大力發(fā)展孩子的創(chuàng)造思維

幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！教師要同家長(zhǎng)多交流溝通，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢(mèng)想！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？下面是小編為大家整理的“大力發(fā)展孩子的創(chuàng)造思維”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

創(chuàng)造性一直都是人們追崇的品質(zhì)，創(chuàng)造思維是衡量一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。3歲是孩子創(chuàng)造思維發(fā)展的分界點(diǎn)，3歲以內(nèi)孩子的創(chuàng)造思維還處在萌芽狀態(tài)。3歲后孩子的創(chuàng)造思維才會(huì)有較大的發(fā)展，但仍存在很大的直觀性、不穩(wěn)定性。作為父母該怎樣去培養(yǎng)、開發(fā)孩子的創(chuàng)造思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)良好的條件發(fā)展孩子的動(dòng)作。大腦是思維的主體，動(dòng)作的發(fā)展(特別是四肢的精細(xì)動(dòng)作)對(duì)大腦的靈活度起催化作用。所以父母應(yīng)盡量使孩子的動(dòng)作得以發(fā)展。

2、發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力—包括語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言是思維的工具和表達(dá)形式，語(yǔ)言能力的發(fā)展可使思維更清楚地表達(dá)。

3、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)源于生活，日常生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)給孩子的思維提供豐富的素材。

4、啟發(fā)思維。爸爸媽媽應(yīng)隨時(shí)隨地啟發(fā)孩子就日常生活中簡(jiǎn)單的事物展開聯(lián)想。

5、應(yīng)用故事引發(fā)孩子的聯(lián)想。故事是孩子喜歡的一種形式，讓孩子續(xù)故事就是一種培養(yǎng)創(chuàng)造思維的理想方式。

6、情境設(shè)疑。爸爸媽媽有意設(shè)置些情景疑問(wèn)，讓孩子設(shè)法解決。比如：爸爸給孩子講故事，小朋友玩球不小心球掉到小土坑里了。這時(shí)可問(wèn)孩子：“有哪些辦法可以把球拿出來(lái)？”孩子會(huì)說(shuō)“用手拿”、“用棍子挑”、“用鐵鉤鉤”、“往坑里灌水讓球浮上來(lái)”等，聰明的孩子甚至?xí)f(shuō)“到動(dòng)物園請(qǐng)大象來(lái)用鼻子吸出來(lái)”，這些都是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。

7、利用游戲進(jìn)行教育。如：爸爸媽媽給孩子準(zhǔn)備一個(gè)勺、一根皮管、兩只桶(一只裝水，一只空桶)，要求孩子盡快把水從一只桶轉(zhuǎn)移到另一只桶中，但不能倒的方法。一般情況下孩子會(huì)拿勺去舀，這時(shí)父母應(yīng)教孩子把皮管一頭插入裝水的桶內(nèi)，一頭插入空桶，水就會(huì)順皮管流到空桶里。

8、利用看圖改錯(cuò)(如：衣服穿得對(duì)不對(duì)？將動(dòng)物身體部位移動(dòng)后還原)、猜謎語(yǔ)、連貫提問(wèn)、歸類對(duì)比、找異同等方法訓(xùn)練孩子思維的靈活性、敏捷性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。

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開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維

年輕的父母都希望孩子今后能獨(dú)立思考，具有創(chuàng)造性，那么就要從小對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、鼓勵(lì)孩子提問(wèn)、探索

父母為孩子創(chuàng)設(shè)寬松，求知的環(huán)境，經(jīng)常向孩子提一些能啟發(fā)發(fā)散思維的問(wèn)題。如可以就“水”提問(wèn)題：

水有什么用途？

什么東西在水里會(huì)漂??？

水為什么會(huì)變冷？

水可以有哪些顏色？

水里通常有什么東西？

同樣，也可以就火，冰，汽車，自行車，花，樹等題目向孩子提問(wèn)。

此外，向孩子提“有什么用”和“怎么辦”之類的問(wèn)題也能啟發(fā)孩子的思維。如：筷子有什么用？渴了怎么辦？迷路了怎么辦？世界沒有太陽(yáng)怎么辦？等等。對(duì)上述各類的每一個(gè)問(wèn)題，要求孩子答得越多越新奇越好。家長(zhǎng)要注意不要用大人的理智去制止孩子開闊的思路，因?yàn)閯?chuàng)造性思維從某種意思上說(shuō)是一種異想天開，并非都很符合邏輯。

2、建立“成果登記簿”

鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立從事操作性的活動(dòng)，如幫助做家務(wù)，利用廢舊物品制作各種小玩具等。為了及時(shí)抓住幼兒創(chuàng)造性思維的火花，父母最好為孩子建立一本“成果登記簿”，把孩子在一定時(shí)間內(nèi)完成的事情，或者各種新奇的想法全部記錄下來(lái)。

記錄的內(nèi)容包括日期，完成事情所用的時(shí)間，孩子的心情和成果。即使是做得不好，甚至做糟的事情也應(yīng)該記下來(lái)。這可以成為幼兒從事創(chuàng)造性嘗試的完整記錄。

3、幫助孩子克服單向思維

孩子的思維具體形象，而且常常是從自己的角度去認(rèn)識(shí)事物。例如，母親將奶瓶里的牛奶倒入大口杯時(shí)，孩子會(huì)覺得牛奶多起來(lái)，因?yàn)榇罂诒目趶酱?；?dāng)他不愿被別人發(fā)現(xiàn)時(shí)，就用小手捂住自己的眼睛，以為人家看不見他了。

單向思維是低級(jí)的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，應(yīng)該幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力思維

人類社會(huì)發(fā)展的歷史是一部充滿了創(chuàng)造的歷史。從窯洞到摩天大樓，從馬車到宇宙飛船，從松明到人造太陽(yáng)。人類社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，而創(chuàng)造來(lái)源于人。只有人擁有創(chuàng)造性的思維方式，才能打破常規(guī)，創(chuàng)造奇跡。世界上沒有完全一樣的兩個(gè)人就像世界上不會(huì)有完全一樣的兩片葉子一樣，每一個(gè)孩子都有他的獨(dú)特的念頭、獨(dú)特的思想、獨(dú)特的看待問(wèn)題的角度、獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式。在孩子看來(lái)沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判事物，而正是后來(lái)大人們所傳授的固有的、被人公認(rèn)的、已有的知識(shí)，迫使孩子慢慢放棄自己的“怪念頭”，成為有著和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)和大多數(shù)人一樣沒有什么不好，至少大家都按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去生活。對(duì)。但社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人的成功需要的是與眾不同的創(chuàng)造性的思維，才能創(chuàng)造出更大的人類進(jìn)步，而不是手握著先人的知識(shí)成就毫無(wú)進(jìn)步。

人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒期，幼兒期和學(xué)齡期是培養(yǎng)和發(fā)展孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過(guò)程。而據(jù)有關(guān)創(chuàng)造力研究結(jié)果表明：4歲時(shí)孩子的創(chuàng)造性思維測(cè)試得分最高，到5歲以后開始下降。

原因何在？

美國(guó)創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯等也發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。我國(guó)的孩子同樣也存在著先上升后下降的現(xiàn)象。這到底是為什么呢？家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的游戲活動(dòng)很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以創(chuàng)造性思維發(fā)展良好。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子就要開始面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)的家長(zhǎng)和老師就變得“嚴(yán)厲”起來(lái)，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)該掌握更多的知識(shí)，更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì)告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子沒有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。這樣孩子為了迎合成人，漸漸放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。

怎樣培養(yǎng)？

創(chuàng)造性思維難能可貴，社會(huì)需要發(fā)展，發(fā)展就要依靠創(chuàng)造力，只有孩子擁有了創(chuàng)造性思維，才能保證社會(huì)的進(jìn)步。那么，在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣在生活中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，并讓孩子的創(chuàng)造性思維更好、更順利地發(fā)展呢？

游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中，孩子的創(chuàng)造力日益提高，從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng)造，他們逐漸利用自己的創(chuàng)造性思維開展新型的游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演角色，創(chuàng)造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的，在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，是需要家長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)的。

通過(guò)音樂、繪畫培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家和教育學(xué)家一直認(rèn)為音樂是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的好方法。因?yàn)橐魳窌?huì)促進(jìn)右腦的發(fā)育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂中，孩子情緒興奮愉快，這個(gè)時(shí)候，孩子的創(chuàng)造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造性思維。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多接觸音樂和繪畫，并且給孩子一個(gè)自由的欣賞和實(shí)踐的空間，隨心所欲地畫，自由想像地聽。通過(guò)聽說(shuō)能力訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子進(jìn)行對(duì)話，多給孩子講故事。在與孩子說(shuō)話時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)，就孩子感興趣的話題展開對(duì)話，這樣可以促使孩子啟動(dòng)思維，即興表述生動(dòng)的語(yǔ)言。在講故事的時(shí)候，可以給孩子一個(gè)開放式的結(jié)尾，讓孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，結(jié)合之前的故事情節(jié)，進(jìn)行合理又有創(chuàng)造性的推斷，完成故事。

多動(dòng)手培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。孩子與生俱來(lái)的好奇心促使他們一刻也停不下來(lái)，總是摸摸這、動(dòng)動(dòng)那，這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)千萬(wàn)不要因?yàn)榕潞⒆优獊y了東西，而粗暴地制止，應(yīng)該對(duì)孩子的好奇心給予鼓勵(lì)，同時(shí)給孩子正面的解釋。鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手搞一些小發(fā)明。在手指尖的觸摸過(guò)程中創(chuàng)造性思維也就得到了最好的發(fā)展。

發(fā)展孩子的思維能力的關(guān)鍵

寶寶何時(shí)會(huì)發(fā)展思維能力？會(huì)發(fā)展出哪些具體的思維能力？

思維，是在表征、概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。

如果能更清晰地掌握、了解寶寶思維能力的自然發(fā)展規(guī)律，那么未來(lái)，對(duì)于寶寶語(yǔ)言能力、邏輯思維能力培養(yǎng)，都至關(guān)重要，家長(zhǎng)更能有的放矢、更好引導(dǎo)。

一起來(lái)了解一下寶寶思維發(fā)展時(shí)間表吧！

寶寶會(huì)發(fā)展哪些思維能力？

1.表征能力及發(fā)展

當(dāng)孩子有能力用圖像和符號(hào)來(lái)表達(dá)頭腦中的記憶、想法、觀點(diǎn)和感受，并運(yùn)用這些圖 像和符號(hào)與他人進(jìn)行交流，我們就說(shuō)他已經(jīng)具有了表征能力。

寶寶早期出現(xiàn)的表征常常是用某一實(shí)體代表另外一個(gè)事物的行為，也就是常見的“假裝游戲”。

我們看看下面這兩個(gè)寶寶的不同表現(xiàn)：

9個(gè)月的壯壯在看到圖畫書時(shí)，會(huì)輕拍圖畫中的小狗，仿佛它是真的一樣，甚至嘗試去撿起畫中的草莓；

2歲的佳佳看到圖畫書里的蘋果，卻轉(zhuǎn)過(guò)臉尋找餐桌上的蘋果。佳佳還可以對(duì)著全家福的照片指出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……

2～3歲：表征能力一般在這個(gè)階段開始出現(xiàn)。這一時(shí)期的寶寶能夠用語(yǔ)言描述自己的經(jīng)歷，進(jìn)行思考甚至比較。

3歲：3歲以后，孩子的記憶力增強(qiáng)，能夠在大腦里進(jìn)行演示、分析。

4～5歲：此時(shí)，孩子的大腦中已儲(chǔ)存了大量的形象，他們對(duì)形象的識(shí)別、記憶、概括和運(yùn)用能力都得到增強(qiáng)，他們能較好的通過(guò)表征過(guò)程開展豐富的游戲、并嘗試解決問(wèn)題。

這時(shí)，“過(guò)家家”“買東西”等象征游戲是孩子們最愛的。

6歲：這個(gè)階段的孩子具體形象思維高速發(fā)展，并開始向抽象邏輯思維過(guò)渡。

他們的表征行為更加精細(xì)，也更合理，哪怕在角色游戲中他們也會(huì)考慮其真實(shí)性，讓角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景的布置更加合理。

2.概念的發(fā)展

嬰幼兒有概念嗎？

3個(gè)月：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月大的嬰幼兒已經(jīng)可以根據(jù)知覺特征對(duì)事物進(jìn)行分類。

父母可以給三四個(gè)月大的嬰幼兒成對(duì)地出示動(dòng)物圖片，如貓的圖片和狗的圖片。比如，左手和右手各拿一張狗的圖片同時(shí)呈現(xiàn)給寶寶看，一段時(shí)間之后，寶寶開始對(duì)這些圖片失去興趣，表現(xiàn)出習(xí)慣化行為。

接下來(lái)，左手拿著狗的圖片，右手拿著貓的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)給寶寶，他們會(huì)為之驚奇，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地注意貓的圖片。

這說(shuō)明他們認(rèn)出了這張貓的圖片與之前看到的狗的圖片不一樣。

6個(gè)月：一些研究者發(fā)現(xiàn)，不到6個(gè)月寶寶，已初步具備了對(duì)不同幾何圖形、男人和女人的聲音，以及桌子和椅子進(jìn)行分類的能力。

7～9個(gè)月：這個(gè)階段的寶寶，開始以知覺特性的變化作為特征進(jìn)行概念分類。

比如，他們能夠正確把鳥歸入動(dòng)物類里，把飛機(jī)歸入交通工具類里，雖然鳥兒和飛機(jī)在外觀上極為相似——都有展開的翅膀。

1～2歲：此時(shí)寶寶的詞匯開始激增，已能熟練獲取概念，并利用概念來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)。

3.數(shù)能力的發(fā)展

人類生而就有數(shù)能力，有研究者發(fā)現(xiàn)，即使是新生兒，也能對(duì)比較小的數(shù)目具有辨別能力。

6個(gè)月以下：這個(gè)時(shí)候的寶寶能夠成功辨別小于5的數(shù)目。他們的辨別能力并不局限于靜止的物體，也能夠區(qū)分出持續(xù)運(yùn)動(dòng)的物體的不同。

他們還能區(qū)分出動(dòng)作的數(shù)量，比如，一個(gè)玩偶跳兩下與跳三下，甚至還能分辨出音調(diào)數(shù)目的變化。

通常，寶寶在會(huì)說(shuō)話之后不久就能夠數(shù)數(shù)了。早期的計(jì)數(shù)能力必須依賴于具體的物體，比如，1個(gè)草莓、2個(gè)草莓……能說(shuō)出10以內(nèi)的數(shù)字。

3～4歲：寶寶大多已能夠精確地?cái)?shù)數(shù)了，并且可以在數(shù)字與所代表的物體之間建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

4歲半～5 歲：此時(shí)，寶寶可以按順序?qū)ξ矬w進(jìn)行計(jì)數(shù)，并知道最后一個(gè)數(shù)字代表這些物體的總數(shù)。

6歲：寶寶的算術(shù)能力是在計(jì)數(shù)功能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。最初，寶寶需要借助實(shí)物，或者手指來(lái)完成計(jì)算。數(shù)數(shù)策略是計(jì)算數(shù)字相加的最簡(jiǎn)單的策略。6歲的寶寶會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)便的數(shù)數(shù)策略。

比如，當(dāng)問(wèn)到他們八加三等于幾時(shí)，他們會(huì)從較大的數(shù)字8開始再數(shù)3個(gè)數(shù)，8、9、10、11，得出答案是11。

兒童思維的發(fā)展

兒童思維的發(fā)展

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：

從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運(yùn)算階段，實(shí)質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。

第一，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級(jí)兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級(jí)，兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。

第二，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級(jí)兒童雖然已學(xué)會(huì)一些概念，并能進(jìn)行判斷、推理，但是還不能自覺地來(lái)調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程。他們常常能夠解決某種問(wèn)題或任務(wù)，卻不能說(shuō)出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合是和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無(wú)聲思維過(guò)渡的時(shí)候，兒童自覺地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過(guò)程的能力才逐步發(fā)展起來(lái)。

第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常會(huì)表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達(dá)到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進(jìn)行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運(yùn)算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒有具體事物的支持，就會(huì)感到很大的困難。

第四，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個(gè)從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，存在著一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)比較明顯的“質(zhì)變”或說(shuō)“飛躍”，這個(gè)質(zhì)變發(fā)生的時(shí)期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(jí)(約10～11歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告就指出，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級(jí)；反之，如果沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計(jì)劃地發(fā)展兒童的言語(yǔ)，特別是書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡(jiǎn)單的，從掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)到思維發(fā)展是有一個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程的，而且這個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程又常常會(huì)由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個(gè)人特點(diǎn)的不同而不同。

有效發(fā)展小孩子的思維能力

思維：思維是思索與判斷的過(guò)程。在心理學(xué)上，一般把思維定義為：思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并且通過(guò)這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。為了提出和解決生活實(shí)踐中的各種問(wèn)題，孩子們?cè)谒季S活動(dòng)中進(jìn)行著各種心智操作，也就是不同階段的心理活動(dòng)，它們主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別方面和個(gè)別特性，并加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。綜合：是指把個(gè)別屬性、個(gè)別方面結(jié)合成為某個(gè)整體。比較：是確定事物之間相同與不同之處的過(guò)程。抽象：是在比較基礎(chǔ)上分離出事物共同的本質(zhì)的特征。概括：是將抽象的部分事物共有的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類其他事物上的過(guò)程。具體化：是在概括的基礎(chǔ)上，將對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)，應(yīng)用到相應(yīng)的個(gè)別事物上去?；A(chǔ)課：思維力的發(fā)展培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，首先必須了解思維發(fā)展的過(guò)程。思維的分類思維是一種復(fù)雜的、系統(tǒng)的心理現(xiàn)象，一般可以從不同的角度去劃分。按思維的內(nèi)容分，可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維（邏輯思維）；按思維的性質(zhì)分，可分為再造性思維、創(chuàng)造性思維。思維的發(fā)展人的思維的發(fā)展的總趨勢(shì)是：有具體思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。１、０～３歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。比如，事先他并不知道自己要畫什么東西，只能畫完后才能把畫的東西想象成某一種東西告訴你。

２、４歲：從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。過(guò)了３歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過(guò)的、聽過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占很大部分，但是形象思維也占了很大比例。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開。３、５～６歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。５～６歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解（這時(shí)，你用語(yǔ)言向他描述事物，一般情況他會(huì)理解）；第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期他看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。提高課：培養(yǎng)孩子的思維能力培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長(zhǎng)也有很多事情可以做，幾乎可以說(shuō)是隨時(shí)隨地都可以做到。思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，可以多加利用。

１、要有豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。著名的化學(xué)家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對(duì)化學(xué)研究的發(fā)展起到無(wú)法替代的作用，但他不僅僅是懂化學(xué)，還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，才能制定出元素周期表。孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)個(gè)孩子多買一些動(dòng)畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動(dòng)腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論。

２、利用想像打開思路想像力是智力活動(dòng)的翅膀

三個(gè)方法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

有人問(wèn)一個(gè)科學(xué)家“你的小學(xué)同學(xué)成績(jī)跟你差不多，為什么你能成為科學(xué)家，而他們卻不能？”這個(gè)科學(xué)家回答說(shuō)"這歸功于我的母親。

其他同學(xué)回到家時(shí)，母親就會(huì)問(wèn)：你今天回答了老師的幾個(gè)問(wèn)題?而我的母親卻問(wèn)：“你今天向老師提了幾個(gè)問(wèn)題？這就是我之所以能成為科學(xué)家的原因?！?/p>

家庭對(duì)于孩子質(zhì)疑提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。如果父母認(rèn)為自己有支持孩子成長(zhǎng)的任務(wù)，那么就應(yīng)該營(yíng)造能夠培養(yǎng)和促進(jìn)孩子質(zhì)疑提問(wèn)習(xí)慣的支持性的家庭環(huán)境。

1 保護(hù)孩子的好奇心和求知欲

好奇心是人們渴望理解世界的愿望的體現(xiàn)，是一種強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，也是人們與生俱來(lái)的一種本能。好奇心幫助人們?cè)诶斫馐澜绲幕A(chǔ)上適應(yīng)自然和社會(huì)。

父母應(yīng)保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，這是孩子質(zhì)疑提問(wèn)的本源。父母應(yīng)提供積極的支持和保護(hù)，也就是說(shuō)，除了保護(hù)孩子已具有和表現(xiàn)出的興趣和好奇，還要主動(dòng)激發(fā)孩子對(duì)新鮮事物的興趣和好奇。這是培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要途徑。

父母可以有意識(shí)的拓展孩子的生活空間，經(jīng)常帶孩子到戶外走走、玩玩，多接觸自然和社會(huì)，多參加各種不同的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去觀察和探索，激發(fā)兒童對(duì)新事物的好奇，對(duì)各種事物和現(xiàn)象的思考。

2 尊重孩子，尊重孩子提出的問(wèn)題

孩子只有保持內(nèi)在的心理自由，自由地體驗(yàn)，自由地思考，自由地表達(dá)自己，才能夠主動(dòng)提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造性。

因此，父母首先要尊重兒童，尊重他們的興趣、愛好、意愿和志向，尊重兒童對(duì)事物的不同觀點(diǎn)和看法，尊重孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題。以肯定的態(tài)度接納和贊賞孩子提出的各種奇特的問(wèn)題，并鼓勵(lì)孩子自己尋找答案。

3 愛學(xué)習(xí)、愛思考的家庭文化

沒有知識(shí)的儲(chǔ)備和各種信息的剌激，孩子便不會(huì)有問(wèn)題產(chǎn)生。因此，父母要注重家庭中文化氛圍的建設(shè)。父母要加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，以切實(shí)行動(dòng)來(lái)樹立榜樣并影響兒童，同時(shí)努力形成以讀書、閱報(bào)、參觀博覽會(huì)等為主要內(nèi)容的家庭業(yè)余生活。

同時(shí)，要盡可能為孩子提供各種圖書和資料，并耐心認(rèn)真地對(duì)待孩子的提問(wèn)。這樣，孩子處于愛學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)思考的家庭氣氛之中，自然而然地就會(huì)形成愛質(zhì)疑、善提問(wèn)的好習(xí)慣。

在游戲中發(fā)展孩子的思維能力

在游戲中發(fā)展孩子的思維能力

針對(duì)孩子的思維能力的年齡特點(diǎn)，父母可以利用孩子最喜歡的游戲形式來(lái)促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

1．填畫游戲。在紙上畫許多圓形、半圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形等幾何圖形，讓孩子把這些圖形變形為各種各樣的東西。例如要求孩子畫出半圓組成的物體，如果孩子第一次只能畫出幾樣物品，家長(zhǎng)不必著急，可以啟發(fā)孩子再想想，引導(dǎo)他們觀察生活中的各種用具，過(guò)幾天讓他們?cè)佼?，孩子畫出的物品越多越好?/p>

2．比誰(shuí)說(shuō)得多。晚上臨睡前，父母除了可以給孩子講講故事，還可以做“比誰(shuí)說(shuō)得多”的游戲。這種游戲是先確定一種材料，然后說(shuō)出它的用途。如：玻璃可以做什么用？說(shuō)出的用途越多越好。

3．歸類游戲。這種游戲可以培養(yǎng)孩子的概括能力，促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。方法是：用硬紙片制成各種各樣的動(dòng)物、植物或幾何圖形，如：樹木、花草、瓜果、蔬菜、家禽、家畜、野獸以及圓形、三角形等等。玩時(shí)將圖片雜亂擺開，讓孩子根據(jù)父母的命題進(jìn)行訓(xùn)練。如：可以讓孩子分別幫助蔬菜、瓜果和幾何圖形排隊(duì)，要求既準(zhǔn)又快。為了提高孩子的興趣，父母可以采用與孩子比賽的形式。分類可以按不同的要求，如：按性質(zhì)分，如水果類（蘋果、梨、香蕉等），家具類（桌、椅、櫥等），蔬菜類（青菜、蘿卜、黃瓜等）。按形狀分，如，三角形、正方形。按顏色分，如紅色、綠色、藍(lán)色。

4．猜謎游戲。父母可以選擇一些適合孩子猜的謎語(yǔ)，利用各種空閑時(shí)間讓孩子猜謎語(yǔ)。在猜謎過(guò)程中不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性，還可增加知識(shí)。

5．編故事結(jié)局。父母給孩子講故事時(shí)，可以故意不講完，留個(gè)尾巴，讓孩子想想結(jié)果會(huì)怎樣，這樣可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。

6．下棋。下棋對(duì)人的思維有很大促進(jìn)作用，父母可以根據(jù)孩子的年齡，挑選一些合適的棋，經(jīng)常和孩子對(duì)弈。

7．智力游戲。各種各樣的智力游戲?qū)ε囵B(yǎng)孩子的思維有很大的作用。

以上介紹了一些培養(yǎng)孩子思維的具體方法，只要父母善于利用各種機(jī)會(huì)，采用各種手段，培養(yǎng)孩子的思維能力，那么您的孩子一定會(huì)成才的。

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