案例分析：自主游戲故事；沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓

幼兒園游戲案例分析。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？下面是小編精心整理的"案例分析：自主游戲故事；沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓",我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

游戲背景

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中發(fā)展智力，在游戲中培養(yǎng)情感。近幾年，幼兒輪滑掀起了一股熱潮，之所以能夠在很短的時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展和普及，是同它本身具有的較高的運(yùn)動(dòng)價(jià)值及其本身的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。輪滑運(yùn)動(dòng)不僅是妙趣橫生、令人著迷的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且是一種很好的交通方式，在水泥地面、油漆馬路上均可滑行?；倏煽炜陕?，滑行可直可彎，十分靈活自如。因此，根據(jù)輪滑本身的特點(diǎn)，設(shè)置了情景游戲，以旋風(fēng)快遞為游戲的主線，進(jìn)行各區(qū)域間的派送，在派送過(guò)程中難免出現(xiàn)一些交往問(wèn)題。

情景描述

一天下午的自主游戲開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的興趣、需要，自由選擇游戲內(nèi)容、角色、玩伴，自主展開(kāi)游戲情節(jié)，顯得格外興奮。董政睿選擇了錦江花園的保安這一角色，張宸豪當(dāng)快遞員，送快件滑行。游戲開(kāi)始不久，張宸豪雙手抱著快件向我滑行而來(lái)，生氣的對(duì)我說(shuō)：“陳老師，我把快件送到錦江花園保安處，保安董政睿不給快遞費(fèi)，反而要我把錢(qián)給他?！蔽腋┫律韺?duì)他說(shuō)：“這怎么行呢，帶我去看看?！庇谑?，我跟他悄悄的來(lái)到了錦江花園旁邊觀察董政睿的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)他看到快遞員送貨上門(mén)就伸手要錢(qián)?！币坏藉X(qián)，索性離開(kāi)崗位也當(dāng)起了快遞員送快遞去了。見(jiàn)到我后一副鬼鬼祟祟的樣子，想從我的眼皮低下溜走，被我逮了個(gè)正著。

幼兒行為分析

董政睿特別調(diào)皮愛(ài)搗蛋，好奇心也很強(qiáng)。有很多行為不同與其他幼兒，總是喜歡干擾正常活動(dòng)，平時(shí)在家都由爺爺奶奶照顧，其教育方式是溺愛(ài)型的，他們過(guò)度的嬌慣孩子，使孩子我行我素，想怎樣就怎樣，缺乏自我約束能力，在游戲中自然存在著規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。以上案例就是違反游戲規(guī)則，對(duì)游戲規(guī)則不熟悉，嚴(yán)重影響了活動(dòng)的正常進(jìn)行。

討論

師：張宸豪，賺到幾塊錢(qián)啦？

張：我賺的不多，很少？

師：為什么?。吭趺椿厥?？

幼1：錦江花園的保安只收快件，不給錢(qián)。

師：董政睿是這樣嗎？

董：我這有錢(qián)，現(xiàn)在就給。

師：小朋友，你覺(jué)得現(xiàn)在給合適嗎？為什么？

小朋友們都表示現(xiàn)在給不附和游戲規(guī)則，也不附和常理。董政睿表示自己記住游戲規(guī)則了。

對(duì)策

1、開(kāi)展“旋風(fēng)快遞游戲規(guī)則課”，落實(shí)游戲規(guī)則到每個(gè)孩子身上。請(qǐng)已知道游戲規(guī)則的幼兒講規(guī)則，讓孩子獲得很大的成就感，同時(shí)也讓其他的孩子熟悉規(guī)則。

2、提示幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則，當(dāng)幼兒在游戲中違反規(guī)則時(shí)，多次提醒他，慢慢地就會(huì)形成習(xí)慣，記住游戲規(guī)則。

3、在自主游戲中，還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使孩子在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自己、完善自己。

幼兒成長(zhǎng)

幼兒感受到玩游戲有規(guī)則的存在，理解游戲規(guī)則，通過(guò)讓幼兒理解游戲規(guī)則主動(dòng)形成良好的游戲秩序。《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

情景描述

第二次戶外自主游戲活動(dòng)，董政睿選擇了交警，站在紅綠燈處指揮交通，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你做得很好，真像一個(gè)交警叔叔?！彼?tīng)了我的話，說(shuō)：“對(duì)啊，我就是警察，紅燈停，綠燈行，陳老師你知道嗎？”“哇，這個(gè)交通規(guī)則你都記住啦，太了不起了。”“呵呵，我還知道很多，闖紅燈要罰錢(qián)，要給我錢(qián)的。”“嗯對(duì)，還有嗎？”董政睿開(kāi)始滔滔不絕的報(bào)出一大堆規(guī)則來(lái)，顯然有的是自編的。

幼兒行為分析

這次表現(xiàn)的有規(guī)矩多啦，態(tài)度上較前一次認(rèn)真，在游戲中能夠報(bào)出一大堆規(guī)則來(lái)，說(shuō)明已經(jīng)用心在記啦。雖然有的規(guī)則是自己加上去的，但是還是合情合理的，合乎生活經(jīng)驗(yàn)。

討論：

師：董政睿你今天表現(xiàn)的怎樣?。?。

董：呃，很好，記住游戲規(guī)則啦。

幼兒1：能堅(jiān)守崗位

幼兒2：紅燈時(shí)間太久啦

幼兒3：綠燈很少，我們這都路阻啦。

師：誰(shuí)知道怎么做才能保持交通通暢無(wú)阻？

幼兒3：不能一直是紅燈，紅燈綠燈要輪流著翻。

對(duì)策

1、對(duì)孩子遵守規(guī)則的行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都會(huì)使孩子很愉快。

2、尊重關(guān)愛(ài)幼兒，激發(fā)幼兒的自我教育情感。平時(shí)多與幼兒溝通，除了語(yǔ)言的溝通還有非語(yǔ)言的溝通，讓幼兒真正感受到，使幼兒產(chǎn)生對(duì)老師的親切感和信賴感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我教育?！边@值得我們深思。大量的教育實(shí)踐也證明：自我教育是最深刻、最勇敢、最有效的教育。自我教育是引導(dǎo)幼兒自己教育自己，使幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己、約束自己的行為。

3、我充分地利用游戲的講評(píng)，組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中、在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。這樣，不但提高了孩子解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。只有我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，才能使每個(gè)幼兒健康、快樂(lè)、富有個(gè)性地成長(zhǎng)!

幼兒成長(zhǎng)

幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)提高了，這些規(guī)則意識(shí)不僅僅在自主游戲的時(shí)候能體現(xiàn)出來(lái)，在其他的活動(dòng)中也會(huì)比較有秩序。

反思

規(guī)則是幼兒自主活動(dòng)的保障，要想讓幼兒真正開(kāi)展自主活動(dòng)，還必須有一定的規(guī)則意識(shí)作為保障。規(guī)則的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈，需要幼兒園、家庭的共同配合。有一句話叫“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。希望我們的孩子都能全面、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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幼兒案例分析：沒(méi)有意識(shí)到的偏心

小露是我們的一個(gè)很機(jī)靈的小女孩，她很聰明，很大方，嘴巴特別的甜，胖乎乎的，很可愛(ài)。連平時(shí)犯錯(cuò)誤老師都舍不得批評(píng)她。這一天，小露和小榮在幫老師打掃衛(wèi)生，還沒(méi)打掃完，小露就跑出去和其它小朋友玩了。小榮說(shuō)：”老師，小露沒(méi)有打掃完就跑出去和小鵬友玩了?！蔽艺诿χ系?，小榮的聲音說(shuō)的又很低，我沒(méi)聽(tīng)到也沒(méi)有去在意。小榮撅著小嘴和幾個(gè)小朋友說(shuō)開(kāi)了：“老師就是喜歡小露，不喜歡我，她沒(méi)打掃完就走了，老師都不說(shuō)她?！边@次，小榮的聲音很高，也很生氣。一句話引起了許多小朋友的討論：“對(duì)的，老師就是喜歡小露，不喜歡我們?！甭?tīng)了孩子們的話，我意識(shí)到，孩子看的是很清楚的，以前，在別的活動(dòng)中總是給小露開(kāi)后門(mén)，是她養(yǎng)成了驕傲自滿的習(xí)慣，也不遵守各項(xiàng)紀(jì)律。加上我沒(méi)有及時(shí)去制止，反而讓小朋友覺(jué)得我偏心，只喜歡小露，不喜歡其他人。我的做法既害了小露，也傷害了全班的小朋友。于是，我及時(shí)向孩子們道了歉，保證下次不會(huì)再這樣了。孩子們都開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。是的，孩子們是需要公平去對(duì)待的，老師的行為對(duì)他們的影響會(huì)很大。

我們班有個(gè)小朋友特別的聰明，他叫王涵。不過(guò)他有一個(gè)特別不好的毛病，就是沒(méi)等老師話說(shuō)完，他就開(kāi)始插嘴。有的時(shí)候，我剛說(shuō)了一個(gè)開(kāi)頭，他就開(kāi)始插嘴說(shuō)話了，連同其它小朋友一起開(kāi)始說(shuō)話。哪怕在課堂上，他也自己說(shuō)自己的話，不理會(huì)老師。這一天的喝水時(shí)間到了，我剛開(kāi)始說(shuō)：“小朋友啊，我們來(lái)喝點(diǎn)水吧！”我話還沒(méi)說(shuō)完，王涵小朋友就開(kāi)始喊：“第一組小朋友先去拿茶缸倒水！”可是全班小朋友并不聽(tīng)他的，都坐著不動(dòng)。見(jiàn)到這個(gè)場(chǎng)景，我靈機(jī)一動(dòng)，突然笑瞇瞇的，讓所有小朋友在位置上坐好，然后，我宣布讓王涵小朋友來(lái)當(dāng)小老師。小朋友們見(jiàn)到讓王涵來(lái)當(dāng)小老師，都很吃驚的看著他，開(kāi)始吵開(kāi)了。王涵大聲地喊：“第一組小朋友小朋友先去拿茶缸倒水?！痹捯魟偮?，可是沒(méi)有一個(gè)人聽(tīng)他的話，大家都還在吵。

借此機(jī)會(huì)，我對(duì)他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎么能比得上我們班這么多小朋友的聲音呢？老師上課的時(shí)候，你總是在講話，那別人還聽(tīng)得見(jiàn)么？只聽(tīng)你說(shuō)話了。王涵聽(tīng)了以后，紅了臉低下了頭。從此以后，王涵改掉了這個(gè)不好的毛病。有時(shí)候針對(duì)孩子的特點(diǎn)去教育，比憑空的說(shuō)要好得多。

案例分析：游戲中的協(xié)商

【事件描述】：

通往“旋風(fēng)快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員，送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快遞也掉到了地上，他生氣地說(shuō)：“楊浩齊，你撞到我了！”楊浩齊說(shuō)：“我不是故意的，人太多了，我想過(guò)去！”董一正慢慢站起來(lái)說(shuō)：“那你可以走那邊過(guò)呀！”用手指了指通往“旋風(fēng)快遞公司”的側(cè)面，楊浩齊說(shuō)：“那里不是路，走那邊會(huì)影響別的區(qū)域的小朋友，我們要遵守規(guī)則！”董一正說(shuō)：“好吧，可是大家都走這一條，真的有點(diǎn)擠！”楊浩齊回應(yīng)說(shuō)：“對(duì)呀，而且大家都亂走，有的進(jìn)去有的出來(lái)?！倍徽f(shuō)：“如果大家都排隊(duì)那樣會(huì)比較好！”楊浩齊說(shuō)：“可以的，而且像我們上下樓梯一樣，進(jìn)去出來(lái)都靠一邊走就不會(huì)撞到了。”董一正說(shuō)：“你這個(gè)辦法真好，我們可以去告訴老師！”

【教師解讀】：

在游戲中，孩子們有了主動(dòng)遵循游戲規(guī)則的意識(shí)，而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是，他們?cè)跐u漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則，他們能在自主的游戲中體會(huì)到?jīng)]有規(guī)則的不方便，且樂(lè)意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺(jué)遵守。

【幼兒討論】：

在游戲結(jié)束評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進(jìn)行了討論：

教師：你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎？

幼兒1：有啊，我經(jīng)常在快遞中心出不來(lái)，那里的人實(shí)在太多了。

幼兒2：我也有被人撞到過(guò)。

教師：那我們就實(shí)行他們說(shuō)的“分道通行”怎么樣？

幼兒3：可以用箭頭來(lái)表示“進(jìn)去”和“出去”，那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4：中間還可以放上隔板，把路隔開(kāi)來(lái)。

幼兒5：對(duì)，就像我們的馬路。

幼兒6：最好還要有個(gè)交警，看看誰(shuí)違規(guī)了就罰款。

幼兒7：也可以設(shè)置一個(gè)紅綠燈，這樣大家也不會(huì)去擠。

教師：除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢？

幼兒8：速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進(jìn)】：

1、設(shè)置路標(biāo)、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容，模擬真實(shí)場(chǎng)景，給每一條路張貼了路標(biāo)方向，在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌，還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽(tīng)的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。場(chǎng)景內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)了。

2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站

在流量較多的地方，根據(jù)孩子們的要求我們?cè)O(shè)置了“紅綠燈”，由交警負(fù)責(zé)管理秩序，根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈，且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行，對(duì)違規(guī)者可以有適當(dāng)?shù)膽土P。

【幼兒成長(zhǎng)】：有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會(huì)飛的鳥(niǎo)兒，他們?cè)诨顒?dòng)中興奮、自由自在，也常常因?yàn)檫@樣而出現(xiàn)超越活動(dòng)區(qū)域、速度過(guò)快等有礙游戲正常開(kāi)展的情況。但是，孩子們?cè)谟螒蛑凶约阂徊讲降匕l(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)不僅沒(méi)有因此終止，反而越來(lái)越精彩，越來(lái)越有序，越來(lái)越自主了。

三、游戲感悟：

在整個(gè)自主游戲中，我們的場(chǎng)景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來(lái)的，我們的評(píng)價(jià)是從孩子們遇到的問(wèn)題中生成的，我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了互助、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了共享，一點(diǎn)點(diǎn)地在成長(zhǎng)，一步步地在飛躍。而我們老師要做的，只有支持、肯定和欣賞，讓孩子們穿上自由的鞋子，在他們的天地自由的滑翔，讓他們的童年因?yàn)槟_步穩(wěn)健而精彩，因?yàn)樽灾骺鞓?lè)而無(wú)憾。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰?jiàn)程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂(lè)樂(lè)正想從他手里奪回小刀，樂(lè)樂(lè)嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴?wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯?！俺坛?，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒(méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶，引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開(kāi)分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說(shuō)隨時(shí)跟李文夢(mèng)說(shuō)都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛(ài)他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長(zhǎng)放心。

最后，我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

幼兒案例分析：涵涵與同伴表演故事

案例描述：

一次區(qū)域活動(dòng)，涵涵跟幾個(gè)小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說(shuō)這故事中的對(duì)白。這時(shí)老師還鼓勵(lì)孩子們大膽地編出角色的動(dòng)作、表情和對(duì)話，開(kāi)始時(shí)她們還覺(jué)得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來(lái)越自如了。在什么樣的環(huán)境中說(shuō)什么樣的話，對(duì)什么樣的交往者做出什么樣的語(yǔ)言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)方面。又一次區(qū)域活動(dòng)，涵涵主動(dòng)選擇了圖書(shū)角活動(dòng)。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書(shū)，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說(shuō)得很愉快。

案例分析：

運(yùn)用不同的形式來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時(shí)，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來(lái)。這些活動(dòng)的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，同時(shí)又可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象活動(dòng)、促進(jìn)其想象力的發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

幼兒案例分析：游戲中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)

案例背景

建構(gòu)區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域，為了孩子更好的發(fā)展，近來(lái)我們以PVC管為建構(gòu)材料，孩子們很是喜歡，但仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)部分孩子合作意識(shí)不強(qiáng)，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠理想。從小培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)非常重要。浩浩是個(gè)聰明活潑的男孩，在班級(jí)非?；钴S，但與小朋友游戲時(shí)總是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

案例描述

孩子們對(duì)這些新進(jìn)的管子很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來(lái)，可發(fā)現(xiàn)各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品十分凌亂，個(gè)別小組幼兒還有各自收藏管子的現(xiàn)象，感覺(jué)他們的操作沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的，盲目搭建。只有浩浩一人專心致志地拼搭出一架超級(jí)大飛機(jī)，當(dāng)一旁的幼兒都發(fā)現(xiàn)浩浩的作品時(shí)，小閑說(shuō)“好想和浩浩一起搭?。『坪莆覀円黄鸫铒w機(jī)吧！”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭，接著瑤瑤也要加入，就這樣三四個(gè)小朋友一起幫助浩浩，開(kāi)始了合作拼搭。

分析與評(píng)價(jià)

大班幼兒已具備合作意識(shí)，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對(duì)問(wèn)題時(shí)與同伴合作解決，但他們的自我意識(shí)卻比較明顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識(shí)不到如果別人在做一件事時(shí)，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問(wèn)題的方法和技巧，尤其是當(dāng)合作遇到問(wèn)題時(shí)不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見(jiàn)成效？這就需要教師教會(huì)幼兒合作的方法，對(duì)幼兒的合作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

實(shí)施措施及效果：

首先，要尊重孩子的意愿，讓他們各自商量組建小組，讓幼兒在自主的環(huán)境下，在自發(fā)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作；這樣小組內(nèi)部成員才能建立良好的溝通氛圍，這也是合作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，良好的溝通氛圍需要小組內(nèi)部成員的共同努力，當(dāng)然教師也要對(duì)分組進(jìn)行正確的引導(dǎo)與調(diào)整，正確的引導(dǎo)與調(diào)整是指教師要保證小組內(nèi)的成員能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)調(diào)整使每組幼兒的水平相當(dāng)，保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

其次，幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)也是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此，教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)合作成果的感知，可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，自然會(huì)增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)，從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基矗

另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進(jìn)行合作，不僅能加深幼兒對(duì)合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小班家園溝通案例分析

家長(zhǎng)：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請(qǐng)您說(shuō)。

（家長(zhǎng)直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開(kāi)端。）

家長(zhǎng)：我家孩子入園一個(gè)月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個(gè)過(guò)度期，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子漸漸會(huì)適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時(shí)多在幼兒園里停留一會(huì)，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對(duì)幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛(ài)的玩具，這樣孩子在離開(kāi)親人期間，會(huì)把依戀的情感暫時(shí)遷移到心愛(ài)的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，教師能正確解答讓家長(zhǎng)知道孩子入園的焦慮期是有個(gè)過(guò)程的，應(yīng)正確對(duì)待。在剛到一個(gè)新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對(duì)父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開(kāi)父母，便會(huì)焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對(duì)孩子具有一定的約束，孩子會(huì)感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長(zhǎng)一些建議，并承諾在園會(huì)悉心呵護(hù)，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動(dòng)，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長(zhǎng)：孩子說(shuō)老師不喜歡我，小朋友都有書(shū)看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會(huì)吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機(jī)會(huì)，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長(zhǎng)聽(tīng)信孩子的話語(yǔ)，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說(shuō)的話語(yǔ)，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開(kāi)父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對(duì)孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會(huì)用他所能利用的一切手段來(lái)對(duì)抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達(dá)到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)消除誤會(huì)，相互理解，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長(zhǎng)：這把老師費(fèi)心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時(shí)候有點(diǎn)小爭(zhēng)執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時(shí)處理了，不要緊。昨天放學(xué)的時(shí)候大致情況和孩子奶奶也談過(guò)了。

家長(zhǎng)：不會(huì)的，我家孩子手特別善，他是不會(huì)打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們?cè)趫@現(xiàn)在慢慢的開(kāi)始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時(shí)游戲和交往當(dāng)中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會(huì)心疼和自責(zé)，同時(shí)也會(huì)著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長(zhǎng)，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來(lái)引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長(zhǎng)和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時(shí)間進(jìn)行交流，并提出了教師對(duì)案例的處理過(guò)程。交往能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時(shí)處理突發(fā)事件主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長(zhǎng)：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動(dòng)前，老師都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險(xiǎn)。老師在活動(dòng)中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，讓孩子們學(xué)會(huì)友好相處。孩子在活動(dòng)中遇到有攻擊性的孩子欺負(fù)自己時(shí)，如果自己解決不了問(wèn)題，一定要告訴老師求得幫助。當(dāng)然面對(duì)這種事情，老師也會(huì)及時(shí)處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過(guò)一會(huì)兒他們還會(huì)向朋友一樣又能玩起來(lái)。

（教師和家長(zhǎng)探討孩子的能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對(duì)意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開(kāi)學(xué)一個(gè)月的家長(zhǎng)與老師的一段對(duì)話，案例中反映的問(wèn)題是小班教師和家長(zhǎng)經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個(gè)階段的孩子往往由于對(duì)身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長(zhǎng)心中有疑慮和擔(dān)憂。家長(zhǎng)剛開(kāi)始武斷聽(tīng)信孩子的話，沒(méi)有加以分析而直接找老師詢問(wèn)。

教育措施

案例中家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，而教師能耐心聽(tīng)家長(zhǎng)的傾訴沒(méi)有打斷家長(zhǎng)的話語(yǔ)，充分尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造了一個(gè)輕松的談話氛圍。教師對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題有針對(duì)性回答，把家長(zhǎng)當(dāng)貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時(shí)化解家長(zhǎng)心中的疑慮。教師提醒家長(zhǎng)千萬(wàn)不要著急，應(yīng)給予孩子一個(gè)過(guò)渡期，家長(zhǎng)也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進(jìn)行對(duì)話，真誠(chéng)而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長(zhǎng)了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對(duì)促進(jìn)幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽(tīng)，然后再一一向家長(zhǎng)解釋。教師詳細(xì)向家長(zhǎng)反映事故情況，讓家長(zhǎng)清晰事實(shí)真相，并結(jié)合平?；顒?dòng)中觀察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對(duì)孩子的看法。溝通時(shí)不同角度的切入，耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)交流使得這次與家長(zhǎng)的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語(yǔ)言。教師和家長(zhǎng)雙方都注意溝通和表達(dá)技巧，使交流輕松愉快達(dá)到共識(shí)。由此看來(lái)，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學(xué)前階段的幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展還不完善，有時(shí)表達(dá)不清楚會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個(gè)家庭，教師在園要關(guān)注到每個(gè)孩子，了解孩子的在園情況。當(dāng)有狀況發(fā)生時(shí)，能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知緣由，及時(shí)化解家長(zhǎng)的困惑。這個(gè)案例讓我充分認(rèn)識(shí)到：在與家長(zhǎng)的溝通中，只要對(duì)家長(zhǎng)把握了尊重、平等、合作的原則，對(duì)孩子堅(jiān)持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會(huì)取得很好的實(shí)效。

讓孩子自主游戲

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓孩子自主游戲”！

大班的孩子都比較頑皮好動(dòng)。

每每課間總是在活動(dòng)室大呼小叫，你追我趕的;閱讀區(qū)里的圖書(shū)常常被翻得亂七八糟;盥洗室里人頭攢動(dòng)，擁擠不堪。

這段時(shí)間是孩子們最向往也是老師們最頭疼的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆觽兺娴貌灰鄻?lè)乎。

而老師們卻要時(shí)刻繃緊安全的弦，生怕孩子們碰著、磕著，發(fā)生什么意外。

面對(duì)這樣的情形，我們很為難。

如果不讓孩子自由活動(dòng)，把他們禁錮在座位上，既束縛了孩子的自由也不利于他們身心健康的發(fā)展。

但如果放任他們，在集體教育活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)變得自由散漫，注意力不集中，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。

于是我將課間活動(dòng)進(jìn)行了合理的調(diào)控。

讓幼兒進(jìn)行分散活動(dòng)，去選擇自己喜歡的游戲。

選擇的過(guò)程雖然有點(diǎn)亂，但是幾分鐘之后，孩子們都能安靜下來(lái)，有序地和小伙伴們投入到游戲中去了。

除此之外，我還將其與主題活動(dòng)相結(jié)合。

讓幼兒玩出自信、玩出快樂(lè)。

如：在學(xué)習(xí)了“小青蛙跳跳跳”之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們還對(duì)那節(jié)游戲活動(dòng)意猶未盡。

于是，在戶外活動(dòng)時(shí)，我讓他們?cè)谠瓉?lái)簡(jiǎn)單跳躍的基礎(chǔ)之上，再去探索還有沒(méi)有別的跳躍方式，并讓他們自由結(jié)伴嘗試跳躍的方法，孩子了有了活動(dòng)的方向之后，不會(huì)再嘰嘰喳喳、亂蹦亂跳的了，一切都是那么有秩序。

我發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們老師不必為了維持班級(jí)秩序而限制或者給孩子們劃定好固定的區(qū)角讓他們進(jìn)行游戲，我覺(jué)得這樣做會(huì)適得其反，因?yàn)楹⒆觽兪チ俗灾鬟x擇的權(quán)利，他們對(duì)游戲活動(dòng)就會(huì)失去了興趣，從而出現(xiàn)有部分孩子追逐打鬧、無(wú)所事事的現(xiàn)象。

反之，我們讓孩子自主選擇喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲，他們會(huì)在游戲中尋找到屬于自己的快樂(lè)，同時(shí)，也能促進(jìn)了幼兒同伴間的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使得他們的個(gè)性得到良好的發(fā)展。

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