教育隨筆：讓?xiě)敉怏w育游戲“活”起來(lái)

幼兒園戶(hù)外體育游戲。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們更需要觀(guān)察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：讓?xiě)敉怏w育游戲“活”起來(lái)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《綱要》中指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)吸引幼兒主動(dòng)參與；用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身體發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蔽覀兊膽?hù)外活動(dòng)非常精彩，有韻律操游戲活動(dòng)、健康活動(dòng)和戶(hù)外游戲活動(dòng)。

晨間的戶(hù)外活動(dòng)：一日之際在于晨，每當(dāng)陽(yáng)光燦爛時(shí)，你總能看到孩子們的身影！瞧，他們?cè)缭绲貋?lái)到幼兒園就開(kāi)始運(yùn)動(dòng)：跳方格、大型玩具、扔沙包、拍皮球、好玩的飛盤(pán)、跳繩等等,這些都是他們喜歡的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，每次玩得不亦樂(lè)乎。不要小看他們，還可以把一物多玩.瞧，皮球在他們手上多靈活啊，可以轉(zhuǎn)、可以拍、還可以滾；再來(lái)瞧繩子，他們可以單腳跳、雙腳跳還可以做小車(chē)推呢。在晨間的戶(hù)外活動(dòng)中讓幼兒鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還可以發(fā)展孩子們之間的合作意識(shí)、交往能力和堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的品質(zhì)。

健康活動(dòng)：我們會(huì)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些好玩的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)跁裉?yáng)的同時(shí)來(lái)鍛煉自己。如腿腳功夫，讓我們用不同的方法來(lái)活動(dòng)自己的腿腳，活動(dòng)中穿插游戲，在這節(jié)課中穿插了游戲《極速挑戰(zhàn)》，孩子們玩得很開(kāi)心！在《趕小豬》讓幼兒進(jìn)行組與組之間的比賽、隊(duì)員與隊(duì)員之間的比賽，最后是班與班的比賽，由于來(lái)培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

戶(hù)外游戲活動(dòng)：孩子們最喜歡的莫過(guò)于第三節(jié)的戶(hù)外游戲活動(dòng)，在這個(gè)時(shí)間鍛，我們會(huì)為孩子創(chuàng)造民間游戲的天地：刮大風(fēng)、丟手絹、切西瓜、揪尾巴等等，還有好多好多，說(shuō)也說(shuō)不清。經(jīng)常我們老師也參與進(jìn)去和孩子們一起游戲，我們邊唱歌邊做游戲：老狼老狼幾點(diǎn)了。

戶(hù)外活動(dòng)不僅給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)情緒，有助于發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展幼兒身體，還能為幼兒心理發(fā)展提供良好的條件，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。讓我們的童年生活“活”起來(lái)，讓我們的戶(hù)外活動(dòng)“活”起來(lái)。

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讓語(yǔ)言角“活”起來(lái)

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活動(dòng)目標(biāo)

一段時(shí)間以來(lái)，“語(yǔ)言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很少有人到語(yǔ)言區(qū)，這可怎么辦呢？

于是，我開(kāi)始分析孩子們不來(lái)的原因，從語(yǔ)言角的位置到語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)我們一一進(jìn)行了分析與反思，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言角設(shè)置的地方，語(yǔ)言角材料的豐富性，語(yǔ)言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)等方面都會(huì)影響孩子參與語(yǔ)言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語(yǔ)言角的位置，把語(yǔ)言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語(yǔ)言角設(shè)計(jì)可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場(chǎng)順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車(chē)”和裝有許多故事圖片的小卡片；還有設(shè)計(jì)語(yǔ)言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設(shè)計(jì)兩個(gè)“小公主”的畫(huà)面，以他們熟悉、喜愛(ài)的形象吸引孩子們來(lái)。

最后，讓孩子們參與語(yǔ)言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車(chē)”里的四幅圖是孩子們畫(huà)的，在學(xué)完詩(shī)歌后，請(qǐng)孩子們按照內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫(huà)下來(lái)，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽(tīng)的故事了。

我們還嘗試豐富語(yǔ)言角的活動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)過(guò)的詩(shī)歌打印出來(lái)，請(qǐng)孩子為空心的字涂滿(mǎn)各種顏色，引發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，把孩子們涂好的詩(shī)歌，貼在“故事列車(chē)”旁邊，面對(duì)自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流自己認(rèn)識(shí)的字。

通過(guò)以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語(yǔ)言角里聽(tīng)故事、講故事，閱讀圖書(shū)，玩有趣的語(yǔ)言游戲了，我們的語(yǔ)言角“活”起來(lái)啦！

教育隨筆：改變游戲材料讓教育活起來(lái)

眾所周知，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲也是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中用自己的方式習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，得到成長(zhǎng)。游戲的重要性地位突出，那么從游戲出發(fā)，所謂游戲課程化，是指在有指導(dǎo)的條件下讓兒童進(jìn)行有意義的游戲，使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如說(shuō)幼兒在有指導(dǎo)的情況下，和教師一起通過(guò)小馬過(guò)河的游戲?qū)W習(xí)跨跳的動(dòng)作技能，這就可以看作游戲課程化的過(guò)程。

游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對(duì)傳統(tǒng)游戲理論的重構(gòu)，也是對(duì)新型課程理論的呼應(yīng)，也由此更加關(guān)注游戲的價(jià)值，從而推動(dòng)了幼兒園對(duì)游戲理論的進(jìn)一步審視,進(jìn)而分析到游戲課程化過(guò)程中我們需要知道的活教育理念，這個(gè)理念從教師到幼兒，從游戲到課程，都是一種活的思想，是一種靈動(dòng)的過(guò)程，讓兒童在過(guò)程中獲得游戲性體驗(yàn)，表現(xiàn)出趣味性，體現(xiàn)出自主性、合作性，體驗(yàn)到成功感。

教師在這個(gè)過(guò)程中，需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力，對(duì)游戲的材料有較高層次的把握。注重開(kāi)發(fā)區(qū)角材料資源，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分，那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)所提供的關(guān)鍵作用。首先，結(jié)合孩子們興趣點(diǎn)及發(fā)展需要，教師要根據(jù)班級(jí)資源進(jìn)行材料開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，以滿(mǎn)足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如：豐富以主題樂(lè)園、角色表演、民俗民風(fēng)、手工藝品、益智、科學(xué)、建構(gòu)的區(qū)角游戲材料，有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等；繪畫(huà)、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。

其次，還要提供底結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的游戲水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結(jié)構(gòu)，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動(dòng)材料。

再次，在游戲中，為幼兒提供既有童趣又有層次的活動(dòng)材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)也就自然蘊(yùn)涵在其中了。比如在科學(xué)角中，游戲材料“鉛筆小人”通過(guò)游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來(lái)的方法？讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺(tái)上跳舞（站的更穩(wěn)）？

讓幼兒園語(yǔ)言角“活”起來(lái)

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一段時(shí)間以來(lái)，“語(yǔ)言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很少有人到語(yǔ)言區(qū)，這可怎么辦呢?

于是，我開(kāi)始分析孩子們不來(lái)的原因，從語(yǔ)言角的位置到語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)我們一一進(jìn)行了分析與反思，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言角設(shè)置的地方，語(yǔ)言角材料的豐富性，語(yǔ)言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)等方面都會(huì)影響孩子參與語(yǔ)言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語(yǔ)言角的位置，把語(yǔ)言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語(yǔ)言角設(shè)計(jì)可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場(chǎng)順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車(chē)”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設(shè)計(jì)語(yǔ)言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設(shè)計(jì)兩個(gè)“小公主”的畫(huà)面，以他們熟悉、喜愛(ài)的形象吸引孩子們來(lái)。

最后，讓孩子們參與語(yǔ)言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車(chē)”里的四幅圖是孩子們畫(huà)的，在學(xué)完詩(shī)歌后，請(qǐng)孩子們按照內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫(huà)下來(lái)，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽(tīng)的故事了。

我們還嘗試豐富語(yǔ)言角的活動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)過(guò)的詩(shī)歌打印出來(lái)，請(qǐng)孩子為空心的字涂滿(mǎn)各種顏色，引發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，把孩子們涂好的詩(shī)歌，貼在“故事列車(chē)”旁邊，面對(duì)自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流自己認(rèn)識(shí)的字。

通過(guò)以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語(yǔ)言角里聽(tīng)故事、講故事，閱讀圖書(shū)，玩有趣的語(yǔ)言游戲了，我們的語(yǔ)言角“活”起來(lái)啦!

教育隨筆：讓小耳朵靈起來(lái)

班里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，大型玩具結(jié)束以后要求大家排隊(duì)回教室，而有個(gè)別幼兒怎么也聽(tīng)不見(jiàn)你的呼喊，還在大型玩具上等你親自去“請(qǐng)”他回來(lái)為止，說(shuō)教很多回，到下次玩時(shí)還是忘記了。

今天杰杰和碩碩還是這樣，只顧著自己玩。我并沒(méi)有馬上去強(qiáng)迫他們回來(lái)，而是讓保育員老師在一旁悄悄關(guān)注他們的安全，我?guī)ьI(lǐng)著其他小朋友進(jìn)教室玩起了大家最喜歡玩的橡皮泥，我還特地教大家學(xué)捏一個(gè)小手機(jī)，小朋友們開(kāi)心的玩起橡皮泥，很快大家就拿起自己捏的小手機(jī)玩了起來(lái)，這時(shí)候杰杰和碩碩回來(lái)了，我們也很平靜地接受他們回來(lái)加入我們的活動(dòng)。很快要吃午餐了，大家都開(kāi)始收起自己的橡皮泥和作品，可是他們倆卻沒(méi)有小手機(jī)，很生氣。于是，在等待開(kāi)飯的時(shí)間我們進(jìn)行了討論：“為什么杰杰和碩碩”沒(méi)有橡皮泥手機(jī)呢？有的小朋友說(shuō)：“他們?cè)谕饷嬉恢蓖?，不回?lái)，當(dāng)然沒(méi)有啦?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“他們聽(tīng)不見(jiàn)老師說(shuō)話(huà)，我們都捏好了他們才回來(lái)，所以就沒(méi)有辦法了?！痹谛∨笥褌兊挠懻撝校麄z心里早有了答案，悄悄低下了頭沒(méi)有辯解。從那以后每次戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)我都會(huì)為小朋友們準(zhǔn)備一個(gè)有趣的游戲，這樣每當(dāng)我提出要求后，幼兒很快就有反應(yīng)了。

在組織活動(dòng)時(shí)，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，我們老師要敢于放手讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決沖突，要多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。這樣一來(lái)不但可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和責(zé)任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿(mǎn)足感。

幼教隨筆：怎樣使語(yǔ)言教學(xué)“活”起來(lái)

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是,以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病,在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下,語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。因此,我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下,對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革,從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

多元化的語(yǔ)言環(huán)境,應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料,以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如:圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪(fǎng)問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí),不簡(jiǎn)單地依賴(lài)教師來(lái)給予答案,而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具,找到答案,并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴,從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料:小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割,讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變,內(nèi)容除定期更換外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專(zhuān)題陳列,能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上,鋪放在地面上,或立在桌面上,可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí),應(yīng)該成為他們的朋友,信任他們,使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍?有話(huà)愿說(shuō),有話(huà)敢說(shuō)。

二、教師應(yīng)該投其所好,為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容,變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容,如:讓幼兒講一講在大自然中看到的,說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的,在日?；顒?dòng)中得到的等,并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次,還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么?對(duì)什么感興趣?從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。如:教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣,根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn),做到語(yǔ)言連貫”,及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容,投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片,讓幼兒以?xún)扇巳喻蛔拥挠螒蛐问絹?lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用,受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿(mǎn),講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平,促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

《每個(gè)孩子都需要愛(ài)》《讓活動(dòng)區(qū)“活”起來(lái)》

她變了幼兒每天入園有早有晚，在等待的這段時(shí)間里老師可以好好利用。下面談?wù)勎沂侨绾卫贸块g活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒交往能力的。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)合作的主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。有一天我發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的張夢(mèng)瑤小朋友不停地?cái)[弄手上的兩根小皮筋，一會(huì)勾成五角星，一會(huì)勾成雙五角星。我故意請(qǐng)張夢(mèng)瑤做我的小老師，她看我挺認(rèn)真的樣子就用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我專(zhuān)心的蹲在她旁邊問(wèn)這問(wèn)那，立即吸引了許多小朋友，小老師就更有勁了，耐心的把從媽媽那學(xué)來(lái)的方法說(shuō)給小朋友，還把皮筋借給小朋友學(xué)。第二天、第三天還不斷有前兩天晚來(lái)的小朋友向張夢(mèng)瑤請(qǐng)教。通過(guò)這個(gè)小小的舉動(dòng)我發(fā)現(xiàn)張夢(mèng)瑤變了，變得活潑了，和同伴之間有說(shuō)有笑了。

讓活動(dòng)區(qū)“活”起來(lái)

活動(dòng)區(qū)是完成幼兒園教育任務(wù)的重要手段，它有利于幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒合作、分享及各種能力的均衡發(fā)展。

活動(dòng)區(qū)建立起來(lái)后，如果聽(tīng)任孩子自己去玩，就會(huì)造成活動(dòng)的盲目性，活動(dòng)的質(zhì)量也不會(huì)提高。我發(fā)現(xiàn)我班一些孩子，在結(jié)構(gòu)區(qū)長(zhǎng)期進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的拼插游戲，缺乏想象力和創(chuàng)造力；而娃娃家的幼兒只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的做飯、吃飯的游戲。針對(duì)這種情況，每天我都重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)活動(dòng)區(qū)，以教師或角色多重身份加入，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言交流，不斷擴(kuò)充游戲玩法。比如在角色區(qū)里，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)商店或娃娃家里的活動(dòng)開(kāi)展的不是很好時(shí)，我便以顧客或客人的身份參與到游戲中，調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛，使活動(dòng)更好地進(jìn)行；在結(jié)構(gòu)區(qū)里，我不斷對(duì)幼兒提出新的要求，鼓勵(lì)幼兒插出一些新的、和別人不一樣的物品，使幼兒在原有水平上得到提高。這樣，慢慢的使孩子從活動(dòng)區(qū)不會(huì)玩，不知該怎么玩到學(xué)會(huì)了玩，并且玩得好、玩的開(kāi)心，這與教師恰如其分的引導(dǎo)是分不開(kāi)的，真正起到了穿針引線(xiàn)的作用。

對(duì)活動(dòng)區(qū)的引導(dǎo)很有藝術(shù)性，如何讓活動(dòng)區(qū)“活”起來(lái)，真正發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的作用，使孩子在輕松愉快的活動(dòng)中得到更好的發(fā)展，還需要我們不斷探索、不斷研究。

每個(gè)孩子都需要愛(ài)

在戶(hù)外活動(dòng)中，大班孩子正在拍皮球。突然，韓康元小朋友蹲在那，好多小朋友圍著他，我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)什么事，結(jié)果是韓康元的右手小拇指，星期天被他媽媽用門(mén)子擠了一下，指甲翹著。拍球的時(shí)候不小心被皮球碰著流血了，我看了后馬上給它消毒抱扎起來(lái)，就是在給他包的過(guò)程中，韓康元的臉上露出了燦爛笑容，眼睛一直盯著我。在我的印象中他好像從來(lái)沒(méi)這么高興過(guò)。因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)非常調(diào)皮

，經(jīng)常和其他小朋友打架，又不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常給老師添點(diǎn)小麻煩。也許是這個(gè)原因，我忽略了他平時(shí)的一舉一動(dòng)，很少得到我的表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)這一次給他包扎手指，他才真正感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。當(dāng)時(shí)我的心里有點(diǎn)內(nèi)疚，是??！每個(gè)孩子都需要愛(ài)，不能因?yàn)樽约旱南膊幌矚g去對(duì)待孩子，哪怕孩子再調(diào)皮，我也要蹲下來(lái)跟他們做朋友，用愛(ài)去感化他們。哪怕是一個(gè)愛(ài)的眼神、一個(gè)愛(ài)的擁抱，也許都會(huì)讓孩子的心靈得到凈化，給他們的童年留下美好的記憶。

教育隨筆：如何開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)

如何開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)

幼兒園內(nèi)的游戲活動(dòng)是孩子們獲取知識(shí)的重要途徑，孩子在幼兒園不僅要學(xué)更多的知識(shí)，最主要的是能讓孩子在愉快的玩耍中獲得知識(shí)，那么游戲的組織就顯得格外重要，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間孩子是在戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng)的，所以戶(hù)外游戲活動(dòng)的組織尤為重要。

案例分析：游戲不同組織形式也會(huì)不一樣，每次游戲時(shí)，我會(huì)先介紹游戲的玩法和規(guī)則還有要求再進(jìn)行游戲，在游戲中我發(fā)現(xiàn)會(huì)存在一些問(wèn)題，例如：有次在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，孩子們對(duì)玩呼啦圈很感興趣，我就啟發(fā)引導(dǎo)他們自主探索，他們有的把呼啦圈當(dāng)作跳繩，跳的可帶勁了！有的幼兒幾個(gè)人合作把呼啦圈連接起來(lái)，把圈套在身上一個(gè)拉著一個(gè)變成一列火車(chē)，可是趙小天小朋友不按照我的要求玩，總是一個(gè)勁的套在人家身上，拉著人家就滿(mǎn)院子的跑，一不小心就給別人來(lái)了個(gè)摔倒之舉，我看到后及時(shí)制止，已作出了嚴(yán)厲的批評(píng)?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)和安全教育。

如：有些孩子總喜歡拿著跳繩打人家，遇到這種情況老師必須及時(shí)制止，并進(jìn)行適時(shí)教育；又如：像趙小天這樣的男孩子經(jīng)常對(duì)小伙伴動(dòng)手動(dòng)腳，這時(shí)老師要注意把孩子的這種行為引向正軌，引導(dǎo)孩子做一個(gè)正義的“男子漢”，體現(xiàn)了老師對(duì)孩子的尊重和培養(yǎng)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的特點(diǎn)和需要，他們具有獨(dú)立性和自主性，因此，在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境和氛圍，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，滿(mǎn)足幼兒自主性的需要的同時(shí)，要讓幼兒知道遵守游戲活動(dòng)的規(guī)則和注意安全事項(xiàng)。

看到孩子們的創(chuàng)新玩法時(shí)我很興奮，非常支持他們的想法和創(chuàng)意，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)玩的快樂(lè)，并且在游戲中注意安全，把安全放到首位。通過(guò)培養(yǎng)，鍛煉出幼兒能夠做到每拿到一種材料就能想出許多種玩法，開(kāi)發(fā)出他們的多種運(yùn)動(dòng)能力，使孩子們真正成為活動(dòng)的主人，讓孩子們更好的去實(shí)踐和探索。在游戲過(guò)程中，老師不僅要組織好游戲活動(dòng)而且還要注重個(gè)別差異，不僅是引導(dǎo)者而且是富有童心的游戲伙伴。對(duì)于個(gè)別膽小或能力較差的孩子應(yīng)該耐心誘導(dǎo)，多鼓勵(lì)，老師只要一句話(huà)的鼓勵(lì)或給孩子一個(gè)肯定的微笑就可以達(dá)到很好的效果；或讓大膽、能力強(qiáng)的孩子去帶領(lǐng)他們。在戶(hù)外游戲中，老師要觀(guān)察到每個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)都真實(shí)的反映了他們的內(nèi)心，根據(jù)他們的反映我們可以對(duì)教育措施進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，可以有效的保證戶(hù)外游戲活動(dòng)順利進(jìn)行。

如：我班孩子在跳大繩活動(dòng)中，我們?cè)趻嗬K的時(shí)候，能力強(qiáng)的孩子可以根據(jù)繩子的運(yùn)行規(guī)律一下跳到大繩中間并進(jìn)行跳躍，能力差的孩子便不敢嘗試，害怕絆倒或打到自己就總是猶猶豫豫的不敢跨出腳步，最后總是以失敗而告終就不會(huì)再去嘗試。我們作為老師應(yīng)該去引導(dǎo)每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都能對(duì)自己有信心，引導(dǎo)他們勇往直前。同時(shí)老師可以參與活動(dòng)中，成為孩子們的伙伴，和孩子們一起進(jìn)行游戲，這樣孩子們通過(guò)老師的引導(dǎo)，都很有興趣的參與其中，還增強(qiáng)了他們的自信心，玩得不亦樂(lè)乎。遇上不敢跳的孩子要鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，拉著他（她）的手一塊，幫助他（她）克服困難。老師如果在了解每個(gè)孩子實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓孩子自己選擇，就能照顧到不同水平的孩子，以致能達(dá)到活動(dòng)的最佳效果?？傊?，在戶(hù)外游戲中要支持孩子、理解孩子，使幼兒充分感受到自主、獨(dú)立的快樂(lè)，萌發(fā)自主、主動(dòng)的意識(shí)，對(duì)游戲充滿(mǎn)興趣。

教育隨筆：戶(hù)外自主游戲與區(qū)域游戲的碰撞

畫(huà)面一（戶(hù)外）：小小足球賽

帥帥、皓皓、樂(lè)樂(lè)來(lái)到足球場(chǎng)，帥帥說(shuō)：“咱們踢球吧!”皓皓說(shuō)：“我爸爸說(shuō)踢球要十一個(gè)人”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“那咱們先練習(xí)射門(mén)，看誰(shuí)踢進(jìn)去球門(mén)！”他們每人踢了兩腳足球，足球都被踢進(jìn)球門(mén)。隨后皓皓和樂(lè)樂(lè)練習(xí)起了守門(mén)與踢球。帥帥說(shuō):“我也想當(dāng)守門(mén)員?！别┍鹱闱蛘镜角蜷T(mén)里，說(shuō)：“我是守門(mén)員，我來(lái)開(kāi)球?！睅泿浾f(shuō)：“那我當(dāng)裁判吧！一會(huì)我再當(dāng)守門(mén)員，咱們輪流當(dāng)吧!”3個(gè)人圍著足球，然后又蹲坐在球門(mén)里討論玩足球的基本規(guī)則，約定：“要用腳踢，球門(mén)是小足球的家，每個(gè)人踢10次，看誰(shuí)踢進(jìn)去的多?！睅泿浽谂赃呌?jì)分、數(shù)球。大概玩了7分鐘左右，輪到樂(lè)樂(lè)當(dāng)裁判了，樂(lè)樂(lè)在旁邊等得有些著急，“10個(gè)球太多了，每人5個(gè)球吧！”正在踢球的皓皓說(shuō)：“不行，說(shuō)好的10個(gè)球，不能改了”。皓皓和樂(lè)樂(lè)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，帥帥說(shuō)：“要改也可以，要等到輪完這一輪，現(xiàn)在改不行！”皓皓附和：“不行，現(xiàn)在改規(guī)則不公平！你已經(jīng)踢完10個(gè)球了，要等到大家都踢完10個(gè)球，再改成5個(gè)球?！薄熬褪?，要公平!下一輪每人5個(gè)球”帥帥說(shuō)。樂(lè)樂(lè)只好繼續(xù)數(shù)球，游戲繼續(xù)。

畫(huà)面二（室內(nèi)）：鬼祟2人組

區(qū)域游戲開(kāi)始了，建構(gòu)區(qū)里有人拼接，有人壘高，皓皓經(jīng)過(guò)建構(gòu)區(qū)，看到建構(gòu)區(qū)的一個(gè)球（雨天室內(nèi)活動(dòng)時(shí)用來(lái)打保齡球的），可能早上的足球賽，還沒(méi)盡興，這時(shí)他跑到表演區(qū)在帥帥耳邊說(shuō)：“咱們玩足球吧!”帥帥說(shuō)：“現(xiàn)在是區(qū)域時(shí)間，玩什么足球，我還在表演呢，再說(shuō)了，這里又不是操場(chǎng)，沒(méi)有球，沒(méi)球門(mén)，怎么玩？！”皓皓輕聲說(shuō)：“你來(lái)看，這里有個(gè)球”他拉著帥帥，悄悄來(lái)到建構(gòu)區(qū)，輕聲說(shuō)：“我們搭建一個(gè)球門(mén)，就可以玩足球了，但是不能被李老師發(fā)現(xiàn)！”

畫(huà)面三（建構(gòu)區(qū)）：忙碌的“施工現(xiàn)場(chǎng)”——合作搭建球門(mén)

帥帥跑著“小跳步”找來(lái)了樂(lè)樂(lè)、安安、小果，皓皓說(shuō)：“地基要打牢!要不然球門(mén)立不起來(lái)?！薄坝眠@個(gè)長(zhǎng)板連接起來(lái)”安安補(bǔ)充說(shuō)。建構(gòu)室里傳出斷斷續(xù)續(xù)的對(duì)話(huà)聲。最后，樂(lè)樂(lè)、安安兩個(gè)分別扶好兩邊，中間一個(gè)身高較高的小果，使出很大勁的樣子，把一塊橫板懸空拼接在中間。球門(mén)已漸雛形，可是需要小果在中間托住，這時(shí)皓皓向我求助：“李老師，你來(lái)幫我們一下”我問(wèn)他需要怎么做，他說(shuō)：“你把這2個(gè)積木插進(jìn)去就行了，我們夠不到了?！蔽?guī)退麄儾搴煤螅瑤泿浤昧私淌业囊粔K布，作為球網(wǎng)，他說(shuō)：“周子皓你扯住這里，小果你個(gè)子高，在中間給我們撐起來(lái)!安安，你去拿幾塊積木來(lái)把布?jí)鹤　！痹趲泿浀闹笓]下，一會(huì)兒他們的“球門(mén)”搭建成功了。

活動(dòng)分析：

這是一場(chǎng)戶(hù)外與區(qū)域的融合游戲，當(dāng)在戶(hù)外互動(dòng)中孩子們通過(guò)討論知道規(guī)則的公平性與強(qiáng)制性，同時(shí)能制定新的規(guī)則并遵守。游戲開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察后，幼兒一起討論在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，應(yīng)該怎么去解決？此時(shí)教師選擇了繼續(xù)觀(guān)察而不介入的策略，繼續(xù)觀(guān)察幼兒游戲的發(fā)展。教師“無(wú)痕介入”并引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則并向同伴進(jìn)行闡述，不僅鍛煉了幼兒的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還在一定程度上強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識(shí)。當(dāng)戶(hù)外游戲“沒(méi)盡興”時(shí)，他們?cè)趨^(qū)域中通過(guò)搭建“球門(mén)”來(lái)延續(xù)。因此，幾名幼兒在自發(fā)合作“建造球門(mén)”的情況下，需要他們選擇合適的材料進(jìn)行搭建足球門(mén)。幼兒在游戲中需要他們進(jìn)一步的探究如何建構(gòu)、合作，尤其是“建造球門(mén)”的任務(wù)需要幼兒掌握拼插、連接式套接與架空技能，這一要求促進(jìn)了幼兒游戲難度的提升，也激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)興趣。在建構(gòu)球門(mén)與玩足球射門(mén)的過(guò)程中，他們之間需要交流設(shè)計(jì)“球門(mén)”的外形、互相配合插接連接處的卡槽，以及協(xié)商制定球賽規(guī)則等。幼兒還在游戲中學(xué)會(huì)協(xié)商的技能、規(guī)則的制定、在游戲中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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