教育隨筆：“不語”的蘇蘇

教育隨筆。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是由小編為大家整理的“教育隨筆：“不語”的蘇蘇”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教育隨筆：“不語”的蘇蘇

第一次，接觸蘇蘇的時候，是班主任老師點名的時候，傳統(tǒng)的做法是老師在上面點名，小朋友要逐一應(yīng)聲“到”。在其他小朋友都高聲喊“到”的時候，而蘇蘇只是報以微微一笑，原本以為他只是害羞，便沒有多注意。

第二次，接觸蘇蘇的時候，是在小朋友吃飯的時候，因為他吃得比較慢，我怕菜都涼了，就忍不住過去喂了他兩口，結(jié)果他卻吐了出來，問他還要不要吃，他只是一味的搖頭，開始只是以為他入園的不適應(yīng)，就沒有過多的強求，但是又怕他會餓，等他菜湯喝完的時候，我說：“再多喝一碗菜湯，好嗎？”他只是點點頭，他吃完了，把飯碗放好，便端著小椅子坐好了，當時對蘇蘇的印象是這個小孩的性格比較內(nèi)向。

再后來的接觸中，因為沒有特別的事情發(fā)生，也沒過多的留意他，但在李老師的一次課堂上，又留意到他了，記得李老師當時上的是《一只小花狗》，小朋友都在很高興的學(xué)小狗叫時，只有蘇蘇一個人獨自的笑，細心的李老師把他叫上來，讓他也來學(xué)學(xué)小狗叫，他上來之后還是笑，一句話也不說，無論問他什么，他都不回答，后來李老師急了，說：“你哪怕說一個字，來說個‘好’字?！彼膊辉敢庹f?！澳悄惆炎鞆堥_說‘啊’?！彼蛷埓笞臁　?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他舌尖跟舌頭底下多了個連接線，會不會是一種病而導(dǎo)致了他不想說話？難道他們的父母沒有發(fā)現(xiàn)這一情況嗎？等放學(xué)的時候我們和他媽媽進行了交流，原來他們家里人早就知道了這種情況，也帶他去看過醫(yī)生，但醫(yī)生說不礙事。那他為什么不愿意說話呢？難道只是在學(xué)校不愿說話嗎？他媽媽說：“在家里還是愿意說，而且還說得很好，很清楚。”哦？難道是在學(xué)校怕生，還沒有適應(yīng)？在接下來的日子里，我對他更加關(guān)注了，當然我們也多了更多的猜測，不免為他擔心。

難道是因為內(nèi)心的自卑？曾經(jīng)在一本心理學(xué)書籍上看到，自卑屬于性格上的一個缺陷。自卑，即一種消極的心理，是一個人對自己的能力作出偏低的評價，總覺得自己不如人，不愿與周圍人的接觸，更不愿意跟別人交流。而要消除這種自卑，就要對孩子多鼓勵少訓(xùn)斥，還要幫助他們克服困難。讓孩子在實踐中品嘗到成功的快樂，并從成功中體會到自己是有能力的，有本領(lǐng)的，自己并不比別人差。這樣，就能增強自尊心，克服和消除自卑心理。

難道蘇蘇是這一種情況嗎？當時班里正好要舉行疊毛巾的活動，看看誰疊得又快又好。為了能讓蘇蘇參與活動中來并能取得良好的成績，我單獨指導(dǎo)了他一下，比賽的時候其他的小朋友積極性都很高，很踴躍，只有蘇蘇在那里笑，想舉手卻又不敢，我就主動把蘇蘇叫上來，帶動他的積極性，為了增強他的自信心，特地叫了二個平時動作比較慢的小朋友跟他一組比賽，可想而知，這一組他得了第一名，在班里的老師和小朋友都夸他很棒，他也笑得合不攏嘴，趁他高興之時，我對蘇蘇說：“你看小朋友都夸你真棒，你是不是該對小朋友說句‘謝謝’？”這時正笑得開心的他看看我，又不語了。只愿笑，而不愿開口，我又陷入了沉思，到底是怎么回事呢？

難道根本不像她媽媽說得那樣在家里愿意說話？是他媽媽在有意掩飾嗎？帶著疑問觀察著他?？磥斫?jīng)過幾次的鍛煉，蘇蘇還是有進步的，至少他愿意和小朋友融入到一起，看著他玩得不亦樂乎的樣子，我突然靈機一動，悄悄地走近他身邊，這時我驚訝的發(fā)現(xiàn)，他和小朋友一起玩的時候，還是愿意說話的呀，雖然當時我沒聽清楚他們在說什么？后來我問了和他一起玩的周磊，我說：“蘇蘇跟你玩得這么高興，你們在說什么悄悄話呢？”周磊不假思索的說：“我們在說變形金剛呢”。

突然，我腦子一閃，我怎么沒想到拿他興趣愛好作為話題呢？我又一次把蘇蘇叫到身邊，跟他聊聊男孩子喜歡的話題，變形金剛呀奧特曼之類的，可是蘇蘇還是不愿開口。

蘇蘇，是你不喜歡老師，不愿意跟老師說話嗎？還是你只愿跟爸爸媽媽和小朋友說呢？蘇蘇，老師該拿你怎么辦呢？

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教育隨筆：寶寶不睡覺

觀察內(nèi)容：

雖然是新生班級，但是小朋友們漸漸開始適應(yīng)幼兒園生活，特別是午睡環(huán)節(jié)，孩子們幾乎都能倒到床上就睡著，天佑在這個方面很突出，特別不愛睡覺，應(yīng)該說是睡得很不踏實，幾乎每天就睡10分鐘，睡醒了就哭，而且還說：老師，寶寶不睡覺，寶寶不睡覺“。

今天的睡覺間，天佑又是10分鐘就醒了，哭著說：老師，寶寶不睡覺，寶寶不睡覺”。我說：“好，咱不睡覺，咱們躺著休息一下好不好？老師陪著你！”他非常高興滴說：“好！”可是，沒有躺一會他又起來了，我問他：“干什么？”他小聲的說：“噓，有小貓，寶寶睡著了，小貓就會來咬寶寶的鼻子的。”

分析：

1、天佑作為一名新生班小朋友，對幼兒園的環(huán)境十分陌生，

2、在家時他總是在爸媽的陪同下睡著，一到睡覺的時間就想到回家。

3、在家中爺爺奶奶會拿小貓來嚇唬他。

措施：

1、帶天佑到幼兒園各個地方轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓她盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，并讓他找找幼兒園里很安全，沒有小貓。

2、用故事、陪同、聽音樂等方式鼓勵天佑睡覺。

3、及時與家長溝通，讓家長配合幼兒園的作息時間。

4、教師對幼兒的反應(yīng)及時給予正確的回應(yīng)，并利用正確、有效地方法改善幼兒的行為。

教育隨筆：尿床不丟臉

寒寒是個聰明靈巧的小女孩，但是她特別愛面子，聽不得別人說她不好。

這天下午，午睡起床后，阿姨正在給上鋪的孩子整理被子，當整理到第三張床的時候，阿姨發(fā)現(xiàn)被子濕掉了，知道是寒寒尿床了，可是喊了半天也沒有見到寒寒。原來寒寒躲在角落里，她已經(jīng)把褲子穿好了，想“掩蓋”尿床的事實。我讓寒寒趕緊將褲子脫下，想為她換上干凈的褲子?？墒撬驹谀抢镆粍硬粍樱稽c也不像平日里活潑的她。于是我一邊和他說說沒關(guān)系的，一邊快速把濕掉的褲子換下，怕冷到了她。換好后先讓她在其他干凈的小床上躺下，因為衣服也尿濕了。她紅著小臉安靜的躲在被窩里，我趕緊聯(lián)系家長為她送換洗衣服。

我怕看見一個小朋友在她的小床邊，笑著說：“這么大了，還尿床！”結(jié)果其他小朋友也都圍過來笑她。寒寒小朋友不好意思的將頭埋進了被窩。

我走過去，輕輕拉開寒寒的被子。笑著說：“老師猜到你今天為什么會尿床了。”她好奇的望著我，“你是不是剛才做了個夢？夢里夢見自己找?guī)?，后來找到了，然后就尿床了，對嘛？”她點點頭，終于開口說話了：“我夢見自己去了廁所，然后就。。?！蔽医又f：“其實尿床沒什么的！老師小時候也會尿床的，長大就會好啦！”她聽了，驚訝的望著我，她想了會兒說：“媽媽小時候肯定也尿過床。對嘛？”我點點頭。

后來，孩子的母親來了，給她換上干凈的衣服，并且告訴我寒寒小朋友特別愛面子，別人一說就會哭，今天沒哭也是難得的。我想了想，笑了，寒寒也笑了。

教育隨筆《“地不濕了”》

每次喝完水，地板一片狼藉，又濕又臟。加上孩子們在濕的地方踩來踩去的，活動室都被“感染”了。

事件一：剛開學(xué)，只要老師一聲令下：“請起立，解小便，喝水。”孩子們便蜂擁而至。瞬間，吵鬧聲、沖水聲、杯掉聲、告狀聲一哄傳入我耳內(nèi)。盥洗室里面，可想而知了，地又濕又臟又滑……事件二：隨著常規(guī)的改善，孩子們學(xué)會了排隊，總免不了幾個不守規(guī)則孩子的插隊、莽撞孩子的碰撞、淘氣孩子的玩水，各種聲音稍輕了，可地板還是一塌糊涂……事件三：“男孩子起立先解小便，女孩子起立先喝水”，孩子們各走各路。而男孩子小便速度快，很快，喝水的地方又似菜市場，回到了前面的狀態(tài)……事件四：“女孩子請起立，解小便喝水”……“男孩子請起立，解小便喝水”孩子們似乎規(guī)矩了許多，地也不太濕了……事件五：健康課《跳跳糖》，回活動室。因為活動需要在孩子們腦袋上貼了或星星、或蘋果、或紅花?！按笮切堑暮⒆觽兤鹆?，解小便喝水”……“大蘋果的孩子們起立，解小便喝水”……“大紅花的孩子們的起立，解小便喝水”……結(jié)束后，我進盥洗室一看，會心的笑了：“我們的地終于不濕了。”

教育隨筆：不普通的彩泥

今天的美工區(qū)活動主題是《笑臉餅干》，由于在教育活動上上過這節(jié)課，所以簡單介紹了彩泥的使用規(guī)則后，孩子們們進入?yún)^(qū)域便開始動手制作“笑臉餅干”。

幾個動手能力強的孩子很快完成了。這時，我走到宸宸那里，看到宸宸捏的“四不像”，我有點生氣，宸宸平時動手能力還是不錯的，雖然有點調(diào)皮貪玩，但都能很快完成老師布置的任務(wù)，今天這是怎么了？沒多想我就對宸宸說：“宸宸，你捏的這是什么？上課的時候捏的不是這樣的啊？”孩子們被我的聲音吸引過去，“哈哈，宸宸你捏的什么呀，好丑呀”宸宸低下了頭，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，又重新捏了起來。

本以為這件事就這樣過去了，可是一整天宸宸都悶悶不樂的，平常非常愛粘著我今天也不來找我了，嘴里還時不時小聲嘟囔著。我問他也不跟我講。于是，我請班內(nèi)另外一位老師詢問才得知，宸宸說“雙雙老師不喜歡我捏的小動物笑臉餅干”，我這才想起上午宸宸捏的“四不像”，仔細想想是特別像小動物，但由于是小班年齡段動手能力還有沒達到那個水平，所以我看到的時候是呈現(xiàn)的“四不像”狀態(tài)，我沒有想太多，用“我認為”去評論了孩子的作品，傷害了他的自尊心，想通了這點兒，當時我感到非常羞愧。是啊，我們老師總是用我了解孩子，用“我以為”來評論孩子的表現(xiàn)，不知何時，就會傷了孩子的自尊心。

事后，我向宸宸道了歉，并請宸宸來到美工區(qū)，跟他共同完成了他的“小動物笑臉餅干”，宸宸開心的對我笑了，我知道宸宸原諒了我，但我還是非常羞愧。從那以后我開始注重細節(jié)，認真觀察孩子，用心去感受孩子的行為，努力做到尊重，愛護每一個孩子。

教育隨筆：干凈的桌子我不畫

教育隨筆：干凈的桌子我不畫

每天下午是我們班的特色線描畫，今天我們畫的是茶杯，他們已經(jīng)畫過好幾次茶杯了，所以不一會，就有一群小朋友把他們的畫送上來給我看，小杰就是其中的一個，他們的畫都有一個共同點，茶杯的輪廓都畫好了，可是里面的裝飾很粗糙，看得出來他們完全是趕任務(wù)的心態(tài)，沒有耐下心來，一點一點地把自己的畫裝飾漂亮。所以我讓他們把自己的畫拿下去用我們學(xué)過的圖案繼續(xù)裝飾。

又過了一會，我發(fā)現(xiàn)小杰把自己的畫放在桌子上，而他的人蹲在地上不知在干嘛，我走過去一看，他正在他的小椅子上畫畫，原來干干凈凈的椅子面上，現(xiàn)在添上了黑色的記號筆痕跡，我看輪廓隱約猜測了一下，有點像小狗，看得我真是又好氣又好笑。這些小椅子還要給下一屆的小朋友坐的，誰會喜歡被畫得面目全非的椅子?。〔灰谧雷由?，椅子上，自己的身上，別人的身上亂畫，這些我們在剛剛畫畫的時候就強調(diào)過，老師的話你怎么就不聽呢？真想這樣大聲地責問他。可是不知怎的，我想到了我上學(xué)的時候，那時候我們也被老師明令禁止，不準在桌子上亂涂亂畫，可是每次換教室考試時，總是發(fā)現(xiàn)自己的桌子有被畫過的痕跡，有時候自己也會忍不住，畫上屬于自己的標記。無關(guān)乎對錯，只是覺得好玩?？吹叫〗苓@局促不安的樣子，我突然覺得有點內(nèi)疚了，他沒有犯太大的錯誤，他只是覺得好玩。小學(xué)生，中學(xué)生，大學(xué)生老師的明令禁止仍對這種行為樂此不疲,我們又何必為難這么點的孩子呢。我想了一下，對他說，“你看，你把畫畫在小椅子上，怎么帶回家給爸爸媽媽看啊，我們把畫畫在白紙上帶回家給爸爸媽媽看，好不好？”“好”小杰看看著我的眼睛，點了點頭。

情況分析：今天的畫畫內(nèi)容比較簡單，小杰很快畫完了，但是他不能靜下心來，慢慢裝飾。老師又不給他紙，讓他畫別的他感興趣的東西，所以他覺得無聊了，無聊了就要找事情做，剛好手里有筆，所以他找到了可以讓他畫畫的材料—小椅子。

采取措施：我覺得這個事情，老師應(yīng)該點到為止，每個人回憶起來，多多少少都在自己的小椅子或者小桌子上印上過屬于自己的獨有的印記。成長是錯誤的不斷嘗試，成長是一個過程而不是結(jié)果，孩子需要這個過程。

教育隨筆：你不主動說，我不主動問

最近天氣漸漸變涼了，孩子們的衣服穿得也越來越多了。雖然已經(jīng)是大班了，但是生活能力較弱的小朋友還是不會自己穿脫衣服。所以每次午睡前，總有好幾個孩子圍在我的周圍。但是，我發(fā)現(xiàn)有的孩子很好，知道在請求我的幫助前說：“老師，你能不能幫幫我？”有的孩子很卻很內(nèi)向，一句話也不說就知道看著我。一開始我也會心領(lǐng)神會地幫助他們脫衣服?？删枚弥麄儽阋擦?xí)慣了。這樣下去的話，他們就更不愿意張口說話，請求幫助了。后來我決定了，他們不主動說，我也不主動問。

有一次午睡前，戈暢還是像往常一樣站在我邊上，還是什么也不說。一開始他以為我會等別的小朋友脫完再去幫助他?？墒堑鹊剿行∨笥讯忌洗参揖凸室庠趥湔n，其實我在等待他跟我說話。可是，他沒有。就只是做出很“痛苦”的樣子，他的表情在告訴我“這衣服真的很難脫?！笨晌乙琅f不予理睬。過了很久，他還是在用力的扯著那件看似難脫的毛衣。后來，我把他叫到我跟前問他：“你想干什么？”“脫衣服”“你是不是想我?guī)蛶湍悖俊备陼滁c了點頭。我繼續(xù)說：“想要請老師幫忙就要跟老師說，要不然老師怎么知道呢，下一次，你想要請別人幫助，就要說清楚?！彼玑屩刎摰厣狭舜病?/p>

下午離園的時候，我把這件事跟她媽媽說了。第三天是我值中班。睡覺前，我特別注意戈暢。他還是像之前那樣在我邊上，只是這一次他主動跟我說：“俞老師，我想脫衣服，請你幫幫我。”我一邊表揚他一邊幫他脫衣服。可是，見他語言組織的很好，很好奇就問他是誰讓你這么說的?！笆俏覌寢專　彼院赖卣f。

教育孩子是老師的事，更是家長的事。只有幼兒園和家庭相互合作才能將這項偉大的事業(yè)做好。

教育隨筆：烏龜?shù)臍び膊挥玻?/h2>

“咦，有小烏龜呀！我看看，給我看看！”早上，在晨間活動的走廊里，我們班新來的“小客人”引起了很多幼兒的注意，大家都圍在一起想看看這位“新客人”的面貌。于是我走過去說：小烏龜長什么樣子的？孩子們你一言我一語的討論起來了，有的說：它的頭在哪里呢？我怎么沒看到，有的說：它是黑黑的......大家討論的都好不熱鬧。

“老師，它的殼是什么樣子的？”有個小朋友突然這么問，于是我說：你想自己感受一下嗎？你可以用你的小手指去感受一下，摸摸看是硬的還是軟的。于是，這個小朋友猶豫著把小手指伸到烏龜?shù)谋成厦艘幌?，然后興奮的說：我知道啦，它是硬硬的！其他小朋友也都在說我也要摸摸看，我也摸摸看。一時間，我們的自然角好不熱鬧啊。

幼兒總是對周圍的生活環(huán)境充滿了好奇心，有著各種各樣的問題，但是有時候他們的好奇心會被我們扼殺，覺得他們太煩，慢慢地，幼兒也就失去了原來的童真。作為幼兒教師，我們更應(yīng)該做的是和幼兒一起探索這個好奇的世界，而不是扼殺他們的想象力與創(chuàng)造力。

教育隨筆：花兒好看我不摘

每當春暖花開之際，幼兒園小班的老師總會對小朋友說：“花兒好看我不摘”?？捎械暮⒆舆€是會一邊摘花一邊說：“花兒好看我不摘”。為什么孩子會出現(xiàn)“手口不一”的現(xiàn)象呢？

小班的孩子沒有把這種認識從感性過渡到理性，認識正處于由直覺行動向具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動，常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象有了夸張性的表現(xiàn)。正是利用幼兒這一特點，我因勢利導(dǎo)，引發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。有一次我無意在花池旁撿到一朵花，也找到了花被摘具體的位置。

第二天，我利用花的哭聲（錄音），設(shè)疑：花怎么哭了？花為什么哭呢？當幼兒知道花找不到媽媽后，我就帶領(lǐng)他們幫花找媽媽。我有意讓孩子千辛萬苦地找，當孩子們終于找到花媽媽后，那種成功后的喜悅掛滿了每個孩子的臉上。我也激動地說：“快把花娃娃送給花媽媽吧！”孩子們高興極了。當一次又一次不能把花娃娃送回媽媽懷抱時，他們著急了，急忙求助我。我也認真地送，可孩子們看到老師也無法將花娃娃送到花媽媽懷抱時感到很奇怪。“老師，為什么花媽媽不要花娃娃？”“老師，花媽媽不喜歡花娃娃了嗎？”“老師，是不是花媽媽生氣了？”我語氣較沉重的說：“花媽媽沒生氣，只是花娃娃一旦離開媽媽，就再也回不到媽媽身邊了，就是媽媽再想要它，花娃娃也再也回不到媽媽懷里了?；ㄍ尥拚婵蓱z！它不能回到媽媽身邊怎么辦呀？”。當時孩子們傷心極了，有的孩子甚至哭了。我安慰說：“花娃娃既然不能回到媽媽身邊了，那我們一起把它帶回我們教室，和我們一起玩好不好？”孩子們情緒又高漲起來。

后來幾天，我有意每天讓孩子們陪花娃娃玩（觀察花)。當看到花娃娃一天天在變蔫，最后枯萎，孩子們的心都快碎了，捧著枯萎的花娃娃，眼淚撲撲往下掉。我隨機教育，“以后你們還會讓花娃娃離開媽媽嗎？”孩子們異口同聲的回答；“不會”！“不會”！“老師我們不會了”！

從那以后，孩子們對花有了一份親情，多了一份呵護?；▋撼闪撕⒆觽兊暮门笥眩⒆觽円渤闪藷o名的護花者，再好看的花也不摘了。

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