教育隨筆。
毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：尊重和理解幼兒”，僅供參考，希望能為您提供參考！
教育隨筆：尊重和理解幼兒
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本搞笑的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一向拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，佳佳滿眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一向都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意佳佳。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："佳佳，你喜歡玩什么"她說(shuō)："我喜歡看書。""老師和你一齊看好嗎"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一齊看起書來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："佳佳，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張情緒，武老師給她少盛了一些飯菜，但是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，佳佳哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“佳佳，你怎樣啦”“我吃不下”，“佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?”佳佳在我們的耐心幫忙下，最后把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫忙她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對(duì)我說(shuō)：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可這天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢?！蓖鸭牙牙迅吲d的樣貌，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
透過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫忙幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。
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教育隨筆：多些理解和寬容
作為教師，每當(dāng)孩子們不合作、淘氣、犯錯(cuò)誤時(shí)，究竟該如何對(duì)待呢？過(guò)去，我總習(xí)慣從成人的角度，根據(jù)自己的情緒、狀態(tài)或已有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的看法來(lái)解決這些問(wèn)題。隨著對(duì)新《綱要》理念的深入理解和教師觀念的轉(zhuǎn)變，我覺(jué)得，教師一定要首先克服自身言行的隨意性，改變過(guò)去以成人角度處理問(wèn)題的做法，對(duì)孩子的教育不妨多一些理解和寬容。
一次，我在給孩子們講“愛(ài)護(hù)公物”時(shí)說(shuō)：“我們每個(gè)小朋友都有一個(gè)放書包的地方，相對(duì)應(yīng)的上面還有各個(gè)小朋友的名字，是專門放書包的，大家要愛(ài)護(hù)它，保持整潔……”可話還沒(méi)說(shuō)完，就只見(jiàn)梁韻靜小朋友走過(guò)去把柜子上面的紙屑用手全都掃在了地上。當(dāng)時(shí)我心里想：我還沒(méi)讓整理小朋友自己放書包的地方，她就自己行動(dòng)了，真不守紀(jì)律！于是我立即批評(píng)了她，只見(jiàn)她用兩手捂住耳朵，眼睛都不看我，頭也扭向一邊，表現(xiàn)出非常反感的樣子。我看她這副模樣，也有些生氣，但轉(zhuǎn)念一想，這小姑娘平時(shí)就十分好強(qiáng)，各方面的能力都優(yōu)于其他孩子，我現(xiàn)在在全班小朋友面前批評(píng)她，傷了她的自尊心。于是我用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)道：“梁韻靜是個(gè)懂事的孩子，想快一些把放書包的地方整理好，可是忘了到底該把紙屑放在什么地方了，現(xiàn)在老師和你一起把紙屑撿干凈，要不然，別的小朋友該提意見(jiàn)了，怎么能只顧自己干凈，忘了集體的整潔呢？”雖然她還是不太情愿，但終于慢慢蹲下來(lái)開(kāi)始撿紙屑了。事后，我又特地找她談心，了解她的想法，告訴她老師當(dāng)時(shí)為什么要那樣跟她說(shuō)。
我反思在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)為只有從孩子的角度出發(fā)，讓孩子感到老師理解他，和他有共同語(yǔ)言，這樣讓他在心里對(duì)你信服，在他心情愉悅的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能取得較好的教育效果。在日常的工作中，老師柔和親切的態(tài)度、幽默活潑的語(yǔ)言、敏銳信任的眼神，都會(huì)帶給孩子愉悅的感受，從而讓孩子在寬容、理解的氛圍里，消除抵觸的心理，獲得被尊重、理解的感受，愉快地接受老師的正面教育。所以，不管是幼兒園教育，還是家庭教育，都不妨對(duì)孩子多一些理解與寬容，只有那樣，孩子才會(huì)愉快地成長(zhǎng)，而教育也會(huì)因此變得更輕松一些。
在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣。如果他們的學(xué)習(xí)需求更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和意外，就會(huì)讓學(xué)習(xí)融在生活中。當(dāng)我和他們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)再重新開(kāi)始數(shù)；他們會(huì)歪歪扭扭、樂(lè)此不疲的走在彩色的輪胎上玩；也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會(huì)明白他們樂(lè)此不疲的原因了。
寒冷的季節(jié)已經(jīng)到來(lái)，但是，我們幼兒園的冬季體育鍛煉卻在如火如荼地進(jìn)行著。我們大班活動(dòng)的項(xiàng)目是跳繩。每當(dāng)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)始的時(shí)候，我就會(huì)帶著孩子們來(lái)到院子里，組織孩子們練習(xí)跳繩?？苫顒?dòng)進(jìn)行了幾天后，我發(fā)現(xiàn)會(huì)跳繩的孩子總是那么幾個(gè)，不會(huì)跳的孩子，有的拿著繩子跑來(lái)跑去，有的幾個(gè)小朋友湊在一起玩。看到這種情況，我總是走過(guò)去說(shuō)：“趕緊練習(xí)跳繩！”可等我去看其他小朋友的時(shí)候，這些孩子又玩了起來(lái)。
活動(dòng)時(shí)間又到了，我?guī)е∨笥褋?lái)到院子里。我拿起一根繩子，也練起了跳繩。孩子們跑到我的跟前，問(wèn)：“老師，你也要學(xué)跳繩？”看著孩子們，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“是啊，我也要學(xué)習(xí)跳繩，我要和小朋友一起練習(xí)，等一會(huì)兒，我要跟小朋友進(jìn)行比賽！”“老師要跟我們比賽？”“對(duì)！”“可是我不會(huì)跳啊……”“我只能跳一個(gè)……”好幾個(gè)孩子小聲嘟囔著。看著面前不會(huì)跳繩的孩子，我說(shuō)：“今天，我跟小朋友比賽的規(guī)則就是，只要你一口氣跳過(guò)三個(gè)，就算贏！”“真的嗎？老師？跳過(guò)三個(gè)就贏了？”“嗯！”我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！奥斅?，咱們趕快去練習(xí)，一定能取得勝利！”看著忙著練習(xí)跳繩的孩子，我忍不住笑了。三十分鐘的時(shí)間不到，好幾個(gè)孩子跑到了我的面前：“老師，我會(huì)跳繩了！咱們來(lái)比賽！”呵，剛才不會(huì)跳繩的孩子，經(jīng)過(guò)練習(xí)，還真的能跳過(guò)三個(gè)！就這樣，今天的目標(biāo)定三個(gè)，明天的目標(biāo)定五個(gè)……幾天的功夫，孩子們一分鐘能跳一百多個(gè)了！看著孩子們的進(jìn)步，我想：不管什么活動(dòng)，孩子們的興趣和積極性都來(lái)自于老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只要調(diào)動(dòng)起孩子的興趣和積極性，孩子們會(huì)有更大的收獲！
蒙臺(tái)梭利博士曾說(shuō)過(guò)成人無(wú)法直接幫助兒童形成自己，因?yàn)槟鞘亲匀欢傻墓ぷ?；但是成人必須懂得?xì)心地尊重這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己卻無(wú)法取得的材料。孩子是伴隨著玩長(zhǎng)大的，在玩中，他們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，各有長(zhǎng)處和短處，只要不斷努力，就會(huì)有進(jìn)步，就值得贊賞。
劉老師的一舉一動(dòng)，深深地觸動(dòng)我的心。這不正是體現(xiàn)《綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的好的案例嗎？也是我們每一位教師努力的方向。
這節(jié)課是常老師主講《我做的蝴蝶很漂亮》。其中主要部分是老師提供蝴蝶模板，讓孩子們裝飾蝴蝶，給蝴蝶穿上美麗的衣服。當(dāng)講到這部分時(shí)，孩子們紛紛拿起自己喜歡的橡皮泥、彩紙等，按自己的意愿打扮起蝴蝶來(lái)。就在這時(shí)只見(jiàn)一位名叫玲玲的小朋友,坐在那里東瞧瞧、西望望，不知從哪里下手。聽(tīng)課的老師不由自主的走到孩子們中間，看孩子們制作。其中一位叫劉霞的老師走到玲玲的身旁，只見(jiàn)劉老師輕輕的同玲玲交流，但玲玲卻一點(diǎn)反映也沒(méi)有。原來(lái)玲玲是一個(gè)弱智兒童，不但說(shuō)話吐字不清，反映也有點(diǎn)遲鈍。這時(shí)劉老師拿起小剪刀將彩紙箭出一個(gè)圓送給玲玲，并啟發(fā)她將圓粘貼到蝴蝶模板上。玲玲好象明白劉老師的意思，她拿過(guò)劉老師手中的圓將底層紙接了下來(lái)，把圓貼在蝴蝶上，抬頭看了一下劉老師，劉老師伸出了大拇指，意思是說(shuō)你真棒。可玲玲粘貼完后又不知怎么辦了，這時(shí)只聽(tīng)到劉老師對(duì)玲玲說(shuō)：“你自己試一下”，玲玲還是不動(dòng)。只見(jiàn)劉老師將小剪刀、彩紙遞給玲玲，玲玲又好象明白劉老師的意思，于是“笨手笨腳”的將彩紙狠狠的剪了一下，剪出一個(gè)說(shuō)方不方，說(shuō)圓不圓，就連三角形也不是的圖形。只見(jiàn)劉老師又伸出大拇指，順便點(diǎn)了一下頭，肯定了玲玲的成功。接著又鼓勵(lì)她粘貼上，就這樣不斷的鼓勵(lì)、指導(dǎo)玲玲總算剪了幾片不規(guī)則的圖形粘貼到蝴蝶上。
這時(shí)她把剪刀一扔，甩了甩手，意思是手疼了，不干了。見(jiàn)此情景，劉老師微笑著握住玲玲的小手，然后輕輕的揉了起來(lái)。玲玲眼睛直直的看著劉老師，過(guò)了一會(huì)兒，終于自己拿起小剪刀又剪了幾片圖形，粘貼到蝴蝶上。這時(shí)音樂(lè)響起，小朋友分別戴上自己裝飾的蝴蝶，隨音樂(lè)偏偏起舞，只見(jiàn)玲玲仍然坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。劉老師拿起玲玲制作的蝴蝶雙手遞給玲玲，并告訴她自己去找老師幫她戴上，玲玲接過(guò)蝴蝶朝劉老師露出微笑?？吹搅崃犭S音樂(lè)走到小朋友中間，劉老師這才回到自己的座位上。
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，佳佳滿眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)："佳佳的性格比較內(nèi)向，膽子比較小，有什么事情她都不敢和老師說(shuō)。尤其是吃飯比較慢，她害怕吃飯慢了老師會(huì)批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意佳佳。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："佳佳，你喜歡玩什么？"她說(shuō)："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情，嚴(yán)老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，佳佳哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍悖?佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。第二天，佳佳和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對(duì)我說(shuō)："杜老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著佳佳姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。
教育隨筆：尊重孩子的意愿和想法
《指南》中之指出我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，賞識(shí)孩子就一定要尊重孩子的意愿和想法，當(dāng)孩子想要向要表達(dá)他的想法和觀點(diǎn)時(shí)，給他足夠的時(shí)間和空間，耐心傾聽(tīng)孩子的話吧。
當(dāng)孩子主動(dòng)和你客人談話時(shí)突然想要表達(dá)自己的看法，不要打擊和壓制他們，你應(yīng)該說(shuō)：“好吧，孩子，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)吧?！?/p>
當(dāng)孩子主動(dòng)和你談起某件事情的意愿?jìng)€(gè)想法，不要不耐煩的敷衍了事，而應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)：“和老師聊一聊”因?yàn)槲覀冎篮⒆佣乱院螅汩_(kāi)始思考這個(gè)世界，思考他所遇到的每一件事，并逐漸產(chǎn)生自己的想法和觀點(diǎn)。老師和孩子的世界確實(shí)不同，但在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，卻一直在向老師靠近，他們對(duì)成人世界的事情發(fā)表意見(jiàn)和想法，說(shuō)明他們有了獨(dú)立的思考意見(jiàn)，這是非?？少F的。
這時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該賞識(shí)和尊重孩子的想法，理解孩子的心情，傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，在孩子想要表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)，給予積極的賞識(shí)和尊重賞識(shí)和孩子的思考意識(shí)和表達(dá)能力，而且可以用過(guò)傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和了解孩子的真實(shí)想法，從而糾正孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤思想。
教師和家長(zhǎng)千萬(wàn)不要忽略和壓制孩子的想法，即使他們說(shuō)的不對(duì),即使他們的想法幼稚可笑，也允許孩子把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。
近日在進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)了有關(guān)幼兒園教師的師德規(guī)范，感觸頗多。作為一名幼兒教師，尊重幼兒時(shí)我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻謹(jǐn)記的觀念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這一教育理念旨在尊重幼兒的自主性，而每位教師的教育行為的背后都有每位教師的教育觀念在支撐著，要想教師在日常的保育教育工作中能夠真正的做到尊重幼兒，那么他就要樹(shù)立一個(gè)科學(xué)的教育觀念，并且這個(gè)觀念是其十分認(rèn)同并且在腦海中根深蒂固的。在實(shí)際的保育教育工作中，很多教師都是有這一觀念的，但是這一觀念沒(méi)有成為教師們的教育理念。為了達(dá)到“教學(xué)效果”和保證幼兒的安全問(wèn)題，“高控”現(xiàn)象出現(xiàn)了。這是因?yàn)槔蠋焸儗?duì)幼兒的態(tài)度并沒(méi)有完全的轉(zhuǎn)變，依然停留在傳統(tǒng)的兒童觀上，認(rèn)為幼兒是需要教師來(lái)教的，而不是自己自主發(fā)現(xiàn)的。同時(shí)教師在組織幼兒進(jìn)行教育保育工作時(shí)又要保證幼兒的安全，加上目前幼兒園實(shí)施的是班級(jí)授課制，讓教師們對(duì)幼兒又有了更多的限制?？梢?jiàn)有了這個(gè)觀念不行，必須要讓其成為教師的教育理念，而面對(duì)那么多幼小的兒童，教師有需要高超的教育教學(xué)技巧來(lái)保證正常的教育教學(xué)工作實(shí)施的同時(shí)尊重幼兒的自主，在日常的教育工作中，不斷地反思，不斷地成長(zhǎng)。
作為一名幼兒教師在進(jìn)行日常的教學(xué)工作的時(shí)候，我也常常犯這種錯(cuò)誤。記得在小班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班里幼兒的繪畫的能力相對(duì)的薄弱，繪畫能力代表了幼兒手指的小肌肉的發(fā)展，這讓我十分的著急，在繪畫過(guò)程中對(duì)幼兒的要求也就更加的嚴(yán)格，對(duì)幼兒的限制也多了，漸漸地幼兒對(duì)繪畫的興趣不高了，原本聽(tīng)到畫畫很開(kāi)心的孩子們對(duì)畫畫也反應(yīng)平平。這讓我開(kāi)始反思自己的教育方式是否合適，我的本意是為了讓幼兒的小肌肉得到發(fā)展，但是卻限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造力，得不償失。在一次有關(guān)春天的繪畫活動(dòng)中，我改變了自己的方法，帶孩子們出去感受春天，請(qǐng)幼兒將看到的春天說(shuō)一說(shuō)，互相交流，鼓勵(lì)幼兒大膽的畫自己喜歡的春天的模樣。孩子們給我展示的畫中有的沒(méi)有流暢的線條，有的沒(méi)有炫麗的色彩，但是畫里有的時(shí)孩子們的奇特想法，有幼兒最真實(shí)的感受，比如有個(gè)幼兒說(shuō)春天很暖和，他畫了好幾個(gè)太陽(yáng)來(lái)表現(xiàn)這種溫暖。
尊重幼兒的自主并不是等于幼兒的無(wú)限制自由，尊重幼兒的自主是建立在紀(jì)律之上的自主。著名的幼兒教育理論家和實(shí)踐家蒙臺(tái)梭利指出，自由并不意味著應(yīng)該支持兒童毫無(wú)目的地、放任地、無(wú)規(guī)則地活動(dòng)。喜歡做什么就做什么，并不意味著使人得到了自由，只有做正確事才會(huì)得到自由。既要尊重幼兒的自主，又要給予其紀(jì)律的約束，那如何做到呢，就如蒙臺(tái)梭利所認(rèn)為的，自由是有紀(jì)律的自由，紀(jì)律是自由基礎(chǔ)上的紀(jì)律，紀(jì)律不是靠強(qiáng)制出來(lái)的，而是幼兒“一種內(nèi)在的約束品質(zhì)”，讓幼兒自己感受到一個(gè)自由而有紀(jì)律的氛圍。在一日常規(guī)活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)是必不可少的，但是班級(jí)里總有幾個(gè)“熱門”區(qū)角，但是進(jìn)區(qū)規(guī)則里往往限制了幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，這就導(dǎo)致了很多幼兒想玩而又玩不到，為了解決這一問(wèn)題，我開(kāi)展了一節(jié)談話活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些區(qū)角，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的區(qū)角規(guī)則中存在的問(wèn)題，有的幼兒說(shuō)我玩不到他想要的區(qū)角，有的幼兒說(shuō)玩著玩著就不想玩了，想換玩具……針對(duì)這些問(wèn)題，請(qǐng)幼兒互相討論怎么解決這些問(wèn)題，最后我請(qǐng)幼兒按照自己討論的規(guī)則來(lái)進(jìn)區(qū)角，通過(guò)一次一次的討論，一次次的進(jìn)區(qū)玩，幼兒最終對(duì)于區(qū)角的人數(shù)限制取消了，并且每個(gè)幼兒玩的區(qū)角也不限制于一個(gè)了，而是互相開(kāi)放的。一開(kāi)始我擔(dān)心幼兒會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶行為，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)幼兒之間會(huì)互相的監(jiān)督，在幼兒自己制定的規(guī)則中，幼兒的規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)了。
面對(duì)現(xiàn)在的幼兒園教育實(shí)際，如何真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念尊重幼兒的自主，恐怕不是那么的容易，也不僅僅是幼兒教師一方面需要努力、提升，它需要很多方面的共同努力，有幼兒園的整體教育理念，有家庭和幼兒園的相互配合，更有整個(gè)社會(huì)大教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。這不是一朝一夕的事，但是我相信隨著一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，終有達(dá)到的一天。
教育隨筆：請(qǐng)多一些寬容和理解
作為幼兒教師，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)候，我們?cè)撊绾谓鉀Q問(wèn)題呢？在以往的工作中，我們常常會(huì)從成人的角度去看問(wèn)題，如根據(jù)自己的情緒狀態(tài)來(lái)判斷對(duì)幼兒的行為以及已有的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度去解決所謂的問(wèn)題。隨著對(duì)《幼兒園新綱要》精神的深入理解和觀念的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為，教師要要改變以往從成人的角度處理問(wèn)題的方法，要站在孩子的角度去看問(wèn)題，對(duì)孩子要多一些寬容與理解。一次，我給小朋友講“愛(ài)護(hù)環(huán)境”時(shí)告訴他們：“每個(gè)小朋友都要愛(ài)護(hù)我們教室里的每個(gè)角落的環(huán)境”正說(shuō)著，只見(jiàn)欣欣小朋友馬上轉(zhuǎn)過(guò)身去摸后面柜子上貼的美術(shù)作品，把一幅美術(shù)作品給撕爛了。當(dāng)時(shí)我心里想，我話還沒(méi)說(shuō)完，就開(kāi)始犯錯(cuò)誤了，真不守紀(jì)律，所以立刻批評(píng)了她。只見(jiàn)她用兩手捂住耳朵，眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。我一看她的表現(xiàn)，知道她對(duì)批評(píng)一時(shí)還接受不了。平日她好勝心強(qiáng)，各方面能力特別是生活自理能力都強(qiáng)于其他孩子，我在全班小朋友面前批評(píng)她，傷了她的自尊心。于是，我立刻改為鼓勵(lì)的口氣：“欣欣是個(gè)懂事的好孩子，相信你不是故意的，希望你能夠改正錯(cuò)誤，記住老師的話，不能再像這樣了，不然小朋友也對(duì)你印象不好了喲！”她雖然沒(méi)有完全轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，但低著頭說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了，我下次再也不這樣了！”
事后我與欣欣小朋友談心，知道是教師鼓勵(lì)的語(yǔ)氣及肯定的態(tài)度才使她心動(dòng)。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我是從她的角度看問(wèn)題，讓她感到老師理解她，這樣，在她心情愉快的時(shí)候，抓住這個(gè)教育時(shí)機(jī)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)并愿意改正。
通過(guò)這件事使我體會(huì)到，老師柔和親切的態(tài)度、幽默活潑的話語(yǔ)、敏銳信任的眼神，都會(huì)使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容、諒解的氛圍里，才會(huì)消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。
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