對我們及其家人來說卻是非常有意義的。希望在家園的共同努力下,我們可愛的馬**能真正壯起來!

課題研究隨筆:讓樹葉“活起來”


秋風瑟瑟,伴隨著些許涼意,小小的樹葉緩緩飄落,慢慢地為“大地媽媽”蓋上一層薄薄的“小被”。與樹葉相關(guān)的課題研究正在如火如荼地開展著,在與“葉子”相伴的這些日子里,孩子們漸漸愛上了它們。

現(xiàn)如今,我們班的戶外活動已經(jīng)離不開與“葉子”打交道了,每次來到小花園,孩子們總是迫不及待地去看看“樹寶寶”和“落葉寶寶”。

一次偶然的機會,孩子們帶著樹葉回到了班級,小樹葉靜靜的呆在小盒子里,慢慢的被大家遺忘了。隨著時間的推移,不知不覺一個星期過去了,再一次角色游戲時,“貝貝家”的爺爺越越突然發(fā)現(xiàn)了堆在墻角的“小樹葉”。越越驚呼道“樹葉寶寶死了樹葉寶寶死了!”頓時引來了許多寶貝的圍觀。原來,本來綠綠蔥蔥的小葉片葉邊慢慢地卷了起來,顏色也和以前不一樣了,于是在天真的孩子們眼中,便是一件值得傷心和哀悼的事情了。

雖說是無意間的發(fā)現(xiàn),但孩子們通過回憶、對比的過程了解了落葉在一段時間里會發(fā)生的變化,并且能嘗試用語言、動作或神情來表達自己的發(fā)現(xiàn)。

不過這也讓我產(chǎn)生了一個疑惑——對于“樹葉”的保存是否是必須的?當然,若我們通過一些技巧手段保存了樹葉,那么孩子對于葉片的構(gòu)造、形態(tài)能有進一步的了解和認識,但在保存樹葉的同時,我們也就阻斷了這個自然物本身的自然發(fā)展。孩子看見的東西是定格的“死物”,而不是一個發(fā)展的“活物”。

葉子來源于樹木花草,這些“生命”都有自己的規(guī)律,如何發(fā)芽、生長、茂盛、枯萎,而我們在研究“樹葉”時,往往只是研究這片“葉子”,其他的一概隔絕不談,也許這樣的定論是有偏差的,但在提供參照物和材料時,也許我們不一定得千篇一律地只提供一種類型,多投放些材料也不免是件“壞事”,讓孩子跟著“眼睛”走。

教育筆記:讓小兔立起來


活動一開始,孩子各玩各的,有的在捏餃子、有的在做餅干,而你在捏小鴨。你捏好一只小鴨后,他興奮的叫起來:“你們看,像不像小鴨?”“真的很像,就是脖子有點短了?!币粋€小伙伴說說?!澳牵以偌狱c!”看到捏的小鴨很有趣,你說還要捏個小兔。不一會兒,桌子上的彩泥小動物又多了幾只,可只有一只小鴨是站著的。你好委屈的問:““老師,我的小兔站不起來?”“對呀,只有小鴨站得起來,別的小動物都站不起來,”“你看看小鴨的腳是什么樣的?”我提醒道。你拿起小鴨,仔細地研究,最后你驚喜的叫道:“哈哈!我知道了!”只見你把小兔的腿加粗了很多,終于,小兔站起來了!

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

你是個愛動腦,善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子,在老師的提醒下,你把小兔的腿加粗了很多,讓小兔立起來了!

下一步學習的機會和可能性

如果我們美工區(qū)里再新加些材料,如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。能夠在需要的時候自主的取用并摸索常試其用途,是不是有舊的經(jīng)驗的運用也有一些新的創(chuàng)意在里面?

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