如何培養(yǎng)孩子的自信心。
家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體,家長與教師互相配合可以揚(yáng)長避短,更好激發(fā)孩子潛能!家長與教師之間要互相協(xié)助,以積極正確的教育方式,幫助孩子放飛夢想!那么,教師除了教學(xué),還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢?小編特地為您收集整理“培養(yǎng)孩子的成長型思維需要改變孩子幾點(diǎn)”,僅供參考,希望能為您提供參考!
1
不給孩子貼標(biāo)簽,多一些積極正面的語言
有時(shí)孩子做的不夠好,家長常常喜歡用“你怎么這么笨”“這點(diǎn)小事都做不好”“你就是太懶”這種標(biāo)簽化的語言評價(jià)孩子,其實(shí)對于孩子的自我認(rèn)知發(fā)展十分不利。
父母應(yīng)該多用積極正面的語言,培養(yǎng)孩子的正面積極思維。
比如說“我覺得你沒問題的,可能還需要投入再多一點(diǎn)努力,只要花足夠的時(shí)間和精力,一切皆有可能!”
啟發(fā)孩子換種思維,把事情往自己可控制的方面想,天賦控制不了,可是我控制得了努力的程度。
還有的家長喜歡拿自家孩子與別人比較,這樣做大多數(shù)時(shí)候其實(shí)起不到激勵孩子的作用,反而容易讓孩子過多關(guān)注自己在別人眼中的形象。
家長應(yīng)該多引導(dǎo)孩子注重自身的成長,和過去相比進(jìn)步了,我們還能做些什么讓自己變得更好,這些才是應(yīng)該教給孩子的正面積極的思維方式。
2
贊揚(yáng)孩子時(shí)注意技巧
擁有固定型思維的人,往往過于夸大天賦和先天智力對人的影響,他們遇到困難就更愿意甩鍋給自己的能力。
比如孩子成績不好,他就總是認(rèn)為是自己不夠聰明,而不是自己的努力沒有達(dá)到一定程度。
斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克很嚴(yán)肅地提到,贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇,是在慢性地扼殺他的成長型思維。
很多父母夸孩子時(shí)的方法不對,他們習(xí)慣于夸孩子聰明而非努力,夸孩子時(shí)過多強(qiáng)調(diào)結(jié)果,而不是他努力的過程中反映出的意志力等優(yōu)秀品質(zhì),或者就毫無根據(jù)、空泛地夸。
要想培養(yǎng)孩子的成長型思維,需要有技巧地表揚(yáng)孩子:
針對某一件事或某一個點(diǎn)具體地表揚(yáng),讓孩子明白自己哪個方面做得好,聽太多空泛的表揚(yáng),會讓孩子迷失自我,后來總是難以接受批評和自己的失敗。
不去表揚(yáng)天分或才智,對孩子積極投入的過程進(jìn)行表揚(yáng),他們的努力與策略,他們的專注、堅(jiān)持與進(jìn)步。
對過程的表揚(yáng),可以激發(fā)孩子的韌勁,日后承受挫折和重新振作能力強(qiáng)。
3
允許孩子犯錯,鼓勵他從失敗中得到成長
很多家長不能正確看待孩子的錯誤和失敗,會把它看的太重,覺得反映出孩子能力不行,自己也沒面子。
其實(shí)錯誤和失敗是孩子絕佳的成長機(jī)會。對任何一個人來說,逃避失敗,就意味著放棄了進(jìn)步。
所以家長首先要理解和允許孩子犯錯,鼓勵孩子多嘗試,不斷地打破思維限制,尋找新的機(jī)會,一步步地去深入思考,逐漸變得強(qiáng)大。
有時(shí)候孩子覺得沮喪和失落,對自己充滿懷疑時(shí),家長要多引導(dǎo)孩子注重過程。
注重過程的思維模式,會賦予孩子更多自信。
培養(yǎng)孩子成長型思維,很重要的一點(diǎn)就是要讓孩子明白自己能力會增長,失敗犯錯并不可怕。
孩子通過不斷探索解決了問題,既找到了成就感,又培養(yǎng)了思維能力,久而久之就會更加善于解決難題,而且更加有信心,遇到任何問題都善于去思考解決。
思維方式,就是一個人看待事物的方式,體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度。
成長型思維,毫無疑問是積極的人生態(tài)度,它會使孩子:
- 擁抱學(xué)習(xí)和成長
- 理解努力對智力成長的作用
- 擁有面對挫折的良好適應(yīng)能力
幫助孩子培養(yǎng)成長型思維模式,讓孩子變成一個更積極,更有勇氣,更加開明的人。
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總有很多家長有這樣的疑惑,孩子做事遇到困難就退縮、放棄,不肯堅(jiān)持,怎么辦?
近年來,心理學(xué)家做了很多研究。他們對那些能在西點(diǎn)軍校嚴(yán)苛殘酷的訓(xùn)練、篩選中堅(jiān)持到最后的畢業(yè)生、醫(yī)學(xué)院預(yù)科生(因?yàn)槿雽W(xué)考核難度很大)、拼字大賽獲勝者等等人群進(jìn)行研究。他們想要發(fā)現(xiàn),究竟是哪些特質(zhì),使得他們中的一些人能夠成功,另一些人卻不能。結(jié)果,專家們發(fā)現(xiàn)有一種素質(zhì)是成功的關(guān)鍵——堅(jiān)毅(grit)!
堅(jiān)毅是什么?堅(jiān)毅是——熱情,加上堅(jiān)持為長期目標(biāo)而努力。就是說,成功,取決于一個人有熱情地勤奮努力的程度。
最終成功的人,是那些面對困難、挑戰(zhàn)和逆境,肯于堅(jiān)持、努力去戰(zhàn)勝的人!
那么,究竟如何可以培養(yǎng)出孩子的堅(jiān)毅品質(zhì)呢?對此,目前專家們所知不多,唯一有確切結(jié)論的,只有一點(diǎn)——培養(yǎng)“成長型思維模式”!
什么是“成長型思維模式”?
這是斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授、卡羅爾德維克所提出的理論。她的關(guān)于“心智模式”(Mindset)的研究,大概是近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。
心智模式、或者叫“間接理論”,是指我們對于自己的智力、能力、性格等等方面,是否可以改變的基本看法。她的研究發(fā)現(xiàn),關(guān)于這一點(diǎn),人們大概有兩類看法:一是:這是可以改變的,即“成長型心智模式”,這樣的人有“能力增長觀”;另一類是:這是固定的、不可改變的,這是“僵固型心智模式”,他們有“能力實(shí)體論”。
那么這兩種模式究竟有什么區(qū)別呢?您是哪一種呢?我們來看一看。
成長型思維模式的表現(xiàn)有這些:
他們有“掌握目標(biāo)”(精熟目標(biāo)),是“能力漸進(jìn)論者”。他們所關(guān)心的是——進(jìn)步!他們相信自己這方面的能力可以得到提升。他們關(guān)注發(fā)展自己,在意跟自己的過去比較,是一種發(fā)展的、進(jìn)取的狀態(tài)。
他們做事的特點(diǎn)是——不易放棄,更能從過程中享受到樂趣,更容易尋求幫助,復(fù)原力更強(qiáng)。他們不怕錯誤和失敗,因?yàn)榉凑睦镆膊皇墙K點(diǎn),也沒有蓋棺定論,我的能力還在隨時(shí)提高呢,繼續(xù)努力就好了,發(fā)現(xiàn)錯誤,能改進(jìn)了,就能進(jìn)步,這才是我真正想要的!
事實(shí)上,他們越是感覺糟糕時(shí),就越是加速行動,去做更多的事情。
比如說,有這種想法的學(xué)生,他們比較在乎自己是否學(xué)到了東西,而不僅僅是考試能夠通過。老師很容易就會辨別出這些人來——他們是那些下課會問感興趣、但不會考的問題的學(xué)生!
有位專家甚至在小學(xué)生里也能發(fā)現(xiàn)兩種思維模式的區(qū)別。有成長型思維模式的小朋友,他們在情人節(jié),會給他們真正喜歡的人送卡片,而不是只給他們有把握能回送卡片的同學(xué)!他們在意的是——發(fā)展新的、自己看重的友誼,而不是怕自己沒面子。
我們再來看看僵固型思維模式的表現(xiàn):
他們有“表現(xiàn)目標(biāo)”,而不是“掌握目標(biāo)”。就是說,他們更在乎自己看起來怎樣,是否顯得聰明,而不關(guān)心是否真的掌握了。
事情是這樣的——如果我們相信,我們只有固定量的智力或其他能力,那么,具體擁有多少、特別是能向外界證明自己到底擁有多少,這就變成了頭等重要的事!所以,相比進(jìn)步,他們更在乎的是——外界的標(biāo)準(zhǔn),以及如何證明自己。
這種想法的結(jié)果就是,他們會避免挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn),免得顯得自己不聰明;他們常說自己其實(shí)沒怎么費(fèi)勁,這樣也可以顯得自己聰明;他們不肯付出太多努力,因?yàn)槟菢右舱f明自己很笨;急于為錯誤辯解找借口;不愿尋求幫助,因?yàn)槟且馕吨约耗芰Σ蛔?;對待挫敗,很容易放棄,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為反正能力是固定的有限的,所以不必努力……
實(shí)驗(yàn)表明,有僵固型思維模式的人、實(shí)體論者,他們在獎懲激勵下,可能表現(xiàn)更好。但是,當(dāng)有難度、有障礙和干擾時(shí),他們輕易會放棄。而成長型思維模式的人,這時(shí)受到的影響則更少,他們更能繼續(xù)努力,更能保持樂觀。也就是說,他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的抗挫力、韌性。并且他們也有更多的積極情緒,能從克服困難中享受到更多樂趣。
如何讓孩子有成長型思維模式?
先引用《社會性與人格發(fā)展》中的一段話:研究表明:“年幼兒童持有能力增長觀,他們相信能力是可以改變的而非穩(wěn)定的,通過更多努力和大量練習(xí),他們可以變得更聰明、更有能力。”
我想,或許,每個孩子頭腦中的默認(rèn)模式,本是成長型模式,大概這是進(jìn)化的功勞,他們需要靠這個來成長!然后,在長大過程中,他們才慢慢地學(xué)到了僵固型思維模式!
我們成人常常需要練習(xí)才能改回來。而對于孩子來說,只要在成長過程中,家長清楚這一點(diǎn),做得恰當(dāng),那么孩子們就會比較容易做好。
那么家長具體可以怎樣做呢?
對于孩子來說,這取決于我們?nèi)绾伪頁P(yáng)孩子,如何對待錯誤和失敗,如何對孩子的行為恰當(dāng)反饋,如何跟孩子總結(jié)每個事件,如何解釋現(xiàn)象和孩子的感受!
如何表揚(yáng):
真誠、如實(shí)地表揚(yáng)。
有研究說:夸大的表揚(yáng),對于本來就高自尊的孩子或許有些好處,可以給他們足夠強(qiáng)的動力,但是,對低自尊的孩子會使他更加低自尊。我的想法始終是,家長要對孩子真誠、如實(shí)地溝通。
過程表揚(yáng)——表揚(yáng)他為形成有效的解決辦法而付出的努力,并側(cè)重表揚(yáng)孩子的可控因素,而不是環(huán)境或外界因素。
這樣可以提升孩子的自我效能感。實(shí)驗(yàn)表明:僅僅告訴孩子,努力比基因遺傳更重要,就導(dǎo)致了大腦有積極改變。
常常鼓勵、欣賞,而不僅僅是表揚(yáng)。更多關(guān)注具體行為,而不是結(jié)果。
對孩子做得好的地方,家長具體描述,然后提問,引導(dǎo)孩子來總結(jié),并表達(dá)自己的感想。
或許這是最好的表揚(yáng)方式!讓孩子自己總結(jié)自己的成功之處,這會鼓勵他獨(dú)立思考、也強(qiáng)化了他的自主感受——他并非因別人的評價(jià)而感覺好!這時(shí)得出的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn),才真的是他自己的,他以后才會更好地去利用這些經(jīng)驗(yàn)。
不做比較表揚(yáng)。比較表揚(yáng),就是類似“你比其他小朋友都做得好啊!”這樣的話。很顯然,比較就導(dǎo)致我們過多去關(guān)注自己在他人眼里的形象,是在引導(dǎo)表現(xiàn)目標(biāo),容易培養(yǎng)僵固型思維模式。我們要引導(dǎo)孩子多關(guān)注自身成長。
這一點(diǎn),集體環(huán)境里的老師們需要多留意。讓孩子們互相比,這是很有效、便利的管理方式,我覺得教育者對此應(yīng)慎重,注意權(quán)衡利弊。
如何對孩子的失敗和錯誤反饋:
我曾說過,我不太想得出來我對女兒何時(shí)是表揚(yáng)、何時(shí)是批評,因?yàn)椋覍λ?,都只是各種反饋!做得好的反饋、做得不夠好的反饋。
那么,當(dāng)孩子做得不夠好時(shí),我們怎樣反饋?
首先,我們要學(xué)會,如何給事情歸因。
1,客觀如實(shí)歸因:分析各種因素,內(nèi)部的外部的、可控的不可控的,都有哪些。關(guān)于這一點(diǎn),我有一篇博文《怎樣安慰小雪糕》可參考。
2,積極歸因:簡單地說,積極歸因、歸因再訓(xùn)練,就是——把失敗歸于他們可以改變的、不穩(wěn)定的原因,比如不夠努力,而不是源于能力不足這一不容易改變的因素。這樣的歸因,有助于改變習(xí)得性無助,讓孩子學(xué)會對失敗有更建設(shè)性的反應(yīng)。
對于失敗,我們要引導(dǎo)孩子去認(rèn)為——常常是,只要繼續(xù)加強(qiáng)努力,就可以戰(zhàn)勝困難征服目標(biāo)。
研究表明,對差生進(jìn)行歸因再訓(xùn)練,可有效幫他們改進(jìn)提高。由于差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感,造成學(xué)習(xí)積極性降低。教他們練習(xí)積極歸因,使他們學(xué)會將失敗的原因歸結(jié)為努力,最終從失望的狀態(tài)中解脫出來。
特別提醒——如果孩子已經(jīng)很努力了,仍然失敗,這時(shí),不要說,“只要盡力了就好”,這是否定孩子的感受,有時(shí)也否定了我們的要求和標(biāo)準(zhǔn);也不要繼續(xù)夸努力了,這在孩子聽起來是對他能力的侮辱。我們此時(shí)要聚焦于具體細(xì)節(jié)上的改進(jìn)——改變策略?調(diào)整計(jì)劃?增加練習(xí)時(shí)間?變化方式?降低難度……
通過我們的反饋,讓孩子對失敗有一個健康的態(tài)度!
我們必須讓孩子們懂得:錯誤和失敗,只是學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié),是進(jìn)步途中的腳印,是我們無法繞過去的。只要我們沒有停止努力,我們就沒有真的失敗!我們的真正目標(biāo),不是眼下的表現(xiàn)和成績,而是掌握、有提高和進(jìn)步。
每個小小的錯誤和失敗,都值得我們?nèi)フ湎Ш透兄x,因?yàn)樗鼈兏嬖V我們,怎樣是行不通的!
研究表明,失敗是學(xué)習(xí)過程中的一個必然因素,意識到這一點(diǎn)的孩子實(shí)際上表現(xiàn)更佳。在2012年的一項(xiàng)研究中,111名法國六年級學(xué)生被布置了一些難度超出其能力的回文構(gòu)詞法問題。然后,有一組學(xué)生被告知,失敗與再嘗試是學(xué)習(xí)過程的一部分。在接下來的測試中,這些學(xué)生一直都比其他參與者表現(xiàn)更佳!
這些,都取決于我們家長對孩子的失敗和錯誤是怎樣的反應(yīng)!您是惱怒、沮喪、失望,還是像上面這樣去看待。您的態(tài)度,就是孩子以后面對失敗和錯誤的態(tài)度!究竟是在培養(yǎng)習(xí)得性無助,還是成長型思維模式,我們可以選擇!
不要剝奪孩子體驗(yàn)失敗的機(jī)會!他們只有在失敗中,才能學(xué)會“失敗管理”!
目前的一個大問題是——孩子在我們的保護(hù)之下,缺少失敗的經(jīng)歷!有時(shí),我們怕傷了他的自尊或積極性,幫孩子錯過各種失敗和錯誤。有時(shí),我們看到孩子失敗了,沮喪了,就不知所措,急于去開導(dǎo)安撫。
對于小幼兒,我們盡量提供難度適宜的任務(wù),提供必要的幫助,多讓孩子積累成功做事的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自我效能感。但隨著孩子的長大,對于6歲以上的孩子,我們必須給他一些要求和推動,讓他有機(jī)會面對挑戰(zhàn)、甚至壓力,讓他有一些自然遇到的挫敗、小逆境。
這不一定都要通過學(xué)才藝和興趣班來實(shí)現(xiàn)。很多其他經(jīng)歷,都可以。比如,對于好動的孩子來說,練習(xí)自控就是一個充滿挑戰(zhàn)和挫敗的事情。再如,帶孩子爬山,途中遭遇風(fēng)雨、蚊子騷擾、挑戰(zhàn)更高的山峰,這也是體驗(yàn)堅(jiān)持和征服的好機(jī)會。
當(dāng)孩子因挫敗而沮喪難過時(shí),允許他體驗(yàn)這種情緒,然后鼓勵他自己分析、尋找積極的解決辦法。在這個過程中,孩子可以學(xué)到——不怕失敗和錯誤,有主動管理它的勇氣和經(jīng)驗(yàn)!
小結(jié):
孩子是否肯堅(jiān)持,除了這里說的成長型思維模式之外,還跟其他因素有關(guān),比如孩子的成就動機(jī)、自我效能感等。這個我在下篇再詳寫。
其實(shí),成長型思維模式,這本就是中國傳統(tǒng)的做事態(tài)度。國外的研究發(fā)現(xiàn),亞裔家長和學(xué)生都更相信努力付出的作用。《為學(xué)》里面說:“天下事有難易乎?為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣。”
前面寫的,如何對孩子反饋,這些是具體技巧、術(shù),更根本的,則是家長首先自己要改變!我們真的這樣想,才不必費(fèi)力偽裝!比如,我們在工作或育兒中遇到挫敗,究竟如何面對!
所以,就是這樣一個過程——
1,我們自己練習(xí)有成長型的思維模式,(這是可以通過練習(xí)而改變的?。?;2,我們對孩子有恰當(dāng)?shù)姆答仯?,請記得隨時(shí)跟孩子分享我們的小事:因努力和堅(jiān)持而帶來的額外收獲;從錯誤和失敗中受益的經(jīng)過;對過程而不是結(jié)果的關(guān)注;克服挫敗、轉(zhuǎn)化逆境的體驗(yàn)……
真的練好了,在我們的心里,其實(shí)就沒有成敗可言了!我們達(dá)到一個新的境界——接納并感謝一切際遇和經(jīng)歷,認(rèn)真努力地成長!
我們常常聽別人的家長說:“這孩子特聰明老師一講就會”,難道孩子天生就聰明?我們的孩子就笨嗎?其實(shí)這就是我們常說的思維能力強(qiáng),思維能力的開發(fā)在孩子的0到8歲起著關(guān)鍵行的作用。
創(chuàng)作思維
在孩子出生后,每一個階段都有著各個敏感期。所以需要父母在適當(dāng)?shù)拿舾衅谝龑?dǎo)提高孩子的思維能力。比如在孩子小的時(shí)候,我們可能都玩過分類游戲,這其實(shí)就是在鍛煉孩子的思維能力。這種游戲更容易讓孩子喜歡從而起到開發(fā)的作用。還有在生活中我們不要過多替孩子回答問題,久而久之孩子就會懶惰不會思考,相反父母應(yīng)該多提問讓我們的孩子去思考,這樣由她自己說出的答案更有自豪感。
善于思考
提高思維能力也可以通過思維能力的題來開發(fā),這類題很有意思,即提高了專注力思維能力也提高了。以下10道題型僅供參考:
1.哥哥 4 個蘋果,姐姐有 3 個蘋果,弟弟有 8 個蘋果,哥哥給弟弟 1個后,弟弟吃了 3 個,這時(shí)誰的蘋果多?
2.小明今年 6 歲,小強(qiáng)今年 4 歲,2 年后,小明比小強(qiáng)大幾歲?
3.同學(xué)們排隊(duì)做操,小明前面有 4 個人,后面有 4 個人,這一隊(duì)一共有多少人?
4.有一本書,小華第一天看了 2 頁,以后每一天都比前一天多看 2頁,第 4 天看了多少頁?
5.同學(xué)們排隊(duì)做操,從前面數(shù),小明排第 4,從后面數(shù),小明排第5,這一隊(duì)一共有多少人?
6.有 8 個皮球,如果男生每人發(fā)一個,就多 2 個,如果女生每人發(fā)一個,就少 2 個,男生有多少人,女生有多少人?
7.老師給 9 個三好生每人發(fā)一朵花,還多出 1 朵紅花,老師共有多少朵紅花?
8.有 5 個同學(xué)投沙包,老師如果發(fā)給每人 2 個沙包就差 1 個,老師共有多少個沙包?
9.剛剛有 9 本書,爸爸又給他買了 5 本,小明借去 2 本,剛剛還有幾本書?
10.一隊(duì)小學(xué)生,李平前面有 8 個學(xué)生比他高,后邊 5 個學(xué)生比他矮,這隊(duì)小學(xué)生共有多少人?
我是小小發(fā)明家
我想思維能力是開發(fā)智力的重中之重,不管在生活還是在未來的工作之中都是很重要的,你們有什么更好的方法嗎?
“完整”不是“完美”,而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識,而在于能夠支持孩子,幫助孩子,讓孩子自然發(fā)展,準(zhǔn)許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。
天真:兒童的天真和老人的理智是兩個季節(jié)所結(jié)的果實(shí)。
好奇:好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。
興趣:深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。
童年是什么時(shí)候消失的?
也許童年只結(jié)束于一次偶然降臨的鋼琴考試,而緣起是全社會的藝術(shù)教育潮;也許童年只結(jié)束于一段上了街找不到玩伴的落寞,而緣起是太多的獨(dú)生子女都留在家里玩電腦,街心花園也沒了孩子的喧鬧;也許童年只是結(jié)束于進(jìn)了一所名牌小學(xué),而緣起是優(yōu)質(zhì)教育也教會孩子早早地懂得勝出的必要……
有多少種力量在無情地掠奪著孩子們的童年,而且還是以種種十分高尚的名義!在“一切為了孩子”的托詞之下,追求著成人自己所需要的虛榮,甚至還是依照一些家長的自我補(bǔ)償心理在精心“設(shè)計(jì)”著孩子遙不可及的“未來”!
在我們成人世界里,今天還有多少人能夠像魯迅先生那樣,為曾經(jīng)撕毀過弟弟的一只風(fēng)箏而深深地懺悔?“讓我們蕩起雙槳”、“我們像春天一樣,來到花園里,來到草地上”、魯迅先生筆下的挖何首烏、采桑葚……的童年生活,在今天的孩子看來簡直是天方夜譚!
我們不給孩子們以地球,卻去教他們地理;不教他們語言,卻去教他們語法。他們渴望的是敘事詩,供給他們的卻是編年的史實(shí)和日期……最可悲的是,在這些孩子中,有許多人早已習(xí)慣了這種了無生機(jī)的童年生活,并漸漸地認(rèn)同了這是必須付出的“成長的代價(jià)”。
教育理論家周貝隆先生曾經(jīng)一針見血地指出:“足夠的閑暇、玩耍,不但是青少年享有美好童年和青春的天賦權(quán)利,也是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)?!蔽┯衅卟实慕鹕耐?,每一個成年人都有推卸不了的一份責(zé)任,那就是——放牧孩子的心靈,把童年還給孩子。
讓孩子完整的成長,而非完美。
孩子考試分?jǐn)?shù)高了,家長就喜上眉梢,認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下功夫了,進(jìn)一步推論孩子懂事了,在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定差不到哪里去,于是,各種獎勵接踵而來。反之,若分?jǐn)?shù)下降了,家長就覺得孩子“不爭氣”、“沒出息”,進(jìn)而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”,甚至得出成績都不高,道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定也表現(xiàn)不好。家長的這種做法,讓孩子覺得,高分?jǐn)?shù)、高名次能帶來老師的喜歡、同學(xué)的佩服、家長的自豪;低分?jǐn)?shù)、低名次則只會讓老師不重視、同學(xué)看不起、回家受懲罰。如此一來,孩子為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)、以名次為目的競爭求勝,也就理所當(dāng)然了。
曾看過這樣一段話:“平凡并不等于平庸。很多人對平凡不屑,整天就想著成功,成功教育,成功宣傳,鋪天蓋地,仿佛人生只有成功才有意義?!北绕鹨粋€孩子個性的全面發(fā)展,家長往往更重視孩子能否考上好學(xué)校,學(xué)校更關(guān)心的是多少學(xué)生能考上,政府關(guān)心的是哪所學(xué)??嫉煤??!?/p>
什么是完整的成長?家長、學(xué)校沒時(shí)間知道,也似乎沒必要知道,因?yàn)橹灰剂烁叻志驼f明是優(yōu)秀的、成功的。至于孩子是否能夠完整地成長,沒有人關(guān)心,甚至連孩子自己也不會在意。就這樣,孩子完整成長的權(quán)利被活生生剝奪。一把椅子缺一條腿不完整,我們的身體缺少一個部位也不完整,教育和學(xué)習(xí)只有一個動機(jī)也是不完整的。
“完整”不是“完美”,而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識,而在于能夠支持孩子,幫助孩子,讓孩子自然發(fā)展,準(zhǔn)許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。
什么是思維能力?
簡而言之,思維能力指的是孩子用大腦通過分析,綜合,概括,抽象,比較,具體化和系統(tǒng)化等一系列的過程,孩子對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)換為理性知識,最終實(shí)現(xiàn)問題解決。
什么是想象力?
想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或者思想畫面的能力。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎(chǔ)上完成的。
一個蘋果掉了,愛伊斯坦為什么就發(fā)現(xiàn)了萬有引力?
想象力比知識更為重要,如果人類沒有天馬行空的想象力,思維能力,也許今天我們還在荒蠻時(shí)代過著原始生活。
一般只要父母給孩子足夠的探索機(jī)會,多接觸新鮮事物,允許孩子表達(dá),對于孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)給予充分鼓勵肯定,孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。
不過,很可惜的是中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一,想象力,思維能力卻排名倒數(shù)第一。
所以,保護(hù)我們孩子的想象力,刻不容緩。
如何做呢?其實(shí)并不復(fù)雜。孩子們生下來就富有想象的天賦。大人們最該做的,就是不打擾,不阻礙,去誘導(dǎo)孩子們自己去思考問題。
常常見到大人帶小孩出去玩的時(shí)候,說太多話。比如出去玩的時(shí)候,為了給孩子增長見識,就會不厭其煩的指著所見到的事物,不停的給孩子解釋。這是什么,那是什么。。。。
其實(shí)大可不必。當(dāng)孩子認(rèn)真看世界的時(shí)候,我們閉嘴,孩子的心,思想才能不受干擾。孩子開口問了,那我們再告訴孩子答案也不遲。
爸爸陪孩子在看有關(guān)飛機(jī)的圖書時(shí),可以這樣問孩子:你能想象未來的飛機(jī)是什么樣子的嗎?如果讓你造一架飛機(jī),你會怎么造呢?會造出怎么樣的飛機(jī)呢?
孩子在思考和回答過程中,肯定會發(fā)揮其想象力。
其實(shí)年齡和學(xué)識并非扼殺想象力的兇手,那些偉人,奇人不但知識淵博,也同意想象力驚人,因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識,卻保留這對知識的質(zhì)疑,相信一定有更多超越已有知識的空間,于是想象力因?yàn)橹R而變得更加有力,有方向。
“想象力比知識重要”,這是愛因斯坦說過的一句話。到后來,就被推論為:“想象力和知識是天敵。人在獲得知識的過程中,想象力會消失。因?yàn)橹R符合邏輯,而想象力無章可循。換句話說,知識的本質(zhì)是科學(xué),想象力的特征是荒誕?!?/p>
這其實(shí)是謬論。前述我們在給想象力下定義的時(shí)候,就已經(jīng)很清楚地看到了:想象力不是無源之水。它需要基于必要的知識。
人類想要飛行,為此最后制造了熱氣球、直升機(jī)、飛機(jī)等等,不是憑空想出來的,而是看到了天空中的飛鳥的自由。偉大的作家寫出的各種美麗奇幻故事,也并非無中生有,其中最能打動人心的情節(jié),也都遵循著現(xiàn)實(shí)世界的最基本規(guī)律。
沒有知識,或者缺乏人類通識的了解,那么再“腦洞”大開,也是無法想象的。所以,我們一直強(qiáng)調(diào)要讓孩子多體驗(yàn)、多探索,多給他們機(jī)會親自動手去實(shí)踐。首先積累豐富的知識和生存經(jīng)驗(yàn);同時(shí)保持和發(fā)展與生俱來的好奇心;最后去捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物,進(jìn)行思維加工,使之變成有價(jià)值的成果——這就是想象的過程與價(jià)值所在。
孩子的想象里無處不在,父母只要開放自己的思維,放開孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。
孩子在早教期得到好的培育,是個非常值得慶幸的事情。很多人都不贊成把孩子當(dāng)成成人的思維來對待,然后很多的事情和研究都已表明,孩子的思維能力得到好的發(fā)揮時(shí),遠(yuǎn)超過我們大人所認(rèn)知的范圍。若是提早讓孩子將其思維提升,可更好的幫助孩子在未來的日子里,更好的獨(dú)立和運(yùn)用思維來幫助學(xué)習(xí)與理解,以及和其它小朋友更好地接觸。
如何培養(yǎng)孩子的思維能力?
拿一些實(shí)物生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和制造分享給孩子聽,引發(fā)孩子對接觸的玩具的好奇和思考能力,以及提出相關(guān)問題來得到孩子想要感知的世界和探索能力。
如何培養(yǎng)孩子的思維能力?
交際思維
還在幼兒期的寶寶,并非天生就屬于交際高手,一點(diǎn)錯誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時(shí),或是孩子和其它小朋友在一起玩時(shí),多花點(diǎn)心思觀察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點(diǎn)和幫助孩子主動交朋友,給孩子多些正面的引導(dǎo)。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。
如何培養(yǎng)孩子的思維能力?
獨(dú)立思維
其實(shí)每個孩子都有獨(dú)立的能力,只是因?yàn)楦改?、爺爺奶奶的寵愛,使得孩子?xí)慣性的選擇了依懶。家長的適當(dāng)放手,可以讓孩子更早的獨(dú)立,畢竟誰都不可能永遠(yuǎn)陪在孩子身邊,為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對自己的人生,不如早點(diǎn)放手,讓孩子從小就培養(yǎng)有獨(dú)立思考的能力,讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前,先學(xué)好自己面對和自我保護(hù)。孩子開心,做父母的也會更加省心些不是!
如何培養(yǎng)孩子的思維能力?
舉例思維
有些事在大人的眼里看似簡單容易,但孩子在沒有和我們大人一樣的經(jīng)歷以前,是需要我們用舉例的方式,去引導(dǎo)和告知孩子,事情的由來和因果的影響。通過一些舉例說明,會更好的讓孩子理解對與錯,好與壞。在自己要面對時(shí),才有可能給出好的思考和引導(dǎo)思路。
如何培養(yǎng)孩子的思維能力?
5
配合思維
現(xiàn)在的孩子基本上都以獨(dú)生子女為多,在家里孩子習(xí)慣了父母和爺爺奶奶的依從,很多孩子都會養(yǎng)成了我說了算,什么都不用配合,或是我不用操心,家人自然會幫他弄到最好的想法存在。所以在家就要給孩子一些配合思維的觀念,讓孩子認(rèn)識到自己的責(zé)任,并能勇敢面對自己的責(zé)任。這樣孩子去到學(xué)校或是和朋友在一起時(shí),才不至被孤立。
很多人以為冬冬生來就有數(shù)學(xué)天賦,但我知道,在他小時(shí)候我教他從1數(shù)到100,他比同齡的孩子學(xué)得差。是早期的游戲,讓冬冬頭腦中的“數(shù)學(xué)筋”發(fā)達(dá)起來。
很慶幸我們在他很小的時(shí)候注意到了他偏愛文科,并及時(shí)通過游戲的形式幫他補(bǔ)學(xué)數(shù)學(xué),才使冬冬到后來文理科全面發(fā)展,確保學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)異。
我在他很小的時(shí)候開始教他算術(shù),曾經(jīng)教得很費(fèi)勁,卻不見成效。從1數(shù)到100學(xué)了好多天還是數(shù)錯,數(shù)到30就跳到50是常有的事。當(dāng)時(shí)我很犯愁:教他這么簡單的數(shù)字都沒有概念,上學(xué)以后那么復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算他怎么能學(xué)好呢?我認(rèn)為他不是學(xué)數(shù)學(xué)的料,腦袋里少了數(shù)學(xué)這根筋,只是在語言方面天才早露,比別的孩子好很多。
為了上學(xué)后不至于跟不上數(shù)學(xué)課的教學(xué)進(jìn)度,沒辦法只有笨鳥先飛了,我開始在他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下工夫。
記得冬冬三四歲的時(shí)候,我開始幫他往數(shù)學(xué)上使勁兒,最初就是從日常生活小事開始。家里買來蘋果洗了后開始裝入果盤,我會讓冬冬和我一起一個一個數(shù)著往盤里裝蘋果,知道了多少個以后又拿出去幾個,再數(shù)一數(shù)還剩幾個。冬冬就這樣開始了對數(shù)字的認(rèn)識。
我還捎帶講起了加減法,不管他懂不懂,先講了再說,相信他慢慢會明白。吃飯前桌上擺好了飯碗和筷子,我會讓他數(shù)一數(shù)幾個碗幾根筷子,然后再拿一個碗來,不失時(shí)機(jī)地問問他,又加上了一只碗,現(xiàn)在是幾只碗。
如此這般,多次下來冬冬終于有了數(shù)字的概念,他甚至?xí)鲃訂栁遥骸皨寢?,咱們?yōu)槭裁炊嗄昧巳煌??”于是我告訴他,今天煲了湯,每人需要單盛一碗湯。這個時(shí)候我已經(jīng)很高興了,冬冬的那根數(shù)學(xué)筋分明快找到了。
冬冬4歲時(shí),我們開始玩起了打撲克,主要是玩“抓大點(diǎn)”。就是幾個人輪流抓牌,誰先湊夠21點(diǎn),或誰的點(diǎn)數(shù)大誰就贏,點(diǎn)數(shù)小或抓冒了就輸。有時(shí)我們一家人玩,有時(shí)他也和表哥表姐玩。這“抓大點(diǎn)”整個就是一個加法練習(xí),只不過是采取了玩撲克的形式,而且還論起了輸贏,贏了還有獎勵。于是冬冬樂此不疲,經(jīng)常自己把撲克拿過來,拽著我和他爸爸陪他玩“抓大點(diǎn)”,卻不知這正合我的心意。
“抓大點(diǎn)”玩了一段時(shí)間后,我們又玩起了“搶30”。這是姐姐家的三個孩子發(fā)明的游戲,冬冬也和他們玩了起來。一般的玩法就是兩個小孩從一開始按順序抓牌,輪班數(shù)數(shù),可以一次數(shù)一個也可以連數(shù)兩個數(shù),誰先搶到30誰就贏。這比“抓大點(diǎn)”可難多了,不再是憑運(yùn)氣和加法的計(jì)算,還加上了邏輯運(yùn)算與數(shù)字分析。因?yàn)槟悴坏紤]到自己,還要推測你的對手是什么心理,然后再考慮怎么才能搶到那個最最關(guān)鍵的數(shù)字。
冬冬和小表姐都是爭強(qiáng)好勝的孩子,于是每每玩起“搶30”來,就是一場嘴快、心快、算計(jì)快的戰(zhàn)斗游戲。這使兩個孩子都養(yǎng)成了心算快、推算準(zhǔn)的習(xí)慣,讓他們在后來大大小小的數(shù)學(xué)考試中答題又快又準(zhǔn),終生受益。
到了快上小學(xué)時(shí),冬冬對數(shù)學(xué)已經(jīng)非常感興趣了。我們會經(jīng)常到書店買數(shù)學(xué)書籍,特別是買來一些趣味數(shù)學(xué)書,冬冬看起來津津有味。我和他爸爸也會經(jīng)常拿著書給他出一些趣味數(shù)學(xué)題,他做起這些題已經(jīng)不太費(fèi)力氣了。
還記得做那道“農(nóng)夫渡河”的趣味題:“一個農(nóng)夫帶了一只狗、一只兔子和一棵白菜,來到河邊,他要把這三件東西帶過河去??墒前哆呏挥幸粭l很小的船,農(nóng)夫每次只能帶其中的一樣?xùn)|西上船,問他如何才能把它們都帶過河去?”我們一起找來了玩偶小人當(dāng)農(nóng)夫,還找來玩具小狗、小兔各一只,用紙寫了一個“菜”字,拿來一根尺子做小橋,就開始做這道題。冬冬跪在地上,專心致志地?cái)[來擺去,不一會大喊起來:“做對了!做對了!”原來他真的把農(nóng)夫過河的方法想出來了。瞧他那高興的樣子,比給他買了什么好東西都開心。
冬冬還沒有上小學(xué)就已經(jīng)開始對這一類趣味數(shù)學(xué)題很感興趣了,而且是越難做的題越來勁,做完一道題就特別興奮。
記得還有個廚師打蛋的故事。說的是給廚師15個雞蛋,讓他先把雞蛋打到四個碗里,問如何打雞蛋才能確保顧客想吃幾個炒蛋就炒幾個雞蛋。當(dāng)時(shí)冬冬就把15個圍棋子擺在一起,然后試驗(yàn)著把幾個棋子放在一起,也是很快就完成了這道題。
到后來,他做這類趣味數(shù)學(xué)題越來越快,慢慢地就不用實(shí)物擺放演示,只靠動動腦筋就能很快解出來了。再后來,冬冬已經(jīng)不用大人為他出題,他自己就經(jīng)常拿起一本書,自己看題自己解了。
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