慎用手中的權(quán)力

中班我的幼兒園的教案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“慎用手中的權(quán)力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

最近，我園進(jìn)行了一次綜合維修。裝修后的活動(dòng)室煥然一新，原來(lái)固定在活動(dòng)室四周的玩具架被可以靈活挪動(dòng)的嶄新的玩具架所代替。

看到這些靈巧、輕便的玩具架和桌椅，有些老師建議改變我園因?yàn)橐皇叶嘤?、室?nèi)面積較小而造成的幼兒排排坐的布局。這個(gè)建議很快得到了大多數(shù)老師的擁護(hù)。一段時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)班級(jí)都在積極進(jìn)行研究和嘗試，只有一個(gè)班始終沒(méi)動(dòng)。看到這種情況，兩個(gè)主任都親自到這個(gè)班上了解情況。當(dāng)問(wèn)道她們?yōu)槭裁催€不調(diào)整時(shí)，兩個(gè)主班老師沉默不語(yǔ)，只有保育員老師著急地說(shuō)：“把孩子的桌椅都放到活動(dòng)區(qū)里，玩具架擋住了老師的視線(xiàn)，老師看不到孩子。這樣一來(lái)，常規(guī)非亂不可。我就不同意這么變?！睅滋旌螅渌嘁呀?jīng)摸索出了一些指導(dǎo)幼兒在新環(huán)境中活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，可是這個(gè)班仍按兵不動(dòng)。恰在這時(shí)，幼兒園有一次較重要的接待活動(dòng)。如果這個(gè)班不動(dòng)，勢(shì)必影響幼兒園這次接待活動(dòng)的效果。情急之下，我便動(dòng)用了手中的權(quán)力，要求她們馬上調(diào)整布局。班上的環(huán)境調(diào)整了，但卻出現(xiàn)了讓我始料不及的問(wèn)題。由于班上的三位老師意見(jiàn)不統(tǒng)一，因此工作上的配合就出了問(wèn)題。班上的孩子浮躁，老師心里煩躁，帶起班來(lái)也會(huì)常出現(xiàn)一些平時(shí)不該出現(xiàn)的問(wèn)題。眼看著各項(xiàng)工作落在了其他班后頭。

問(wèn)題出現(xiàn)以后，我反思了自己的行為。主要問(wèn)題在于我工作上的武斷。一個(gè)新事物出現(xiàn)，應(yīng)該允許老師有一個(gè)嘗試、認(rèn)識(shí)和認(rèn)可的過(guò)程。當(dāng)其他班的老師嘗試并總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用教師之間的資源，通過(guò)介紹經(jīng)驗(yàn)相互觀摩，幫助老師理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用成功的范例引發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性。在處理這件事情上，由于我過(guò)早地動(dòng)用了自己的權(quán)力，忽略了這個(gè)過(guò)程，跨越了引導(dǎo)教師這一重要環(huán)節(jié)，才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。

找到問(wèn)題的根源后，我主動(dòng)找她們交換了意見(jiàn)，給她們介紹了其他班的經(jīng)驗(yàn)，并幫助她們出謀劃策，還特別鼓勵(lì)這位保育員要發(fā)揮老教師的作用，把她參加“九五”課題獲得的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的工作中。很快，班上的工作出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，三位老師在工作上的配合又恢復(fù)了先前的默契，孩子們也開(kāi)始漸漸穩(wěn)定并習(xí)慣了新的環(huán)境。

從這件事情上，我深深體會(huì)到，管理者必須慎用自己手中的權(quán)力，決策時(shí)要三思而后行。

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寶寶的用手習(xí)慣是先天的

導(dǎo)讀：用手習(xí)慣早在胎兒早期就已經(jīng)形成，，隨著時(shí)間的推移，這種習(xí)慣得到貫徹和加強(qiáng)，成為一種明確的個(gè)人行為。

根據(jù)英國(guó)貝爾法斯特女王大學(xué)研究人員對(duì)胎兒的超聲波掃描表明，人的“右撇子”或“左撇子”傾向，在胎兒發(fā)育早期就已形成。

英國(guó)科學(xué)家對(duì)1000個(gè)胎兒進(jìn)行了超聲波掃描后發(fā)現(xiàn)，這些胎兒在發(fā)育到15周的時(shí)候，有90%會(huì)吸吮右手大拇指，只有10%吸吮左手大拇指。研究員對(duì)其中75個(gè)胎兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，他們中的60個(gè)偏好吸吮右手，15個(gè)偏好吸吮左手。在這些胎兒出生后成長(zhǎng)到10到12歲時(shí)，研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60個(gè)在胎兒階段吸吮右手的孩子習(xí)慣用右手；而在15個(gè)吸吮左手的胎兒中，有10個(gè)仍舊習(xí)慣用左手。

另一項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，胎兒發(fā)育到10周的時(shí)候，也就是在吸吮手指之前，便開(kāi)始揮舞手臂，而大部分胎兒都喜歡揮舞右臂，其中使用左右手偏好的胎兒比例與成年人大致相同。這種偏好要持續(xù)到24周，此后胎兒因體積變大，無(wú)法再在子宮內(nèi)活動(dòng)了。

此次研究負(fù)責(zé)人彼得·海珀說(shuō)：“超聲波掃描結(jié)果并不說(shuō)明胎兒的大腦能夠控制自身活動(dòng)，因?yàn)樘捍竽X與身體的神經(jīng)連接到20周后才能形成。另外，對(duì)大腦皮層尚未發(fā)育的胎兒掃描顯示，在15周時(shí)他們也會(huì)出現(xiàn)用手偏好。”海珀認(rèn)為，這更說(shuō)明了該階段胎兒的活動(dòng)不受大腦控制。他猜測(cè)說(shuō)，很可能是胎兒的脊髓周?chē)纬闪艘环N區(qū)域反射弧，這種反射影響著20周之前胎兒的活動(dòng)。

母親使用手機(jī)影響幼兒

導(dǎo)讀：出生前后過(guò)多暴露在手機(jī)使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測(cè)試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

美國(guó)一項(xiàng)研究表明，婦女懷孕和生產(chǎn)后過(guò)多使用手機(jī)，可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為異常。

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校公共衛(wèi)生學(xué)院利卡卡菲茨博士負(fù)責(zé)這項(xiàng)研究，調(diào)查對(duì)象為13159名幼兒。

這些幼兒的母親懷孕早期接受調(diào)查，在孩子7歲時(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，內(nèi)容包括孩子行為與身體狀況、母親孕期使用手機(jī)情況以及孩子使用手機(jī)情況等。

研究人員排除了母親精神病史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等可能影響結(jié)果的因素。最終調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出生前后過(guò)多暴露在手機(jī)使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測(cè)試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

一些研究人員認(rèn)為，手機(jī)產(chǎn)生的輻射對(duì)胎兒影響較小，但對(duì)嬰幼兒影響較大，因?yàn)橛變憾浜痛竽X較小。同時(shí)，手機(jī)輻射對(duì)幼兒的危害大于成人。

一些研究報(bào)告認(rèn)為，手機(jī)輻射危害人體健康，但現(xiàn)階段尚無(wú)確切的科學(xué)證據(jù)。

卡菲茨研究小組的研究結(jié)果刊登在美國(guó)《流行病學(xué)》雜志上?！读餍胁W(xué)》認(rèn)為，研究處于初步階段，人們不應(yīng)為此恐慌。

對(duì)待認(rèn)生的寶寶的方法

導(dǎo)讀：性格內(nèi)向的孩子，比外向的孩子更容易認(rèn)生：體弱多病，接觸人少的孩子，比體格健壯，家中人口多的孩子容易認(rèn)生；環(huán)境刺激貧乏較之環(huán)境刺激豐富的孩子容易認(rèn)生；過(guò)分依戀母親較之母子依戀正常及依戀程度較低的孩子更容易認(rèn)生。

許多母親和傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，嬰兒認(rèn)生是天生的，自然的，不可避免的現(xiàn)象，因而聽(tīng)之任之，或故意讓孩子避開(kāi)陌生人；有的父母則為此著急，認(rèn)為一回生，兩回熟，強(qiáng)制嬰兒接觸陌生人。

嬰兒認(rèn)生果真是不可避免的普通現(xiàn)象嗎？

小于4個(gè)月：這么大的嬰兒不會(huì)認(rèn)生。他們對(duì)一切新奇的事物，包括對(duì)陌生人，都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)任何人的引逗，都會(huì)報(bào)以喜悅與微笑。

4~5個(gè)月：他們對(duì)陌生人會(huì)出現(xiàn)“警惕地注意”現(xiàn)象。他們會(huì)來(lái)回地注視、比較陌生人與熟人（主要是母親）的面孔，對(duì)陌生人的臉注視的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些。

5~7個(gè)月：在陌生人面前嬰兒會(huì)出現(xiàn)較明顯的嚴(yán)肅、緊張的神態(tài)。

7~9個(gè)月：有些嬰兒面對(duì)陌生人會(huì)有苦惱、哭叫、回避等較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

心理學(xué)的研究表明，并不是所有的嬰兒都有認(rèn)生表現(xiàn)，而且嬰兒的認(rèn)生有一個(gè)逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程。上述情況說(shuō)明，嬰兒起初并不認(rèn)生，嬰兒的認(rèn)生更多的是在后天環(huán)境的影響下逐漸發(fā)展起來(lái)的。

什么樣的孩子更容易認(rèn)生呢？

相對(duì)而言，性格內(nèi)向的孩子，比外向的孩子更容易認(rèn)生：體弱多病，接觸人少的孩子，比體格健壯，家中人口多的孩子容易認(rèn)生；環(huán)境刺激貧乏較之環(huán)境刺激豐富的孩子容易認(rèn)生；過(guò)分依戀母親較之母子依戀正常及依戀程度較低的孩子更容易認(rèn)生。此外，有的嬰兒則只對(duì)具有某種特征的人，如戴眼鏡或戴帽子的人，表現(xiàn)出害怕的反應(yīng)。這可能是因?yàn)楹⒆邮苓^(guò)具有這種特征的人的強(qiáng)制或恐嚇的緣故。

認(rèn)生對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。其不利影響主要表現(xiàn)在兒童的智力發(fā)展及交往能力的發(fā)展方面，因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮苊夂⒆訉?duì)陌生人的恐懼，往往只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與孩子打個(gè)招呼，即匆匆離去，而不會(huì)堅(jiān)持引逗孩子。孩子的哭叫，也會(huì)降低人們與孩子交往的興致。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自然就失去了一些與人打交道的機(jī)會(huì)，減少了一些有意刺激，孩子的生活圈子也就狹小起來(lái)。研究和事實(shí)都證明，在先天條件相同的情況下，生活在豐富多彩環(huán)境中的孩子會(huì)比生活在單調(diào)乏味的環(huán)境中的孩子聰明些。俗話(huà)說(shuō)“見(jiàn)識(shí)廣”講的也是這個(gè)道理。認(rèn)生也使嬰兒失去一些鍛煉人際交往能力的機(jī)會(huì)。如果在以后成長(zhǎng)的過(guò)程中這種交往能力得不到補(bǔ)償，長(zhǎng)大后就會(huì)變得較弱，膽怯，不善于與人主動(dòng)交往或難于與人相處。結(jié)果會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、無(wú)能、缺少自主和自信，從而會(huì)影響到兒童個(gè)性的健康發(fā)展。

怎樣做，才能使孩子不認(rèn)生或減少認(rèn)生呢？

根據(jù)以上所談的情況，出生后3~4個(gè)月以前的嬰兒不會(huì)認(rèn)生父母要抓住這一時(shí)間段，多帶嬰兒到更廣闊的生活天地活動(dòng)，接受豐富多彩的刺激，特別要讓孩子接觸各式各樣的人群，熟悉男女老少，成人，兒童的各種面孔，盡量多地接受他們的引逗與交往，包括各種不同的假面玩具等。對(duì)安靜內(nèi)向的嬰兒更要有意創(chuàng)造與人接觸的各種條件與環(huán)境，這一段時(shí)間的訓(xùn)練，也是以后是否會(huì)認(rèn)生的關(guān)鍵。

對(duì)3~4個(gè)月已經(jīng)有了認(rèn)生反應(yīng)的嬰兒，既不要避免讓他們與陌生人接觸，也不要強(qiáng)制或逼迫他們與陌生人交往，這都會(huì)適得其反。而是要使他們有一個(gè)慢慢適應(yīng)陌生環(huán)境及陌生人的過(guò)程。

例如，經(jīng)常帶孩子到親朋好友家串門(mén)，或邀請(qǐng)他們來(lái)自己家作客。此時(shí)，父母可設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：孩子喜愛(ài)的玩具，糖果之類(lèi)物品與陌生人同時(shí)出現(xiàn)，這樣孩子多次體驗(yàn)到良好的刺激，總是伴隨著陌生人，慢慢地對(duì)陌生人的恐懼感就會(huì)逐漸消失了。

再如，父母帶孩子到集體活動(dòng)的場(chǎng)合前，要針對(duì)可能出現(xiàn)的局面，提前采取應(yīng)對(duì)措施。比如事先帶他到熟悉環(huán)境。集體活動(dòng)中要避免眾多陌生的面孔同時(shí)出現(xiàn)，或眾多的陌生人七嘴八舌地一起與他打招呼或爭(zhēng)搶著抱他，逗他。這些會(huì)使他缺少安全感，增加害怕或認(rèn)生的程度。

到了2~3歲仍然認(rèn)生和孤獨(dú)的孩子，父母不要當(dāng)著孩子的面經(jīng)常明確地提出他認(rèn)生的缺點(diǎn)，以避免強(qiáng)化他的這一缺點(diǎn)而增加孩子的心理壓力?？梢韵茸屗麄兣c陌生的孩子交往，例如，常帶孩子到兒童游樂(lè)場(chǎng)與眾多陌生的孩子一起排隊(duì)滑滑梯、蕩秋千、攀登障礙物、做游戲等。

還可以主動(dòng)為孩子尋找不認(rèn)生的孩子做伙伴，伙伴的榜樣作用往往超過(guò)成人的指導(dǎo)，當(dāng)孩子能夠自然地回答陌生人問(wèn)話(huà)或有禮貌地呼叫陌生人時(shí)，千萬(wàn)別忘記及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或稱(chēng)贊。

良好的心態(tài)，快樂(lè)的工作

職業(yè)倦怠這個(gè)詞充斥在每個(gè)行業(yè)之間，作為一名幼兒教師，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越嚴(yán)重，工作中紛雜的人際關(guān)系、繁重的工作量、還有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的困惑及長(zhǎng)久的工作的單一性是造成我們對(duì)工作的厭煩和倦怠的主要原因。人到中年是不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)，還是從平凡的工作中尋找人生的快樂(lè)？我便開(kāi)始反思這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得職業(yè)倦怠這種現(xiàn)象的存在，有來(lái)自家庭、社會(huì)、工作的因素，更重要的原因在于我們自己。我們?cè)陂L(zhǎng)久的工作生涯中不注重自身的發(fā)展，是最容易引起這種心理產(chǎn)生的。那我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變呢？

首先我們要尊重自己。在生活中我們要尊重自己，要活得有尊嚴(yán)，有人格，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，這不僅是為人師表，為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，更重要的是讓我們能生活的更有活力。在工作中也是如此，不但要尊重自己，還要尊重自己的職業(yè)，無(wú)論社會(huì)上對(duì)我們有什么看法，我們都要尊重這份工作，只有這樣我們才有可能用一種積極、認(rèn)真的態(tài)度去工作和生活。

其次愛(ài)心要持久。如果有人問(wèn)你熱愛(ài)孩子嗎？你有可能會(huì)說(shuō)是，可你會(huì)像愛(ài)自己的孩子那樣始終如一的熱愛(ài)孩子嗎？恐怕很多人都需要考慮一下才會(huì)回答的。我們的愛(ài)很大程度上已經(jīng)成為一種職業(yè)的愛(ài)了。從事工作的時(shí)間越久，我們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)對(duì)工作對(duì)孩子原有的那份熱情失去了，感覺(jué)自己麻木了。細(xì)細(xì)想一想那是因?yàn)槲覀儐适Я藷釔?ài)幼兒、喜歡幼兒的熱情，所以我們忽略了真正的走進(jìn)幼兒的心理世界去研究幼兒、觀察幼兒，而只是為了教學(xué)、為了應(yīng)付檢查、為了完成任務(wù)去工作，去完成一些表象的東西。在這樣年復(fù)一年不思進(jìn)取的生活中，我們忘記了什么對(duì)于幼兒、對(duì)于我們最重要。如果我們真心把工作當(dāng)作自己人生的必修課、是我們來(lái)到這個(gè)世界的目的，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這份工作是值得你去研究，去付出的，你也會(huì)從中找到自己的樂(lè)趣。

再者要不斷完善、充實(shí)自己。人生好比在攀登一座高山，走到半途停下來(lái)，你永遠(yuǎn)也不會(huì)看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景，努力攀登你就有意想不到的收獲，工作也是如此。我們教師都是有上進(jìn)心的，剛開(kāi)始我們都會(huì)積極投入的工作，時(shí)間久了卻慢慢停頓下來(lái)，其實(shí)這里是緣于我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到了一個(gè)瓶頸期，我們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)已很難滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展，也難以促使自己再有所突破，所以要我們不斷的充實(shí)自己、完善自己。這一方面來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的重視與培養(yǎng)，還要來(lái)源于自己從各種渠道，各種方式完成，使自己一直處于一個(gè)前行的狀態(tài)，一路前行，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)沿途風(fēng)光無(wú)限而倍感振奮，毫無(wú)疲倦。

還要有創(chuàng)新精神。幼兒教育本身就是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)富有情趣的工作，孩子們每天都會(huì)給我們提出新的問(wèn)題，幼兒的發(fā)展也要求我們不斷的創(chuàng)新。從教育形式、教學(xué)內(nèi)容到對(duì)待幼兒方法、解決幼兒?jiǎn)栴}等各項(xiàng)工作都需要我們不斷的作出改變。如果一味的不變，幼兒會(huì)厭倦，我們自己也會(huì)感到厭倦，這就要求我們從平凡中尋找快樂(lè)，善于打破原有的經(jīng)驗(yàn)，使工作一直處于常新的狀態(tài)。

放松的媽媽?zhuān)鞓?lè)的寶寶

導(dǎo)讀：為孩子身上發(fā)生的很多問(wèn)題的憂(yōu)慮，實(shí)際上來(lái)源于我們對(duì)孩子心理世界的一知半解，來(lái)源于我們“以己之心，度子之腹”而生的自以為是的誤解。放松心情，其實(shí)孩子和自己都會(huì)添更多快樂(lè)。

媽媽心語(yǔ)：兒子的內(nèi)心我如何能懂

五歲半的兒子，每晚都要抱著一個(gè)小絨毛狗入睡。記得去年，也就是兒子四歲多的時(shí)候，一個(gè)幼兒心理醫(yī)生曾嚴(yán)肅地告訴過(guò)我：“造成這種狀況絕對(duì)是單親的緣故，你千萬(wàn)不能讓他再這樣抱著小狗睡了，這會(huì)妨礙他在心理、性格方面的正常發(fā)育?！笔聦?shí)上，我就是為了鍛煉兒子的獨(dú)立能力和膽量，從小培養(yǎng)他男子漢的堅(jiān)強(qiáng)性格，才一直讓他單獨(dú)睡的。但是，培養(yǎng)男子漢是一回事，寶寶的心理安全感也是很重要的一件事。為了滿(mǎn)足他在心理上對(duì)安全感的需求，我一直允許兒子抱著他最喜歡的小狗睡覺(jué)。我相信，當(dāng)我每晚和兒子說(shuō)聲“晚安”、關(guān)上房門(mén)之后，他能安然進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，這只被緊緊抱著的小狗，它的功勞不可抹殺。所以，我對(duì)兒子的這種“戀物”行為，從未想過(guò)要刻意去阻止。

但是，我的這種自信，因?yàn)閮鹤拥囊痪湓?huà)而開(kāi)始動(dòng)搖。那天晚上，兒子在床上抱著小狗，突然非常認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)阒绬?？小狗每天晚上等我睡著之后，它都?huì)自己一個(gè)人偷偷地爬出來(lái)，睡在被窩外面，它可真是不乖?！倍鎸?shí)的情況是：有的時(shí)候，是因?yàn)槲遗驴耐磧鹤?，而在他熟睡后把小狗拿到外面；有的時(shí)候，是因?yàn)閮鹤臃怼⒌疟?，而使小狗改變了最初的位置或姿態(tài)等等原因致使每天早晨?jī)鹤有褋?lái)時(shí)，見(jiàn)到小狗都不是頭一晚入睡時(shí)被他抱住的姿態(tài)，而是躺在了被窩外面。我試著跟他解釋小狗躺在被窩外面的真實(shí)原因。但是，兒子執(zhí)意不相信，他寧愿、也堅(jiān)持相信，小狗是自個(gè)兒鉆出被窩的。

我突然有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)起來(lái)：作為5歲零8個(gè)月的幼兒，應(yīng)該已經(jīng)能夠分辨想像和現(xiàn)實(shí)的不同，也應(yīng)該能夠分辨玩具和活物的不同。也許在夢(mèng)中、或者在想像中，兒子把這只小狗當(dāng)成了活生生的小動(dòng)物，但回到現(xiàn)實(shí)，怎么也不應(yīng)該執(zhí)拗地相信：這只絨毛小狗會(huì)“自己走出被窩”??？也許，是時(shí)候把陪睡的小狗拿走了？但是，當(dāng)我講完睡前故事，關(guān)上燈、掩上房門(mén)之后，兒子又如何獨(dú)自面對(duì)黑暗和恐懼？怕黑、怕孤獨(dú)是人的天性，更何況一個(gè)5歲的孩子？那么，仍舊讓小狗陪著兒子睡？但是，兒子養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)慣該如何是好？他總是把想像當(dāng)作真實(shí)該如何是好？這會(huì)不會(huì)影響他對(duì)其他事物的正確認(rèn)識(shí)？對(duì)想像與真實(shí)的混淆，會(huì)不會(huì)擴(kuò)大到生活中的其他部分？一個(gè)5歲孩子的內(nèi)心世界，是這樣地折磨著我、為難著我。

專(zhuān)家釋疑：媽媽放松心情，孩子更添快樂(lè)

李凌：華東師范大學(xué)心理學(xué)系講師，發(fā)展與教育心理學(xué)博士

五歲半的飛飛每晚抱著小狗入睡，他分不清現(xiàn)實(shí)中的小狗和玩具狗的區(qū)別，如果沒(méi)有了小狗，飛飛會(huì)恐懼嗎？孩子的內(nèi)心世界，需要細(xì)細(xì)解讀。

飛飛的行為有據(jù)可依

1、孩子擁有豐富的想象力

4歲左右的孩子常常會(huì)出現(xiàn)事實(shí)與虛構(gòu)分不清楚的現(xiàn)象。比如，一個(gè)孩子可能告訴你：“爸爸給我買(mǎi)了一輛很漂亮的摩托車(chē)”或是“媽媽帶我去水上樂(lè)園玩了”，甚至還繪聲繪色地描述一番，而事實(shí)卻并非如此。家長(zhǎng)和老師會(huì)以為孩子在說(shuō)謊或是吹牛，是一種學(xué)壞的傾向，于是便緊張起來(lái)，苦口婆心地講道理，或者義正詞嚴(yán)地進(jìn)行訓(xùn)斥，認(rèn)為一定要防微杜漸。但孩子決非存心，他們可能只是對(duì)所描述的情境或是對(duì)象極其向往、充滿(mǎn)渴望，希望有一天美夢(mèng)成真。通過(guò)幻想，他們感受到一種替代滿(mǎn)足，甚至說(shuō)出來(lái)與人分享。所以，成人應(yīng)了解孩子的心理現(xiàn)象，耐心地解釋和提醒，別加上莫須有的罪名，否則會(huì)傷其自尊、引起自卑。

2、孩子不能區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物

“萬(wàn)物有靈”是孩子的另一種普遍的思維特征，他們不能區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物，他們把意識(shí)和情感看作無(wú)生命物質(zhì)的屬性，認(rèn)為每一樣事物都像他們自己那樣活動(dòng)。4-6歲左右，孩子把對(duì)人類(lèi)有用的任何事物都看作有生命的，太陽(yáng)是有生命的，“因?yàn)樗鼛?lái)光”；山?jīng)]有生命，“因?yàn)樗粫?huì)做任何事”。

看來(lái)，飛飛的心理行為還是有據(jù)可依的。當(dāng)然，到學(xué)前晚期，兒童的思維水平會(huì)有比較大的發(fā)展，其“合理性”和現(xiàn)實(shí)性也日漸突出。所以，飛飛媽媽的擔(dān)憂(yōu)又顯得不無(wú)道理。

3、小狗是飛飛的情感交流物

不過(guò)，我還是覺(jué)得飛飛媽媽有些過(guò)慮。孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，除了受其思維發(fā)展水平的影響之外，還有很強(qiáng)的感情色彩。毛絨小狗在飛飛是一個(gè)替代依戀物，一個(gè)能給自己父母般溫暖和安撫的對(duì)象，飛飛對(duì)小狗的感情已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出旁人，所以為的只是一件玩具而已。也許，他一個(gè)人的時(shí)候和小狗之間還有許多的情感交流呢。所以，他寧愿相信，小狗是有情有性的，而不接受成人的所謂真實(shí)的解釋。因此，不能單憑這件事推論孩子分不清現(xiàn)實(shí)和想象并為此憂(yōu)心忡忡，而要從更全面的角度，看孩子在其他方方面面是不是也有類(lèi)似表現(xiàn)。

正視并積極關(guān)照每個(gè)人都存在的脆弱

對(duì)于男子漢的鍛造，我覺(jué)得傳統(tǒng)上，我們也存在著一個(gè)誤區(qū)，似乎只有剛毅勇敢、無(wú)所畏懼才是男子漢的固有屬性，而柔情和溫存則不值得鼓勵(lì)。其實(shí)，從心理健康的角度來(lái)看，我們應(yīng)該正視并積極關(guān)照每個(gè)人都存在的心理上的脆弱，讓孩子感受到充分的安全和溫暖，然后才可以以此為基礎(chǔ)，從容地面對(duì)世界。

媽咪先減輕自己的憂(yōu)慮情緒

飛飛媽媽?xiě)?yīng)該反省一下，自己是不是一直隱隱約約都在擔(dān)心單親給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響？所以，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)往壞處想？自己感受的孤獨(dú)，也更多投射在了孩子身上？實(shí)際上，你的這種脆弱心理，更可能成為孩子健康心理的無(wú)形殺手。

所以，現(xiàn)在飛飛媽媽?xiě)?yīng)該做的，首先是減輕自己的憂(yōu)慮情緒，因?yàn)檫@可能傳染給孩子，讓他更不安，更期望有所依賴(lài)。還可以通過(guò)給孩子更多陪伴，分散他的注意，讓他能一點(diǎn)點(diǎn)減少對(duì)小狗的依賴(lài)。

為孩子身上發(fā)生的很多問(wèn)題的憂(yōu)慮，實(shí)際上來(lái)源于我們對(duì)孩子心理世界的一知半解，來(lái)源于我們“以己之心，度子之腹”而生的自以為是的誤解。放松心情，其實(shí)孩子和自己都會(huì)添更多快樂(lè)。

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